Về bản chất, khoa học và nghệ thuật đều vận hành có hệ thống và đòi hỏi sự khám phá, sáng tạo. Kết hợp khoa học và nghệ thuật trong các lớp học ở mọi độ tuổi giúp trẻ tư duy để tìm ra sự kết nối giữa các sự vật và hiện tượng trẻ quan sát và cảm nhận, kích thích sự tìm tòi học hỏi cái mới. Bài viết trình bày mối quan hệ giữa các trải nghiệm khoa học và nghệ thuật đối với sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 STEAM: KẾT HỢP KHOA HỌC VÀ NGHỆ THUẬT ĐỂ PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN TRẺ MẦM NON Nguyễn Minh Anh, Trương Thị Kim Oanh Trường Đại học Hoa Sen anh.nguyenminh2154@hoasen.edu.vn Young children are natural-born scientists and engineers (Chesloff, 2013, tr 35) (tạm dịch: Trẻ em nhà khoa học kỹ sư bẩm sinh) Young children are also natural artists (Althouse, Johnson, & Mitchell, 2003) (tạm dịch: Trẻ em nghệ sĩ bẩm sinh) “The greatest scientists are also artists as well.” - Albert Einstein (tạm dịch: Những nhà khoa học vĩ đại nghệ sĩ) Tóm tắt: Về chất, khoa học nghệ thuật vận hành có hệ thống địi hỏi khám phá, sáng tạo Kết hợp khoa học nghệ thuật lớp học độ tuổi giúp trẻ tư để tìm kết nối vật tượng trẻ quan sát cảm nhận, kích thích tìm tịi học hỏi Ở trẻ mầm non, trải nghiệm trẻ khoa học nghệ thuật quan trọng kết hay sản phẩm tạo (Stivers Schudel, 2008), độ tuổi này, thơng qua trải nghiệm kết hợp khoa học nghệ thuật, trẻ lĩnh hội kỹ tảng cho việc học sau này, gồm quan sát, giao tiếp, so sánh, đo lường tổ chức (Sarquis, 2009) Bài viết trình bày mối quan hệ trải nghiệm khoa học nghệ thuật phát triển toàn diện trẻ mầm non Từ khóa: STEM, STEAM, nghệ thuật, trẻ mầm non, phát triển toàn diện GIÁO DỤC STEM ĐỐI VỚI HIỂU BIẾT KHOA HỌC CỦA TRẺ MẦM NON Ở độ tuổi mầm non, trẻ hiểu trọng lực gì, lực hấp dẫn tác động đến sống loài người Những điều trẻ muốn biết giới thường gắn với câu hỏi, ví dụ như: “Con ăn khơng?”, hay “Con chơi / mở không?” - câu hỏi giúp trẻ cảm thấy thân hỗ trợ trước tiến hành hành vi (xem thêm Gibson Pick, 2000) Khám phá khoa học nói chung, hay nói cách khác, khám phá giới bên (thế giới vật chất - material world) trẻ mầm non học để chơi, học ngôn ngữ, học kỹ xã hội, học để giao tiếp (Van Oers, 2013; Vygotsky Luria, 1994) Nhằm giúp trẻ phát triển hiểu biết khoa học từ giai đoạn đầu đời, giáo dục STEM đề xuất áp dụng với trẻ lứa tuổi mầm non STEM chương trình giáo dục xuất phát từ ý tưởng giảng dạy cho người học bốn lĩnh vực tảng để hiểu quy luật vận hành giới vật chất, gồm Khoa học (Science), Công nghệ (Technology), Kỹ thuật (Engineering) Toán học (Mathematics) Đúc kết từ 150 nghiên cứu thực nghiệm tâm lý học nhận thức, tâm lý học phát triển khoa học giáo dục, Helen cộng (2018) giới thiệu bốn phát liên quan đến việc tiếp cận STEM từ năm đầu đời trẻ em, tác động hướng dẫn ủng hộ người lớn với phát triển lực STEM trẻ Phát 1: Tư STEM thời thơ ấu Trẻ em hiểu giới cách khám phá tình huống, kiện xung quanh trẻ, thử, kiểm tra đánh giá nguyên nhân kết Sự tìm tòi đam mê trẻ với mối quan hệ nguyên nhân kết thể qua câu hỏi “tại sao” trẻ Các nhà khoa học ước tính, giờ, trẻ mầm non đặt 76 câu hỏi tìm kiếm thông tin (Chouinard, Harris Maratsos, 2007) Các 11 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA cơng trình nghiên cứu thực nghiệm 30 năm qua chứng minh rằng, tuổi ấu thơ, trẻ phát triển kiểm tra lý thuyết giới xung quanh cách trực quan, hệt nhà khoa học làm (Gopnik, 2012; Gopnik, Schulz Schulz, 2007; Gopnik Wellman, 2012) Do đó, hoạt động học tập trẻ mầm non nên hoạt động thông qua khám phá thực hành - sử dụng vật liệu gần gũi với trẻ kích thích tối đa tương tác (chạm, nắm, sờ, cảm nhận…) vật liệu để trẻ tham gia vào việc đặt câu hỏi Phát 2: Củng cố tư STEM trẻ thơng qua chơi có hướng dẫn người lớn Các nghiên cứu chứng minh vai trò việc chơi hoạt động học tập trẻ, việc chơi tăng cường tư kích thích học tập cách khuyến khích não vận động nhiều Hay nói cách khác, việc chơi giúp não tiếp thu thông tin trải nghiệm Thơng qua trị chơi đóng vai, trẻ sử dụng trí tưởng tượng để thuật lại câu chuyện sáng tạo câu chuyện theo cách Chơi cung cấp hội thực để trẻ bày tỏ tư lập luận hợp lý thân mà khơng có cảm giác kháng cự hay sợ bị phủ nhận Chơi có hiệu (vừa vui, vừa phát triển kỹ khoa học), cần có hướng dẫn đồng hành người lớn theo thuyết làm mẫu Vygotsky (1978) Sau này, Weisberg, Hirsh-Pasek Golinkoff (2013) tiếp nối quan điểm khoa học Vygotsky đưa chứng cho thấy tầm quan trọng việc làm mẫu hỗ trợ trẻ học tập việc chơi có hướng dẫn (guided play) Phát 3: Giáo dục STEM tăng cường lực ngôn ngữ ngơn ngữ để tư STEM Các cơng trình nghiên cứu chứng minh lực điều khiển vật thể hình khối khơng gian có ảnh hưởng đến thành công lĩnh vực STEM, bao gồm Tốn học (Casey, Nuttall, Pezaris, 1997), Cơng nghệ (Peters, Chisholm Laeng, 1995), vật lý (Kozhevnikov, Motes Hegarty, 2007) Quan trọng hơn, nghiên cứu tuổi mầm non rằng, ngôn ngữ không gian (bên cạnh, trên, dưới) giúp cải thiện khả lập luận không gian Pruden, Levine Huttenlocher (2011) cho thấy việc sử dụng từ ngữ định vị không gian cha mẹ ảnh hưởng đến lực sử dụng ngôn ngữ không gian lực có liên quan tích cực đến khả giải nhiệm vụ không gian Các chứng ủng hộ việc khuyến khích trẻ mầm non sử dụng ngơn ngữ khơng gian để trẻ cải thiện kỹ không gian - điều xem tảng thành tựu STEM trẻ (Cheng Mix, 2014) Phát 4: Niềm say mê STEM xuất thông qua học tập chủ động Các chứng nghiên cứu cho thấy lợi ích học tập chủ động, khuyến khích thực hành (hands-on), học thông qua làm (learning by doing) trẻ mầm non Trong nghiên cứu Hartman, Miller Nelson (2000), nhà khoa học so sánh khác biệt ghi nhớ thông tin tiến hành hoạt động hai nhóm trẻ: nhóm yêu cầu làm mơ hình núi lửa nhóm u cầu quan sát người lớn làm mơ hình núi lửa Kết quả, nhóm trẻ tham gia vào hoạt động làm mơ hình núi lửa ghi nhớ, lưu trữ nhiều thơng tin so với nhóm cịn lại Nhóm nghiên cứu đúc kết rằng, trẻ học tập ghi nhớ tốt tạo hội môi trường để tham gia vào hoạt động thực hành học tập thụ động Các nghiên cứu sau ủng hộ quan điểm cho rằng, trẻ phát triển tư phức tạp cách thuận lợi thành cơng khuyến khích sử dụng tay phận khác thể trình tư Cụ thể, nghiên cứu kiểm tra hiệu suất thực lập luận không gian, toán học, lập luận khái niệm trẻ kết là, sử dụng tay giải vấn đề kích hoạt khu vực khác não trẻ (Ping, Goldin-Meadow Beilock, 2014; Pine, Lufkin, Kirk, Messer, 2007; Goldin-Meadow cộng sự, 2012) Khuyến khích trẻ sử dụng tay, ngón tay để di chuyển, dựng, làm nên sản phẩm trải nghiệm học tập huy động nhiều mạng lưới thần kinh khác tham gia vào 12 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 trình giải vấn đề (vùng vỏ não