NỘI DUNG
Cơ sở lý luận
Hạnh phúc là cảm xúc vui vẻ và thoải mái mà con người trải nghiệm khi các nhu cầu vật chất và tinh thần được đáp ứng Hạnh phúc cá nhân không thể tách rời khỏi hạnh phúc của xã hội, vì vậy không tồn tại hạnh phúc riêng lẻ.
Hạnh phúc của học sinh trung học đến từ việc nỗ lực học tập và đạt thành tích cao, không phụ lòng cha mẹ Họ cảm thấy vui mừng khi nhận được sự động viên và khen ngợi từ mọi người về thành tích học tập và hành xử của mình Một môi trường học tập thân thiện, cùng với sự hỗ trợ vật chất và tinh thần từ gia đình và người thân, cũng góp phần quan trọng Học sinh được yêu mến và tôn trọng bởi thầy cô và bạn bè, đồng thời tiếp thu kiến thức tiên tiến để áp dụng vào cuộc sống, từ đó xây dựng hành trang cho tương lai Cuối cùng, việc chia sẻ kiến thức và trải nghiệm với mọi người giúp họ khẳng định bản thân và phát triển hơn nữa.
- Hạnh phúc cá nhân gắn liền với hạnh phúc xã hội
Lớp học hạnh phúc là môi trường lý tưởng giúp giáo viên và học sinh phát triển các trạng thái cảm xúc tích cực Tại đây, mọi người đều cảm thấy hạnh phúc, từ đó tạo ra một không khí học đường thân thiện Tham gia lớp học hạnh phúc không chỉ giúp cá nhân thiết lập các mối quan hệ lành mạnh mà còn góp phần vào sự phát triển nhân cách tốt đẹp.
Lớp học hạnh phúc là nơi tạo ra sự tương tác tích cực giữa nhà tổ chức và người tham gia, mang lại cảm xúc vui vẻ và hứng khởi Đây là điểm đến lý tưởng mà mỗi cá nhân đều mong muốn ghé thăm, nơi họ cảm nhận được sự an toàn, sự hỗ trợ và niềm vui từ những trải nghiệm thú vị Lớp học hạnh phúc đáp ứng nhu cầu của học viên, khơi dậy sự mong chờ và rung cảm trong mỗi buổi học.
Học sinh đến trường với tâm trạng hạnh phúc khi mỗi ngày là một ngày vui, thể hiện qua việc thực hiện nhiệm vụ học tập một cách chủ động và tích cực Sự thoải mái, khao khát và nỗ lực trong học tập là những yếu tố quan trọng, giúp học sinh cảm nhận được niềm tin và động lực Khi không đến lớp, cảm giác nhớ nhung và thiếu vắng cũng trở nên rõ rệt, chứng tỏ rằng môi trường học tập có ảnh hưởng sâu sắc đến tâm trạng và tinh thần của học sinh.
Theo kết quả khảo sát của Đại học Sư phạm TP.HCM trên 181 học sinh THCS, có 10 điều mà học sinh mong muốn giáo viên thay đổi để việc học trở nên hạnh phúc hơn Những mong muốn này đã mang lại những kết quả khá bất ngờ.
• 92,8% mong giáo viên cười nhiều hơn
• 84% mong giáo viên nhẹ nhàng hơn khi học sinh làm sai
• 82,4% mong giáo viên đừng phê bình trước mặt bạn bè
• 82,4% được tổ chức học tập xen kẽ vui chơi
• 75,4% mong giáo viên đừng bắt học thuộc lòng quá nhiều
• 74% mong giáo viên đừng nhắc lại môn học này là quan trọng
• 70,2% mong giáo viên khen thưởng nhiều hơn trách móc
• 66,3% mong giáo viên bớt bài tập về nhà
• 62,4% mong được tăng cường thực tế, khám phá thực tiễn
• 60% mong giáo viên khác nhận suy nghĩ và hành vi của các em dù nó khác thường và không được như mong đợi
1.3 Tiêu chí xây dựng lớp học hạnh phúc Đánh giá về những bất cập, hạn chế của lĩnh vực giáo dục những năm qua, Dự thảo các văn kiện trình Đại hội XIII của Đảng nêu rõ: "Đổi mới tư duy và hoạt động giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng tốt yêu cầu đặt ra…Chưa chú trọng đúng mức đến phát triển phẩm chất và kỹ năng người học Giáo dục làm người, đạo đức lối sống có lúc, có nơi bị xem nhẹ… Còn không ít tiêu cực trong giáo dục và đào tạo".Vì thế xây dựng mô hình trường học hạnh phúc là một trong những việc làm hàng đầu cần được quan tâm và thực hiện trong các nhà trường hiên nay
Xây dựng "Trường học hạnh phúc" là một trong những nhiệm vụ quan trọng của ngành Giáo dục từ năm học 2018 - 2019 và các năm tiếp theo Mục tiêu là nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, giúp họ vững mạnh và sẵn sàng đồng hành tích cực với lộ trình đổi mới giáo dục của đất nước.
