NỘI DUNG
Lý luận chung
Giáo dục phổ thông tại Việt Nam đang chuyển đổi từ phương pháp tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học Mục tiêu của giáo dục định hướng năng lực là nâng cao chất lượng đầu ra, phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách và chú trọng vào khả năng ứng dụng tri thức trong thực tiễn Điều này nhằm trang bị cho học sinh kỹ năng giải quyết các tình huống trong cuộc sống và nghề nghiệp.
Để nâng cao chất lượng giáo dục, việc đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy là cần thiết Quan trọng nhất là phát huy tính tích cực của học sinh, điều này sẽ góp phần tạo ra một môi trường học tập hiệu quả hơn.
Để đổi mới phương pháp dạy học, cần cải tiến các phương pháp truyền thống, kết hợp đa dạng các phương pháp giảng dạy, áp dụng dạy học định hướng hành động, và tăng cường sử dụng công nghệ thông tin hợp lý Bên cạnh đó, việc sử dụng các kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh cũng rất quan trọng.
Phương pháp dạy học là hình thức tương tác giữa giáo viên và học sinh trong một môi trường giáo dục cụ thể, nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra.
PPDH truyền thống là phương pháp dạy học lâu đời, tập trung vào vai trò của người thầy, trong đó giáo viên là chủ thể và học sinh là khách thể Giáo án được thiết kế theo hướng từ trên xuống, với nội dung bài dạy có tính hệ thống và logic cao Tuy nhiên, nhược điểm lớn của phương pháp này là sự quá đề cao người dạy, dẫn đến việc học sinh có thể thiếu tính chủ động và sáng tạo trong quá trình học tập.
Học sinh thường thụ động trong việc tiếp thu kiến thức, dẫn đến giờ học trở nên đơn điệu và thiếu hấp dẫn Kiến thức chủ yếu tập trung vào lý thuyết, trong khi kỹ năng thực hành của người học lại ít được chú trọng, gây ra hạn chế trong khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống.
PPDH hiện đại là phương pháp dạy học tích cực, khuyến khích sự chủ động và tích cực của học sinh Trong phương pháp này, giáo viên giữ vai trò hướng dẫn, tổ chức và hỗ trợ học sinh tự tìm kiếm, khám phá tri thức mới thông qua tranh luận và hội thảo nhóm Giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là trọng tài, cố vấn trong quá trình học tập PPDH này chú trọng đến đối tượng học sinh, nâng cao quyền năng cho người học bằng cách nêu tình huống, kích thích hứng thú và khuyến khích suy nghĩ, đồng thời phân xử các ý kiến đối lập để hệ thống hoá và tổng kết bài giảng, giúp học sinh ghi nhớ tri thức một cách sâu sắc.
Các phương pháp dạy học tích cực hiện nay bao gồm: dạy học nhóm, giải quyết vấn đề, đóng vai, trò chơi, và dự án Những phương pháp này không chỉ khuyến khích sự tương tác giữa học sinh mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm.
Kỹ thuật dạy học là các phương pháp và hành động của giáo viên trong từng tình huống cụ thể, nhằm điều khiển toàn bộ quá trình dạy học Chúng không phải là các phương pháp độc lập mà là thành phần của phương pháp dạy học, với kỹ thuật dạy học là đơn vị nhỏ nhất Mỗi phương pháp dạy học bao gồm nhiều kỹ thuật khác nhau Do đều là cách thức hành động của giáo viên và học sinh, kỹ thuật dạy học và phương pháp dạy học có nhiều điểm tương đồng, dẫn đến sự khó khăn trong việc phân biệt rõ ràng giữa chúng.
Một số kỹ thuật dạy học hiệu quả cho giáo viên bao gồm: kỹ thuật chia nhóm, đặt câu hỏi, kỹ thuật hỏi chuyên gia, sử dụng phòng tranh, và kỹ thuật các mảnh ghép hoặc hoàn thành nhiệm vụ Những phương pháp này giúp tăng cường sự tương tác và phát triển tư duy của học sinh.
