NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Hướng dẫn thiết kế báo giấy và các tiêu chí đánh giá sản phẩm của HS
Dựa vào bảng số liệu, học sinh đã quen thuộc với một số kỹ năng CNTT cơ bản, nhưng việc ứng dụng CNTT trong môn Địa lý vẫn còn đơn giản và chưa phát huy tối đa năng lực của các em Hình thức thiết kế báo giấy còn mới lạ, do đó, việc ứng dụng CNTT không chỉ giúp học sinh nâng cao kiến thức mà còn rèn luyện các kỹ năng CNTT mới Để đáp ứng nhu cầu này, giáo viên cần thay đổi phương pháp giảng dạy và áp dụng các kỹ thuật dạy học hiện đại nhằm phát triển năng lực sử dụng CNTT cho học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả và ý nghĩa trong hoạt động học tập.
Chương 2 : Hướng dẫn thiết kế báo giấy và các tiêu chí đánh giá
2.1 Các phương pháp dạy học tích cực được sử dụng trong việc hướng dẫn học sinh thiết kế báo giấy
2.1.1.Dạy học dự án a Khái niệm: Dạy học dựa trên dự án là cách thức tổ chức dạy học, trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu, trình bày b Cách tiến hành
❖ Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án
Đề xuất ý tưởng và chọn đề tài dự án là một quá trình quan trọng, nơi đề tài có thể đến từ sáng kiến của giáo viên, học sinh hoặc nhóm học sinh Học sinh có quyền quyết định lựa chọn đề tài, nhưng cần đảm bảo rằng nội dung phù hợp với mục đích học tập, chương trình giảng dạy và điều kiện thực tế Để thực hiện dự án, học sinh cần đóng vai trò thực tế trong xã hội, từ đó tự tìm kiếm thông tin và giải quyết các vấn đề liên quan.
- Chia nhóm và nhận nhiệm vụ dự án: GV chia nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm
HS và các yếu tố liên quan đến dự án đóng vai trò quan trọng GV không chỉ là người khởi xướng mà còn cần hỗ trợ HS trong việc tự chọn nhóm làm việc, từ đó khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác trong quá trình học tập.
Lập kế hoạch thực hiện dự án là bước quan trọng, trong đó giáo viên hướng dẫn học sinh xác định chủ đề, mục tiêu, công việc cần làm, kinh phí, thời gian và phương pháp thực hiện Giai đoạn này yêu cầu học sinh phát huy tính tự lực và khả năng cộng tác để xây dựng kế hoạch nhóm hiệu quả Sản phẩm cuối cùng của giai đoạn này là bản kế hoạch dự án hoàn chỉnh.
❖ Giai đoạn 2: Thực hiện dự án
Trong giai đoạn này, giáo viên hỗ trợ học sinh tập trung vào việc thực hiện nhiệm vụ được giao thông qua các hoạt động như đề xuất phương án giải quyết, kiểm tra, nghiên cứu tài liệu và hợp tác trong nhóm Giáo viên cần tôn trọng kế hoạch của các nhóm, tạo điều kiện cho học sinh trao đổi, thu thập thông tin và đánh giá công việc thường xuyên để đạt được mục tiêu Đồng thời, giáo viên cũng cần khuyến khích học sinh làm chủ hoạt động học tập và chú trọng đến phương pháp học của từng em, nhằm tạo ra sản phẩm cụ thể và chất lượng.
❖ Giai đoạn 3: Báo cáo và đánh giá dự án HS thu thập kết quả
Sau khi hoàn thành dự án, giáo viên và học sinh tiến hành đánh giá Học sinh có thể tự nhận xét về quá trình thực hiện dự án của mình, tự đánh giá sản phẩm nhóm và đánh giá nhóm khác Giáo viên sẽ đánh giá toàn bộ quá trình thực hiện dự án của học sinh, xem xét sản phẩm và rút ra kinh nghiệm để cải thiện cho các dự án sau.
Dạy học dựa trên dự án là phương pháp hiệu quả cho những nội dung gần gũi với thực tiễn và có tính thực hành cao Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp này cho các nội dung khoa học và lý thuyết thuần túy sẽ gặp nhiều khó khăn.
