Năng lực tư duy phản biện có vai trò quan trọng đối với một công dân trong môi trường toàn cầu hóa. Bài viết nhằm làm rõ vai trò, sự cần thiết và một số phương pháp rèn tư duy phản biện cho sinh viên góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực thực tiễn hiện nay. Có 6 nhóm phương pháp được đề xuất để rèn luyện tư duy phản biện cho sinh viên.
BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP RÈN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO SINH VIÊN PHAN THỊ HỒNG THE Trường Đại học Thủ Hà Nội Email: pththe@daihocthudo.edu.vn Tóm tắt: Năng lực tư phản biện có vai trị quan trọng cơng dân mơi trường tồn cầu hóa Bài viết nhằm làm rõ vai trị, cần thiết số phương pháp pháp rèn tư phản biện cho sinh viên góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực thực tiễn Có nhóm phương pháp đề xuất để rèn luyện tư phản biện cho sinh viên Từ khóa: Tư phản biện, đại học, sinh viên, lực, kỹ MỞ ĐẦU Mục tiêu chủ yếu dạy học ngày đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội, đáp ứng yêu cầu nghiệp đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế ngày sâu rộng Vì vậy, để nâng cao chất lượng đào tạo ngành giáo dục, có giáo dục đại học cần tiến hành đồng nhiều giải pháp xem việc đổi phương pháp dạy học khâu đột phá cho q trình Theo đó, bên cạnh việc trang bị cho SV hệ thống kiến thức khoa học, kỹ thực hành phẩm chất cần thiết khác việc rèn luyện khả tư duy, có tư phản biện, đặt biệt quan trọng NỘI DUNG 2.1 Định nghĩa tư phản biện Một tuyên bố Michael Scriven Richard Paul (1987) trình bày Hội nghị quốc tế thường niên lần thứ Cải cách giáo dục Tư phản biện: Tư phản biện tiến trình tư tích cực thành thạo việc khái niệm hóa, phân tích, tổng hợp đánh giá tin tức thu nhận từ quan sát hay kinh nghiệm, suy niệm, lý luận hay giao tiếp (với nguồn tin khác) để hướng dẫn hành động tạo niềm tin Khi đưa hình mẫu mình, tư phản biện dựa giá trị tri thức phổ quát vượt qua phân chia chủ đề: rõ ràng, xác, cụ thể, quán , phù hợp, có chứng thuyết phục, lý đáng, nội dung có chiều sâu, quan điểm quảng đại cơng Cịn theo định nghĩa Wikipedia, tư phản biện trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Lập luận phản biện phải rõ ràng, lơgíc, đầy đủ chứng, tỷ mỷ cơng tâm 2.2 Vì cần rèn luyện tư phản biện cho Sinh viên học tập đại học Lý thứ xuất phát từ lợi ích tư phản biện: Việc rèn luyện tư phản phản biện kích thích khả sáng tạo sinh viên (SV) Bởi vì, nhờ việc rèn luyện tư phản biện giúp SV vượt khỏi quan niệm truyền thống, cố gắng hướng đến khoa học, thoát khỏi rào cản định kiến suy nghĩ, nỗ lực tìm cách tiếp cận Giúp SV nhìn nhận vấn đề nhiều góc cạnh khác nhau, tránh tượng nhìn nhận xem xét vấn đề chiều, phiến diện Như vậy, sau tốt nghiệp làm SV suy 323 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ nghĩ để giải vấn đề theo nhiều phương án khác nhau, từ lựa chọn phương án tối ưu cho vấn đề cần giải Tư phản biện giúp SV chịu khó lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác lúc tranh luận, từ có ý kiến đắn từ người khác, tránh tư tưởng bảo thủ, ln cho ý kiến Tư phản biện giúp SV đưa nhận định, phán đốn tối ưu có Vì nhờ vào trình tư logic SV dễ nhìn hạn chế sai lầm dễ mắc phải q trình tư Tư phản biện giúp cho SV suy nghĩ theo hướng tích cực, giảm trạng thái tâm lý buồn rầu, thất vọng, chán đời, lòng tin gặp thất bại sống, học tập, mối quan hệ… Tư phản biện giúp SV suy nghĩ độc lập, tư theo hướng mở, nhận thức vấn đề cách rõ ràng hơn, tập lập luận với dẫn chứng đáng tin