Kỹ thuật dạy học tích cực đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập Những kỹ thuật này không chỉ kích thích tư duy và sự sáng tạo của học sinh mà còn thúc đẩy khả năng hợp tác làm việc nhóm.
2.1 Thực trạng về sử dụng các KTDH trong trường THPT Quỳnh Lưu 2
2.1.1 Đối với học sinh Để có kết luận xác đáng, tôi đã tiến hành khảo sát tìm hiểu về phía HS Cụ thể, tôi đã phát câu hỏi cho 1400 HS của các lớp 10,11,12 của trường THPT Quỳnh Lưu 2 tôi đang giảng dạy Khi được hỏi: Trong tiết lý thuyết môn GDQP.AN, GV có sử dụng các kỹ thuật vào dạy học không?
Kết quả thu được như sau :
Chỉ sử dụng trong dự giờ, thao giảng
Bảng 1: Kết quả khảo sát của học sinh về thực trạng sử dụng các KTDH môn GDQP.AN
Trong nghiên cứu về thái độ học tập của học sinh trường THPT Quỳnh Lưu 2 trước tiết học thực nghiệm, tôi đã tiến hành khảo sát 248 học sinh thuộc 6 lớp trong hai năm học 2020-2021 và 2021-2022 Kết quả thu được cho thấy những xu hướng và nhận thức đáng chú ý từ phía học sinh đối với phương pháp học tập này.
Lớp Không sử dụng phương pháp của đề tài
Lớp Không sử dụng phương pháp của đề tài
2.1.2 Đối với giáo viên Để có kết luận chính xác từ phía giáo viên, tôi đã tiến hành điều tra về nhận thức, mức độ sử dụng các KT dạy học tích cực của 21 giáo viên dạy GDQP.AN trên địa bàn huyện Quỳnh Lưu và thị xã Hoàng Mai Kết quả thu được như sau:
Mức độ nhận thức Số giáo viên Tỉ lệ %
Bảng 2: Kết quả khảo sát mức độ nhận thức của GV về các KT dạy học môn GDQP.AN
TT Các PPDH Luôn luôn Thỉnh thoảng Không bao giờ
Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết học sinh cảm nhận rằng giáo viên chỉ sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong các tiết dự giờ, và nhiều em không quan tâm đến việc này Hơn 70% học sinh không thích môn GDQP.AN và cảm thấy khó hiểu, điều này đặt ra thách thức lớn cho giáo viên trong việc tìm kiếm các phương pháp dạy học phù hợp nhằm tăng cường sự hứng thú và nâng cao chất lượng môn học, vốn thường bị xem là khô khan và nhàm chán.
Một số giải pháp dạy học tích cực
5W1H là viết tắt của các câu hỏi: What? (Cái gì?), Where? (Ở đâu?), When? (Khi nào?), Why? (Tại sao?), How? (Như thế nào?), và Who? (Ai?) Kỹ thuật này được phát triển từ bài thơ của nhà văn, nhà thơ người Anh Joseph Rudyard Kipling Nó thường được áp dụng để tìm kiếm ý tưởng mới hoặc xem xét nhiều khía cạnh của một vấn đề, từ đó giúp lựa chọn ý tưởng để phát triển.
Giáo viên có thể áp dụng kỹ thuật này trong nhiều dạng nội dung bài học khác nhau, bao gồm kiểm tra bài cũ, dạy bài mới, củng cố kiến thức và giao bài tập về nhà Họ cũng có thể sử dụng đề tài để giới thiệu về súng tiểu liên AK, súng trường CKC, kỹ thuật sử dụng lựu đạn, cũng như lịch sử và truyền thống của quân đội và công an nhân dân Việt Nam.