Dạy học dựa trên dự án yêu cầu một khoảng thời gian phù hợp, có thể kéo dài từ vài tiết học đến cả tuần, tùy thuộc vào quy mô của dự án Do đó, giáo viên cần khéo léo sắp xếp thời gian khi lập kế hoạch cho năm học trong bộ môn và toàn trường.
2.1.2 Dạy học theo nhóm a Khái niệm: Dạy học hợp tác là cách thức tổ chức dạy học, trong đó học sinh làm việc theo nhóm để cùng nghiên cứu, trao đổi ý tưởng và giải quyết vấn đề đặt ra b Cách tiến hành
Tiến trình dạy học hợp tác có thể chia ra làm 2 giai đoạn
- Xác định hoạt động cần tổ chức dạy học hợp tác (trong chuỗi hoạt động dạy học) dựa trên mục tiêu, nội dung của bài học
Để thành lập nhóm học tập hiệu quả, cần xác định các tiêu chí như trình độ học sinh, ngẫu nhiên hoặc sở trường của các em Việc thiết kế các hoạt động đa dạng, bao gồm cá nhân, theo cặp và theo nhóm, sẽ giúp tạo sự hứng thú và nâng cao kết quả học tập cho học sinh.
- Xác định thời gian phù hợp cho hoạt động nhóm để thực hiện có hiệu quả
Thiết kế phiếu giao nhiệm vụ giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu và thể hiện kết quả cá nhân hoặc nhóm một cách rõ ràng Bên cạnh đó, việc áp dụng các bài tập củng cố dưới hình thức trò chơi học tập theo nhóm sẽ tăng cường sự tích cực và hứng thú của học sinh trong quá trình học tập.
❖ Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học theo nhóm
- Bước 1 Giao nhiệm vụ học tập
GV tổ chức cho toàn lớp với các hoạt động chính như giới thiệu chủ đề; thành lập
Có 11 nhóm làm việc, mỗi nhóm có nhiệm vụ riêng biệt và cụ thể Việc xác định và giải thích nhiệm vụ của từng nhóm là rất quan trọng để đảm bảo rằng mọi người đều hiểu rõ mục tiêu cụ thể cần đạt được Nhiệm vụ của các nhóm có thể tương đồng hoặc khác nhau, tùy thuộc vào mục tiêu chung của dự án.
- Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ học tập có sự hợp tác
Các nhóm tự lực thực hiện nhiệm vụ được giao, bao gồm việc chuẩn bị chỗ làm việc, lập kế hoạch công việc, thỏa thuận quy tắc làm việc, giải quyết nhiệm vụ, chuẩn bị báo cáo kết quả trước lớp và xác định nội dung cũng như cách trình bày kết quả.
Bước 3 trong hoạt động hợp tác là trình bày và đánh giá kết quả, nơi đại diện các nhóm trình bày kết quả trước lớp, trong khi các học sinh khác lắng nghe, nhận xét và bổ sung ý kiến Giáo viên hướng dẫn học sinh lắng nghe và phản hồi tích cực, thường thông qua hình thức trình bày miệng hoặc báo cáo kèm theo Các nhóm có thể minh họa kết quả qua biểu diễn hoặc mẫu kết quả làm việc nhóm, và các kết quả này nên được chia sẻ để nhận góp ý từ các nhóm khác, làm cơ sở cho các nhiệm vụ tiếp theo Sau khi nhận xét, giáo viên cùng học sinh tổng kết các kiến thức cơ bản, tránh việc giảng lại toàn bộ nội dung đã được trình bày Để tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm hiệu quả, cần chú ý đến một số điều kiện nhất định.
Thực nghiệm sư phạm
- Vì tất cả các nhà in đều không có khổ giấy như nhà xuất bản báo giấy chuyên nghiệp nên GV yêu cầu in khổ A3 gấp đôi lại thành A4
- In như một tờ báo giấy theo các tờ báo ngoài thị trường, bấm ở giữa và lật mở từng trang được
In ấn báo nên sử dụng màu sắc để thu hút sự chú ý, tuy nhiên, việc in cả báo màu và báo trắng đen là cần thiết do ngân sách hạn chế Nếu có điều kiện tài chính, việc in hoàn toàn bằng màu sẽ mang lại hiệu quả tốt hơn.
