SKKN VAI TRÒ của NGƢỜI ĐỨNG đầu TRONG CÔNG tác đảm bảo CHẤT LƢỢNG GIÁO dục ở TRƢỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: VAI TRÒ CỦA NGƢỜI ĐỨNG ĐẦU TRONG CÔNG TÁC ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Lĩnh vực: Quản lý Ngƣời thực hiện: Nguyễn Triều Tiên Tổ: Lịch sử - Địa lí – GDCD - Thể dục – Quốc phòng Thanh Chƣơng, tháng 04 năm 2022 Số đt: 0912341674 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT THANH CHƢƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: VAI TRỊ CỦA NGƢỜI ĐỨNG ĐẦU TRONG CƠNG TÁC ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Lĩnh vực: Quản lý Ngƣời thực hiện: Lâm Thị Ái Thơ Tổ: Văn – Ngoại ngữ Thanh Chƣơng, tháng năm 2020 Số đt: 083.9815.909 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II PHẠM VI, ĐỐI TƢỢNG III PHƢƠNG PHÁP B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm 1.2 Vai trò ngƣời đứng đầu Cơ sở thực tiễn 10 2.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên 10 2.2 Thực trạng chất lƣợng học sinh 11 2.3 Thực trạng sở vật chất 12 II NỘI DUNG CÁC GIẢI PHÁP 12 Ngƣời đứng đầu phải ln làm vị trí tiên phong, gƣơng mẫu trƣớc tập thể đội ngũ cán bộ, giáo viên đơn vị lĩnh vực hoạt động giáo dục 12 Ngƣời đứng đầu phải chủ thể sáng suốt lựa chọn phân công nhiệm vụ cho đối tƣợng quản lí cách khách quan, cơng bằng, ngƣời, việc đáp ứng yêu cầu đảm bảo chất lƣợng giáo dục 13 Ngƣời đứng đầu người nói làm cơng tác xã hội hóa để hồn thiện sở vật chất, trang thiết bị; thúc đẩy khai thác tối ƣu học liệu kênh thông tin điện tử phục vụ quản lý giáo dục giảng dạy, học tập đáp ứng nhu cầu chất lƣợng cấp học Trung học phổ thông 14 Ngƣời đứng đầu người truyền cảm hứng nhiệt huyết đạo tổ chức hoạt động ngồi lên lớp đa dạng, phong phú tạo mơi trƣờng thân thiện, tích cực, động, mẻ góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục 16 Ngƣời đứng đầu phải tổ chức chặt chẽ, khoa học kịp thời, khách quan, xác cơng tác đăng kí cam kết đảm bảo chất lƣợng; tiến hành thăm dò, kiểm tra, đánh giá chất lƣợng giáo dục theo kênh thông tin hai chiều giáo viên – học sinh nhằm mục tiêu quản lí hiệu 17 III TRIỂN KHAI THỰC HIỆN 19 Hình thành ý tƣởng 19 Khảo sát thực tiễn 19 Đúc rút sáng kiến 19 Áp dụng thực nghiệm 20 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 22 Quá trình nghiên cứu 22 Ý nghĩa đề tài 22 Hƣớng phát triển đề tài 22 Đề xuất, kiến nghị 22 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 PHỤ LỤC A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài Trong bối cảnh giới ngày nay, tác động q trình tồn cầu hóa, bƣớc chuyển sang kinh tế tri thức, cách mạng công nghệ thông tin truyền thông tạo cho giáo dục có thêm vai trị mới: Giáo dục vừa động lực cho việc vận hành kinh tế tri thức, vừa hạ tầng xã hội cho việc hình thành xã hội tri thức - giáo dục đặt sở thích ứng với điều kiện, khả nhu cầu phát triển xã hội mới; tạo tranh đa dạng hệ thống giáo dục giới, nhƣng có thống xu vận động phát triển, là: phổ cập hóa giáo dục, nâng cao chất lƣợng giáo dục, dân chủ hóa giáo dục, thƣơng mại hóa giáo dục, quốc tế hóa giáo dục ; đồng thời tạo sức ép cho hệ thống giáo dục phải có thay đổi đào tạo - bồi dƣỡng cung cấp cho xã hội