GV có thể sử dụng Sơ đồ 5W1H theo nhiều cách khác nhau:
+ Yêu cầu HS về nhà học bài cũ bằng cách vẽ Sơ đồ 5W1H, theo các gợi ý sau đó kiểm tra bài cũ bằng sơ đồ
+ Sử dụng Sơ đồ 5W1H để khai thác trực tiếp nội dung bài học ở trên lớp + Dùng Sơ đồ 5W1H để minh họa cho nội dung
+ Sử dụng Sơ đồ 5W1H với mục đích củng cố kiến thức
Bước 1: HS lập Sơ đồ 5W1H theo gợi ý của GV
Bước 2: HS hoặc đại diện của các nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh về Sơ đồ 5W1H mà nhóm mình đã thiết lập
Bước 3: Học sinh thảo luận và bổ sung để hoàn thiện Sơ đồ 5W1H về kiến thức bài học Giáo viên đóng vai trò là cố vấn và trọng tài, hỗ trợ học sinh hoàn chỉnh sơ đồ, từ đó dẫn dắt đến việc nắm vững kiến thức của bài học.
Bước 4: Củng cố kiến thức thông qua việc sử dụng Sơ đồ 5W1H đã được giáo viên chuẩn bị sẵn hoặc sơ đồ 5W1H mà cả lớp cùng tham gia chỉnh sửa Học sinh sẽ trình bày và thuyết minh về kiến thức này, giúp củng cố và nâng cao hiểu biết của mình.
1.3 Ưu điểm và hạn chế
- Ưu điểm: Nhanh chóng, không mất thời gian, mang tính logic cao, có thể áp dụng cho nhiều tình huống khác nhau
- Hạn chế: Ít có sự phối hợp của các thành viên, dễ dẫn đến tình trạng “9 người 10 ý”, dễ tạo cảm giác “bị điều tra”
Ví dụ 1 : Khi tìm hiểu về Súng tiểu liên AK – Bài 4 – giới thiệu súng tiểu liên
Súng tiểu liên AK, được thiết kế từ những năm 1940 tại Liên Xô, do nhà thiết kế Mikhail Kalashnikov phát triển Với cấu trúc đơn giản và hiệu suất cao, súng AK nổi bật với độ bền và khả năng hoạt động trong nhiều điều kiện khắc nghiệt Sự ra đời của súng AK nhằm đáp ứng nhu cầu chiến tranh và bảo vệ tổ quốc, trở thành một trong những loại vũ khí phổ biến nhất trên thế giới Qua việc tìm hiểu các câu hỏi về súng AK, học sinh sẽ nắm được những kiến thức cơ bản và quan trọng về loại súng này.
Ví dụ 2 : Khi dạy về Lịch sử Công an nhân dân Việt Nam- Bài 2- GDQP-AN
Giáo viên có thể áp dụng sơ đồ 5W1H để khai thác nội dung bài học một cách hiệu quả Tùy thuộc vào mục đích giảng dạy, sơ đồ này có thể được sử dụng ở nhiều thời điểm khác nhau trong quá trình học.
Súng AK được thiết kế từ khi nào?
Súng AK xuất phát từ nước nào ?
Súng AK do ai thiết kế? Được thiết kế như thế nào?
Súng AK có đặc điểm nổi bật là gì?
Vì sao súng AK lại ra đời where who when what why how
Để hiểu rõ về lực lượng Công an nhân dân, học sinh cần thực hiện hoạt động vẽ Sơ đồ 5W1H nhằm trả lời các câu hỏi quan trọng: Tại sao lực lượng Công an nhân dân lại ra đời? Công an nhân dân được thành lập vào thời gian nào và ở đâu? Ai là người sáng lập? Quá trình xây dựng và trưởng thành của Công an nhân dân diễn ra như thế nào? Cuối cùng, lực lượng này có vai trò và ý nghĩa gì trong xã hội?
Cách 2: Sau khi dạy xong bài, GV củng cố bài học bằng 1 sơ đồ đã chuẩn bị trước để trả lời 6 câu hỏi như trên
Sau khi hoàn thành bài giảng, giáo viên giao bài tập về nhà cho học sinh, yêu cầu vẽ Sơ đồ 5W1H dựa trên 6 câu hỏi đã học Trong tiết học tiếp theo, giáo viên sẽ kiểm tra bài cũ thông qua các sơ đồ mà học sinh đã thực hiện.