trước trán - prefrontal cortex vỏ não vận động motor cortex) mà cho phép trẻ tiếp cận sử dụng hiểu biết khái niệm mà trước trẻ chưa thể nói rõ lời Từ bốn phát Helen cộng (2018), nhóm tác giả đưa nhận định sau: (1) Khả nắm bắt vật thể xung quanh giúp trẻ tiếp nhận khám phá giới xung quanh; (2) Giảng dạy STEM cho trẻ tuổi mầm non có hiệu trẻ cung cấp mơi trường học tập thơng qua chơi có hướng dẫn người lớn hoạt động môi trường gắn liền với việc kích thích sử dụng giác quan trẻ (thị giác - hình ảnh, thính giác âm thanh, xúc giác - sờ, nắm, cảm nhận chất liệu vật thể…), chuyển động thể (vận động tinh, chuyển động có kết hợp phận…) NGHỆ THUẬT HỖ TRỢ SỰ PHÁT TRIỂN TỒN DIỆN CỦA TRẺ MẦM NON Nghệ thuật (Arts) ln xem phần thiếu năm đầu học trẻ (McArdle Wright, 2014), đóng vai trị tối quan trọng phát triển đứa trẻ (Boone, 2008; Twigg, 2011a, 2011b; Twigg Garvis, 2010; Wright, 2012) xem kết nối trẻ với giới bên ngồi thơng qua cảm nhận (McArdle Wright, 2014) Bởi vì, trẻ vẽ, hát nhảy trước học đọc, học viết tiền thân việc đọc hiểu trẻ xuất phát từ việc trẻ hiểu tạo nên giới xung quanh thơng qua ký hiệu biểu tượng trẻ thể qua tranh vẽ (Kress, 1977) Như dẫn trên, trọng tâm học tập trẻ lứa tuổi mầm non học thông qua chơi Nghệ thuật mang đến môi trường an tồn, kích thích trẻ tham gia vào hoạt động cách tạo sản phẩm nghệ thuật Học tập thực hành hoạt động nhảy múa, đóng kịch, âm nhạc nghệ thuật tạo hình tuổi mầm non chứng minh có ảnh hưởng đến thành học tập hành vi thái độ tác động đến việc học tập sau đứa trẻ (Eisner, 2002; Gardner, 1980) Việc cung cấp cho trẻ trải nghiệm hội để sáng tạo nghệ thuật tảng then chốt học tập phát triển toàn diện trẻ (Burrill, 2005; Duh, 2016), nghệ thuật xem khối kiến trúc móng năm đầu đời trẻ hỗ trợ vào phát triển thông qua nhiều tác động: tăng cường lực nhận thức, giải vấn đề phát triển mặt thể chất, ngôn ngữ cảm xúc (Danko-McGhee Slutsky, 2007; Barton, 2015; Duh, 2016) Sự phát triển toàn diện trẻ mầm non gắn liền với tác động mà nghệ thuật mang lại Georgina (2015) dẫn sau, gồm: Phát triển thể chất qua vận động kết hợp mắt - tai, kích thích vận động tinh phát triển; Phát triển nhận thức qua việc sử dụng ngôn ngữ đặc trưng cho hoạt động, khám phá kết nối khái niệm đối tượng thành biểu tượng để lưu trữ thơng tin bên ngồi sáng tạo thành ý nghĩa riêng cho thân, tự đưa lựa chọn chủ đề, chất liệu, dụng cụ/đạo cụ phương pháp để tạo sản phẩm nghệ thuật; Các kỹ giải vấn đề thể qua hoạt động đóng vai kịch, sử dụng màu sắc chất liệu phù hợp nghệ thuật tạo hình định xem âm nên đưa vào trình diễn (Kindler, 1997; Lowenfeld & Brittain, 1970; Mace, 1997); Tương tác xã hội qua trải nghiệm chia sẻ thông tin vật liệu/nguồn có với bạn, đảm nhận vai trị khác qua q trình làm sản phẩm, giúp đỡn nhau, phân biệt công việc với bạn, đặt câu hỏi, xem xét, đánh giá tơn trọng sản phẩm/cơng trình người khác; Khuyến khích biểu đạt thân trải nghiệm nghệ thuật, trẻ chưa biết nói có khó khăn diễn đạt ngơn ngữ có lời, nghệ thuật xem kênh kết nối hữu 13 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA hiệu khái niệm, ý tưởng trẻ với giới bên mang đến cho trẻ cảm giác an tồn để diễn đạt mà lời nói khơng thể đem lại; Sự tưởng tượng, sáng tạo thử nghiệm thông qua kỹ thuật, phương pháp, chất liệu nghệ thuật thử nghiệm xếp theo cách hiểu thân để