M c đích và nhi m v nghiên c u c a đ tài ụ ệ ụ ứ ủ ề
- V n d ng c s lý lu n và th c ti n v Sketchnote đ phát tri n năng l cậ ụ ơ ở ậ ự ễ ề ể ể ự t duy theo 6 m c đ c a thang đo Bloom nh ghi nh , hi u, áp d ng, phân tích,ư ứ ộ ủ ư ớ ể ụ đánh giá và sáng t o ạ
- ng d ng Sketchnote trong ho t đ ng nghiên c u bài h c và ghi chép bàiỨ ụ ạ ộ ứ ọ môn Hóa h c nh m phát tri n năng l c t duy cho HS đáp ng Chọ ằ ể ự ư ứ ương trìnhGiáo d c Ph thông 2018 ụ ổ
Đ i t ố ượ ng và ph m vi nghiên c u c a đ tài ạ ứ ủ ề
Đ i t ố ượ ng nghiên c u ứ
ng d ng Sketchnote trong ho t đ ng nghiên c u bài h c và ghi chép Ứ ụ ạ ộ ứ ọ bài môn Hóa h c c p THPT ọ ấ
Ph m vi nghiên c u ạ ứ
- HS l p 10 trớ ường THPT Hoàng Mai và trường THPT 1-5.
- Th c nghi m đ tài đ i v i HS l p 10 trự ệ ề ố ớ ớ ường THPT Hoàng Mai và trường THPT 1-5.
Ph ươ ng pháp nghiên c u đ tài ứ ề
- Phương pháp nghiên c u tài li u ứ ệ
- Phương pháp quan sát: Quan sát và tìm hi u các hình th c ghi chép bài ể ứ môn Hóa h c c a HS ọ ủ
- Phương pháp ph ng v n: Tham kh o ý ki n c a các GV có kinh nghi m ỏ ấ ả ế ủ ệ trong công tác d y h c, thăm dò ý ki n c a HS THPT ạ ọ ế ủ
- Phương pháp th c nghi m s ph m ự ệ ư ạ
- Phương pháp th ng kê toán h c đ x lý, phân tích các s li u, k t qu ố ọ ể ử ố ệ ế ả đi u tra và các k t qu th c nghi m ề ế ả ự ệ
Nh ng đóng góp m i c a đ tài ữ ớ ủ ề
V lý lu n ề ậ
Đ tài đóng góp thêm m t góc nhìn m i v v n đ phát tri n năng l c tề ộ ớ ề ấ ề ể ự ư duy cho HS theo 6 m c đ c a thang đo Bloom thông qua vi c s d ngứ ộ ủ ệ ử ụSketchnote trong d y và h c môn Hóa h c ạ ọ ọ
C s lý lu n ơ ở ậ
Bí m t ho t đ ng c a não b ậ ạ ộ ủ ộ
Bí m t c a não b (Ngu n nh: Internet) ậ ủ ộ ồ ả
B não c a có hai vùng ghi nhớ chính là H i mã và Thùy não H i mã chịu trách nhiệm lưu trữ thông tin tạm thời từ 2-4 tuần, trong khi Thùy não lưu trữ thông tin dài hạn khi các thông tin đó được xác định là quan trọng Việc xác định thông tin nào là quan trọng dựa trên hai tiêu chí chính.
- Thông tin đượ ử ục s d ng nhi u l n ề ầ
- Nh ng c m xúc g n li n v i thông tin đó C m xúc càng m nh thì vi c ữ ả ắ ề ớ ả ạ ệ ghi nh thông tin càng cao ớ
Thông tin được thu th p thông qua m t (83%), tai (11%), mũi (3,5%), lậ ắ ưỡi (1%), c m giác (1,5%) Có t i 75% n ron c m giác c a chúng ta là n ron thả ớ ơ ả ủ ơ ị giác
Kh năng thu th p thông tin c a con ngả ậ ủ ười
Quá trình ghi nhớ bao gồm hiểu, sắp xếp và ghi nhớ thông tin Hiểu là bước quan trọng đầu tiên, giúp xác định nội dung cần ghi nhớ, trong khi sắp xếp là khả năng tổng hợp và tóm tắt thông tin một cách logic và rõ ràng Nếu thông tin không được hiểu, não sẽ dễ dàng quên Việc sắp xếp thông tin một cách có hệ thống có thể tăng khả năng ghi nhớ lên đến 40% Ghi nhớ và ôn luyện thông tin nhiều lần sau khi ghi chép là cần thiết, vì theo thời gian, não bộ sẽ dần quên thông tin Ôn luyện giúp củng cố và duy trì thông tin lâu hơn.
Não của chúng ta rất nhạy cảm với các thông tin từ môi trường như hình ảnh, màu sắc và sự khác biệt Khi thông tin được xử lý và lặp đi lặp lại nhiều lần, khả năng ghi nhớ sẽ tăng cao.
Thay vì ép buộc bản thân ghi nhớ thông tin qua các phương pháp truyền thống như nghe giảng, đọc sách hay xem video, chúng ta nên tập trung vào việc sử dụng các phương pháp thực hành hiệu quả hơn Điều này không chỉ giúp tiết kiệm thời gian mà còn mang lại kết quả cao hơn trong một khoảng thời gian ngắn Hãy đầu tư năng lượng vào những phương pháp thực tiễn để nâng cao hiệu quả học tập.
Theo mô hình kim tự tháp học tập, khả năng tư duy của não bộ trong quá trình xử lý thông tin phụ thuộc vào các hoạt động học tập của học sinh Khả năng ghi nhớ và tiếp thu nhiều kiến thức trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay là một kỹ năng vô cùng quan trọng, giúp bạn dễ dàng đạt được mục tiêu một cách nhanh chóng Bằng cách ghi nhớ nhiều thông tin mỗi ngày qua việc ghi bài sáng tạo, bạn sẽ tiếp thu kiến thức mới một cách nhanh chóng và hiệu quả hơn so với phương pháp ghi chép thông thường.
Năng l c t duy ự ư
Năng lực tư duy là khả năng tự suy nghĩ và tự giải quyết vấn đề, ảnh hưởng đến kết quả đạt được Người có năng lực tư duy tốt thường linh hoạt, biết lắng nghe và quan sát, từ đó đưa ra quyết định đúng đắn và hiệu quả.
Năng lực tư duy là sự tổng hợp các khả năng như ghi nhớ, tái hiện, trừu tượng hóa, khái quát hóa, tưởng tượng, và suy luận Nó giúp giải quyết vấn đề, xử lý tình huống trong quá trình phản ánh, phát triển tri thức và vận dụng chúng vào thực tiễn.
L.N.Tônxtôi đã vi t: “Ki n th c ch th c s là ki n th c khi nào nó làế ế ứ ỉ ự ự ế ứ thành qu nh ng c g ng c a t duy ch không ph i c a trí nh ” Nh v y, HSả ữ ố ắ ủ ư ứ ả ủ ớ ư ậ ch th c s lĩnh h i đỉ ự ự ộ ược tri th c khi h th c s t duy ứ ọ ự ự ư
Phát tri n năng l c t duy th c ch t là hình thành và phát tri n năng l cể ự ư ự ấ ể ự
Bài toán nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển năng lực tư duy trong quá trình học tập Để đạt được điều này, cần chú ý đến các hướng tiếp cận khác nhau nhằm tối ưu hóa khả năng tiếp thu kiến thức Việc áp dụng phương pháp học phù hợp sẽ giúp người học nâng cao khả năng tư duy và giải quyết vấn đề hiệu quả hơn.
- S d ng các phử ụ ương pháp d y h c mang tính ch t nghiên c u, kích thích ạ ọ ấ ứ được ho t đ ng nh n th c, rèn luy n t duy đ c l p sáng t o; ạ ộ ậ ứ ệ ư ộ ậ ạ
Hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách lập kế hoạch làm việc, phân tích các yêu cầu của nhiệm vụ học tập và đưa ra phương pháp giải quyết vấn đề một cách hợp lý và sáng tạo Việc này không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng tư duy mà còn tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện trong quá trình học tập.
Trong lĩnh vực giáo dục, thang cấp độ tư duy được xem như một công cụ quan trọng để xây dựng và sắp xếp các mục tiêu giáo dục, cũng như để phát triển và chuẩn hóa các câu hỏi, bài tập dùng để kiểm tra, đánh giá quá trình học tập Thang cấp độ tư duy đầu tiên được xây dựng bởi Benjamin Bloom, nhà tâm lý học giáo dục tại Đại học Chicago vào năm 1956, thường được gọi là Thang Bloom hay Bảng phân loại Bloom Sau khi được điều chỉnh, thang này được biết đến với tên gọi Thang Bloom tu chỉnh (Bloom’s Revised Taxonomy) và bao gồm sáu cấp độ tư duy.
Nhớ rằng việc ghi nhớ thông tin liên quan đến "trí nhớ dài hạn" là rất quan trọng Qua việc này, học sinh có thể tiếp thu thông tin một cách hiệu quả hơn, đồng thời áp dụng các khái niệm đã được học trước đó mà không cần phải suy luận Ví dụ, việc ghi nhớ công thức hóa học của các hợp chất hữu cơ hay tên các nguyên tố hóa học thuộc nhóm halogen sẽ giúp củng cố kiến thức và nâng cao khả năng học tập.
Để hiểu rõ ý nghĩa của thông tin, học sinh cần phát triển khả năng diễn đạt lại thông tin bằng ngôn ngữ riêng của mình Quá trình này bao gồm việc diễn giải, tìm ví dụ minh họa, phân loại, tóm lược, suy luận, so sánh và giải thích Giáo viên có thể hỗ trợ học sinh thông qua những bài học và lời giải thích cụ thể, giúp nâng cao kỹ năng này.
Vận dụng (Application) là khả năng áp dụng thông tin đã biết vào một tình huống cụ thể, trong điều kiện mới Ví dụ, vận dụng một định luật để giải thích một hiện tượng; áp dụng một công thức để tính toán; thực hiện một thí nghiệm hóa học dựa trên quy trình an toàn và hiệu quả.
Phân tích là quá trình chia nhỏ kiến thức thành nhiều phần để hiểu rõ mối quan hệ của chúng với cấu trúc tổng thể Học sinh thực hiện phân tích bằng cách sử dụng các phương pháp khác nhau, từ cách tiếp cận cụ thể đến tổng hợp, nhằm tìm ra những điểm tương đồng và khác biệt trong thông tin.
Đánh giá là quá trình kiểm tra và phê bình, đưa ra nhận định dựa trên thông tin đã thu thập theo các tiêu chí cụ thể Không chỉ đơn thuần là bày tỏ ý kiến, học sinh cần so sánh và suy xét các ý kiến, đánh giá giá trị của chúng dựa trên những kiến thức đã được học Ví dụ, trong việc tiến hành điều chỉnh khí SO2 trong phòng thí nghiệm, cần phải chuẩn bị đầy đủ và đảm bảo hóa chất thực hiện thí nghiệm an toàn và hiệu quả.