- Số lượng in tùy thuộc theo nhóm phân chia hoạt động trên lớp (thường phân thành
8 nhóm nhỏ thì mình in 9 báo màu và 9 báo trắng đen là hợp lí nhất.)
Khi in báo trắng đen, chữ trên các ô màu và tô màu chuyển tiếp có thể bị mờ và khó đọc Để đảm bảo chữ được rõ ràng, chúng ta nên chuyển đổi màu chữ trên các ô chuyển màu thành màu trắng, giúp chữ dễ đọc hơn khi in.
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm đóng vai trò quan trọng trong nghiên cứu khoa học, đặc biệt trong việc đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc sử dụng báo giấy trong dạy học Địa lí Kết quả từ quá trình thực nghiệm sẽ cung cấp cái nhìn tổng quan về hiệu quả của phương pháp này, giúp cải thiện chất lượng giảng dạy.
3.2 Đối tượng và thời gian thực nghiệm
- Đối tượng: HS trường THPT Quỳnh Lưu 3, tỉnh Nghệ An Đối tượng thực nghiệm được chia thành 2 nhóm
- Nhóm thực nghiệm (TN): Khối 10: 10D5; khối 12 Lớp 12D3 trường THPT Quỳnh Lưu 3
- Nhóm đối chứng ( ĐC): Khối 10: 10D4; khối 12 lớp 12D7 trường THPT Quỳnh Lưu 3
- Thời gian thực nghiệm: Năm học 2021 – 2022
- Kiểm tra, đối chứng đánh giá hiệu quả của việc thiết kế và tổ chức dạy học theo hình thức báo giấy
- Địa lí 10: Chủ đề: “ Thủy quyển và cuộc sống” bao gồm 2 bài
+ Bài 15: Thủy Quyển Một số nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước sông Một số sông lớn trên trái đất
+Bài 16: Sóng, Thủy triều, Dòng biển
- Địa lí 12: Bài 17: Lao động và việc làm Đánh giá sự phát triển năng lực của học sinh sau khi được học theo hình thức báo giấy
3.4 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm
- Qúa trình thực nghiệm phải đảm bảo tính chính xác, hệ thống các kiến thức khoa học bộ môn
- Đảm bảo chương trình, hế hoạch dạy học do Bộ GD & ĐT quy định Đảm bảo kiến thức cơ bản của bài giảng trong SGK
Để đảm bảo tính thực tiễn trong các giờ dạy thực nghiệm, cần tiến hành ở những trường có cơ sở vật chất và phương tiện dạy học thuận lợi Điều này đặc biệt quan trọng khi chú trọng đến sự đa dạng của các trường học, giáo viên và học sinh, bao gồm trường thành phố và nông thôn, cũng như giáo viên có năng lực chuyên môn và kinh nghiệm giảng dạy.
Khối 10 và 12 tác giả đã chọn ra mỗi khối 2 lớp Một lớp thực nghiệm giảng dạy theo các bài được thiết kế trong SKKN, một lớp đối chứng giảng dạy theo kiểu truyền thống Ở cả 2 lớp tiến hành thực nghiệm và đối chứng HS phải được chọn có trình độ và khả năng nhận thức ngang nhau
Bảng 3.1: Danh sách lớp học tham gia thực nghiệm
STT Lớp Kiểu bài giảng Tên bài Tổng HS
1 10D5 Sử dụng báo giấy Chủ đề: Thủy quyển
2 10D4 Sử dụng SGK Chủ đề: Thủy quyển
3 12D3 Sử dụng báo giấy Bài 17: Lao động và việc làm
4 12D7 Sử dụng SGK Bài 17: Lao động và việc làm
Để đảm bảo quá trình thực nghiệm diễn ra thuận lợi, cần chọn lớp học phù hợp và làm việc với tổ chuyên môn để xác định mục đích, yêu cầu và các công việc cụ thể Thời gian thực nghiệm được xác định dựa trên mục đích và nội dung thực nghiệm cũng như kế hoạch giảng dạy của trường THPT Quỳnh Lưu 3, và được thông báo trước cho giáo viên và học sinh Cuối mỗi tiết học, giáo viên yêu cầu học sinh thực hiện phiếu khảo sát nhằm so sánh sự khác biệt giữa cách tiếp cận nội dung bài học qua sách giáo khoa và báo giấy, đồng thời ghi nhận cảm nhận của cả nhóm về các tiết học mới qua hình thức đọc báo giấy Kết quả thực nghiệm sẽ được tổng hợp và phân tích.