tạo sản phẩm sáng tạo STEAM: KẾT NỐI NGHỆ THUẬT VỚI KHOA HỌC TRONG GIÁO DỤC TRẺ MẦM NON Hoạt động nghệ thuật (các loại hình nghệ thuật nói chung) hoạt động tự nhiên đặc trưng lớp học mầm non (Sharapan, 2013) Sự tích hợp nghệ thuật (Arts), đặc biệt nghệ thuật tạo hình vào STEM thành STEAM, theo nhóm tác giả cần thiết hiệu phát triển toàn diện trẻ mầm non, với lý sau đây: - Tuổi mầm non độ tuổi thích hợp để giới thiệu khoa học (Koester, 2013) Kết hợp khoa học nghệ thuật - STEAM giúp trẻ cảm thấy dễ dàng, trở ngại học STEM (Kazakoff cộng sự, 2013; Davidson, 2011), thúc đẩy động tham gia vào hoạt động (Henrkisen cộng sự, 2015) cho phép trẻ mầm non học tập môn STEM tốt (Schirrmacher, 2002; Wynn Harris, 2012); - Trẻ mầm non có niềm say mê tò mò tự nhiên giới xung quanh trẻ Trải nghiệm học tập STEAM cho phép trẻ khám phá, đặt câu hỏi, kích thích tị mị, khám phá, hình thành ý tưởng sáng tạo thể ý tưởng thơng qua thiết kế trình bày sản phẩm (Colker Simon, 2014; Sharapan, 2012); - STEAM chuẩn bị cho trẻ khả phân loại vấn đề giới tư phản biện, đổi sáng tạo dựa tinh thần hợp tác giao tiếp tích cực (Quigley Herro, 2016) Truyền tải kiến thức khoa học cho trẻ tuổi mầm non khơng có nghĩa trẻ phải học thuộc danh sách thật thông tin chứng minh công nhận, mà tạo môi trường để trẻ làm suy nghĩ khoa học lúc liên tục Điều có nghĩa, xem xét tiến trình trẻ tham gia vào hoạt động, từ lúc nhận thức kiện/yêu cầu từ người lớn, bối cảnh trường mầm non giáo viên mầm non, đến tiếp nhận hướng dẫn, diễn giải, chuyển hóa thơng tin thu thập thành ý tưởng, kết nối ý tưởng với bạn đồng trang lứa bắt tay triển khai ý tưởng thành sản phẩm mà trẻ nhìn thấy, cảm nhận, sờ chạm để thể hiểu biết thân, thay hướng tập trung vào nhận xét kết hoạt động Và nghệ thuật bao gồm tất hình thức thể (nghệ thuật tạo hình, nghệ thuật biểu diễn - chuyển động kết hợp âm nhạc…) kênh kết nối tự nhiên, gần gũi an toàn trẻ mầm non để khơi gợi tất trí tị mị niềm say mê khám phá hiểu biết khoa học, cung cấp nâng đỡ để trẻ phát triển đầy đủ mặt (thể chất - nhận thức - cảm xúc thân liên hệ tích cực với giới) KẾT LUẬN Từ năm 1957, Liên bang Xơ Viết phóng thành cơng vệ tinh nhân tạo mở chạy đua Hoa Kỳ việc chinh phục vũ trụ, STEM trở thành chiến lược không người Mỹ, mà giới, việc phát triển khoa học kỹ thuật kinh tế Việc kết hợp nghệ thuật STEM làm cho phát triển có thêm tính sáng tạo đột phá, làm nảy sinh nhiều nghề nghiệp mới, thúc đẩy phát triển toàn diện kinh tế - xã hội nói chung người nói riêng Đối với trẻ mầm non, việc kết hợp Nghệ thuật với Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật Tốn học chương trình giáo dục cách tiếp cận hợp lý để vừa phát triển lực tiếp thu khoa học trẻ, vừa phát huy linh hoạt tính sáng tạo phẩm chất giúp mang lại thành công sau cho trẻ tư phản biện, tinh thần 14 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 hợp tác giao tiếp tích cực Cách tiếp cận nên cân nhắc chương trình giáo dục mầm non để đảm bảo phát triển trẻ toàn diện TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] [18] Althouse, R., Johnson, M.H., & Mitchell, S.T (2003) The colors of learning: Integrating the visual arts into the early childhood curriculum New York: Teachers College Press, Washington, DC: National Association for the Education of Young Children Barton, G (2015) Arts-based educational research in the early years International Research in Early Childhood Education, 6(1), 62-78 Retrieved from: http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1150970.pdf Boone (Twigg), D.J (2008) Young children’s experience of visual displays of their artwork Australian Art Education, 31(2), 22-45 Carlton, VIC: Art Education Australia http://eprints.qut.edu.au/27557 Burrill, R (2005) Natural biology vs cultural structures: Art and child development in education Teaching Artist Journal, 3(1), 31-40 Retrieved from: http://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=1&sid=c70f94b4-47aa-40e6-a3 Casey, M B., Nutall, R L., & Pezaris, E (1997) Mediators of gender differences in mathematics college entrance test scores: a comparison of spatial skills with internalized beliefs and anxieties Developmental Psychology, 33(4), 669-680 Cheng, Y L., & Mix, K S (2014) Spatial training improves children’s mathematics ability Journal of Cognition and Development, 15(1), 2-11 Chesloff, J D (2013) STEM Education Must Start in Early Childhood Education Week, 32, 32-27 https://www.edweek.org/ew/articles/2013/03/06/23chesloff.h32.html Chouinard, M M., Harris, P L., & Maratsos, M P (2007) Children’s questions: A mechanism for cognitive development Monographs of the Society for Research in Child Development, 72(1), i-129 Colker, L J and Simon, F (2014) Cooking with STEAM Teaching Young Children, 8(1), 10-13 Available at: http://ezproxy.rowan.edu/login?url=http://search.proquest.com/docview/1647823250?accounti d=13605 Danko-McGhee, K., & Slutsky, R (2007) Floating experiences: Empowering early childhood educators to encourage critical thinking in young children through the visual arts Art Education, 60(2), 13-16 Retrieved from: http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=1&sid=7452b11e-7ef8-4098-a Davidson, C N (2011) Now you see it: How the brain science of attention will transform the way we live, work, and learn New York, NY: Viking Duh, M (2016) Art appreciation for developing communication skills among preschool children Center for Educational Policy Studies Journal, 6(1), 71-94 Retrieved from: http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=1&sid=3ea83632-e429-4b5a-85 Eisner, E (2002) The arts and the creation of mind New Haven, CT: Yale University Press Gardner, H (1980) Artful scribbles: The significance of children's drawings New York: Basic Books Georgina, B (2015) Arts-based educational research in the early years International Research in Early Childhood Education, 6(1), 62-79 Gibson, E J and Pick, A D (2000) An ecological approach to perceptual learning and development New York: Oxford University Press Goldin-Meadow, S., Levine, S., Zinchenko, E., Yip, T.K., Hemani, N., & Factor, L (2012) Doing gesture promotes learning a mental transformation task better than seeing gesture Developmental Science, 15(6), 876-884 Gopnik, A (2012) Scientific thinking in young children: Theoretical advances, empirical research, and policy implications Science, 337(6102), 1623-1627 15 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA [19] Gopnik, A., Schulz, L., & Schulz, L E (Eds.) (2007) Causal learning: Psychology, philosophy, and computation New York, NY: Oxford University