- Sáng t o (Creative): Xác l p thông tin, s v t m i trên c s nh ng thôngạ ậ ự ậ ớ ơ ở ữ tin, s v t đã có Ví d , xây d ng h th ng các tiêu chí đ đánh giá cá nhân trongự ậ ụ ự ệ ố ể
6 ho t đ ng nhóm; đ xu t h th ng các gi i pháp nh m kh c ph c nh ng h n ch ; ạ ộ ề ấ ệ ố ả ằ ắ ụ ữ ạ ế ghi chép n i dung bài h c theo cách riêng c a HS.ộ ọ ủ
Theo b ng phân loại tư duy, mỗi cấp độ kiến thức có thể được mô tả tương đương với mỗi cấp độ của quá trình nhận thức Vì vậy, một học sinh có thể nhận biết, phân tích được những kiến thức về sinh học, những kiến thức tiến trình, hiểu được các khái niệm cơ bản.
Theo GS Nguyễn Ngọc Quang, để đánh giá trình độ phát triển năng lực tư duy của học sinh thông qua quá trình dạy học, cần xem xét khả năng nhận thức, hiểu biết và vận dụng kiến thức một cách khoa học Điều này bao gồm việc phát triển tư duy sáng tạo và tích cực của học sinh Đây cũng là cơ sở để chúng tôi đánh giá quá trình phát triển năng lực tư duy của học sinh trong nghiên cứu đề tài này.
Sketchnote - Ph ươ ng pháp ghi bài sáng t o b ng hình nh ạ ằ ả
Trong thời đại công nghệ thông tin hiện nay, việc ghi chép bằng tay vẫn giữ vai trò quan trọng trong văn phòng Ghi chép bằng tay không chỉ giúp người viết ghi nhớ thông tin lâu hơn mà còn kích thích tư duy trong quá trình tiếp nhận kiến thức Mặc dù vậy, không phải ai cũng biết áp dụng phương pháp ghi chép này một cách hiệu quả Việc sử dụng bút viết và giấy cũng tạo ra những trải nghiệm khác biệt so với việc ghi chép bằng công nghệ số.
Việc ghi chép giúp kết nối hàng ngàn dây thần kinh trong não bộ, tạo điều kiện cho quá trình tư duy và tiếp nhận thông tin Sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả không chỉ làm tăng khả năng tiếp thu mà còn giúp chúng ta hình dung và phân tích thông tin một cách rõ ràng Điều này cho phép chúng ta hiểu sâu sắc hơn về các thành phần và đặc tính của thông tin, từ đó dễ dàng nắm bắt và phát triển kiến thức Nếu không có cách tiếp cận này, việc theo kịp sự bùng nổ thông tin hiện nay sẽ trở nên khó khăn.
Sketchnote là một phương pháp ghi chép thông tin bằng hình ảnh, giúp người dùng tư duy sáng tạo hơn Nó có thể được mô tả là cách ghi chép và tổng hợp thông tin một cách độc đáo thông qua việc kết hợp giữa chữ viết và hình vẽ đơn giản, thể hiện phong cách cá nhân của người tạo ra Khác với các phương pháp ghi chép truyền thống, Sketchnote không chú trọng vào việc trình bày nội dung chi tiết mà tập trung vào việc nắm bắt ý tưởng và nội dung chính thông qua hình ảnh, biểu tượng và chữ viết Việc tư duy dựa trên hình ảnh giúp quá trình hiểu và ghi nhớ thông tin trở nên dễ dàng và nhanh chóng hơn.
Không có m t phộ ương pháp ghi chú nào là hoàn h o cho m i trả ọ ường h p Tuyợ nhiên, đi u quan tr ng nh t mà b n c n ghi nh là “Đ NG CHÉP H T - HÃYề ọ ấ ạ ầ ớ Ừ Ế
CH N L C” Vì v y, trong quá trình ghi chép không nên ghi chép toàn b n iỌ Ọ ậ ộ ộ dung nghe được/ th y đấ ược và ghi chép v i lớ ượng ki n th c quá l n, mà nên: ế ứ ớ
- Ghi chép tóm t t các n i dung ắ ộ
- S d ng các ký hi u đ u dòng ử ụ ệ ầ
- S d ng màu s c, hình nh làm đi m nh n ử ụ ắ ả ể ấ
- Đ ch a kho ng tr ng phù h p gi a các ghi chú ể ừ ả ố ợ ữ
- Ghi chú l i đ y đ và c th tiêu đ ạ ầ ủ ụ ể ề
1.3.2 Đ c đi m c a phặ ể ủ ương pháp ghi chép Sketchnote
Phương pháp ghi bài truy n th ng ề ố Sketchnote bài h cọ
Ghi chép hoàn toàn b ng t ng , ằ ừ ữ không có hình nh.ả Ghi chép ch y u b ng hình nh ủ ế ằ ả k t h p v i t ế ợ ớ ừ
Không th hi n để ệ ượ ực s khác nhau gi a các đi m chính trong bài mà ữ ể ch đ n thu n là li t kê các đi m ỉ ơ ầ ệ ể đó.
Th hi n để ệ ượ ực s khác nhau gi a ữ các đi m chính trong bài.ể
Th hi n thông tin m t cách nhàm ể ệ ộ chán và đ n đi u v i hai màu m c ơ ệ ớ ự xanh ho c đen.ặ
Thông tin được làm n i b t nh s ổ ậ ờ ử d ng nhi u màu s c, kích c , hình ụ ề ắ ỡ nh đa d ng. ả ạ
Ghi chép không mang tính suy lu n ậ Ghi chép mang tính t duy, liên ư tưởng.
Không phát huy được trí tưởng tượng Phát huy được trí tưởng tượng và sáng
8 và sáng t o c a ngạ ủ ười vi t ế t o c a ngạ ủ ười vi t.ế
Không mang d u n cá nhân ấ ấ Mang đ m d u n cá nhân c a ậ ấ ấ ủ ngườ ại t o ra nó
Là cách th c h c t p th đ ng dành ứ ọ ậ ụ ộ cho não trái, không t i u hóa đố ư ược s c m nh c a não bứ ạ ủ ộ
Là công c h c t p v n d ng đụ ọ ậ ậ ụ ược s c m nh c a c b nãoứ ạ ủ ả ộ
V i nh ng đ c đi m khác bi t v i phớ ữ ặ ể ệ ớ ương pháp ghi chép thông thường, Sketchnote đã cho th y đấ ược nh ng l i ích tích c c phát tri n năng l c t duyữ ợ ự ể ự ư trong h c t p ọ ậ
- T o h ng thú trong công vi c ạ ứ ệ
- Giúp ghi chép có cái nhìn t ng th ổ ể
- Tăng kh năng ghi nh V i Mindmap “nhìn là đ ” không c n h c thì ả ớ ớ ủ ầ ọ Sketchnote có kh năng “xem m t l n nh luôn” ả ộ ầ ớ
- Tăng kh năng gi i quy t v n đ ả ả ế ấ ề
- Khá m t th i gian n u nh b n quá chú tr ng hình nh, nên h a nhanh, ấ ờ ế ư ạ ọ ả ọ ch c n b n hi u là đ ỉ ầ ạ ể ủ
- Người khác đ c s không rõ ý đọ ẽ ược nh b n thân ngư ả ười Sketchnote (tính cá nhân)
- Không được thông d ng trong vi c trình bày v ghi các trụ ệ ở ở ường h c ọ 1.3.3 Vai trò c a Sketchnote đ i v i s phát tri n năng l c tủ ố ớ ự ể ự ư duy
Thuyết mã hóa kép của Allan Paivio, ra đời vào những năm 1970, cho thấy não bộ lưu trữ thông tin qua hai kênh chính: ngôn ngữ và hình ảnh Sketchnote kích thích toàn bộ trí óc bằng cách kết hợp cả hai hệ thống này, giúp não bộ tạo ra một mạng lưới kết hợp giữa khái niệm và hình ảnh Khi hai kênh này hoạt động đồng thời, não bộ tiếp thu thông tin qua việc nghe, tổng hợp và ghi nhớ ý tưởng Việc mã hóa cùng lúc hai khái niệm ngôn ngữ và hình ảnh không chỉ xây dựng một bức tranh trực quan về những gì được nghe, nhìn và suy nghĩ, mà còn chuyển hóa thông tin thành hình ảnh gần gũi, dễ nhớ và có sức ảnh hưởng mạnh mẽ trong việc tiếp thu kiến thức.
Sketchnote là một phương pháp kết hợp hình ảnh và chữ viết, giúp kích thích não bộ và tăng cường khả năng tư duy Phương pháp này không chỉ giúp ghi nhớ thông tin mà còn thúc đẩy sự sáng tạo, phân tích và hiểu biết sâu sắc hơn Bằng cách sử dụng màu sắc và nhiều hình thức thể hiện khác nhau, sketchnote tạo ra một trải nghiệm học tập sinh động và hiệu quả, giúp người học phát triển đồng thời cả hai bán cầu não.
Bộ não ghi nhớ thông tin dưới dạng hình ảnh đến 40%, và hình ảnh trong tâm trí càng rõ ràng thì khả năng ghi nhớ càng cao Khi trình bày nội dung bằng hình vẽ, khả năng ghi nhớ sẽ được cải thiện Khi thực hiện Sketchnote trong học tập, học sinh sẽ tiếp nhận thông tin một cách hiệu quả hơn thông qua ba bước: Bước 1: xác định từ khóa và nội dung chính; Bước 2: tư duy hình ảnh; Bước 3: hoàn thành bản Sketchnote Phương pháp này giúp cải thiện khả năng ghi nhớ thông tin nhanh chóng và dễ dàng hơn, đồng thời giúp não bộ khôi phục và liên kết kiến thức đã học một cách hiệu quả.
Sketchnote giúp chúng ta nắm bắt ý chính và mối quan hệ giữa các ý tưởng một cách hiệu quả Việc ghi chép theo hình thức này cho phép não bộ dễ dàng lưu trữ thông tin hơn Khi sử dụng Sketchnote, người thực hiện phải lắng nghe thông tin một cách chú ý và tư duy để chuyển hóa nó thành hình ảnh trực quan.
10 nh g n gũi, quen thu c đã bi t ho c hình nh n d Nghĩa là ng i vi t ph i ả ầ ộ ế ặ ả ẩ ụ ườ ế ả hi u nh ng gì đang nghe, ph i l a ch n, t ng h p thông tin và đ t chúng vào các để ữ ả ự ọ ổ ợ ặ m i quan h xung quanh ch đ chính và di n t chúng m t cách tr c quan ố ệ ủ ề ễ ả ộ ự
Tư duy hình ảnh (Visual Thinking) là một phương pháp tư duy dựa vào hình ảnh để xác lập mối quan hệ giữa hình ảnh và thông tin, giúp truyền tải những ý tưởng và khái niệm phức tạp Phương pháp này cho phép người dùng thể hiện ý tưởng của mình và giải quyết các vấn đề một cách trực quan, là công cụ phát triển tư duy sáng tạo và khả năng liên kết các khái niệm linh hoạt hơn.
Phân tích Sketchnote giúp học sinh chia sẻ thông tin và xác định mối liên hệ giữa các phần nội dung, từ đó hiểu rõ hơn về các yếu tố và tính tương quan giữa chúng Việc sử dụng Sketchnote thường xuyên sẽ hình thành thói quen suy nghĩ logic, giúp học sinh nhận diện ý chính, các điểm mấu chốt và cách tổ chức thông tin một cách hiệu quả Cách suy nghĩ này không chỉ giúp hiểu nhanh những gì đang diễn ra mà còn rèn luyện khả năng trình bày vấn đề một cách rõ ràng và chi tiết Nó cũng truyền đạt cách mà người khác phân tích và phát triển thông tin, từ đó tạo ra sự liên kết giữa các quan điểm khác nhau.