31 sẽ cho ta cái nhìn tổng quan về hiệu quả khi sử dụng phương tiện trực quan hiện đại này vào dạy học so với phương pháp truyền thống
3.5.2 Thiết kế một số bài giảng theo hình thức dạy học sử dụng báo giấy
Trong khuôn khổ của một SK tác giả xin giới thiệu kế hoạch bài học chủ đề
“Thủy Quyển” là một thiết kế độc đáo do tác giả tự tay thực hiện nhằm áp dụng vào giảng dạy của mình Các giáo viên có thể áp dụng sáng kiến này cho các nội dung khác trong chương trình Địa lí THPT Trong giai đoạn 1, trước giờ lên lớp, giáo viên cần thực hiện các nhiệm vụ chuẩn bị cần thiết.
Bước 1: Tìm hiểu nội dung bài dạy ( kiến thức, kĩ năng)
Bước 2: Thu thập nguồn tài liệu, bổ sung, mở rộng kiến thức
Để làm phong phú và cập nhật nội dung bài học, tác giả đã tham khảo và sử dụng thêm hình ảnh, video liên quan, nhằm tạo nên nguồn tài liệu đa dạng và mới mẻ Việc này không chỉ giúp tăng tính hấp dẫn cho bài giảng mà còn kích thích sự hứng thú của học sinh trong quá trình học tập.
Bước 3: Xây dựng kịch bản cho việc thiết kế sản phẩm trên máy tính
* Lên ý tưởng của bản thiết kế:
Sau khi thu thập tài liệu và nắm vững kiến thức cơ bản cùng các minh họa cần thiết, tác giả tiến hành xây dựng kịch bản cho bài giảng.
Sản phẩm báo giấy cần kết hợp hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực để nâng cao tính chủ động của học sinh Trong quá trình thiết kế, tác giả luôn tạo ra khoảng trống cho phần thảo luận của độc giả Với chủ đề "Thủy quyển và cuộc sống", tác giả đã sử dụng hình ảnh, video và câu chuyện để giúp học sinh khai thác kiến thức bài học một cách sâu sắc.
Bước 4: Thiết kế và sử dụng báo giấy vào dạy học
Sau khi hoàn thành việc viết kịch bản, tôi đã thể hiện các ý tưởng của mình trên máy tính và áp dụng vào quá trình giảng dạy Trong bài viết này, tác giả trình bày một số bài giảng minh họa cho chương trình Địa lý lớp 10 THPT.
Giai đoạn 2: Trong giờ học trên lớp được thể hiện cụ thể ở kế hoạch bài dạy 1 và kế hoạch bài dạy 2
Bài 15: Thủy quyển Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông
Một số sông lớn trên Trái Đất
- Trình bày được khái niệm thủy quyển và các vòng tuần hoàn của nước trên Trái Đất
- Phân tích được các nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Lấy được ví dụ chứng minh
- Giải thích được chế độ nước sông của hệ thống sông ngòi Việt Nam
- Mô tả được đặc điểm của các sông lớn trên Trái Đất: Sông Amazôn, sông Nin, sông Ênitxây
- Năng lực giao tiếp và hợp tác, tự chủ và tự học, giải quyết vấn đề và sáng tạo
- Sử dụng được sơ đồ vòng tuần hoàn của nước để xác định và trình bày về vòng tuần hoàn của nước trên trái đất
- Phân tích, tổng hợp và lý giải được ảnh hưởng của các nhân tố đến chế độ nước sông
- Liên hệ thực tiễn, xác định được vị trí và nguồn cung cấp nước chủ yếu của các sông lớn trên thế giới
3 Phẩm chất: chăm chỉ, có trách nhiệm trong học tập
Năng lực chung bao gồm các yếu tố quan trọng như năng lực tự học, giúp cá nhân phát triển kiến thức và kỹ năng một cách độc lập; năng lực giải quyết vấn đề, cho phép tìm ra các giải pháp hiệu quả cho những thách thức; năng lực sáng tạo, khuyến khích tư duy đổi mới và phát triển ý tưởng; năng lực quản lý, cần thiết để điều phối và tổ chức công việc; năng lực giao tiếp, giúp truyền đạt thông tin một cách rõ ràng và hiệu quả; và năng lực sử dụng ngôn ngữ, tạo điều kiện cho việc giao tiếp và tương tác trong nhiều bối cảnh khác nhau.