ngƣời có khả năng: làm việc theo nhóm, làm cơng dân, làm lãnh đạo, động sáng tạo phù hợp với nhu cầu xã hội đại Trƣớc bối cảnh chung giới nói chung nƣớc ta nói riêng, ngành giáo dục tỉnh Nghệ tập trung thực tốt mục tiêu, tiêu, nhiệm vụ, giải pháp để xây dựng Nghệ An thành trung tâm giáo dục đào tạo khu vực Bắc Trung Bộ Bên cạnh đó, phải chuẩn bị tiền đề tốt sẵn sàng triển khai thực dạy học theo Chƣơng trình Giáo dục phổ thơng Một việc làm góp phần thực nội dung phải làm tốt công tác đảm bảo chất lƣợng giáo dục trƣờng học Bởi chất lƣợng giáo dục có ý nghĩa tiên quan trọng hàng đầu nghiệp giáo dục ngƣời Các cấp lãnh đạo ngành giáo dục tỉnh nhà bƣớc liệt thực giải pháp để đổi toàn diện nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục tất cấp học với phƣơng châm “lấy học sinh làm trung tâm”, trọng phát triển ngƣời để đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học; học đơi với hành, lí luận gắn với thực tiễn phát triển giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội Gắn nhiệm vụ nêu với hoàn cảnh cụ thể đơn vị, năm học gần đây, trƣờng nỗ lực, đồng tâm để hoàn thành tốt nhiệm vụ hoàn cảnh lũ lụt, dịch bệnh Covid – 19 kéo dài Đặc biệt việc đảm bảo giữ vững chất lƣợng giáo dục trƣờng vốn có bề dày thành tích dạy học; đồng thời hồn thiện tiêu chí đánh giá cơng nhận trƣờng Chuẩn Quốc gia giai đoạn Với vị trí ngƣời đứng đầu đơn vị, q trình quản lí, đạo công tác đảm bảo chất lƣợng giáo dục, tơi nhận thấy có nhiều khó khăn, vƣớng mắc đổi tƣ phong cách, lề lối làm việc ngƣời lao động; hạn chế điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học; chƣa tồn tâm với cơng việc phận giáo viên trẻ tuổi; tiến hành cam kết đảm bảo chất lƣợng giáo dục hàng năm cịn mang tính hình thức, đối phó, chƣa xuất phát từ thực tế đối tƣợng giáo dục… Thực tiễn địi hỏi ngƣời đứng đầu đơn vị phát huy vai trị tháo gỡ khó khăn, vƣợt lên thách thức để làm tốt công tác đảm bảo chất lƣợng giáo dục Nghị số 03 –NQ/TU Ban chấp hành Tỉnh ủy ngày 19 tháng 11 năm 2021 có nội dung xây dựng đội ngũ nhà giáo dục cán quản lí đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; văn ghi rõ “đề cao trách nhiệm ngƣời đứng đầu sở giáo dục, tạo chuyển biến mạnh mẽ đổi cơng tác quản lí giáo dục, quản trị nhà trƣờng” Xuất phát từ điều trên, thấy cần phải phát huy Vai trò người đứng đầu công tác đảm bảo chất lượng giáo dục trường Trung học phổ thơng để góp phần hóa giải khó khăn đặt cơng tác quản lí trƣờng Trung học phổ thông II PHẠM VI, ĐỐI TƢỢNG Vai trị ngƣời đứng đầu cơng tác đảm bảo chất lƣợng giáo dục trƣờng Trung học phổ thông Vấn đề đƣợc khảo sát thực nghiệm với cán quản lí, giáo viên học sinh trƣờng THPT Thanh Chƣơng III PHƢƠNG PHÁP - Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết - Phƣơng pháp phân tích - Phƣơng pháp điều tra, khảo sát - Phƣơng pháp thống kê… B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm 1.1.1 Người đứng đầu “Ngƣời đứng đầu” thuật ngữ đƣợc sử dụng phổ biến từ lâu, vị trí “đứng đầu” địi hỏi mang tính quy luật giới tự nhiên nhƣ xã hội loài ngƣời để đảm đƣơng vai trò định hƣớng, lãnh đạo, điều hành hoạt động chung Trong tổ chức thƣờng có cá nhân giữ vị trí ngƣời đứng đầu tổ chức Nói