Sketchnote là một phương pháp ghi chú sáng tạo không yêu cầu người dùng phải tuân theo khuôn mẫu cứng nhắc, mà khuyến khích sự tự do trong việc thể hiện thông tin Bằng cách ghi chú bằng tay, người dùng có thể truyền tải thông tin theo phong cách riêng của mình, từ đó thúc đẩy sự sáng tạo và phát triển cá tính Phương pháp này không chỉ giúp người dùng hiểu và ghi nhớ thông tin tốt hơn mà còn tôn vinh quá trình tư duy của người sáng tạo Khả năng sáng tạo của con người là vô hạn, vì vậy việc tóm gọn thông tin bằng hình thức truyền thống có thể trở nên nhàm chán và kém hiệu quả.
Kh năng sáng t o theo đó cũng b mai m t Khi k t h p cùng hình v não sả ạ ị ộ ế ợ ẽ ẽ ho t đ ng nhi u h n đ ghi nh thông tin, sáng t o n i dung ạ ộ ề ơ ể ớ ạ ộ
Theo Michael Michalko, "Sáng tạo bắt nguồn từ những thứ có sẵn xung quanh chúng ta, và việc thay đổi, kết hợp hay loại bỏ chúng có thể tạo ra cái mới." Giải pháp sáng tạo S-C-A-M-P-E-R bao gồm: Thay thế, Kết hợp, Chỉnh sửa, Áp dụng, Mở rộng, Đảo ngược và Sắp xếp lại Thông qua hình ảnh Sketchnote, học sinh có thể dễ dàng nắm bắt các phương pháp sáng tạo.
1.3.4 S d ng Sketchnote đ phát tri n năng l c t duy nh th nào? ử ụ ể ể ự ư ư ế
V i nh ng ngớ ữ ười m i b t đ u ti p c n Sketchnote, h c Sketchnote t conớ ắ ầ ế ậ ọ ừ s 0 trố ước tiên đ làm quen v i phể ớ ương pháp này ph i tìm hi u và n m rõ đả ể ắ ược các công c trong Sketchnote, bao g m:ụ ồ
Sketchnote là một phương pháp ghi chú kết hợp giữa hình ảnh và văn bản, giúp người dùng dễ dàng ghi nhớ và phân biệt thông tin Trong Sketchnote, việc nhấn mạnh các ý chính bằng hình vẽ và ký hiệu là rất quan trọng, vì nó tạo ra sự liên kết giữa các ý tưởng và thông tin Người dùng có thể linh hoạt áp dụng các kiểu thể hiện khác nhau dựa trên trí tưởng tượng cá nhân Việc sử dụng màu sắc và nét vẽ độc đáo không chỉ làm nổi bật các ý tưởng mà còn tăng cường tính trực quan của bản ghi chú.
Ki uể ch nét đ n trong Sketchnote ữ ơ (Ngu n: Sketchnote lý thuy t - Mike Rohdeồ ế )
Ki uể ch nét đôi trong Sketchnote ữ
(Ngu n: Sketchnote lý thuy t - Mike Rohdeồ ế )
Ki u ch nét ba trong Sketchnote ể ữ
Sketchnote là một phương pháp ghi chú sáng tạo giúp bài viết trở nên sinh động và hấp dẫn hơn Kỹ thuật này không chỉ giúp tổ chức thông tin hiệu quả mà còn thể hiện cá tính riêng của người sử dụng.
Sáng t o ch vi t trong Sketchnote ạ ữ ế (Ngu n: H c vi n V ồ ọ ệ ẽ tu tố )
- S đ và hình v : Giúp b n Sketchnote có thêm nhi u chi ti t thú v ơ ồ ẽ ả ề ế ị
M t vài độ ường bút có th nhanh chóng minh h a các ý tể ọ ưởng ph c t p Các ứ ạ thông tin có th để ược th hi n qua nh ng hình nh liên quan thay vì th hi n quaể ệ ữ ả ể ệ ch Vi c này v a giúp làm gi m b t ch trong Sketchnote v a giúp ngữ ệ ừ ả ớ ữ ừ ườ ọi đ c ti p thu thông tin và ghi nh chúng lâu h n.
- V ch phân chia: nh ng đạ ữ ường k th ng, đẻ ẳ ường ch m, giúp phân chia ấ các ý tưởng m t cách tr c quan, t o nên tr t t và c u trúc ộ ự ạ ậ ự ấ
C s th c ti n ơ ở ự ễ
Th c tr ng phát tri n năng l c t duy thông qua rèn luy n k ự ạ ể ự ư ệ ỹ năng ghi chép bài môn Hóa h c cho h c sinh trọọ ở ườ ng THPT Hoàng
2.1.1 Phân tích th c tr ng d a trên th c t kh o sát ự ạ ự ự ế ả
Ti n hành kh o sát theo 2 hình th c: Kh o sát th c tr ng ghi chép bài hi u ế ả ứ ả ự ạ ệ qu môn Hóa h c và kh o sát tr c ti p trên v ghi bài môn Hóa h c đ i v i 89 ả ọ ả ự ế ở ọ ố ớ
HS 2 l p 10A2 - trớ ường THPT Hoàng Mai và l p 10A8 - trớ ường THPT 1-5 ( Ph l c 1 ụ ụ )
K t qu kh o sát qua phi u thăm dò HS: ế ả ả ế
Câu 1 M c đ ph thu c c a em vào ghi b ng/ l i gi ng c a GV đ ghi ứ ộ ụ ộ ủ ả ờ ả ủ ể chép bài môn Hóa h c? ọ
Đánh giá của em về việc sử dụng phương pháp ghi chép kiểu truyền thống cho thấy rằng việc ghi chép thành từng câu và theo thứ tự từ trái qua phải, từ trên xuống dưới là rất hiệu quả Phương pháp này giúp tổ chức thông tin một cách rõ ràng và dễ hiểu, tạo điều kiện thuận lợi cho việc ôn tập và ghi nhớ kiến thức.
Câu 3 Hi n t i em thệ ạ ường xuyên s d ng ki u ghi chép bài h c nào trong ử ụ ể ọ môn Hóa h c? ọ
S lố ượng T lỉ ệ Ghi t t c nh ng gì GV ghi b ng/ l i gi ng ấ ả ữ ả ờ ả 72 80,90%
Ch m t vài m c quan tr ng ỉ ộ ụ ọ 12 13,48%
Câu 4 Em đánh giá nh th nào v hi u qu ghi chép bài môn Hóa h c ư ế ề ệ ả ọ theo phương pháp truy n th ng?ề ố
Hoàn toàn Đ ng ý ồ Không đ ng ýồ đ ng ýồ
Ghi nh bài h c t t nh t và lâu ớ ọ ố ấ nh t.ấ
Ti t ki m th i gian ghi chép ế ệ ờ 10 40 39
Làm n i b t ki n th c tr ng tâm ổ ậ ế ứ ọ 12 42 35
Phát huy được trí tưởng tượng, sáng t o c a cá nhânạ ủ
Câu 5 Em đánh giá th nào v m c đ c n thi t c a vi c s d ng các ế ề ứ ộ ầ ế ủ ệ ử ụ phương pháp ghi bài sáng t o môn Hóa h c? ạ ọ
Câu 6 Theo em vi c s d ng các phệ ử ụ ương pháp ghi chép bài sáng t o môn ạ Hóa h c là kh thi? ọ ả
Câu 7 Em đã t ng bi t và áp d ng Sketchnote đ ghi bài môn Hóa h c ừ ế ụ ể ọ nh th nào? ư ế
Bi t nh ng ch a bao gi Sketchnote ế ư ư ờ bài h cọ 17 19,10% Đã Sketchnote bài h c nh ng r t ít ọ ư ấ 4 4,49%
Th nh tho ng Sketchnote bài h c ỉ ả ọ 5 5,62%
Kh o sát tr c ti p trên v ghi môn Hóa h c c a HS: ả ự ế ở ọ ủ
Với mục tiêu tìm hiểu cách thức ghi chép bài của học sinh, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 89 học sinh từ lớp 10A2 tại trường THPT Hoàng Mai và lớp 10A8 tại trường THPT 1-5 Kết quả cho thấy nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc ghi chép thông tin một cách hiệu quả, điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu kiến thức trong các môn học.
- V ghi c a HS trong m i l p là đa s gi ng nhau ở ủ ỗ ớ ố ố
- V ghi c a HS khá, gi i, ch đ p thở ủ ỏ ữ ẹ ường trình bày rõ ràng, m ch l c ạ ạ Tuy nhiên cũng r t hi m th y có d u hi u nào đ c bi t mang d u n cá nhân ấ ế ấ ấ ệ ặ ệ ấ ấ
- V ghi c a HS y u, HS c u th thở ủ ế ẩ ả ường thi u m t vài ý, thi u m t vài d nế ộ ế ộ ẫ ch ng M t vài HS ghi thi u bài ho c ch a ch tr ng nh ng ch a th y b sung ứ ộ ế ặ ừ ỗ ố ư ư ấ ổ
Hệ thống HS không ghi chép đầy đủ các thông tin quan trọng, cũng như không thể lưu giữ những cảm nhận cá nhân Bài ghi không thể hiện được đầy đủ những suy nghĩ và nhận xét của bản thân.
Qua phân tích thống kê khảo sát về việc ghi chép bài môn Hóa học, chúng tôi nhận thấy rằng học sinh đang gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp ghi chép hiệu quả Kỹ năng ghi chép, tự nghiên cứu tài liệu và khả năng ghi nhớ bài học môn Hóa học của đa số học sinh còn nhiều hạn chế Việc này ảnh hưởng đến quá trình học tập và tiếp thu kiến thức của các em.
Trang v ghi bài theo phở ương pháp truy n th ng c a HS ề ố ủ 2.1.2 Nguyên nhân d n đ n th c tr ng ẫ ế ự ạ
Việc ghi nhớ kiến thức trong môn Hóa học thường gặp khó khăn do nhiều nguyên nhân khác nhau Để cải thiện hiệu quả ghi nhớ, học sinh cần chú trọng vào việc ôn tập bài vở và làm thêm bài tập Thời gian ngắn và khả năng quên nhanh chóng cũng là những yếu tố ảnh hưởng đến việc nắm bắt kiến thức Do đó, việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả là rất cần thiết để nâng cao khả năng ghi nhớ và hiểu biết trong môn học này.
- Ghi chép bài và ti p nh n ki n th c m t cách th đ ng.ế ậ ế ứ ộ ụ ộ
- Ng i thay đ i thói quen ghi chép bài theo các phạ ổ ương pháp m i ớ
Chưa được hướng dẫn chi tiết và thực hành các phương pháp ghi chép bài mới Nếu bạn biết một số phương pháp ghi bài hiệu quả thì cũng không nên sử dụng một cách thường xuyên.