Lớp học hạnh phúc mang lại cảm giác ấm áp và yêu thương từ thầy cô và bạn bè, giúp học sinh đón nhận niềm vui và chia sẻ nỗi buồn Hạnh phúc đôi khi rất giản dị, từ những lời hỏi thăm, động viên, đến những giờ giảng hấp dẫn và phong cách giản dị của thầy cô Nỗ lực của học sinh được ghi nhận qua điểm số và phần thưởng nhỏ, trong khi tình bạn chân thành và những rung động đầu đời tạo nên kỷ niệm đẹp Cảnh quan thơ mộng của trường lớp cùng với những hành động và lời nói đẹp đẽ từ thầy cô và bạn bè góp phần tạo nên xúc cảm hạnh phúc trong trái tim tuổi học trò.
Trường học hạnh phúc và lớp học hạnh phúc đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực cho học sinh, giúp các em cảm thấy được yêu thương và quan tâm Khi học sinh cảm nhận được sự hữu ích của môi trường học tập, họ sẽ hăng say trong việc học tập và nghiên cứu khoa học, từ đó trở thành những cá nhân có ích cho xã hội Để xây dựng một lớp học hạnh phúc, cần đảm bảo ba tiêu chí cơ bản.
Tiêu chí 1: Về môi trường lớp học và phát triển cá nhân
Học sinh tích cực tham gia các hoạt động giao lưu văn nghệ và thể dục thể thao, đồng thời được học tập và tham gia vào các chương trình giáo dục kỹ năng sống Những hoạt động này nhằm nâng cao sức khỏe thể chất và tinh thần cho học sinh.
- Phòng học được sắp xếp, bài trí gọn gàng, đạt chuẩn theo quy định, đảm bảo an toàn, phòng chống tai nạn thương tích
Để tạo dựng một môi trường học tập lý tưởng, việc phối hợp chặt chẽ với phụ huynh là rất quan trọng, nhằm phát huy mọi nguồn lực Mục tiêu là xây dựng một lớp học sáng sủa, thoáng đãng, xanh sạch đẹp, đồng thời tạo ra không gian thân thiện và cởi mở cho học sinh.
GVCN thường xuyên áp dụng các biện pháp quản lý và giáo dục kỷ luật tích cực, nhằm nâng cao hiệu quả công tác tư vấn học đường trong lớp học.
Mỗi học sinh và thầy cô giáo đều có cơ hội phát triển tối đa tiềm năng cá nhân, đảm bảo không ai bị bỏ lại hay lãng quên Tất cả đều hướng tới sự thay đổi và tiến bộ hơn so với chính mình.
Tiêu chí 2: Về dạy và học
- Trong mọi hoạt động giáo dục, hoạt động dạy và học, thầy cô giáo là tấm gương cho học sinh noi theo
- Thầy cô thực hiện việc phân công nhiệm vụ cho học sinh một cách công bằng, hợp lý, phù hợp với điều kiện và khả năng của bản thân
- Mọi hoạt động liên quan đến kế hoạch của lớp đều được bàn bạc, cởi mở, lắng nghe, thấu hiểu và đối thoại tích cực
Các thầy cô áp dụng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh, đồng thời chú trọng đến sự phù hợp và thấu hiểu sự khác biệt về tâm lý, thể chất và hoàn cảnh của từng em.