cậy, biết phân tích, phân loại, tổng hợp, so sánh, đánh giá, từ suy nghĩ chín chắn hơn, tự định hành động Tư phản biện giúp SV có nhìn khách quan vấn đề, khơng chủ quan ý chí, khơng lồng ghép cảm xúc, tình cảm cá nhân Tư phản biện giúp sinh viên rèn kỹ quan sát, kỹ giao tiếp… Tư phản biện giúp sinh viên tự tin phân tích số liệu xác đưa kết luận hợp lý Tư phản biện giúp sinh viên dễ dàng nhận biết nhận định sau tuyên bố, đồng thời phân biệt lập luận có khơng có hiệu lực Tư phản biện giúp sinh viên dễ dàng sử dụng thông tin liên quan để xây dựng lập luận lơgíc thuyết phục, có xem xét mặt vấn đề Tư phản biện giúp sinh viên sử dụng tư quy nạp hay diễn dịch cần Tư phản biện giúp sinh viên đặt câu hỏi hay - loại câu hỏi thứ tự Tư phản biện giúp sinh viên sử dụng thơng tin cách hợp lý, lơgíc để rút kết luận xác Tư phản biện giúp sinh viên thoải mái tự tin vào khả giải vấn đề Lý thứ hai xuất phát từ yêu cầu trình học tập bậc đại học: Trong môi trường học tập truyền thống, giảng giáo viên thường tập trung chủ yếu vào nội dung kiến thức học, môn học Trong hồn cảnh đó, người giáo viên đóng vai trị trung tâm Mọi kiến thức truyền đạt từ người thầy xem đắn, “chân lý”, người học gần không phản biện để hiểu tường tận tự kiểm chứng vấn đề kiến thức Những năm gần đây, xu hướng giáo dục thay đổi Nhiều hệ thống giáo dục tiên tiến 324 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ thực hành phát huy vai trò trung tâm người học, tạo điều kiện thuận lợi cho người học tham gia tích cực vào bài, chủ động lĩnh hội kiến thức Người học/sinh viên dần quen với việc lật ngược lại vấn đề, đặt câu hỏi tượng chất khoa học, kinh tế xã hội cách ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn học tập, sinh hoạt, nghề nghiệp… Việc thay đổi xu hướng phương pháp đào tạo ngành giáo dục Việt Nam hưởng ứng tích cực năm gần Ngoài việc thay đổi phương pháp giảng dạy, nhiều trường đại học thức đưa vào chương trình đào tạo tất ngành học phần với tên gọi cụ thể như: Tư phản biện, Tư phê phán, Tư biện luận ứng dụng… Sinh viên trang bị cách học, cách ứng xử, cách tư duy, cách lập luận,… hiệu quả, chuyên nghiệp môi trường học tập, nghiên cứu đại học, sau đại học chuẩn bị cho thực hành nghề nghiệp sau trường Tuy nhiên, tư phản biện mục tiêu tách khỏi mục tiêu quan trọng khác giáo dục Thay vào đó, mục tiêu có ảnh hưởng sâu sắc, thực tốt, tạo điều kiện cho phát triển kỹ tư cấp cao vượt qua ngun tắc bối cảnh Chính vậy, xem mục tiêu mà tất giáo dục hướng đến Lý thứ ba xuất phát từ nhu cầu thực tiễn nhà tuyển dụng Sinh viên cần trang bị kỹ sau để trường làm việc tốt cơng việc mình: - Kỹ giao tiếp nói viết - Tính chuyên nghiệp đạo đức nghề nghiệp - Làm việc nhóm hợp tác - Làm việc nhóm đa dạng - Ứng dụng cơng nghệ - Lãnh đạo quản lý dự án - Tư phản biện giải vấn đề Trong kỹ nêu tư phản biện giải vấn đề đóng vai trị quan trọng Chính vậy, trường Đại học cần trọng rèn luyện kỹ cho sinh viên 2.3 Một số phương pháp rèn luyện tư phản biện cho sinh viên 2.3.1 Sử dụng câu hỏi phương pháp đặt câu hỏi Socrates trình dạy học Socrates nhà giáo dục vĩ đại nhất, người dạy cách đặt câu hỏi hướng học sinh đến việc tìm câu trả lời Sau ví dụ lĩnh vực sinh học loại câu hỏi socrate: Câu hỏi làm rõ nghĩa: Khi học nội dung kiến thức vi khuẩn, bạn A nói vi khuẩn có hại, khơng có lợi Bạn B đặt câu hỏi làm rõ nghĩa ý bạn A, ví dụ bạn B đặt câu hỏi cho bạn A: ý bạn vi khuẩn khơng có lợi đối tượng ? Tại bạn nói vậy? Câu hỏi đánh giá giả định: Ví dụ 1: Khi làm thí nghiệm chứng