Press [20] Hartman, B A., Miller, B K., & Nelson, D L (2000) The effects of hands-on occupation versus demonstration on children’s recall memory American Journal of Occupational Therapy, 54(5), 477-483 [21] Helen, S H., Elizabeth, R., Amy, E., Ruthe, F., Garret, J., Gina, J., Joanna, K., Katie, K., & Lisa, R (2018) The Roots of STEM Success: Changing Early Learning Experiences to Build Lifelong Thinking Skills Centre for Childhood Creativity [22] Henrkisen D, DeSchryver M, Mishra P, Deep-Play Research Group (2015) Rethinking technology & creativity in the 21st century transform and transcend: synthesis as a transdisciplinary approach to thinking and learning TechTrends 59(4) doi:10 1007/s11528-0150863-9 [23] Kazakoff, E., Sullivan, A and Bers, M (2013) The effect of a classroom-based intensive robotics and programming workshop on sequencing ability in early childhood Early Childhood Education Journal, 41(4), 245-255 https://doi.org/10.1007/s10643-012-0554-5 [24] Kindler, A M (1997) Child development in art Reston, VA: National Art Education Association [25] Kress, G (1997) Before writing: Rethinking the paths to literacy London: Routledge Publishers [26] Kozhevnikov, M., Motes, M A., & Hegarty, M (2007) Spatial visualization in physics problem solving Cognitive Science, 31(4), 549-579 [27] Lowenfeld, V., & Brittain, W L (1970) Creative and mental growth (5th ed.) New York: Macmillan [28] Mace, M (1997) Toward an understanding of creativity through a qualitative analysis ofcontemporary art making Creativity Research Journal, 10(2-3), 265-278 [29] McArdle, F., & Wright, S (2014) First literacies: Art, creativity, play, constructive meaningmaking.In G.M Barton (Ed.) Literacy in the Arts: Retheorising Learning and Teaching, (pp 21-38) Switzerland: Springer International Publishing [30] Peters, M., Chisholm, P., & Laeng, B (1995) Spatial ability, student gender, and academic performance Journal of Engineering Education, 84(1), 69-73 [31] Pine, K J., Lufin, N., Kirk, E., & Messer, D (2007) A micro-genetic analysis of the relationship between speech and gesture in children: Evidence for semantic and temporal asynchrony Language and Cognitive Processes, 22(2), 234-246 [32] Ping, R M., Goldin-Meadow, S., & Beilock, S L (2014) Understanding gesture: Is the listener’s motor system involved? Journal of Experimental Psychology: General, 143(1), 195-204 [33] Pruden, S M., Levine, S C., & Hutenlocher, J (2011) Children’s spatial thinking: Does talk about the spatial world mater? Developmental Science, 14(6), 1417-1430 [34] Quigley, C F., & Herro, D (2016) “Finding the joy in the unknown”: Implementation of STEAM teaching practices in middle school science and math classrooms Journal of Science Education and Technology, 1-17 [35] Sarquis, M (2009) Marvelous moving things: Early childhood science in motion Middletown, OH: Terrifc Science Press [36] Schirrmacher, R (2002) Art and creative development for young children Clifton Park, NY: Thomson Delmar Learning [37] Sharapan, H (2012) From STEM to STEAM: How early childhood educators can apply fred rogers’ approach YC Young Children, 67(1), 36-40 Available at: http://ezproxy.rowan.edu/login?url=http://search.proquest.com/docview/927664843?accountid =13605 [38] Stivers, J.B., & Schudel, D (2008) Dream-Makers® early childhood: Cherishing young children’s creativity.Easton, PA: Crayola [39] Twigg, D (2011a) Handle with care: Researching the lived experiences of young children in early childhood settings International Journal of Arts and Sciences, 4(11), Cumberland, RI: InternationalJournal.org 16 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 [40] Twigg, D (2011b) Look out below (and above)!: Challenging traditional methods of displaying young children’s artwork Contemporary Issues in Early Childhood, 12(3), Oxford, UK: Symposium Journals Ltd http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/detailmini.jsp?_nfpb=true&_&ERICExtSear [41] Twigg, D., & Garvis, S (2010) Exploring art in early childhood education The International Journal of the Arts in Society, 5(2), 193-204 [42] Van Oers, B (2013) Is it play? Towards a re-conceptualization of role play from an activity theory perspective European Early Childhood EducationResearch Journal, 21(2), 185-198 https://doi.org/10.1080/1350293X.2013.789199 [43] Vygotsky, L S and Luria, A R (1994) Tool and symbol in child development In R van der Veer and J Valsiner (Eds.), The Vygotsky Reader (pp 99-107) Cambridge (MA): Blackwell [44] Vygotsky, L.S (1978) Mind and society: The development of higher mental processes Cambridge, MA: Harvard University Press [45] Weisberg, D S., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R M (2013) Guided play: Where curricular goals meet a playful pedagogy Mind, Brain, and Education, 7(2), 104-112 [46] Wright, S (2012) Children, meaning-making and the arts Frenchs Forest, Australia: Pearson education Title: STEAM: THE COMBINATION OF SCIENCE AND ARTS FOR THE HOLISTIC DEVELOPMENT OF PRESCHOOLERS Nguyen Minh Anh, Truong Thi Kim Oanh Hoa Sen University anh.nguyenminh2154@hoasen.edu.vn Abstract: In essence, science and arts are both systematic discoveries and operations that require creativity The combination of science and arts in the classroom for all ages helps children think to explore the connection in objects and events and encourages them to find and learn new things For preschoolers, the experience in science and arts is more important than the results or the completed products (Stivers & Schudel, 2008) because at this age, through the experience of science and arts integrated, children acquire the fundamental skills for later learning process, including observation, communication, comparison, measurement and organization (Sarquis, 2009) This paper presents the relationship between science and arts for the holistic development of preschoolers Keywords: STEM, STEAM, Arts, preschoolers, holistic development 17 ... riêng Đối với trẻ mầm non, việc kết hợp Nghệ thuật với Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật Tốn học chương trình giáo dục cách tiếp cận hợp lý để vừa phát triển lực tiếp thu khoa học trẻ, vừa phát huy linh... hợp nghệ thuật (Arts), đặc biệt nghệ thuật tạo hình vào STEM thành STEAM, theo nhóm tác giả cần thiết hiệu phát triển toàn diện trẻ mầm non, với lý sau đây: - Tuổi mầm non độ tuổi thích hợp để. .. động có kết hợp phận…) NGHỆ THUẬT HỖ TRỢ SỰ PHÁT TRIỂN TỒN DIỆN CỦA TRẺ MẦM NON Nghệ thuật (Arts) ln xem phần thiếu năm đầu học trẻ (McArdle Wright, 2014), đóng vai trị tối quan trọng phát triển