Thực trạng vấn đề
Bản thân giáo viên chủ nhiệm chúng tôi bị áp lực từ nhiều phía:
Áp lực trong giáo dục đến từ nhiều nguồn khác nhau, bắt đầu từ nội dung kiến thức và chương trình học Thêm vào đó, kết quả thi và thành tích học tập cũng tạo ra áp lực không nhỏ Phụ huynh học sinh thường có những kỳ vọng cao, góp phần vào áp lực này Xã hội cũng đặt ra những yêu cầu và tiêu chuẩn, làm tăng thêm gánh nặng cho học sinh Cuối cùng, áp lực tự thân từ việc muốn hoàn thành tốt các vai trò xã hội cũng là một yếu tố quan trọng Điều này dẫn đến việc cả giáo viên lẫn học sinh thường tự áp đặt những khuôn khổ và mục tiêu không phù hợp với khả năng và nhu cầu thực tế của người học.
Chúng tôi luôn kỳ vọng học sinh hoàn thành tốt những mục tiêu đã đề ra, coi đó là tiêu chí để đánh giá sự ngoan ngoãn và tài giỏi Tuy nhiên, áp lực này vô tình đè nặng lên vai các em, dẫn đến thực tế nhiều học sinh không đạt được kỳ vọng, thể hiện qua việc học tập không tiến bộ, thiếu chăm chỉ và thái độ không đúng mực Điều này khiến chúng tôi đôi khi cảm thấy chán nản, mệt mỏi và giảm sút đam mê, nhiệt huyết với nghề giáo.
Trong năm học 2020-2021, chúng tôi được phân công làm chủ nhiệm lớp 10A1 và 10A10, tiếp tục chủ nhiệm lớp 11A1 và 11A10 trong năm học 2021-2022, với cô Hương giảng dạy môn Toán và cô Nga giảng dạy môn Văn Đa số học sinh thể hiện sự chăm ngoan, có ý thức học tập và mục tiêu rõ ràng, nhận được sự quan tâm từ gia đình Tuy nhiên, các em cũng phải đối mặt với áp lực học tập từ nhiều phía, cùng với những thay đổi tâm sinh lý ở độ tuổi dậy thì, khiến cho việc hoàn thành nhiệm vụ chủ nhiệm trở nên khó khăn Chúng tôi luôn trăn trở làm thế nào để học sinh không chỉ học giỏi mà còn phát triển kỹ năng sống, tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp các em cảm thấy mỗi ngày đến trường là một ngày hạnh phúc và ý nghĩa.
Vào tháng 9/2020, chúng tôi đã tiến hành khảo sát tâm lý học sinh ngay khi nhận lớp chủ nhiệm cho năm học 2020-2021 Cuộc khảo sát được thực hiện trên 87 học sinh, gồm 43 học sinh lớp 10A10 và 44 học sinh lớp 10A1, với câu hỏi "Các em có hạnh phúc khi đến trường không?" Kết quả khảo sát đã được tổng hợp và trình bày qua bảng số liệu.
1 Chưa bao giờ hạnh phúc % 1HS( 2,32%) 0
2 Hiếm khi hạnh phúc % 11HS(25,58%) 12HS(27,3%)
3 Thỉnh Thoảng hạnh phúc % 25HS(58,14%) 22HS(31,8%)
4 Thường xuyên hạnh phúc % 6HS(13,96%) 10HS(22,7%)
Bảng kết quả cho thấy một số học sinh chưa bao giờ cảm thấy hạnh phúc khi đến trường, trong khi nhiều học sinh hiếm khi hoặc thỉnh thoảng cảm thấy hạnh phúc, với tỷ lệ này cao hơn so với những học sinh thường xuyên hạnh phúc Mặc dù vẫn có học sinh thường xuyên cảm thấy hạnh phúc, nhưng tỷ lệ này rất thấp, cho thấy rằng cảm giác hạnh phúc của học sinh ở hai lớp khác nhau vẫn không cao.