- GV ch a chú tr ng giao nhi m v chu n b bài nhà cho HS thư ọ ệ ụ ẩ ị ở ường xuyên
Thái độ học tập của học sinh là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng khám phá bài học và xử lý thông tin từ giáo viên cũng như tài liệu tham khảo Sự tác động của nhiều yếu tố khách quan bên ngoài có thể làm giảm hứng thú học tập của học sinh, dẫn đến việc các em không thể tìm hiểu sâu về lĩnh vực kiến thức mà mình đang học Do đó, giáo viên cần chú trọng đến phương pháp dạy học để khơi gợi sự tò mò và đam mê học hỏi của học sinh.
Thói quen ghi chép của học sinh thường gặp nhiều rào cản, đặc biệt là tâm lý lo lắng và thiếu tự tin khi phải ghi chép theo lời giáo viên Điều này khiến học sinh không dám tự ghi nhận kiến thức cho bản thân Hơn nữa, khả năng tổng hợp kiến thức của học sinh còn hạn chế, dẫn đến việc các em chỉ ghi chép lại những gì giáo viên nói mà không có sự sáng tạo hay bổ sung ý tưởng cá nhân Nếu giáo viên không khuyến khích và tạo động lực cho học sinh, việc ghi chép sẽ trở nên đơn điệu và thiếu hiệu quả.
Ngoài nguyên nhân v phía HS, còn có m t ph n trách nhi m thu c về ộ ầ ệ ộ ề
GV giúp phát triển năng lực tư duy thông qua việc ghi chép bài sáng tạo Việc này không cần thiết phải có kế hoạch cụ thể, nhưng cần rèn luyện cho học sinh thói quen ghi chép hiệu quả.
HS các phương pháp ghi chép bài hi u qu trong môn Hóa h c ệ ả ọ
Trong bối cảnh chương trình Giáo dục Phổ thông 2018, nghiên cứu về Sketchnote - phương pháp ghi bài sáng tạo bằng hình ảnh - đã được thực hiện nhằm phát triển năng lực tư duy cho học sinh Nội dung của đề tài cung cấp cái nhìn mới mẻ so với hoạt động dạy - học hiện nay Đặc biệt, phương pháp này góp phần quan trọng trong việc đáp ứng yêu cầu cần thiết về phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh.
Chương trình Giáo d c Ph thông 2018.ụ ổ
UNESCO đã xác định tinh thần "học suốt đời" với bốn trụ cột giáo dục gồm: "Học để biết, học để làm, học để chung sống và học để tự khẳng định mình" Tinh thần này nhấn mạnh sự đổi mới, sáng tạo trong định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh Chúng tôi, những giáo viên, đã tìm ra nhiều giải pháp cải tiến đáp ứng yêu cầu dạy và học hiện nay với mục tiêu cao nhất là phát triển con người toàn diện.
Chương 2 SKETCHNOTE - Phương pháp ghi bài sáng t o b ng hình nhạ ằ ả trong Hóa h c phát tri n năng l c t duy cho h c sinh THPT ọ ể ự ư ọ
1 Trang b ki n th c và hị ế ứ ướng d n h c sinh th c hành Sketchnote đ ghi ẫ ọ ự ể chép bài h c ọ
- B ng hình th c t ch c Workshop Online, các chuyên gia hằ ứ ổ ứ ướng d n và ẫ trang b ki n th c n n t ng cho HS (ị ế ứ ề ả Ph l c 2 ụ ụ )
- Hướng d n c a chính GV th c nghi m l ng ghép ki n th c qua n i dungẫ ủ ự ệ ồ ế ứ ộ bài gi ng khi lên l p ả ớ
1.1 Các bước th c hi n m t b n Sketchnote bài h c ự ệ ộ ả ọ
1.1.1 Tìm ki m tài li u ch a thông tin ế ệ ứ
M t s đ a ch thộ ố ị ỉ ường s d ng đ tìm ki m thông tin cũng nh s u t p ử ụ ể ế ư ư ậ hình v đ n gi n: ẽ ơ ả
- Sách giáo khoa, sách báo
- https://www.google.com.vn
- https://coolors.co/palettes/trending
1.1.2 Xác đ nh t khóa / n i dung tr ng tâm ị ừ ộ ọ
Trong bất kỳ quyển sách giáo khoa nào, có khoảng 20% nội dung chứa các thông tin cần ghi nhớ toàn bộ kiến thức bài học Những từ ngữ quan trọng này được gọi là từ khóa, bao gồm danh từ, động từ, phó từ và tính từ Để xác định thông tin quan trọng và không quan trọng, cần chú ý đến các điểm nổi bật, quy luật và những điểm khác biệt trong bài học Học sinh cần ghi nhớ các từ khóa này để nắm vững kiến thức một cách hiệu quả.
- Ai/ Cái gì? Th y đ i tấ ố ượng người hay đ v t ồ ậ
- Bao nhiêu? Th y s lấ ố ượng các đ i tố ượng
- đâu? Xác đ nh v trí c a đ i tỞ ị ị ủ ố ượng
- Khi nào? M c th i gian hay kho ng th i gian v đ i tố ờ ả ờ ề ố ượng hay ho t đ ngạ ộ c a đ i tủ ố ượng đó
- Nh th nào? Tính tư ế ương quan, tương tác gi a các đ i ữ ố tượng - T i sao? Th y đạ ấ ược nguyên nhân hay y u t Vì sao.ế ố
Tổng hợp nội dung ghi chép là một quá trình quan trọng vì không phải ý nào cũng cần phải ghi lại Mục tiêu cốt lõi của Sketchnote là sự đơn giản, dễ hiểu và hiệu quả Do đó, việc cô đọng nội dung cần Sketchnote trước khi bắt tay vào thực hiện là rất cần thiết Học sinh cần xác định nội dung cần trình bày thông qua một số câu hỏi cụ thể.
- Đó là nh ng ý nào? ữ
- Vi t ra m t cách ng n g n các ý đó ho c tô màu highlight cho d ế ộ ắ ọ ặ ễ nh ớ 1.1.3 L a ch n b c c trình bày (Layout) ự ọ ố ụ
Trước khi bắt đầu Sketchnote bài học, học sinh cần xác định cách ghi chép theo cấu trúc phù hợp với nội dung bài học Việc lựa chọn đúng phương pháp ghi chép giúp tiết kiệm thời gian và nhanh chóng đạt được mục tiêu học tập Hiện nay, có nhiều loại bức tranh khác nhau như hình băng ngô, hình tòa nhà cao tầng, và module Trong bài viết này, chúng tôi tập trung hướng dẫn học sinh ba bức tranh thường được sử dụng trong Sketchnote bài học: đồ thị tuyến tính, hình xuyên tâm, và hình con đường.
Sắp xếp thông tin theo thứ tự thời gian giúp học sinh ghi chép hiệu quả hơn Từ trái sang phải, từ trên xuống dưới, học sinh sẽ ghi lại thông tin theo thời gian mà họ tiếp nhận Điều này có nghĩa là học sinh sẽ ghi chép theo thứ tự mà họ nghe thấy, tạo ra một cấu trúc rõ ràng và dễ theo dõi Cách ghi chép này khác biệt so với phương pháp truyền thống, cho phép học sinh sử dụng hình ảnh, biểu đồ, mũi tên và nhiều trang giấy để ghi lại ý tưởng một cách sinh động và sáng tạo.
C u trúc đấ ường tuy n tính thế ường s d ng ghi chép thông tin trong lúc h c hayử ụ ọ ghi chép thông tin t sách v có trình t thông tin trừ ở ự ước sau rõ ràng
Rèn luy n k năng ghi chép bài b ng Sketchnote ệ ỹ ằ
1.2.1 T ch c Câu l c b Sketchnote Hóa h c (Chemistry Sketchnote ổ ứ ạ ộ ọ Club - CSC) Đ i v i HS, Sketchnote là phố ớ ương pháp ghi bài hoàn toàn m i, ch a đớ ư ược s d ng nhi u trong vi c ghi chép bài h c Đ giúp HS bử ụ ề ệ ọ ể ước đ u tìm hi u, làm ầ ể
CLB Sketchnote Hóa học đã được thành lập với mục tiêu phát triển và chia sẻ kỹ năng Sketchnote Chúng tôi hoạt động hiệu quả và chất lượng, với sự hỗ trợ từ Ban quản trị CLB Để tham gia và tìm hiểu thêm, bạn có thể truy cập fanpage tại www.facebook.com/groups/clbsketchnotehoahoc.
- Ban c v n Chuyên môn: C v n n i dung và ki m tra đ chính xác c aố ấ ố ấ ộ ể ộ ủ ki n th c cũng nh đánh giá nh n xét các s n ph m Sketchnote c a các thànhế ứ ư ậ ả ẩ ủ viên CLB
Trưởng ban: Cô Nguy n Th Trang - Trễ ị ường THPT Hoàng Mai
Phó ban: Cô Phan Th Thanh Huy n - Trị ề ường THPT 1-5
Phó ban: Th y Nguy n Văn Nam - Trầ ễ ường THPT Hoàng Mai
Ban Tổ chức CLB có trách nhiệm lập kế hoạch hoạt động và duy trì sự phát triển của câu lạc bộ Ban chuyên môn sẽ tham gia vào việc duy trì bài viết và góp ý về nội dung cũng như hình thức của các sketchnote từ các thành viên trong CLB.
Trưởng ban: Lê Th H ng Ng c - 10A2 Trị ồ ọ ường THPT Hoàng Mai
Phó ban: Nguy n B o Ng c - 10A2 Trễ ả ọ ường THPT Hoàng Mai
Phó ban: Cao Th Ng c Ánh - 10A8 Trị ọ ường THPT 1-5
- Ban Truy n thông: Thông báo n i dung các ho t đ ng c a CLB theo k ề ộ ạ ộ ủ ế ho ch ạ
Trưởng ban: Nguy n Phễ ương Th o - 10A2 Trả ường THPT Hoàng Mai Phó ban: Mai Th Nhã Tâm - 10A8 Trị ường THPT 1-5
Trước tình hình d ch Covid-19 ph c t p, các ho t đ ng đị ứ ạ ạ ộ ượ ổc t ch c k t ứ ế h p hai hình th c tr c ti p và tr c tuy n.ợ ứ ự ế ự ế
*Ho t đ ng 1 ạ ộ T ch c 2 bu i Workshop Online v i ch đ “Sketchnote ổ ứ ổ ớ ủ ề
- M c tiêu: Trang b ki n th c c b n v Sketchnote cho HS ụ ị ế ứ ơ ả ề
- Hình th c t ch c: Dứ ổ ứ ướ ại d ng Workshop Online
Cùng với sự hướng dẫn trực tiếp trên lớp, Ban cố vấn chuyên môn đã mời chuyên gia Sketchnote Nguyễn Đỗ Hương Bảo Trâm, học viên xuất sắc lớp OLN75 - Khóa Sketchnote Tutorial Online của Học viện Vẽ Tuốt, tham gia hướng dẫn online cho học sinh lớp 10A2 - trường THPT Hoàng Mai và 10A8 - trường THPT 1-5 tìm hiểu các khái niệm cơ bản về Sketchnote.