nhƣ Peter F Ducker: “Trong thể chế, tổ chức phải có người có thẩm quyền định cao nhất, “ơng chủ” mà người phải tuân theo” Các Mác cho rằng, cộng đồng xã hội thị tộc, xã hội nguyên thủy hình thành tổ chức tự quản, hội đồng thị tộc ngƣời đứng đầu tù trƣởng có vai trị thực chức quản lý cộng đồng thị tộc Đó cá nhân có uy tín, có sức mạnh, giữ vai trò chi phối, điều hành hoạt động tổ chức Sau này, với đời nhà nƣớc, đặc biệt, với phát triển dân chủ, với quyền tự lập hội, ngày có nhiều tổ chức có nhiều ngƣời đứng đầu loại hình tổ chức khác nhau, từ tổ chức nhà nƣớc đến tổ chức trị, tổ chức trị – xã hội, tổ chức xã hội… Ngƣời đứng đầu tổ chức ngƣời vị trí đầu tiên, vị trí cao thứ bậc quyền lực tổ chức Bởi hiểu theo cách đơn giản nhất, “đứng đầu” đứng vị trí đội hình, đội ngũ Yếu tố quan trọng để xác định ngƣời đứng đầu “vị trí cao nhất” “Vị trí cao nhất” vị trí mang tính pháp lý khơng mang tính pháp lý Đơi ngƣời đƣợc mệnh danh ngƣời đứng đầu – ngƣời có vị trí pháp lý cao – lại không thực ngƣời đứng đầu Trong phạm vi viết, xin đƣợc đề cập đến khái niệm “ngƣời đứng đầu” đƣợc công nhận mặt pháp lý đơn vị trƣờng học bậc Trung học phổ thông Tức là, ngƣời đứng đầu ngƣời thực đồng thời vai trò lãnh đạo quản lý tổ chức Nhƣ vậy, hiểu “ngƣời đứng đầu” khái niệm để thiết chế giữ vị trí pháp lý cao tổ chức, thực vai trò lãnh đạo, quản lý tổ chức 1.1.2 Người đứng đầu đơn vị trường học bậc Trung học phổ thông Người đứng đầu ngƣời có trách nhiệm giáo dục tƣ tƣởng, định hƣớng hoạt động cho cán bộ, công chức, nhân viên cấp dƣới nhƣng khơng đƣợc đứng ngồi giáo dục đó, phải biết lắng nghe tìm cách để biết lắng nghe ý kiến đóng góp, nhắc nhở tổ chức đảng, ngƣời xung quanh, cấp dƣới quần chúng để hoàn thiện mình; kịp thời điều chỉnh hành vi hoạt động ứng xử việc lãnh đạo nhiệm vụ với thẩm quyền chức trách Uy tín ngƣời lãnh đạo, quản lý thống điều kiện khách quan với nhân tố chủ quan Do đó, việc đề giải pháp củng cố, nâng cao uy tín ngƣời lãnh đạo, quản lý phải giải tốt mối quan hệ uy tín cá nhân ngƣời lãnh đạo, quản lý với uy tín tập thể, tổ chức mà ngƣời đại diện Uy tín tập thể, tổ chức tiền đề chuẩn mực xã hội cho uy tín ngƣời lãnh đạo, quản lý Ngƣợc lại, uy tín ngƣời lãnh đạo, quản lý góp phần tích cực vào việc củng cố, nâng cao uy tín tập thể, tổ chức Nếu uy tín ngƣời lãnh đạo, quản lý giảm sút, tất yếu làm giảm sút uy tín tập thể, tổ chức Uy tín ngƣời lãnh đạo, ngƣời đứng đầu tập thể quan, đơn vị "cái Tâm, Tầm, Tài, Trí", quan trọng hàng đầu đạo đức lối sống sáng, gƣơng mẫu họ Nhấn mạnh vai trò, trách nhiệm ngƣời đứng đầu đồng nghĩa với nhấn mạnh tiên phong gƣơng mẫu Người đứng đầu hết lịng, cơng việc đƣợc giao, gần gũi với nhân dân, sống giản dị, không phơ trƣơng lãng phí, khơng thiên vị, khơng thành kiến cơng việc làm gƣơng cho tổ chức, quan, đơn vị, địa phƣơng Người đứng đầu sạch, có đủ tƣ cách kiểm tra, giám sát nghiêm túc cán bộ, nhân viên tổ chức, quan, đơn vị, địa phƣơng phụ trách, công tâm, công đạo, điều hành, quản lý hoạt động, đánh giá, bổ nhiệm cán Ngƣợc lại, họ mà vụ lợi, thiên tƣ, cửa quyền, hách dịch, quan liêu, gia trƣởng uy tín, niềm tin từ cán bộ, đảng viên quần chúng, ngƣời không nghe theo, không tâm