+ Nguyên nhân học sinh lớp ít hạnh phúc:
Học sinh hiện nay phải đối mặt với áp lực học tập lớn, dẫn đến cảm giác kém cỏi và thiếu tự tin Nhiều em ngại giao tiếp và không biết cách thể hiện bản thân Bên cạnh đó, sự thu hút từ các thú vui như nghiện game, chơi bài và hút thuốc lá điện tử cũng khiến một số học sinh sa vào những hành vi không lành mạnh.
Áp lực trong giờ học và thi cử, cùng với sự kỳ vọng từ thầy cô và phụ huynh, là nguyên nhân khách quan dẫn đến căng thẳng cho học sinh Việc thầy cô quát mắng nặng lời trước đám đông, đặc biệt với học sinh mắc lỗi, cũng góp phần làm tăng áp lực Ngoài ra, giáo viên không tạo hứng thú trong giảng dạy và áp lực quá mức trong giờ học khiến không khí trở nên căng thẳng Bạo lực học đường, sự thiếu chia sẻ và quan tâm từ bạn bè, thầy cô và gia đình cũng là những yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý học sinh.
Các biện pháp xây dựng lớp học hạnh phúc thông qua công tác chủ nhiệm lớp
3.1 Nắm bắt chính xác và cụ thể từng đối tượng học sinh của lớp chủ nhiệm
Giáo viên chủ nhiệm, với kinh nghiệm 18 – 22 năm trong nghề, đóng vai trò quan trọng như một người mẹ thứ hai của lớp học, giúp quản lý và giáo dục học sinh trong một môi trường gần gũi và thân thiện Họ không chỉ là người hiểu rõ tâm tư tình cảm của học sinh mà còn kịp thời uốn nắn hành vi sai trái và phát hiện, phát huy năng lực nổi bật của từng em Để xây dựng một tập thể lớp vững mạnh, giáo viên chủ nhiệm cần được học sinh chấp nhận và yêu thương, tạo ra một không gian an toàn để các em chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, đồng thời phát triển ý chí vươn lên, coi lớp học như tổ ấm thứ hai của mình.
K.Đ USin XKi đã nói: “Muốn giáo dục con người về mọi mặt thì phải hiểu con người về mọi mặt” Nhận thức rõ điều đó trong quá trình giáo dục học sinh, tôi luôn cố gắng tìm hiểu thông tin để nắm được đặc điểm tính cách, hoàn cảnh gia đình, các mối quan hệ xã hội của các em Dựa trên tình hình cụ thể của lớp chủ nhiệm, chúng tôi đã tìm ra một số biện pháp phù hợp với lớp Ngay từ đầu năm học chúng tôi đã phân loại học sinh và tìm hiểu hoàn cảnh gia đình, đề ra biện pháp thích hợp nhằm hướng các em đã có thành tích thì phát huy, những học sinh có cá tính thì cần khắc phục Để xây dựng một lớp học hạnh phúc, trước hết chúng tôi phải được học sinh chấp nhận là “người mẹ thứ hai” Muốn vậy, giáo viên chủ nhiệm phải gần gũi các em, phải có tấm lòng yêu thương chia sẻ cùng các em Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm là chỗ dựa vững chắc để học sinh trao đổi tâm sự cùng hướng những niềm vui và cùng tháo gỡ những vướng mắc trong học tập và sinh hoạt, tạo niềm tin cho các em có ý chí vươn lên và coi tập thể lớp là tổ ấm thứ hai của mình
Khi được Ban giám hiệu giao nhiệm vụ làm lớp chủ nhiệm, chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu về hoàn cảnh, đặc điểm tâm sinh lý và nhân cách của từng học sinh Chúng tôi cũng chú trọng đến việc nhận diện những ưu điểm và hạn chế của các em thông qua nhiều biện pháp khác nhau.
Nghiên cứu tình hình gia đình học sinh bao gồm việc xem xét trình độ học vấn và nghề nghiệp của cha mẹ, hoàn cảnh sống, mức sống, phương pháp giáo dục cũng như các đặc điểm khác Những yếu tố này có ảnh hưởng sâu sắc đến sự phát triển và thành công của học sinh trong quá trình học tập.
Nghiên cứu học sinh tập trung vào chất lượng học tập, các đặc điểm cá biệt của từng học sinh, và thực trạng về tính chuyên cần trong quá trình học tập Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng xem xét các phương pháp học tập được áp dụng, kết quả học tập đạt được, cũng như ý thức rèn luyện của học sinh trong các lớp trước.