*Ho t đ ng 2 ạ ộ Th thách “Chinh ph c Sketchnote” ử ụ
- M c tiêu: Rèn luy n k năng th c hành Sketchnote cho HS ụ ệ ỹ ự
- Hình th c t ch c: HS tham gia Sketchnote các ch đ và up lên CLB ứ ổ ứ ủ ề Sketchnote Hóa h c có g n kèm hashtag ọ ắ
- N i dung: HS th c hành Sketchnote qua 10 ch đ t đ n gi n đ n v n ộ ự ủ ề ừ ơ ả ế ậ d ng (ụ Ph l c 3 ụ ụ )
Day 1 Chuy n t thành hình nh - T duy hình nh (Visual thinking) ể ừ ả ư ả Day 2 Thi t k trang gi y sáng t o (Paper) ế ế ấ ạ
Day 3 Thi t k khung h i tho i (Paraphrase) ế ế ộ ạ
Day 5 S d ng b c c hình con đử ụ ố ụ ường Sketchnote bài Thành ph n ầ nguyên t ử
Day 6 K chuy n b ng hình nh ể ệ ằ ả
Day 7 S d ng b c c t ch n Sketchnote bài B ng tu n hoàn cácử ụ ố ụ ự ọ ả ầ nguyên t Hóa h c ố ọ
Day 8 Sketchnote k ho ch ngày l giáng sinh ế ạ ễ
Day 9 Sketchnote bài Liên k t ion ế
Day 10 Sketchnote bài Liên k t c ng hóa tr ế ộ ị
- T ng k t th thách “Chinh ph c Sketchnote” ổ ế ử ụ
Th y Nguy n Văn Nam trao ph n thầ ễ ầ ưởng cho các b n đ t gi i Th tháchạ ạ ả ử
Sketchnote bài Liên k t c ng hóa tr c a HS Lê Th H ng ế ộ ị ủ ị ồ
Ngát 1.2.2 Th c hành Sketchnote l i bài h c nhà ự ạ ọ ở
M c đích: ụ HS th c hành nh ng ki n th c đã đự ữ ế ứ ược trang b v Sketchnote đ t ị ề ể ự luy n t p, x lý thông tin trệ ậ ử ước và sau khi h c bài m i ọ ớ
Ho t đ ng: ạ ộ HS d a vào các ki n th c đã h c nh : Xác đ nh n i dung bài h cự ế ứ ọ ư ị ộ ọ b ng các Keyword, t duy hình nh, b c c, Sáng t o nên m t b n Sketchnoteằ ư ả ố ụ ạ ộ ả mang màu s c và d u n cá nhân c a m i em ắ ấ ấ ủ ỗ
N i dung: ộ GV đ a ra hai th thách v n i dung bài h c mà HS c n hoàn thành:ư ử ề ộ ọ ầ
Hãy thực hiện Sketchnote cho bài học về Thành phần Nguyên tố sau khi hoàn thành buổi học Hoạt động này không chỉ giúp học sinh ôn lại kiến thức mà còn phát triển kỹ năng phân tích và đánh giá nội dung bài học Thông qua Sketchnote, các em có thể sáng tạo cách ghi chép bài học theo phong cách riêng của mình.
Sketchnote bài Thành ph n nguyên tầ ử
* Tìm hi u các ki n th c v B ng tu n hoàn các nguyên t hóa h c, em ể ế ứ ề ả ầ ố ọ hãy t o m t b n Sketchnote c a mình và trình bày trạ ộ ả ủ ướ ớc l p khi h c bài m i ọ ớ
HS đã phát triển phương pháp xử lý thông tin độc lập, không chỉ dựa vào khuôn mẫu bài học của giáo viên Các em tự do sáng tạo và xây dựng bản Sketchnote mang tính cá nhân, từ đó hình thành kiến thức và thể hiện sở thích cá nhân trong quá trình học tập.
HS cũng h c đọ ược cách thuy t trình, t tin trế ự ước các b n, trạ ước th y cô, bi t cáchầ ế b o v quan đi m cá nhân ả ệ ể
Sketchnote bài B ng tu n hoàn các nguyên t hóa h c ả ầ ố ọ
ng d ng Sketchnote trong d y h c môn Hóa h c phát tri n Ứ ụ ạ ọ ọ ể năng l c t duy cho HSự ư ……………………………… 35 1 Sketchnote bài m i nhàớ ở
ng d ng Sketchnote trong d y h c n i dung 1: Các đ n ch t Ứ ụ ạ ọ ộ ơ ấ
GV được chia thành 4 nhóm, mỗi nhóm phụ trách nhiệm vụ khác nhau dựa trên tiêu chí đánh giá Để thực hiện công việc nhóm hiệu quả, cần có laptop kết nối Internet và một số địa chỉ tìm kiếm thông tin hữu ích Bên cạnh đó, việc xây dựng hệ thống câu hỏi cũng rất quan trọng để nâng cao chất lượng học tập trên nền tảng Shub Classroom.
- HS: Phân công nhi m v cho m i thành viên, bút chì, bút màu, t y, gi y ệ ụ ỗ ẩ ấ A1, đi n tho i thông minh k t n i Internet ệ ạ ế ố
2.2.2 Ti n hành ho t đ ng t ch c các ti t h c th c nghi mế ạ ộ ổ ứ ế ọ ự ệ
- Ti n hành ho t đ ng d y h c trên l p ế ạ ộ ạ ọ ớ
- Đánh giá phát tri n năng l c t duy c a HS thông qua các tiêu chí đánh ể ự ư ủ giá theo thang Bloom
Ho t đ ng 1: Làm vi c nhà ạ ộ ệ ở
Các nhóm th o lu n tr c tuy n và hoàn thi n s n ph m nhà trong th i ả ậ ự ế ệ ả ẩ ở ờ gian 1 tu n (ầ Ph l c 6 ụ ụ )
+ Th o lu n l a ch n và th ng nh t: b c c, n i dung tr ng tâm, hình nh ả ậ ự ọ ố ấ ố ụ ộ ọ ả
+ Xây d ng các câu h i th o lu n đ h i các nhóm khác ( bao g m n i ự ỏ ả ậ ể ỏ ồ ộ dung c a nhóm ho c ph n bi n n i dung c a nhóm khác) ủ ặ ả ệ ộ ủ
+ Hoàn thi n b n Sketchnote, làm video báo cáo quá trình làm vi c nhóm, ệ ả ệ hoàn thành đánh giá m i thành viên trong nhóm ỗ
Ho t đ ng 2: Hình thành ki n th c m i ạ ộ ế ứ ớ
- M i nhóm c 1 thành viên thuy t trình (có th k t h p b n Sketchnote ỗ ử ế ể ế ợ ả và video thí nghi m) (ệ Ph l c 7 ụ ụ )
- Các nhóm khác ph n bi n ả ệ
- GV nh n xét và ch t ki n th c ậ ố ế ứ
- Các nhóm ti n hành đánh giá chéo ế
- GV đánh giá và cho đi m m i nhóm ể ỗ
Nhóm 2: Báo cáo s n ph mả ẩ
GV nh n xét, b sung thông tin s n ph m c a 4 nhómậ ổ ả ẩ ủ
2.2.3 Đánh giá m c đ t duy c a HS sau bài h c ứ ộ ư ủ ọ
HS s d ng đi n tho i thông minh k t n i internet tr l i các câu h i ử ụ ệ ạ ế ố ả ờ ỏ luy n t p (ệ ậ Ph l c 3 ụ ụ ) trên ng d ng Shub Classroom theo đ a ch ứ ụ ị ỉ https://shub.edu.vn/find/UVOCF
2.3 Sketchnote bài h c Axit sunfuric t i l p ọ ạ ớ ( Ph l c 7 ụ ụ )
Ho t đ ng 1: Làm vi c nhóm ạ ộ ệ
- Các nhóm th o lu n l a ch n và th ng nh t: b c c, n i dung tr ng tâm,ả ậ ự ọ ố ấ ố ụ ộ ọ hình nh ả
- B t thăm ph n n i dung c n Sketchnote cho nhóm ắ ầ ộ ầ
Ho t đ ng 2: Hình thành ki n th c m i ạ ộ ế ứ ớ
- M i nhóm c 1 đ n 2 thành viên Sketchnote ki n th c trên b ng vi tỗ ử ế ế ứ ả ế chung c a l p, ho t đ ng c ng tác gi a các nhóm ủ ớ ạ ộ ộ ữ
- M i nhóm c 1 thành viên lên thuy t trình n i dung nhóm mìnhỗ ử ế ộ
- Các nhóm khác ph n bi n ả ệ
- GV nh n xét và ch t ki n th c ậ ố ế ứ
- Các nhóm ti n hành đánh giá chéo ế
GV đánh giá và b sung thông tin cho các nhóm ổ
Trong các hoạt động học tập, việc sử dụng Sketchnote giúp học sinh xử lý thông tin một cách hiệu quả Đầu tiên, học sinh xác định nội dung trọng tâm và từ khóa Sau đó, hoàn thành bản Sketchnote và thuyết trình về nội dung đã học Việc trả lời câu hỏi giúp học sinh củng cố kiến thức, tự tin tìm cách giải quyết vấn đề và phát triển tư duy hình ảnh Học sinh có thể chia sẻ ý tưởng của mình, mở rộng kiến thức ngoài thực tiễn và hiểu sâu hơn về môn học Chính vì vậy, việc áp dụng phương pháp ghi chép sáng tạo bằng hình ảnh - Sketchnote không chỉ giúp học sinh phát triển năng lực mà còn làm cho việc học trở nên thú vị hơn.
39 đ góp ph n hề ầ ướng t i hình thành và phát tri n nh ng năng l c chung c t lõi vàớ ể ữ ự ố chuyên bi t cho HS trung h c ph thông ti p c n theo Chệ ọ ổ ế ậ ương trình Giáo d cụ
M c đích và nhi m v th c nghi m đ tài ụ ệ ụ ự ệ ề
Nhi m v th c nghi m ệ ụ ự ệ ……………………………………… ……… … 40 2 Đ i t ố ượ ng và ph ươ ng pháp th c nghi m đ tàiựệề
Kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của phương pháp ghi bài sáng tạo bằng hình nh Sketchnote trong Hóa học giúp phát triển năng lực tư duy cho học sinh Bài viết sẽ phân tích các giải pháp đã được đưa ra và thực hiện trong các trường phổ thông hiện nay, đồng thời xem xét liệu chúng có đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hay không.
Chương trình Giáo d c Ph thông 2018 mà năm h c t i tri n khai hay không?ụ ổ ọ ớ ể + Ki m tra và đánh giá s đúng đ n khi tri n khai các gi i pháp c a đ tài.ể ự ắ ể ả ủ ề 1.2
Nhi m v th c nghi mệ ụ ự ệ Đ đ t để ạ ược m c đích trên, th c nghi m đ tài ph i có nhi m v sau:ụ ự ệ ề ả ệ ụ +
Kh o sát HS trả ước và sau khi th c hi n đ tài.ự ệ ề
Đánh giá tính khả thi và giá trị khoa học của việc thực hiện các giải pháp ảnh hưởng trong đề tài thông qua dạy học sinh ghi chép bài sáng tạo bằng hình ảnh - Sketchnote Qua đó, bổ sung, điều chỉnh và hoàn thiện các nghiên cứu của đề tài để đạt hiệu quả cao hơn.