- Năng lực chuyên biệt: Năng lực tư duy tổng hợp theo lãnh thổ, năng lực sử dụng bản đồ, năng lực sử dụng tranh ảnh địa lý, video clip
II Chuẩn bị của GV và HS
- GV chuẩn bị những tờ Báo giấy đã in sẵn
- Bài giảng Powerpoit, giáo án
- Yêu cầu HS xếp bàn học theo nhóm
- HS chuẩn bị cá nhân ít nhất mỗi bạn 2 tờ A4 trong mỗi tiết học Báo giấy
- HS chuẩn bị smartphone có kết nối internet để sử dụng check mã code
III Tiến trình dạy học
A Giới thiệu sản phẩm báo giấy GV thiết kế (3p) a) Mục đích: HS biết được chủ đề và cấu trúc bài báo, sử dụng điệm thoại check mã code để xem video, đọc thêm kiến thức mở rộng b) Nội dung: HS cầm báo để quan sát c) Sản phẩm: d) Tổ chức thực hiện:
Bước 1: Yêu cầu HS cất hết SGK vì nội dung trong
Báo bao trọn kiến thức SGK và không viết vẽ vào Báo vì sử dụng Báo cho nhiều lớp học
Bước 2: Phát Báo cho các nhóm, mỗi nhóm một báo màu và một báo trắng đen
Bước 3: Giới thiệu chủ đề và cấu trúc bài báo, trong đó trang bìa đóng vai trò như mục lục nội dung cần học Học sinh có thể dễ dàng lật mở trang tương ứng với mục học và được hướng dẫn cách kiểm tra mã code.
B Hình thành kiến thức mới Hoạt động 1 Tìm hiểu về thủy quyển (10p) a) Mục đích: HS biết được khái niệm thủy quyển Hiểu và trình bày được vòng tuần hoàn nước trên Trái Đất b) Nội dung: HS quan sát video kết hợp với hình ảnh sơ đồ vòng tuần hoàn nướ để tìm hiểu nội dung kiến thức theo yêu cầu của GV c) Sản phẩm: HS hoàn thành tìm hiểu kiến thức:
Thủy quyển la lớp nước trên bề mặt trái đất bao gồm: nước trong các biển đại dương, nước trên lục địa và hơi nước trong khí quyển
2 Tuần hoàn của nước trên trái đất
- Vòng tuần hoàn nhỏ: Nước biển bốc hơi tạo thành mây và mưa, mưa rơi xuống biển, rồi nước ở biển lại bốc hơi
Đánh giá kết quả thực nghiệm
- Mẹ (tru tréo): Trời ơi, trứng lại còn đòi khôn hơn vịt Không được, không diễn viên, đạo diễn gì hết
- Bố (phụ họa): Phải đấy, bố thầy nghề đó bạc bẽo lắm
- Con: (giãy nảy): Sao bố mẹ không hiểu con gì hết, con không ăn cơm nữa (đứng dậy) Con không đi học nữa
- Mẹ: Giời đất ơi, con ơi là con
Dẫn chương trình: Thi Đại học và lựa chọn trường, ngành học là một quá trình không hề đơn giản Đặc biệt, việc giải quyết vấn đề việc làm cho một quốc gia đông dân như Việt Nam là một thách thức lớn.
Học Địa lí với cô sẽ giúp các em tìm ra nhiều giải pháp hữu ích Hãy cùng nhau nghiên cứu bài học hôm nay để giải quyết vấn đề này.