- Gặp giáo viên chủ nhiệm cũ để nắm bắt tình hình chung, tình hình của từng học sinh
- Nắm bắt thông tin học sinh qua phiếu điều tra cơ bản sau:
SỞ GD & ĐT NGHỆ AN
TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN ÔN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
PHIẾU TÌM HIỂU THÔNG TIN HỌC SINH LỚP 10
1 Họ và tên: , Ngày sinh: Nam/ Nữ: ……….………… Nơi sinh: ……… …… ……… Quê quán: ……….……… Chỗ ở hiện nay:
Số điện thoại cá nhân: Địa chỉ email: Học sinh trường THCS ……… Đoàn viên: Ngày vào Đoàn: Nơi kết nạp:
2 Họ và tên cha: Nghề nghiệp (làm gì, ở đâu?): Số điện thoại:
3 Họ và tên mẹ: Nghề nghiệp (làm gì, ở đâu?): Số điện thoại:
4 Số anh chị em: (Anh , chị , em ) (đang học trường nào hay làm việc ở đâu)
5 Hoàn cảnh kinh tế gia đình: (Đánh dấu vào vào ô thích hợp)
Hộ cận nghèo Hộ nghèo
(Lưu ý: Hộ nghèo và cận nghèo phải có giấy chứng nhận, HS photo nộp kèm phiếu này)
6 Diện chính sách: Con thương binh Con bệnh binh
7 Về kết quả học tập: (Sử dụng kết quả năm học 2019 - 2020) ĐTB các môn
Xếp loại Điểm trung bình từng môn học Điểm xét tuyển vào lớp 10
HL HK Toán Lý Hóa Sinh Anh Văn Sử Địa
Môn học yêu thích nhất của tôi là vì Trong khi đó, môn học tôi yếu nhất là do Tôi nhận thấy năng lực nổi bật của bản thân là và mục tiêu của việc học của tôi là Thời gian tôi dành cho việc học ở nhà là và phương pháp học tập của tôi là Cuối cùng, tôi đặt ra phương hướng phấn đấu trong các năm học tại trường THPT là
……… Trong học tập và cuộc sống em gặp phải khó khăn gì: ……….….………
Em mong ước gì khi ở lớp:
8 Kết quả thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh (nếu có, ghi rõ loại giải, môn): …
9 Các nhiệm vụ đã làm năm lớp 8, lớp 9 (lớp trưởng, lớp phó học tập, lớp phó VTM, LĐ, chi đội trưởng, liên đội trưởng ):
10 Dự định tương lai: a) Thi ĐH, CĐ nhóm môn , ngành , trường , tại b) Ước mơ làm nghề gì? Tại sao?
Xác nhận của cha, mẹ học sinh Học sinh
(Ký, ghi rõ họ, tên) (Ký, ghi rõ họ, tên)
3.2 Thảo luận dân chủ, công khai trong việc xây dựng nội quy lớp học Ông cha ta từng nhắc nhở:
“Một cây làm chẳng lên non
Đoàn kết là sức mạnh giúp tạo nên thành công, đặc biệt trong môi trường học tập Tại lớp 10, chúng tôi đã chủ động xây dựng nội quy lớp học, nhấn mạnh những điều cấm và hình thức xử phạt Tuy nhiên, nhận ra rằng việc mắc lỗi là điều khó tránh, chúng tôi đã quyết định để học sinh tham gia vào quá trình xây dựng nội quy, chế độ khen thưởng và xử phạt Điều này không chỉ thể hiện tính dân chủ mà còn phát huy tinh thần trách nhiệm của các em Học sinh được yêu cầu tìm hiểu nội quy trường và thảo luận để đưa ra các đề xuất cho nội quy lớp Mỗi điều trong nội quy phải được sự đồng thuận của đa số, và nếu có ý kiến khác, các em sẽ phân tích rõ lý do Sau khi thống nhất, học sinh sẽ sao chép nội quy, xin ý kiến phụ huynh và tự giữ bản nội quy để thực hiện.