+ Chu n b đ y đ các tài li u, thông tin có liên quan đ n vi c th c nghi m ẩ ị ầ ủ ệ ế ệ ự ệ đ ề tài
+ X lý và phân tích k t qu th c nghi m, nh n xét và rút ra k t lu n đúng ử ế ả ự ệ ậ ế ậ đ n ắ khi tri n khai các gi i pháp c a đ tài.ể ả ủ ề
2 Đ i tố ượng và phương pháp th c nghi m đ tàiự ệ ề
Đ i t ố ượ ng th c nghi m ự ệ
Đ i tố ượng th c nghi m c a đ tài là HS l p 10 c a 2 trự ệ ủ ề ớ ủ ường THPT Hoàng Mai và trường THPT 1-5, t nh Ngh An, m i trỉ ệ ỗ ường có 2 l p tham gia, v i 2 l pớ ớ ớ th c nghi m và 2 l p đ i ch ng.ự ệ ớ ố ứ
Ph ươ ng pháp th c nghi m ự ệ
+ Đi u tra, phân tích, t ng h p, so sánh các s li u.ề ổ ợ ố ệ
+ D y h c th c nghi m bài Thành ph n nguyên t và ch đ Đ n ch t ạ ọ ự ệ ầ ử ủ ề ơ ấ Halogen b ng Sketchnote.ằ
+ Trên c s các k t qu thu đơ ở ế ả ược, rút ra k t lu n v giá tr khoa h c cũng ế ậ ề ị ọ nh ư th c ti n c a đ tài nghiên c u.ự ễ ủ ề ứ
N i dung th c nghi m đ tài ộ ự ệ ề
Sketchnote - Phương pháp ghi bài sáng t o b ng hình nh trong Hóa h c ạ ằ ả ọ phát tri n năng l c t duy cho HS v i các n i dung nh :ể ự ư ớ ộ ư
- Sketchnote bài h c qua ho t đ ng cá nhân và ho t đ ng nhóm.ọ ạ ộ ạ ộ
- Kh năng ti p nh n, ghi nh và x lý thông tin sau khi ghi bài sáng t o ả ế ậ ớ ử ạ b ng hình nh - Sketchnote.ằ ả
Ti n hành th c nghi m đ tài ế ự ệ ề
Công tác chu n b cho vi c th c nghi m ẩ ị ệ ự ệ
Nghiên cứu các nội dung lý luận liên quan đến bí mật tư duy, hoạt động của não bộ, Kim tự tháp học tập, năng lực tư duy và thang đo Bloom là rất quan trọng Phương pháp ghi chép sáng tạo bằng hình ảnh, hay còn gọi là Sketchnote, giúp người học ghi nhớ thông tin hiệu quả hơn và phát triển khả năng tư duy sáng tạo Việc áp dụng những phương pháp này không chỉ nâng cao kỹ năng học tập mà còn thúc đẩy sự hiểu biết sâu sắc về các khái niệm phức tạp.
+ Tham kh o ý ki n t các đ ng nghi p, chuyên gia hả ế ừ ồ ệ ướng d n v ẫ ề Sketchnote đ b sung, hoàn ch nh nh ng gi i pháp đ v n d ng vào quá trình ể ổ ỉ ữ ả ể ậ ụ th c nghi m.ự ệ
Th c nghi m đ tài ự ệ ề
+ Ti n hành d y h c song song 4 l p, 2 l p đ i ch ng, 2 l p th c nghi m ế ạ ọ ớ ớ ố ứ ớ ự ệ t i 2 ạ trường THPT trên đ a bàn t nh Ngh An.ị ỉ ệ
TT Môn d yạ Trường L p TNớ L p ĐCớ
+ Biên so n đ ki m tra năng l c theo các m c đ t duy: Ghi nh , Thông ạ ề ể ự ứ ộ ư ớ hi u,ể
V n d ng, V n d ng cao cho HS sau khi h c xong bài Thành ph n nguyên ậ ụ ậ ụ ọ ầ t vàử ch đ Đ n ch t Halogen (ủ ề ơ ấ Ph l c 8 ụ ụ )
+ Hình nh minh h a các ho t đ ng th c nghi m và đ i ch ng t i 2 trả ọ ạ ộ ự ệ ố ứ ạ ường THPT ti n hành th c nghi m s ph m (ế ự ệ ư ạ Ph l c 9 ụ ụ )
+ Quan sát thái đ , ý th c, s h ng thú c a HS trong các gi h c t ch c ộ ứ ự ứ ủ ờ ọ ổ ứ ho t ạ đ ng ghi bài sáng t o b ng hình nh v i Sketchnote v i gi h c truy n th ng.ộ ạ ằ ả ớ ớ ờ ọ ề ố
+ Cu i đ t th c nghi m đ tài, chúng tôi đã ti n hành ki m tra, đánh giá và ố ợ ự ệ ề ế ể phân tích các s li u đ có cái nhìn khách quan, chính xác v k t qu th c ố ệ ể ề ế ả ự nghi m.ệ
B ng 4.1 Các l p th c nghi m, đ i ch ng t i 2 trả ớ ự ệ ố ứ ạ ường THPT
K t qu th c nghi m đ tài ế ả ự ệ ề
Việc áp dụng phương pháp ghi bài sáng tạo bằng hình ảnh - Sketchnote trong dạy học đã giúp kết quả học tập của học sinh tăng lên rõ rệt Học sinh hứng thú, ham học và tích cực tham gia hơn Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh được thực hiện ngay sau khi học xong chủ đề, nội dung kiểm tra được xây dựng đa dạng, phù hợp với các yêu cầu cần thiết để phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh.
B ng 4.2 B ng th ng kê đi m bài ki m tra c a các l p th c nghi mả ả ố ể ể ủ ớ ự ệ
1-5 44 Thành ph nầ nguyê n tử
B ng 4.3 B ng th ng kê đi m bài ki m tra c a các l p đ i ch ngả ả ố ể ể ủ ớ ố ứ
Bi u đ 4.1 ể ồ Phân b t l % c a phố ỉ ệ ủ ương án th c nghi m và đ i ch ngự ệ ố ứ
Bài Thành ph n nguyên tầ ử
Bi u đ 4.2 ể ồ Phân b t l % c a phố ỉ ệ ủ ương án th c nghi m và đ i ch ng ự ệ ố ứ Bài
B ng tu n hoàn các nguyên t hóa h cả ầ ố ọ
Bi u đ 4.3 ể ồ Kh o sát năng l c t duy trong h c t p c a HS l p th c nghi mả ự ư ọ ậ ủ ớ ự ệ
Phân tích k t qu th c nghi m đ tài ế ả ự ệ ề
V tinh th n h c t p c a HS ề ầ ọ ậ ủ
Việc áp dụng Sketchnote trong giảng dạy môn Hóa học không chỉ kích thích tư duy sáng tạo mà còn giúp học sinh tập trung hơn vào bài học Phương pháp này khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nghiên cứu, thảo luận nhóm và phát biểu ý kiến, từ đó nâng cao khả năng ghi nhớ thông tin Học sinh có thể xử lý thông tin một cách linh hoạt và sáng tạo hơn, đồng thời phát triển kỹ năng ghi chép hiệu quả Tuy nhiên, cần lưu ý rằng nếu không được thực hành thường xuyên, học sinh có thể nhanh chóng quên kiến thức Việc kết hợp Sketchnote với các môn học khác sẽ giúp phát triển tư duy toàn diện và nâng cao khả năng áp dụng lý thuyết vào thực tiễn cuộc sống.
6.2 Ý ki n c a GV khi d y h c v i Sketchnote - Phế ủ ạ ọ ớ ương pháp ghi bài sáng t o b ng hình nhạ ằ ả
V i ho t đ ng ghi bài sáng t o b ng hình nh trong Hóa h c, HS đớ ạ ộ ạ ằ ả ọ ượ ực t mình tìm hi u tr i nghi m các ki n th c hàn lâm, t tìm tòi, v n d ng ki n th c ể ả ệ ế ứ ự ậ ụ ế ứ
Sketchnote là phương pháp ghi chép sáng tạo, giúp học sinh (HS) và giáo viên (GV) tạo ra các sản phẩm hữu ích cho cuộc sống thông qua kiến thức môn học Phương pháp này khuyến khích HS tham gia vào các hoạt động học tập, sáng tạo và linh hoạt trong việc thực hiện nhiệm vụ được giao Tuy nhiên, trong quá trình áp dụng, vẫn có thể xảy ra thiếu sót Chúng tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp từ các thầy cô để hoàn thiện phương pháp này.
Trong chương 3, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm để đánh giá hiệu quả, giá trị khoa học cũng như tính khả thi của đề tài Từ bảng số liệu và việc xử lý số liệu thực nghiệm, tôi nhận thấy rằng chất lượng thực hiện thí nghiệm, xử lý thông tin và khả năng vận dụng kiến thức của học sinh lớp thực nghiệm có sự cải thiện nhiều hơn so với lớp đối chứng.
Bài h c kinh nghi m ọ ệ
V u đi m (thành công) ề ư ể
Trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay, việc phát triển giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc đáp ứng nhu cầu của xã hội Cách mạng công nghiệp 4.0 và trí tuệ nhân tạo (AI) đang tạo ra những thách thức mới cho thế hệ học sinh trung học Để chuẩn bị cho tương lai, chương trình giáo dục cần tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng tư duy, tự tin và giao tiếp cho học sinh Điều này sẽ giúp nâng cao khả năng cạnh tranh và thích ứng của học sinh trong thời đại mới.
Trước yêu cầu ngày càng cao về chất lượng nguồn nhân lực, ngày 4/5/2017, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Chỉ thị 16/CT-TTg về việc tăng cường năng lực tiếp cận cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 Các giáo viên trong Ban chuyên môn đã tích cực tham gia và trải nghiệm khóa học Sketchnote cơ bản online tại Học viện Vật lý Chúng tôi mong muốn áp dụng các hoạt động giáo dục tiên tiến trên thế giới, nhằm phát triển kỹ năng vận dụng thực hành, khuyến khích tính tích cực, sáng tạo, tự giác trong học tập, đồng thời tạo môi trường học tập thân thiện, an toàn cho học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực và phẩm chất công dân thế kỷ 21.
V nh ề ượ c đi m (h n ch ) ể ạ ế
Trong bối cảnh hiện nay, việc dạy và học gặp nhiều thách thức, dẫn đến việc không tránh khỏi những thiếu sót và khó khăn trong quá trình thực nghiệm Học sinh thường gặp rào cản về tư duy hình ảnh, tâm lý, và sự tự tin khi trình bày ý tưởng Để cải thiện tình hình, giáo viên cần dành thời gian góp ý và nhận xét bài của học sinh trên trang Fanpage của CLB, mặc dù đôi khi chưa kịp thời Chúng tôi mong nhận được những góp ý chân thành từ các đồng nghiệp để xây dựng đề tài một cách cụ thể, hoàn thiện và chất lượng hơn, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Ki n ngh và đ xu t ế ị ề ấ
Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo như Sketchnote không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn khuyến khích sự sáng tạo của học sinh Các nhà lãnh đạo giáo dục cần đề xuất chính sách để thúc đẩy việc ghi chép bài học một cách sinh động và hiệu quả, đáp ứng yêu cầu phát triển khoa học và công nghệ Cần mở rộng phạm vi tham gia CLB không chỉ dành cho học sinh mà còn khuyến khích giáo viên tìm hiểu và áp dụng các phương pháp dạy học mới Giáo viên thực hiện các hoạt động hướng dẫn học sinh ghi chép bài học một cách sáng tạo, từ đó nâng cao hứng thú học tập và phát triển năng lực cá nhân cho học sinh.