minh vận chuyển nước muối khống cây, bạn A có thắc mắc: mạch gỗ có cấu tạo để phù hợp với vận chuyển nước muối khoáng cây? Những điều kiện ảnh hưởng đến vận chuyển nước 325 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ muối khống cây? Trong tình này, GV đặt câu hỏi HS lại lớp: Các bạn đồng ý hay không đồng ý câu hỏi mà bạn A đặt ra? Có bạn bổ sung câu hỏi khác để lớp trao đổi thảo luận? Ví dụ 2: Khi dạy học nội dung kiến thức rễ cây, GV đặt câu hỏi: Điều xảy xanh bị vặt hết lá? Trên ví dụ câu hỏi giả định dạy học sinh học Câu hỏi dùng để xác định lý chứng cứ: Ví dụ, học nội dung kiến thức quang hợp xanh, GV hỏi tinh bột có phải sản phẩm q trình quang hợp khơng? HS A trả lời “đúng” Tiếp theo GV hỏi: Đâu chứng hỗ trợ cho câu trả lời bạn? Ví dụ vấn đề gì? Câu hỏi quan điểm cách nhìn nhận: Khi dạy nội dung kiến thức bảo vệ đa dạng thực vật, GV yêu cầu HS: Hãy nêu biện pháp bảo vệ đa dạng thực vật? Trong biện pháp đó, biện pháp em cho tốt nhất? Tại sao? Điểm mạnh điểm yếu biện pháp gì? Câu hỏi thăm dị dụng ý hệ quả: Khi dạy nội dung kiến thức thoát nước qua lá, GV yêu cầu HS tự thiết kế thí nghiệm chứng minh điều Để hỗ trợ cho HS tìm hướng đi, GV đặt câu hỏi: Bạn hướng đến điều gì? Hậu giả thuyết gì? Bạn phải thiết kế thí nghiệm để chứng minh thoát nước qua lá? 2.3.2 Sử dụng kỹ thuật 5W1H Để trình bày ý tưởng, tóm tắt kiện, dạy bắt đầu nghiên cứu vấn đề, GV hướng dẫn SV tự đặt trả lời cho câu hỏi sau: : What? (Cái gì?), Where? (Ở đâu?), When? (Khi nào?), Why? (Tại sao?), How? (Như nào?), Who? (Ai?) Ví dụ: Khi đưa SV sư phạm Sinh học học tập thực tế thiên nhiên vườn quốc gia Cát Bà - Hải phòng, GV hướng dẫn sinh viên tự đặt trả lời cho câu hỏi sau: - Khi thực tập nghiên cứu thiên nhiên nghiên cứu gì? Chuẩn bị gì? Cần phải làm để hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu? - Địa điểm nghiên cứu đâu? Nghỉ đâu? Ăn đâu? - Khi thực tập nghiên cứu Thời gian diễn bao lâu? - Tại lại học tập thực tế thiên nhiên vườn quốc gia Cát Bà - Cách viết báo cáo nào? - Ai trưởng đoàn, giúp đỡ bạn chuyến đi? Ai hướng dẫn bạn thực đề tài nghiên cứu Nhìn chung, tùy vào vấn đề hay lĩnh vực nghiên cứu mà 5W1H vận dụng linh hoạt khác Trong trình triển khai làm rõ vấn đề, người học cần khuyến khích đưa suy nghĩ độc lập, đặt loại câu hỏi khác trước vấn đề hỏi trọng tâm, chỗ, lúc; khuyến khích đưa nhận xét cá nhân, xét đoán đánh giá vấn đề; chủ động giải thích lý do, lập luận, chứng minh cho quan điểm mình; nhìn nhận vấn đề đa chiều, có khả đưa dẫn chứng thuyết phục vấn đề 326 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ 2.3.3 Rèn cách lập luận cho sinh viên thông qua nhiệm vụ giao cho sinh viên Trong học, GV cần ý thiết kế nhiệm vụ để SV có điều kiện rèn cách lập luận tìm kiếm phục vụ cho lập luận đưa Để có lập luận xác, SV phải hiểu sở cho lập luận Đó phép suy luận logic dựa sở khái niệm, quy tắc, công thức Vì vậy, GV cần thiết kế nhiệm vụ học tập để qua việc thực nhiệm vụ đó, SV có hội tập luyện cách lập luận, rèn luyện kỹ tìm chứng, củng cố niềm tin 2.3.4 Tạo hội cho sinh viên tranh luận thông qua phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Đối với phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhiệm vụ học tập giải cá nhân riêng rẽ mà phối hợp, hợp tác thành viên nhóm Chính q trình học tập chung SV trao đổi, thảo luận, khẳng định nhóm, tạo bầu khơng khí dân chủ lớp học, đồng thời, họ rèn luyện tính độc lập, tự chủ, khả diễn đạt, lập luận vấn đề, hợp tác tương hỗ lẫn nhau, tạo nên ý thức