Nội quy lớp học được xây dựng từ sự tham gia của học sinh và đã được tất cả thành viên trong lớp cũng như cha mẹ học sinh đồng thuận, tạo điều kiện cho các em thực hiện một cách nghiêm túc Qua việc áp dụng nội quy này, tôi nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt của học sinh, đó là kết quả của sự gắn bó và tình yêu thương giữa cô và trò.
Thảo luận công khai và dân chủ trong xây dựng nội quy lớp học :
Thay vì để giáo viên tự xây dựng nội quy lớp học, tôi đã tổ chức cho học sinh thảo luận và đề ra nội quy ngay từ đầu năm học Việc này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ về nội quy mà còn tạo ra sự cam kết thực hiện, bởi vì chính các em là người đề xuất Thực hành dân chủ trong lớp học khuyến khích cả thầy cô và học sinh nhận thức rõ về quyền hạn và trách nhiệm của mình, đồng thời phát huy tinh thần chủ động, tích cực tranh luận và tôn trọng ý kiến của người khác.
Các bước thực hiện như sau:
Bước 1: Giáo viên tổ chức lấy ý kiến của của học sinh về những nội quy cần có:
- Chia học sinh thành những nhóm nhỏ và thảo luận theo các câu hỏi:
Mong muốn của bản thân em khi đến trường?
Các em mong muốn lớp của mình như thế nào?
Em mong muốn gì ở bạn bè, thầy cô?
- Từng cá nhân nêu ý kiến, sau đó thống nhất và đưa ra ý kiến của nhóm
Bước 2: Chia sẻ ý kiến giữa các nhóm và thống nhất các ý tưởng
- Từng nhóm chia sẻ ý kiến cho cả lớp
- Cả lớp thống nhất ý kiến về những điều các em muốn, về lớp học lý tưởng
Bước 3: Thống nhất nội quy lớp học
- Tổ chức thảo luận chung về cả lớp theo câu hỏi: Để đạt được những mong đợi đó, học sinh nên và không nên làm gì?
- Từ các ý kiến của học sinh, thống nhất nội quy lớp học
Bước 4 : Cam kết thực hiện
Tất cả mọi thành viên cam kết thực hiện nội quy đã đề ra
Chúng tôi đã giáo dục học sinh ý thức trách nhiệm với bản thân và tập thể lớp thông qua việc cho phép các em dân chủ thảo luận và xây dựng nội quy lớp học Nội quy này do chính học sinh đề ra, vì vậy trong suốt năm học, phần lớn các em đã tôn trọng và nghiêm túc thực hiện các quy định.
Học sinh thảo luận xây dựng nội quy lớp học
Học sinh tham gia văn nghệ sau khi xây dựng nội quy lớp
3.3 Giáo viên chủ nhiệm cần đảm bảo nguyên tắc tôn trọng và đối xử công bằng với học sinh lớp chủ nhiệm
Trong môi trường trường học, việc tuân thủ các nguyên tắc không chỉ là trách nhiệm của học sinh mà còn là nghĩa vụ của giáo viên Thầy cô cần gương mẫu thực hiện các nguyên tắc này Nguyên tắc vàng trong ứng xử với học sinh mà tôi luôn tâm niệm là "Tôn trọng và đối xử công bằng".
Trong quản lý và giáo dục học sinh, việc yêu mến một số học sinh hơn những người khác là điều tự nhiên, nhưng không nên để cảm xúc thiên vị chi phối Tôn trọng học sinh đồng nghĩa với việc tôn trọng cá tính và sự khác biệt của các em, cũng như đánh giá công bằng và khách quan Nhiều giáo viên thường thiên vị các học sinh trong ban cán sự lớp do họ là trợ thủ đắc lực, nhưng điều này có thể dẫn đến sự thiếu tôn trọng từ phía học sinh Khi học sinh cảm thấy không được đối xử công bằng, họ có thể phản đối và không phục thầy cô Trong lớp học, cần phải xử lý sai phạm của học sinh một cách công bằng, bất kể họ có nhiều đóng góp hay không, đồng thời cũng phải ghi nhận và khen thưởng những tiến bộ của các em để duy trì sự công bằng và tôn trọng.