Phương pháp KWL do Donna Ogle giới thiệu vào năm 1986 là một công cụ hữu ích trong dạy học đọc hiểu Học sinh bắt đầu bằng cách liệt kê những gì đã biết về chủ đề trong cột K Tiếp theo, các em đặt ra câu hỏi về những điều muốn tìm hiểu thêm, ghi nhận vào cột W Trong quá trình đọc hoặc sau khi hoàn thành, học sinh sẽ tự trả lời các câu hỏi này, và thông tin thu thập được sẽ được ghi vào cột L.
Công an nhân dân Việt Nam
Tại sao lực lượng Công an nhân dân lại ra đời?
Công an nhân dân thành lập vào thời gian nào?
Ai là người thành lập?
Lực lượng Công an nhân dân ra đời với vai trò quan trọng trong việc bảo vệ an ninh trật tự và bảo vệ quyền lợi của người dân Sự phát triển và trưởng thành của lực lượng này diễn ra qua nhiều giai đoạn lịch sử, từ khi thành lập cho đến nay, nhằm đáp ứng yêu cầu bảo vệ Tổ quốc và phục vụ nhân dân Công an nhân dân không chỉ đảm nhiệm nhiệm vụ giữ gìn an ninh mà còn tham gia tích cực vào công tác phòng chống tội phạm, bảo vệ hòa bình và ổn định xã hội.
(Trích từ Ogle, D.M (1986) K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text Reading Teacher, 39, 564-570)
K : Know - kiến thức / hiểu biết HS đã có;
W : Want - những điều HS muốn biết;
L : Learn - những điều HS tự giải đáp / trả lời ;
Lúc mới xuất hiện, kỹ thuật này dùng để dạy đọc hiểu Hiện nay được dùng trong nhiều môn học
=> Kỹ thuật KWL phát triển thành KWLH
K : kiến thức / hiểu biết HS đã có;
W : những điều HS muốn biết;
L : những điều HS tự giải đáp / trả lời ;
H : cách thức để HS tìm tòi nghiên cứu mở rộng thêm về chủ đề học
- Ghi các từ, cụm từ liên quan đến chủ đề
- Học sinh thảo luận hoặc giải thích về những điều đã ghi
- GV gợi ý: Các em biết gì về ?
- Ghi những điều HS muốn biết thành câu hỏi
- GV gợi ý: Các em muốn biết gì về trong bài học này?
- Em có muốn biết gì thêm về một điều em ghi ở cột
Sau khi đọc bài và suy nghĩ, HS ghi:
- Những câu trả lời cho câu hỏi ghi ở cột W
- Những điều em thích trong bài học
- Thảo luận về những điều em đã học được
Bước đầu tiên trong quá trình giảng dạy là giới thiệu bài học cùng với mục tiêu cần đạt Sau đó, giáo viên phát phiếu học tập "KWL", một kỹ thuật có thể áp dụng cho từng học sinh hoặc nhóm học sinh.
Bước 2: Hướng dẫn HS điền các thông tin vào phiếu học tập
Bước 3: Học sinh điền các thông tin trên phiếu như sau:
Tên bài học (hoặc chủ đề):
Tên học sinh (hoặc nhóm học sinh):
(Điều đã học được sau bài học)
- Yêu cầu HS viết vào cột K những gì đã biết liên quan đến nội dung bài học hoặc chủ đề
- Sau đó viết vào cột W những gì HS muốn biết về nội dung bài học hoặc chủ đề
Sau khi hoàn thành bài học hoặc chủ đề, học sinh sẽ ghi lại những kiến thức vừa tiếp thu vào cột L của phiếu Đây là lúc các em xác nhận những điều đã học so với những gì mong muốn biết và đã biết, từ đó đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của bản thân trong giờ học.