phục thành tâm thành ý với công việc 1.1.3 Chất lượng giáo dục Trong giáo dục, hoạt động giáo dục có mối quan hệ chặt chẽ với tạo thành vòng tròn khép kín, đầu hoạt động trƣớc đầu vào hoạt động sau Vì thế, hoạt động giáo dục trƣớc có chất lƣợng điều kiện cần cho hoạt động giáo dục sau có chất lƣợng đầu có chất lƣợng; hoạt động giáo dục không đảm bảo chất lƣợng, đầu q trình khó khơng thể đạt chuẩn đầu Nhƣ vậy, tất hoạt động có chất lƣợng sản phẩm đầu có chất lƣợng Chất lƣợng giáo dục đƣợc thể chất lƣợng tất hoạt động giáo dục, chất lƣợng đầu vào, chất lƣợng trình chất lƣợng đầu đƣợc đặt bối cảnh cụ thể Chất lƣợng giáo dục thể mức độ đạt đƣợc ngƣời học chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ; khả thích ứng mơi trƣờng khả tìm đƣợc vị trí việc làm tƣơng lai Vì vậy, chất lƣợng giáo dục phù hợp lực học sinh với chuẩn đầu trình hay chƣơng trình giáo dục Về chất, khái niệm chất lƣợng giáo dục khái niệm mang tính tƣơng đối Với ngƣời, quan niệm chất lƣợng giáo dục khác vị trí, lĩnh vực ngƣời ta nhìn nhận chất lƣợng giao dục khía cạnh khác Các sinh viên, nhà tuyển dụng, đội ngũ tham gia giảng dạy không giảng dạy, phủ quan tài trợ, quan kiểm duyệt, kiểm định, nhà chuyên môn đánh giá có định nghĩa riêng họ cho khái niệm chất lƣợng giáo dục Trong thực tế, có nhiều cách định nghĩa chất lƣợng, nhƣng đƣợc tập hợp thành nhóm quan niệm chất lƣợng nhƣ sau: Nhóm chất lƣợng vƣợt trội, khái niệm coi chất lƣợng vƣợt trội khái niệm truyền thống, coi chất lƣợng trội, có chất lƣợng xuất sắc (vƣợt tiêu chuẩn cao) đạt đƣợc số tiêu chuẩn đặt trƣớc Tuy nhiên quan điểm kèm với tính phân biệt chất lƣợng đƣợc coi đặc biệt, dành cho ngƣời ƣu tú Nhƣ vậy, chất lƣợng không đƣợc định nghĩa thơng qua việc đánh giá đƣợc cung cấp mà dựa sở cho thân ln mang tính trội Đó khơng phải chất lƣợng đƣợc đo đếm qua tiêu chuẩn mà chất lƣợng riêng biệt tiếp cận cho hầu hết ngƣời Theo quan điểm này, chất lƣợng sẵn có nằm nhà trƣờng, khơng cần có quan bên hay bên nhà trƣờng để làm nhiệm vụ đảm bảo chất lƣợng mà cơng việc đƣợc thực đội ngũ nhà trƣờng làm Vì cách tiếp cận chƣa hẳn hồn tồn khách quan khâu đánh giá cơng nhận chất lƣợng nhà trƣờng mà sản phẩm họ đƣợc họ coi chất lƣợng mà khơng cần đánh giá từ bên ngồi 1.1.4 Vai trị ý nghĩa cơng tác đảm bảo chất lượng giáo dục đơn vị trường Trung học phổ thông Đảm bảo chất lƣợng giáo dục đƣợc hiểu chế quản lý nhằm trì chuẩn mực không ngừng cải tiến, nâng cao chất lƣợng giáo dục Kiểm định chất lƣợng đƣợc hiểu q trình đánh giá từ bên ngồi để cơng nhận sở giáo dục chƣơng trình giáo dục đạt đƣợc sứ mạng chuẩn mực đƣợc tuyên bố Trên quan điểm đảm bảo chất lƣợng quản lý kinh tế, Đảm bảo chất lƣợng giáo dục hiểu hình thức quản lý chất lƣợng đƣợc thực trƣớc trình giáo dục Đảm bảo chất lƣợng nhằm phịng ngừa xuất sai sót q trình giáo dục tránh tạo “sản phẩm giáo dục” có chất lƣợng thấp Tiêu chuẩn Việt Nam xác định: Đảm bảo chất lƣợng tồn hoạt động có kế hoạch hệ thống đƣợc tiến hành hệ chất lƣợng đƣợc chứng minh đủ sức cần thiết để tạo tin tƣởng thoả đáng thực thể (đối tƣợng) thoả mãn đầy đủ yêu cầu chất lƣợng Đảm bảo chất lƣợng phƣơng tiện tạo sản phẩm khơng có sai sót lỗi trình sản xuất hay giáo dục