Trong cuộc sống và giáo dục, không phải lúc nào thầy cô cũng đúng Chúng tôi thừa nhận rằng đôi khi những kết luận hoặc cách giải quyết của mình không phù hợp và không ngần ngại xin lỗi học sinh Sau mỗi lời xin lỗi, chúng tôi cảm ơn các em đã giúp chúng tôi nhận ra điều chưa hợp lý Hành động này gửi gắm thông điệp rằng chúng ta có thể học hỏi từ mọi người xung quanh, không chỉ từ thầy cô hay người lớn tuổi hơn, mà còn từ những người có trình độ thấp hơn, miễn là biết tôn trọng và lắng nghe.
Môi trường giáo dục cần phải kết hợp trách nhiệm và tình thương với kỷ cương để giúp học sinh phát triển toàn diện Việc xử lý vi phạm của học trò, dù không ai mong muốn, là cần thiết Để hạn chế vi phạm, chúng tôi tuân thủ nguyên tắc tôn trọng và đối xử công bằng, đồng thời kiểm soát cảm xúc cá nhân để tránh xung đột Học sinh có thể mắc lỗi trong quá trình học tập, và để họ nhận ra sai phạm và tự giác sửa chữa, cần sự chủ động, bình tĩnh và sáng suốt từ phía giáo viên.
Chúng tôi đã áp dụng cách xử lí vi phạm theo 5 bước cũng là cách để các em suy nghĩ và tự giác thay đổi:
Trước khi quyết định hình thức xử phạt học sinh, bước đầu tiên là tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến sai phạm của các em Cần có sự bao dung và độ lượng trong việc nhìn nhận những lỗi lầm này để tạo điều kiện cho các em nhận ra và sửa chữa.
Bước 2 : Để học trò đánh giá hành động của mình bằng cách:
- Trình bày lại sự việc
- Phân tích tình huống, nhận xét thái độ của bản thân và người khác lúc đó (tại sao lại có thái độ như thế);
- Nêu ra cách xử lí tình huống theo hướng khác?
Bước 3 : Phân tích đúng/sai; phù hợp/không phù hợp để học sinh hiểu
Bước 4 : Để học sinh tự nhận khung hình phạt
Bước 5 : Áp dụng linh hoạt hình thức xử phạt đã được tập thể qui định
Kết quả đạt được
4.1 Đối với học sinh: Sau năm học 2020- 2021 và năm học 2021 – 2022 (đang diễn ra) triển khai việc xây dựng lớp học hạnh phúc tại lớp chủ nhiệm, chúng tôi thu được kết quả sau:
Kết quả điều tra tâm lý
Chưa bao giờ hạnh phúc % 0 0
Hiếm khi hạnh phúc % 3 HS (6,97%) 0
Thỉnh Thoảng hạnh phúc % 12 HS (27,9%) 6 HS (14,29%) Thường xuyên hạnh phúc % 28 HS (65,13%) 36 HS (85,71%)
Chưa bao giờ hạnh phúc % 0 0
Hiếm khi hạnh phúc % 1 HS (2,72%) 0
Kết quả khảo sát cho thấy tỷ lệ học sinh thường xuyên hạnh phúc đạt 70,01%, trong khi chỉ có 12% học sinh thỉnh thoảng cảm thấy hạnh phúc, không còn học sinh nào chưa bao giờ cảm thấy hạnh phúc Điều này chứng tỏ rằng giáo viên chủ nhiệm đã thành công trong việc xây dựng môi trường lớp học dựa trên tiêu chuẩn hạnh phúc của học sinh Học sinh có nhiều cơ hội để chia sẻ cảm xúc và cảm nhận sự quan tâm, tôn trọng từ thầy cô và bạn bè Họ nhận thức được những lỗi lầm và hạn chế của bản thân để khắc phục và phát triển toàn diện Sự tự tin của học sinh được nâng cao, giúp họ tích cực, chủ động hơn trong học tập và rèn luyện bản thân, đồng thời phát huy tiềm năng và điểm mạnh cá nhân.