Tổ chức các hoạt động dạy học
Để chuẩn bị cho bài học, giáo viên yêu cầu học sinh cất hết sách giáo khoa, vì nội dung trong báo đã bao quát toàn bộ kiến thức trong sách Đồng thời, học sinh không được viết hay vẽ vào báo, nhằm đảm bảo tài liệu này có thể sử dụng cho nhiều lớp học khác nhau.
Bước 2: Phát báo cho từng nhóm, mỗi nhóm nhận một báo màu và một báo trắng đen Bước 3: Giới thiệu chủ đề và cấu trúc bài báo, trong đó trang bìa sẽ là mục lục nội dung cần học; học sinh có thể lật mở trang tương ứng với mục học, đồng thời hướng dẫn cách kiểm tra mã code để xem tài liệu hướng dẫn.
Bước 4: Tổ chức tiến trình dạy học như bình thường ( có ghi bảng, chốt kiến thức)
Tổ chức thảo luận nhóm trong lớp học là một phương pháp hiệu quả để khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào nội dung bài học Giáo viên có thể đánh số thứ tự các mục trong báo để học sinh dễ dàng theo dõi và ghi chép kết quả thảo luận trên giấy A4, giúp tiết kiệm thời gian Việc tổ chức thảo luận có thể được thực hiện theo hình thức cá nhân hoặc nhóm, tùy thuộc vào cách thức mà giáo viên lựa chọn.
- Cho HS check mã code xem tư liệu mở rộng bài học (linh động trong tiến trình dạy học)
- Đánh giá, cho điểm cộng qua kết quả hoạt động nhóm
Bước 5: Tổng kết tiết học (Phân này có thể cho HS về nhà làm nếu hết thời gian)
Chương 4: Đánh giá kết quả thực nghiệm
4.1 Phân tích kết quả thực nghiệm Để đánh giá hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm tác giả tiến hành khảo sát tiếp nhận thông tin phản hồi từ phía HS và GV
❖ Về khả năng ghi nhớ nội dung
Biểu đồ 4.1 Mức độ ghi nhớ nội dung bài học của lớp ĐC và lớp TN lớp 10
(Nguồn: Số liệu được xử lý từ kết quả khảo sát của tác giả)
Tác giả tiến hành chấm kết quả 10 câu trắc nghiệm khách quan tương ứng với
10 điểm trên Azota https://azota.vn/de-thi/ptrylc về nội dung kiến thức đã học của
HS lớp 10 Sau đó tổng hợp và thể hiện trên biểu đồ so sánh mức độ ghi nhớ của
HS ở lớp ĐC và lớp TN Quan sát biểu đồ ta dễ dàng nhận thấy, phần lớn HS ở cả
Hai lớp học có mức độ ghi nhớ khác nhau khi trả lời câu hỏi, với 6-8/10 câu đúng cho thấy khả năng ghi nhớ khá tốt Tuy nhiên, sự phân hóa rõ rệt giữa mức dưới trung bình (dưới 5/10 câu) và mức giỏi (9 câu trở lên) được thể hiện rõ Cụ thể, chỉ 9,7% học sinh lớp ĐC đạt mức giỏi, trong khi 13,2% học sinh đạt mức kém (dưới 2 câu) Đặc biệt, học sinh lớp TN sau khi học tập qua báo giấy và tham gia hoạt động học tập có hiệu quả ghi nhớ tốt hơn, đạt 36%.
HS đạt mức giỏi và không có HS đạt mức kém (dưới 2 câu)
Biểu đồ 4.2 Mức độ ghi nhớ nội dung bài học của lớp ĐC và lớp TN lớp 12
(Nguồn: Số liệu được xử lý từ kết quả khảo sát của tác giả)
Tác giả đã tiến hành khảo sát mức độ ghi nhớ nội dung bài học của học sinh lớp ĐC và lớp TN ở khối 12 thông qua việc chấm điểm kết quả của 10 câu trắc nghiệm khách quan.