Cuối cùng, học sinh sẽ đối chiếu thông tin đã ghi ở cột K với những điều đã được ghi ở cột W để kiểm tra tính chính xác của những kiến thức đã có (cột K) và mức độ đáp ứng nhu cầu thông tin ban đầu (cột W).
2.3 Ưu điểm và hạn chế
- Tạo điều kiện cho HS phát triển NL tự chủ và tự học
- Tạo hứng thú học tập cho HS, khi những điều HS cần học liên quan trực tiếp đến nhu cầu nhận thức của các em
- Giúp GV đánh giá và HS tự đánh giá kết quả học tập, định hướng cho các hoạt động học tập kế tiếp
HS có thể gặp khó khăn khi diễn đạt điều các em đã biết, muốn biết một cách rõ ràng và chính xác
* Một số lưu ý khi sử dụng:
Để đạt được mục tiêu học tập, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tạo bảng KWL, giải thích rõ ràng các mục tiêu và yêu cầu Học sinh có thể tự vẽ bảng vào vở hoặc giấy nháp, hoặc giáo viên có thể phát phiếu học tập Tuy nhiên, không cần thiết phải áp dụng bảng KWL trong tất cả các tiết học hay hoạt động.
HS điền đầy đủ các cột
Học sinh có thể làm việc độc lập hoặc theo nhóm, chia sẻ ý tưởng trong nhóm Giáo viên nên chuẩn bị một hệ thống câu hỏi gợi mở để hướng dẫn và khởi động cho học sinh theo yêu cầu của bài học.
Kết hợp các kỹ thuật dạy học với nhau để dạy một nội dung trong phần lý thuyết môn giáo dục Quốc phòng An ninh tạo hứng thú cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu 2
Trong tiến trình dạy học hiện đại, các hoạt động chủ yếu bao gồm: Khởi động, Hình thành kiến thức, Luyện tập, Vận dụng và Tìm tòi, mở rộng Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tư duy và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn.
Hầu hết giáo viên đều đã áp dụng riêng lẻ các kỹ thuật dạy học, nhưng trong bài viết này, tôi sẽ trình bày cách kết hợp các kỹ thuật này trong từng hoạt động nhằm phát huy tính tích cực của học sinh Từ kinh nghiệm cá nhân, tôi mong muốn chia sẻ phương pháp này với các đồng nghiệp, với hy vọng nâng cao hứng thú trong việc dạy và học lý thuyết môn Giáo dục Quốc phòng - An ninh.
Khi kết hợp các KTDH với nhau phải đảm bảo các nguyên tắc sau:
Các kỹ thuật dạy học cần phải phù hợp với đặc thù của từng bộ môn Chẳng hạn, trong môn Giáo dục Quốc phòng - An ninh, các kỹ thuật như "Khăn trải bàn", KWLH, phòng tranh và "Lược đồ tư duy" thường được áp dụng Do đó, khi kết hợp các kỹ thuật dạy học, giáo viên cần lựa chọn những kỹ thuật phù hợp với nội dung giảng dạy của bộ môn.
Trong quá trình giảng dạy, không phải tất cả các nội dung và hoạt động đều có thể kết hợp nhiều kỹ thuật Ví dụ, phần khởi động chỉ có 5-7 phút, do đó giáo viên chỉ nên sử dụng một kỹ thuật duy nhất Tương tự, trong phần củng cố bài học, thời gian hạn chế khiến việc kết hợp quá nhiều kỹ thuật sẽ làm giảm hiệu quả củng cố nội dung.
Khi kết hợp các kỹ thuật dạy học (KTDH), cần đảm bảo tính thống nhất và phù hợp với nội dung bài học Một số KTDH chủ yếu tập trung vào hoạt động cá nhân, trong khi những kỹ thuật khác lại ưu tiên hoạt động nhóm.
Giáo viên cần lựa chọn các kỹ thuật phù hợp để đảm bảo tính liên kết giữa các hoạt động và nội dung giảng dạy Nếu học sinh đã hoàn thành bài học một cách độc lập, việc áp dụng các kỹ thuật yêu cầu làm việc nhóm sẽ không còn cần thiết.