Kết quả học tập và rèn luyện của lớp A1 Năm học 2020-2021 Học kì 1 năm học 2021-2022 Xếp loại – xếp thứ
Xếp loại: Xuất sắc Xếp thứ: 1/13 trên toàn khối 10 Giải nhì văn nghệ, giải nhất bóng đá nam
Xếp loại: Xuất sắc Xếp thứ: 1/13 trên toàn khối 11 Giải nhất thi Tiết kiệm năng lượng, Giải nhất thi câu đối Tết, Giải nhất bóng đá nam
Học lực Giỏi: 44; 115 lượt HSG trường Giỏi: 45
Kết quả học tập và rèn luyện của lớp A10 Năm học 2020-2021 Học kì 1 năm học 2021-2022 Xếp loại – xếp thứ
Xếp loại: Tốt Xếp thứ: 5/13 trên toàn khối 11 Giải nhì văn nghệ
Xếp loại: Xuất sắc Xếp thứ: 3/13 trên toàn khối 11 Giải nhì cuộc thi Trường Nguyễn Xuân Ôn trong tôi, Giải nhất cuộc thi viết câu đối Tết
Qua một thời gian áp dụng những phương pháp trên, chúng tôi nhận thấy lớp học đã đạt được những kết quả như sau:
- Nề nếp lớp học ngày một tốt hơn, quy củ hơn Học sinh tự giác trong học tập và các hoạt động của Đoàn, nhà trường phát động
Học sinh của chúng tôi luôn tích cực, sôi nổi và thân thiện, tạo nên một không gian lớp học đầy màu sắc Các em yêu trường, yêu lớp, cảm thấy vui vẻ và hạnh phúc khi đến lớp Điều này thúc đẩy tinh thần học tập của các em, khuyến khích sự hăng hái trong việc phát biểu bài và tham gia các hoạt động tập thể.
Kỹ năng giao tiếp của học sinh đã được cải thiện rõ rệt, giúp các em nói chuyện trôi chảy và lưu loát hơn Sự tự tin trong giao tiếp và học tập cũng tăng lên, cho phép các em mạnh dạn trao đổi những khó khăn và vướng mắc với giáo viên chủ nhiệm.
Học sinh ngày càng nâng cao ý thức trách nhiệm trong các hoạt động và phong trào thi đua của lớp, đồng thời phát triển tinh thần đoàn kết, kỹ năng hợp tác và khả năng làm việc nhóm một cách hiệu quả hơn.
Chúng tôi đã áp dụng các biện pháp hiệu quả trong công tác chủ nhiệm lớp, nhận được sự ghi nhận từ tập thể Các em học sinh không chỉ năng nổ, nhiệt tình mà còn học tập và tham gia các hoạt động một cách tích cực Chúng tôi luôn khuyến khích và tạo điều kiện để học sinh tham gia đầy đủ và chủ động vào các phong trào do Trường và Đoàn tổ chức, nhằm tránh tình trạng tham gia đối phó.
4.2 Đối với bản thân và đồng nghiệp:
Các biện pháp được áp dụng giúp giáo viên chủ nhiệm vượt qua khó khăn trong công tác quản lý lớp học Nhờ hiểu rõ giá trị của hạnh phúc, giáo viên xây dựng tiết dạy và lớp học hạnh phúc, từ đó tạo ra mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò Khi lớp học hạnh phúc được hình thành, học sinh trở nên kính trọng, tin tưởng và yêu quý thầy cô, trong khi thầy cô cũng thấu hiểu và yêu thương học sinh Điều này giúp giảm áp lực quản lý lớp học, khi học sinh tự giác chấp hành kỷ luật Kết quả là giáo viên cảm thấy hạnh phúc, yêu nghề và mong muốn đến lớp mỗi ngày.
Khả năng nhân rộng biện pháp
Mô hình lớp học hạnh phúc có khả năng mở rộng đến mọi lớp học và giáo viên trong trường, tạo ra một môi trường học tập vui vẻ cho cả học sinh và giáo viên Khi mỗi ngày đến trường trở thành một ngày vui, lớp học hạnh phúc sẽ thu hút học sinh tham gia học tập, giảm tỷ lệ bỏ học và nâng cao chất lượng giáo dục Điều này góp phần xây dựng niềm tin từ cộng đồng và xã hội vào trường học Mục tiêu xây dựng trường học hạnh phúc đã mang lại nhiều thành công cho nhà trường.