10 điểm trên nền tảng Azota https://azota.vn/de-thi/a0kgps về nội dung kiến thức
Kết quả khảo sát cho thấy, phần lớn học sinh ở cả lớp ĐC và lớp TN có khả năng ghi nhớ tốt, với 48,6% học sinh lớp ĐC và 55,1% học sinh lớp TN trả lời đúng từ 6-8/10 câu hỏi Tuy nhiên, có sự phân hóa rõ rệt ở mức độ ghi nhớ dưới trung bình (dưới 5/10 câu) và mức giỏi (từ 9 câu trở lên) Cụ thể, chỉ có 16,4% học sinh lớp ĐC đạt mức giỏi, trong khi 9,8% học sinh đạt mức kém (dưới 2 câu) Ngược lại, lớp TN cho thấy hiệu quả ghi nhớ tốt hơn, với 30,8% học sinh đạt mức giỏi và chỉ 1,7% học sinh đạt mức kém.
Để đánh giá mức độ hứng thú, tập trung và tích cực hoạt động của học sinh, tác giả đã thu thập ý kiến phản hồi từ học sinh lớp ĐC và lớp TN ở cả hai khối 10 và 12 thông qua phiếu khảo sát trên Google Form vào cuối buổi học, và kết quả được tổng hợp trong bảng dưới đây.
Bảng 4.1 Kết quả khảo sát học sinh lớp ĐC và lớp TN
2 Mức độ tập trung chú ý của HS với nội dung bài học
3 Mức độ tích cực tham gia xây dựng bài học
(Nguồn: Số liệu được xử lý từ phiếu khảo sát của tác giả)
Tác giả kí hiệu mức độ 1, 2, 3, 4 trên bảng như sau:
+ 1 là các mức thấp nhất như: Không hứng thú, không tập trung, không tham gia + 2 là mức Bình thường
+ 3 là các mức khá cao như: Hứng thú, tập trung, tích cực tham gia
+ 4 là các mức cao nhất như: Rất hứng thú, rất tập trung, rất tích cực tham gia
Phản hồi từ học sinh cho thấy việc sử dụng báo giấy trong dạy học Địa lí không chỉ thu hút sự chú ý mà còn tạo hứng thú cho học sinh Khi kết hợp hình thức dạy học này với các phương pháp dạy học tích cực, mức độ tham gia và chủ động tìm kiếm tri thức của học sinh sẽ được cải thiện đáng kể.
Phiếu thông tin phản hồi cho thấy việc so sánh cách tiếp cận nội dung bài học giữa Sách giáo khoa và Báo giấy cho thấy việc sử dụng Báo giấy trong dạy học mang lại hiệu quả tích cực Học sinh có cảm nhận tốt về các tiết học bài mới khi áp dụng hình thức đọc Báo giấy.
Sau tiết học, Thu Thảo, học sinh lớp 10D5, bày tỏ sự thích thú với phương pháp học mới trong môn Địa lý Trước đây, em cảm thấy ngại ngùng khi phải đọc và chép bài, nhưng giờ đây, em cùng các bạn luôn mong chờ đến giờ học Phương pháp này không chỉ giúp em tiếp thu kiến thức nhanh hơn mà còn rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm và mang lại hiệu quả học tập tốt Nhờ vậy, em hiểu bài nhanh và ghi nhớ lâu hơn.
Thùy Liên và nhóm học sinh lớp 12D3 cho biết, phương pháp học mới mang lại sự sống động và dễ tiếp thu Học sinh có cơ hội khám phá kiến thức mà không cần phải ghi nhớ quá nhiều từ sách giáo khoa, đồng thời tạo điều kiện cho sự tương tác giữa các bạn học sinh trở nên dễ dàng hơn.
Nhóm 7 lớp 12D5 xin gửi lời cảm ơn chân thành đến bạn đọc và cô giáo Thủy Chúng em rất vui mừng khi bạn đã cùng chúng em trải nghiệm những gì mà nhóm đã dày công chuẩn bị Hy vọng rằng các trang báo do nhóm thiết kế sẽ được bạn đón nhận như những người bạn thân thiết Đặc biệt, chúng em xin cảm ơn cô Thủy đã tạo điều kiện cho nhóm có cơ hội thực hiện những điều mà trước đây tưởng chừng như không thể, giúp chúng em hoàn thành sản phẩm của riêng mình trong năm học cuối này.
Tác giả tiến hành khảo sát mức độ thành thạo sử dụng CNTT của học sinh khối