Sketchnote - Phương pháp ghi bài sáng t o b ng hình nh đòi h i HS ph i ạ ằ ả ỏ ả huy đ ng ki n th c c a nhi u lĩnh v c khác nhau Trong đi u ki n hi n nay, h u ộ ế ứ ủ ề ự ề ệ ệ ầ như
GV cần chú trọng đến việc phát huy hứng thú và năng lực tư duy trong việc ghi chép bài của học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới của Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 Bài viết này nhằm đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, tăng sự hứng thú trong dạy học bộ môn Hóa học và phát huy đa trí thông minh (MI) của học sinh.
Trong quá trình thực hiện đề tài này, chúng tôi nhận thấy còn nhiều hạn chế và thiếu sót Chúng tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ các thầy cô giáo trong Hội đồng sáng kiến, các đồng nghiệp, cùng những người quan tâm đến lĩnh vực này để đề tài của chúng tôi được hoàn thiện hơn.
Chúng tôi xin chân thành c m n!ả ơ
TÀI LI U THAM KH OỆ Ả
1 Ban Ch p hành Trung ấ ương khóa XI (ngày 4.11.2013), T ng Bí thổ ư
Nguyễn Phú Trọng đã ký ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 (Nghị quyết số 29-NQ/TW), nhằm đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu của công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH năm 2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo đề cập đến việc hướng dẫn thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá Văn bản này cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tổ chức và quản lý các hoạt động chuyên môn tại trường trung học và trung tâm giáo dục thường xuyên thông qua mạng lưới.
Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã hướng dẫn triển khai chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh từ năm học 2017-2018.
4 B Giáo d c và Đào t o (2020), ộ ụ ạ Công văn s 5512/BGDĐT-GDTrHố ngày 18/12/2020 v vi c xây d ng và t ch c th c hi n k ho ch giáo d c c aề ệ ự ổ ứ ự ệ ế ạ ụ ủ nhà trường
5 B Giáo d c và Đào t o (2018), ộ ụ ạ Thông t 32/2018/TT-BGDĐT ngày ư 26/12/2018
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát hành tài liệu hướng dẫn xây dựng chương trình giáo dục phổ thông nhằm phát triển năng lực học sinh vào năm 2014 Tiếp theo, vào năm 2018, bộ cũng đã công bố chương trình giáo dục phổ thông với mục tiêu đồng bộ hóa nội dung giảng dạy.
8 Anderson, L W & Krathwohl, D R (2001), Phân lo i t duy cho vi c ạ ư ệ d y, h c và đánh giáạ ọ , New York: Longman
9 Adam Khoo (2009), Tôi tài gi i, b n cũng thỏ ạ ế, NXB Ph n 10 ụ ữ
Bloom, B.S., (Ed.) (1956), Phân lo i t duy cho các m c tiêu giáo d c: Phân ạ ư ụ ụ lo i các m c tiêu giáo d c: Quy n I, nh n th c v lĩnh v cạ ụ ụ ể ậ ứ ề ự , New York:
11 Costa, A L (Ed.) (2000), Phát tri n t duy: sách tài nguyên cho vi c ể ư ệ
12 Marzano, R J (2000), Thi t k phân lo i t duy m i cho các m c tiêu ế ế ạ ư ớ ụ giáo d cụ , Thousand Oaks, CA: n ph m Corwin Ấ ẩ
13 Mike Rohde (2020), Sketchnote lý thuy t; Sketchnote th c hànhế ự , NXB Thanh niên
14 Willemien Brand (2020), Visual thinking - T duy hình như ả , NXB
15 Các website: https://moet.gov.vn https://vietnamnet.vn https://vi.wikipedia.org http://www.giaoducvietnam.vn
* Ph l c 1 Phi u kh o sát th c tr ng dành cho HS ụ ụ ế ả ự ạ
PHI U KH O SÁT H C SINH THPT Ế Ả Ọ
V hi u qu ghi chép bài trong h c t p các môn h c ề ệ ả ọ ậ ọ
Em hãy đi n thông tin sau v b n thân và cho th y / cô bi t m t s thôngề ề ả ầ ế ộ ố tin v hi u qu ghi chép bài trong h c t p các môn h c ề ệ ả ọ ậ ọ
Câu 1 M c đ ph thu c c a em vào ghi b ng / l i gi ng c a GV đ ứ ộ ụ ộ ủ ả ờ ả ủ ể ghi chép bài môn Hóa h c? ọ
S lố ượng T lỉ ệ Hoàn toàn ph thu cụ ộ
Ph thu c khá nhi uụ ộ ề
Đánh giá về việc sử dụng phương pháp ghi chép kiểu truyền thống cho thấy rằng việc ghi chép thành từng câu và thể hiện thông tin theo chiều từ trái qua phải, từ trên xuống dưới là một cách hiệu quả Phương pháp này giúp tổ chức nội dung một cách rõ ràng và dễ hiểu, đồng thời hỗ trợ người đọc trong việc tiếp nhận và ghi nhớ thông tin.
S lố ượng T lỉ ệ Luôn luôn
Câu 3 Hi n t i em th ệ ạ ườ ng xuyên s d ng ki u ghi chép bài h c nào ử ụ ể ọ trong môn Hóa h c? ọ
S lố ượng T lỉ ệ Ghi t t c nh ng gì GV ghi b ng/ l i gi ng ấ ả ữ ả ờ ả
Ch m t vài m c quan tr ngỉ ộ ụ ọ
Câu 4 Em đánh giá nh th nào v hi u qu ghi chép bài môn Hóa h c ư ế ề ệ ả ọ theo ph ươ ng pháp truy n th ng? ề ố
Hoàn toàn đ ng ý ồ Đ ng ý ồ Không đ ng ýồ
Ghi nh bài h c t t nh t và lâuớ ọ ố ấ nh t.ấ
Ti t ki m th i gian ghi chépế ệ ờ
Làm n i b t ki n th c tr ng tâmổ ậ ế ứ ọ
Phát huy được trí tưởng tượng, sáng t o c a cá nhânạ ủ
Câu 5 Em đánh giá th nào v m c đ c n thi t c a vi c s d ng các ế ề ứ ộ ầ ế ủ ệ ử ụ ph ươ ng pháp ghi bài sáng t o môn Hóa h c? ạ ọ
Câu 6 Theo em vi c s d ng các ph ệ ử ụ ươ ng pháp ghi chép bài sáng t o ạ
S lố ượng T lỉ ệ Hoàn toàn đ ng ýồ Đ ng ýồ
Câu 7 Em đã t ng bi t và áp d ng Sketchnote đ ghi bài môn Hóa h c ừ ế ụ ể ọ nh th nào? ư ế
S lố ượng T lỉ ệ Hoàn toàn ch a bi t đ n ư ế ế
Bi t nh ng ch a bao gi Sketchnote bài h cế ư ư ờ ọ Đã Sketchnote bài h c nh ng r t ítọ ư ấ
Th nh tho ng Sketchnote bài h cỉ ả ọ
Thường xuyên Sketchnote bài h cọ
Luôn luôn Sketchnote bài h cọ
Xin chân thành c m n em đã h p tác, g i thông tin cho th y/ cô!ả ơ ợ ử ầ
*Ph l c 2 M t s hình nh tìm hi u Sketchnote cùng chuyên gia ụ ụ ộ ố ả ể
Sketchnote Nguy n Dễ ương B o Trâm - H c vi n V tu t ả ọ ệ ẽ ố
Tìm hi u các hình kh i c b n s d ng trong Sketchnote ể ố ơ ả ử ụ
S d ng các hình kh i c b n v các bi u tử ụ ố ơ ả ẽ ể ượng (Icon)
V các ki u ch sáng t o cho tiêu đ (Title)ẽ ể ữ ạ ề
* Ph l c 3 M t s hình nh ho t đ ng c a CLB SKETCHNOTE HÓA H C 1 ụ ụ ộ ố ả ạ ộ ủ ỌLogo và fanpage c a CLB Sketchnote Hóa h c ủ ọ
2 Th thách “Chinh ph c Sketchnote” ử ụ
Day 1 Chuy n t thành hình nh (T duy hình nh)ể ừ ả ư ả
Day 5 S d ng b c c hình con đử ụ ố ụ ường Sketchnote bài Thành ph n ầ nguyên t ử
Ngày 6, chúng tôi đã kết nối 15 từ khóa thành một câu để tạo ra một chuyến đi thú vị, bao gồm các từ như Vũ Trụ, Mì Tôm, Hero, Quán Nét, Tệ Nạn, Khoai Tây Chiên, Động Lực, Hóa Học, Bóng Đèn, Bánh Chưng, và Áp Lực.