Giáo viên cần xác định rõ mục đích bài học là phát triển năng lực và tạo hứng thú cho học sinh Do đó, trong quá trình áp dụng các kỹ thuật dạy học, giáo viên phải thường xuyên quan sát, kiểm tra và tìm hiểu để đánh giá xem các mục tiêu đã đề ra có được hoàn thành hay không.
Vào thứ năm, khi áp dụng các KTDH trong bất kỳ hoạt động nào, giáo viên cần đảm bảo thời gian hợp lý để tránh tình trạng sa đà vào các trò chơi hay hoạt động không cần thiết, dẫn đến việc "cháy giáo án" hoặc "lụt giáo án", từ đó ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy.
Vào thứ Sáu, khi áp dụng bất kỳ phương pháp dạy học nào, giáo viên cần chú ý quan sát và theo dõi các hoạt động của học sinh Điều này giúp đảm bảo rằng tất cả học sinh đều tham gia tích cực, tránh tình trạng chỉ một vài thành viên trong nhóm hoạt động trong khi những người khác ngồi chơi và chờ đợi kết quả từ bạn bè.
1 Sử dụng một số phương pháp, kỹ thuật dạy học trong hoạt động khởi động
Hoạt động khởi động có vai trò quan trọng trong việc tạo hứng thú cho học sinh với bài học mới và xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa giáo viên và học sinh Qua đó, giáo viên cũng có thể kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức của học sinh về bài cũ Để thiết kế hiệu quả hoạt động khởi động, giáo viên cần xác định rõ các nội dung cần thiết.
Thời gian khởi động trong các bài học phụ thuộc vào độ dài của bài học Đối với các bài học kéo dài từ 2 tiết trở lên, giáo viên nên tổ chức hoạt động khởi động trong khoảng 10-15 phút Trong khi đó, với các bài học một tiết, thời gian khởi động nên được giới hạn từ 5-7 phút.
- Mục tiêu : Hoạt động khởi động thường hướng tới mục tiêu tạo hứng thú cho
HS bắt đầu bài học mới bằng cách liên kết kiến thức từ bài học trước với nội dung mới Việc này giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và hiểu sâu hơn về các khái niệm, tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập hiệu quả.
Nhiệm vụ học tập của học sinh là một yếu tố quan trọng mà giáo viên cần chú ý Trong giai đoạn khởi động, giáo viên nên giao nhiệm vụ để tất cả học sinh đều tham gia Việc này không chỉ kích thích sự "động não" mà còn tạo ra tâm thế hứng khởi cho các em.
Có nhiều phương pháp để giáo viên tổ chức hoạt động khởi động cho học sinh, và việc lựa chọn phụ thuộc vào nội dung bài học cũng như sở trường của từng giáo viên Đối với các bài học chuyên đề, giáo viên nên chú trọng vào việc tạo ra những hoạt động khởi động tích cực nhằm kích thích hứng thú cho học sinh Bên cạnh đó, giáo viên cần linh hoạt trong việc áp dụng các hình thức vào bài, tránh lặp đi lặp lại một kiểu vào bài để không gây nhàm chán cho học sinh trong mỗi tiết học Giáo dục Quốc phòng.
AN là một quá trình khám phá những cái mới
Trong hoạt động khởi động, GV thường sử dụng trò chơi tạo hứng thú cho
HS, dẫn dắt HS vào bài mới với tinh thần hứng khởi
1.1 Kỹ thuật tổ chức trò chơi trong dạy học
Tổ chức trò chơi trong giảng dạy không chỉ đơn thuần là một phương pháp dạy học, mà còn yêu cầu giáo viên phải có kỹ thuật chuyên môn để thực hiện hiệu quả Việc áp dụng kỹ thuật tổ chức trò chơi sẽ giúp kết hợp với các phương pháp dạy học khác, từ đó tạo ra sự hứng thú và thu hút học sinh hơn trong quá trình học tập.