cộng đồng tính kỷ luật Theo đó, tư phản biện SV rèn luyện mà kỹ làm việc hợp tác họ nâng cao 2.3.5 Tập cho sinh viên phát khắc phục sai lầm trình học tập Trong lên lớp, GV nên dành thời gian để SV trình bày ý tưởng cách giải vấn đề họ Trong cách giải mà SV đưa có nhiều cách đúng, có cách sai Trong trường hợp cần tôn trọng ý kiến SV, đồng thời tạo điều kiện để họ tự kiểm tra lập luận mình, GV cần tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến cách lập luận cách đặt hỏi “Tại sao?” Qua ý kiến SV này, GV cần cho SV khác trao đổi, đánh giá để khơng SV nhận sai lầm mà SV khác biết tránh sai lầm Như vậy, để phát khắc phục sai lầm trình học tập, SV phải xem xét, đánh giá, rõ sở lập luận đúng, đồng thời biết loại bỏ lập luận sai khơng có cứ, qua đó, tư phản biện SV rèn luyện phát triển 2.3.6 Thường xuyên nhắc nhở sinh viên tích cực trau dồi kiến thức cho thân Chúng ta biết không tranh luận với người khác vấn đề khơng nắm vững kiến thức vấn đề Do đó, để rèn luyện tư phản biện SV khơng cần tâm vào việc nghiên cứu chun mơn mà cịn cần phải tìm hiểu kiến thức xã hội… Điều giúp sinh viên tự tin đưa ý kiến phản biện vấn đề thực tiễn KẾT LUẬN Những phân tích cho thấy tư phản biện có vai trị to lớn SV Để bồi dưỡng, nâng cao lực tư phản biện SV, cần thực tốt số biện như: Sử dụng câu hỏi phương pháp đặt câu hỏi Socrates trình dạy học, sử dụng kỹ thuật 5W1H, rèn cách lập luận cho SV thông qua nhiệm vụ giao cho SV, tạo hội cho SV tranh luận thông qua phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, tập cho SV phát khắc phục sai lầm trình học tập… Các biện pháp nêu giúp sinh viên rèn luyện tư lý luận, tư phản biện, giúp SV không ngừng phát huy tính tích cực, chủ động tiếp thu tri thức khoa học, sớm hình thành ý tưởng mới, kịp thời phát giải đáp vấn đề thực tiễn đặt ra, khơi dậy tiềm năng, sức sáng tạo tuổi trẻ, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực giai đoạn 327 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] Biên dịch hệ thống giáo dục Vinschool Learning skill for success NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thi Hịa (2017) Bàn tư phản biện giáo dục đại học Tạp chí Khoa học, Đại học Đồng Nai Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lê, Châu An (2004) Khơi dậy tiềm sáng tạo NXB Giáo dục Bùi Loan Thùy (2012), Dạy rèn luyện kỹ tư phản biện cho sinh viên Tạp chí Phát triển Hội nhập UEF Title: SOME METHODS OF FORGING CRITICAL THINKING FOR STUDENTS Abstract: Critical thinking is important to a citizen in an environment of globalization The article aims to clarify the role, necessity and some methods of defining critical thinking for students, contributing to improving the quality of training students to meet the current human resources needs There are methods are proposed to train critical thinking for students Keywords: Critical thinking, university, students, abilities, skills 328 ... - Tư phản biện giải vấn đề Trong kỹ nêu tư phản biện giải vấn đề đóng vai trị quan trọng Chính vậy, trường Đại học cần trọng rèn luyện kỹ cho sinh viên 2.3 Một số phương pháp rèn luyện tư phản. .. động Tư phản biện giúp SV có nhìn khách quan vấn đề, không chủ quan ý chí, khơng lồng ghép cảm xúc, tình cảm cá nhân Tư phản biện giúp sinh viên rèn kỹ quan sát, kỹ giao tiếp… Tư phản biện giúp sinh. .. Tư phản biện giúp sinh viên đặt câu hỏi hay - loại câu hỏi thứ tự Tư phản biện giúp sinh viên sử dụng thơng tin cách hợp lý, lơgíc để rút kết luận xác Tư phản biện giúp sinh viên thoải mái tự