7 S d ng b c c t ch n Sketchnote bài B ng tu n hoàn các nguyên t hóaử ụ ố ụ ự ọ ả ầ ố h cọ
Day 8 Sketchnote k ho ch ngày lế ạ ễ
Day 9 Sketchnote bài Liên k t ionế
Day 10 Sketchnote bài Liên k t c ng hóa tr ế ộ ị
Nhìn l i hành trình “Chinh ph c Sketchnote” c a các thành viên đ t gi i ạ ụ ủ ạ ả
Nguy n Văn Nam và cô Nguy n Th Trang thay m t Ban c v n chuyên mônễ ễ ị ặ ố ấ c a CLB Sketchnote Hóa h c khen thủ ọ ưởng cho HS đ t gi i th thách “Chinhạ ả ử ph c Sketchnote”ụ
* Ph l c 4 S n ph m Sketchnote đ n ch t Halogen và h s làm vi cụ ụ ả ẩ ơ ấ ồ ơ ệ c a các nhóm ủ
Ph l c 4.1 S n ph m Sketchnote đ n ch t Halogen ụ ụ ả ẩ ơ ấ
S n ph m Sketchnote đ n ch t Clo c a nhóm 1 ả ẩ ơ ấ ủ
S n ph m Sketchnote đ n ch t Flo c a nhóm 2ả ẩ ơ ấ ủ
S n ph m Sketchnote đ n ch t Brom c a nhóm 3 ả ẩ ơ ấ ủ
S n ph m Sketchnote đ n ch t Iot c a nhóm 4ả ẩ ơ ấ ủ
Ho t đ ng ph n bi n c a các nhóm khác dành cho nhóm 1 ạ ộ ả ệ ủ
* Ph l c 4.2 H s làm vi c nhóm và tiêu chí đánh giá Ho t đ ng ụ ụ ồ ơ ệ ạ ộ nhóm trong bài Các đ n ch t halogen ơ ấ
BIÊN B N L P K HO CH LÀM VI C NHÓM Ả Ậ Ế Ạ Ệ
Th i gian: ờ Đ a đi m: ị ể Nhóm trưởng:
STT H và tên ọ Công vi c ệ được giao
II QUY Đ NH LÀM VI C NHÓM Ị Ệ Quy đ nh v gi gi c ị ề ờ ấ
Quy đ nh v trách nhi m cá nhân ị ề ệ
Th kí Nhóm trư ưởng
PHI U ĐÁNH GIÁ BÀI BÁO CÁO HÌNH THÀNH KI N TH C M IẾ Ế Ứ Ớ
(Dành cho các nhóm đánh giá)
Thang đi m: 1 = Ch a đ t; 2 = Khá; 3= T t; 4 = Xu t s c ể ư ạ ố ấ ắ
(Đánh d u x vào các ô đi m cho t ng m c) ấ ể ừ ụ
Tiêu chí Yêu c uầ Đi mể
Hình th cứ 1 B c c rõ ràng, c u trúc ố ụ ấ m ch l c, lôgicạ ạ
2 Hình nh minh h a, videoả ọ thí nghi m phù h p v i n iệ ợ ớ ộ dung thông tin
3 Thi t k hình nh sáng t o, ế ế ả ạ màu s c hài hòa, th m m ắ ẩ ỹ cao
4 Đ y đ n i dung c b n v ầ ủ ộ ơ ả ề ch đ đủ ề ược báo cáo
5 N i dung rõ ràng, chính ộ xác, khoa h c, xác đ nh ọ ị được ki n th c tr ng tâmế ứ ọ
6 Có s k t n i, liên h v i ự ế ố ệ ớ ki n th c đã h cế ứ ọ
7 Liên h ng d ng th c t ệ ứ ụ ự ế trong s n xu t, đ i s ng.ả ấ ờ ố
8 Trình bày rõ ràng, m ch l c,ạ ạ có đi m nh n, thu hút ngể ấ ười nghe, phân b th i gian h pố ờ ợ lý
9 Đ t câu h i cho các nhóm ặ ỏ khác th o lu n rõ ràng, phù ả ậ h pợ
10 Tr l i câu h i c a nhóm khácả ờ ỏ ủ Đi m trung bình ể (C ng t ng đi m và chia cho 10) ộ ổ ể
Th kí Nhóm trư ưởng
PHI U T ĐÁNH GIÁ THÀNH VIÊN TRONG NHÓMẾ Ự
…… Thang đi m: 1 = Ch a đ t; 2 = Khá; 3= T t; 4 = Xu t s c ể ư ạ ố ấ ắ (Vi t s tế ố ương ng v i các m c đ đánh giá vào các c t tiêu chí đánhứ ớ ứ ộ ộ giá) Tiêu chí đánh giá
Tinh dung th o ả th n ầ hi n ệ thành th n, ầ ghi lu n ậ giúp đúng nhi m ệ thái
T ng ổ chép trong đ , h ỡ ỗ các v ụ đ ộ tên đi m ể cá nhóm tr ợ quy đ ượ c làm nhân thành đ nh ị giao vi c ệ viên do khác nhóm đ ra ề
Th kí Nhóm trư ưởng
Tiêu chí ch m đi m cá nhânấ ể
N i dung ộ ghi chép cá nhân
Không ghi chép ho c ặ n i dungộ ghi chép ch a ư phù h pợ v i yêuớ c u tìmầ hi uể
N i dungộ ghi chép đ y đ ,ầ ủ phù h pợ v i yêuớ c u tìm ầ hi uể
N i dungộ ghi chép đ y đ ,ầ ủ chính xác, tr ng tâm, ọ phù h pợ v i yêuớ c u tìmầ hi uể
Nội dung ghi chép đầy đủ, chính xác và có trọng tâm sẽ giúp người đọc dễ dàng tìm hiểu và trích dẫn tài liệu tham khảo một cách hiệu quả Việc trình bày thông tin rõ ràng và mạch lạc không chỉ đáp ứng yêu cầu của người tìm kiếm mà còn nâng cao độ tin cậy của bài viết.
Không tham gia th o lu nả ậ nhóm.
Có tham gia th oả lu n, ậ đóng góp ý ki nế nh ngư ch a ch ư ủ đ ngộ
Tích c c,ự ch đ ngủ ộ đóng góp nhi uề ý ki nế ch t ấ lượng, hi u qu ệ ả
Tích c c, chự ủ đ ng đóngộ góp nhi u ýề ki n ế sáng t o,ạ hi u quệ ả được c ả nhóm ghi nh n và sậ ử d ng.ụ
Tinh th n ầ giúp đ , ỡ h tr ỗ ợ thành viên khác
Ch a cóư tinh th nầ giúp đ , hỡ ỗ tr thànhợ viên khác.
Có tinh th n giúpầ đ , h trỡ ỗ ợ thành viên khác.
Ch đ ng ủ ộ liên h ,ệ giúp đ ,ỡ h tr ỗ ợ thành viên khác hi u ệ qu ả
Chủ đ ngộ liên h , giúpệ đ , h trỡ ỗ ợ được nhi uề thành viên khác đ t hi u qu ạ ệ ả cao.
Để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả, việc tuân thủ các quy định và quy tắc là rất quan trọng Điều này giúp nhóm thực hiện đúng các quyết định đã được đưa ra, từ đó nâng cao hiệu suất công việc và đạt được mục tiêu đề ra.
Hoàn thành nhiệm vụ đúng thời gian và nội dung được giao là rất quan trọng Điều này không chỉ đảm bảo chất lượng công việc mà còn tạo sự tin tưởng và hợp tác hiệu quả Chúng ta cần chú trọng đến việc nâng cao hiệu suất và chất lượng sản phẩm để đạt được kết quả cao nhất.
Tinh thần làm việc nghiêm túc và có trách nhiệm là yếu tố quan trọng trong việc hoàn thành nhiệm vụ được giao Sự sẵn sàng nhận và thực hiện công việc một cách nghiêm túc giúp đảm bảo chất lượng và hiệu quả trong mọi nhiệm vụ Tránh né trách nhiệm không chỉ ảnh hưởng đến bản thân mà còn đến toàn bộ đội ngũ, vì vậy việc hoàn thành công việc đúng hạn và đúng yêu cầu là điều cần thiết.
Ph l c 4.3 Phi u giao nhi m vụ ụ ế ệ ụ
TÌM HI U CÁC Đ N CH T HALOGEN Ể Ơ Ấ (Chu n b nhà trong 1 tu n) ẩ ị ở ầ
Nhóm 1: Tìm hi u đ n ch t clo ể ơ ấ
Nhóm 2: Tìm hi u đ n ch t flo ể ơ ấ
Nhóm 3: Tìm hi u đ n ch t brom ể ơ ấ
Nhóm 4: Tìm hi u đ n ch t iot ể ơ ấ
- Chu n b : bút chì, bút màu, gi y A1, đi n tho i k t n i ẩ ị ấ ệ ạ ế ố internet - Hình th c th o lu n nhóm: tr c tuy n ứ ả ậ ự ế
Phân công nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm bao gồm việc tìm kiếm thông tin, xác định nội dung trọng tâm, sản xuất video thí nghiệm, và xây dựng các tài liệu hỗ trợ như sketchnote và thuyết trình Các thành viên cũng cần phối hợp để hoàn thiện các sản phẩm, đảm bảo tính nhất quán và hiệu quả trong việc trình bày ý tưởng.
- Hoàn thành h s làm vi c nhóm ồ ơ ệ
- Làm video báo cáo quá trình làm vi c nhóm ệ
- Đánh giá m i thành viên trong nhóm khách quan, chính ỗ xác - Đánh giá chéo các nhóm khác khách quan, chính xác.
* Ph l c 5 Đ KI M TRA ụ ụ Ề Ể Đ KI M TRA S 1 Ề Ể Ố THÀNH PH N NGUYÊN T Ầ Ử Câu 1 Các h t c b n c u t o nên h u h t nguyên tạ ơ ả ấ ạ ầ ế ử là
Câu 2 H t nhân c a h u h t các nguyên t đạ ủ ầ ế ử ược c uấ t o ạ b i ở
Câu 3 Trong nguyên t , h t mang đi n là h t ử ạ ệ ạ
A n tron ơ B proton C electron D proton và electron Câu 4 Phát bi u nào ể sau đây không đúng?
A Nguyên t là m t h trung hòa v đi n, có c u t o r ng ử ộ ệ ề ệ ấ ạ ỗ
B H u h t nguyên t đầ ế ử ược c u thành t các h t c b n là n tron, electron và ấ ừ ạ ơ ả ơ proton
C Trong nguyên t , n u bi t s proton có th suy ra s n tron.ử ế ế ố ể ố ơ
D V nguyên t đỏ ử ược c u thành b i các h t electron ấ ở ạ
Câu 5 Phát bi u nào sau đây ể không chính xác?
A Nguyên t có c u t o r ng g m h t nhân và v nguyên t ử ấ ạ ỗ ồ ạ ỏ ử B T t c các ấ ả nguyên t đ u ch a đ ba lo i h t c b n là electron, proton và n tron ử ề ứ ủ ạ ạ ơ ả ơ
C H t nhân c a h u h t các nguyên t đạ ủ ầ ế ử ượ ạc t o b i các h t proton và ở ạ n tron ơ D V nguyên t đỏ ử ược c u t o b i các h t electron ấ ạ ở ạ
Câu 6 Ch n phát bi u ọ ể không đúng khi nói v nguyên t ề ử
A Nguyên t đử ượ ạc t o thành t đ 3 lo i h t c b n là electron, proton và n tronừ ủ ạ ạ ơ ả ơ (tr hiđro) ừ
B V nguyên t mang đi n tích âm, h t nhân nguyên t mang đi n tích dỏ ử ệ ạ ử ệ ương
C Trong nguyên t , s electron b ng s proton nên nguyên t trung hòa v đi n ử ố ằ ố ử ề ệ
D H t nhân nguyên t có h t n tron mang đi n tích dạ ử ạ ơ ệ ương và h t proton không ạ mang đi n ệ
Câu 7 M nh đ nào sau đây là đúng? ệ ề
A Ch có h t nhân nguyên t canxi m i có 20 proton ỉ ạ ử ớ
B Ch có h t nhân nguyên t canxi m i có 20 n tron.ỉ ạ ử ớ ơ
C Ch có h t nhân nguyên t canxi m i có t l gi a s proton và s n tron là 1 :ỉ ạ ử ớ ỉ ệ ữ ố ố ơ
D Ch có nguyên t canxi m i có s kh i b ng 40 ỉ ử ớ ố ố ằ
Electron được phát hiện vào năm 1897 bởi nhà bác học người Anh J.J Thomson Một trong những đặc điểm nổi bật của electron là khối lượng của nó chỉ bằng khoảng 1/1840 khối lượng của nguyên tử hydro.
B Electron có đi n tích h t nhân b ng -1,6.10ệ ạ ằ -19 C
C Dòng electron b l ch v phía c c âm trong đi n trị ệ ề ự ệ ường
D Đường kính c a electron vào kho ng 10ủ ả -17 m
Câu 9 Nguyên t c a nguyên t X có t ng s h t electron, proton và n tron là ử ủ ố ổ ố ạ ơ
155 h t S h t mang đi n nhi u h n s h t không mang đi n là 33 h t T ng s ạ ố ạ ệ ề ơ ố ạ ệ ạ ổ ố h t proton và n tron trong nguyên t X là ạ ơ ử