gây chất lƣợng đƣợc giao phó cho ngƣời tham gia trình sản xuất hay giáo dục Từ ý tƣởng mà ngƣời ta quan tâm đến việc tạo nên hệ thống quy chuẩn chất lƣợng áp dụng mơ hình đảm bảo chất lƣợng để ngƣời trực tiếp làm sản phẩm phải tự nhận thức đƣợc tầm quan trọng chất lƣợng, biết cách làm để đạt đƣợc chất lƣợng cao tự mong muốn làm điều đó, cịn lơi kéo, vận động ngƣời khác làm tốt nhƣ họ làm tốt thân họ Nhƣ vậy, đảm bảo chất lƣợng giáo dục hệ thống biện pháp, hoạt động có kế hoạch đƣợc tiến hành nhà trƣờng đƣợc chứng minh đủ mức cần thiết để tạo tin tƣởng thoả đáng hoạt động sản phẩm (học sinh) thoả mãn đầy đủ yêu chất lƣợng giáo dục theo chuẩn đầu chƣơng trình giáo dục Đảm bảo chất lƣợng đào tạo bao gồm đảm bảo chất lƣợng bên (intemalqualityassurance) đảm bảo chất lƣợng bên (extemal quality assurance) nhà trƣờng Đảm bảo chất lƣợng bên nhà trƣờng đảm nhận, đảm bảo chất lƣợng bên quan chức bên nhà trƣờng thực (gồm quan kiểm định chất lƣợng) Đảm bảo chất lƣợng bên nhà trƣờng nhân tố quan trọng 1.2 Vai trò người đứng đầu 1.2.1 Vai trò người đứng đầu đơn vị trường học Người đứng đầu thực nguyên tắc tập trung dân chủ; tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách; thể tính tiền phong gƣơng mẫu, liêm chính, nói đơi với làm; thể tính dân chủ, tinh thần tập thể cơng tác văn hóa ứng xử mối quan hệ ngƣời lãnh đạo; thể trình độ, lực, phẩm chất, phong cách ngƣời lãnh đạo, có quan điểm, phƣơng pháp làm việc khách quan, tồn diện cụ thể… Người đứng đầu có vị trí, trách nhiệm cá nhân vai trò nhƣ đầu tàu, định thành công hay thất bại hoạt động quan, tổ chức, đơn vị Ngƣời đứng đầu phải xác định cho thật rõ chế trách nhiệm chỗ đứng tập thể cấp ủy, tổ chức đảng, quyền, đồn thể quan, đơn vị Phải phân biệt thật rạch ròi quyền trách nhiệm đến đâu; mối quan hệ tập thể ban lãnh đạo nhƣ để tránh trƣờng hợp thành tích nhận mình, cịn thiếu sót, khuyết điểm đổ lỗi cho tập thể Sự nhập nhằng việc xác định mối quan hệ tập thể lãnh đạo cá nhân phụ trách đẩy ngƣời đứng đầu rơi vào hai tình trạng: độc đốn, chun quyền; sợ trách nhiệm, chờ đợi, không dám đoán Người đứng đầu phải đề kiểm soát đƣợc định hƣớng thời gian phát triển, hƣớng đơn vị Là nhà lãnh đạo, ngƣời đứng đầu chắn phải mong muốn thúc đẩy đơn vị, quan tiến lên phía trƣớc tiến nhanh tốt Nhƣng định hƣớng, ý tƣởng vƣợt lên xa so với khả năng, tiềm lực thực tế đơn vị tới mức ngƣời không theo kịp, định hƣớng, kế hoạch chƣơng trình hành động mà ngƣời lãnh đạo đề không thành công Ngƣời lãnh đạo muốn việc đƣợc hồn thành, nên họ ln muốn có mặt nơi diễn hành động Nhƣng hành động thƣờng lúc đạt đƣợc nhƣ ý muốn Muốn đạt đƣợc kết quả, với việc đề đƣợc hƣớng đi, phát triển tổ chức, đơn vị, ngƣời lãnh đạo cần ý tới việc phát triển mối quan hệ bền vững với nhân vật chủ chốt (ban lãnh đạo) quan, đơn vị Bởi, bí để thỏa mãn khơng phải giao tiếp khéo léo, mà phát triển mối quan hệ bền vững với ngƣời Nếu mục tiêu giúp đỡ tạo dựng mối quan hệ tốt với ngƣời, tạo nên tin tƣởng, đồng thuận để thực có hiệu mục tiêu, định hƣớng đề Và tiêu chí quan trọng ngƣời lãnh đạo đề cao tập thể thành công cá nhân, lên tham vọng cá nhân Người đứng đầu có vai trị dẫn dắt tập thể, trƣớc hết ngƣời biết phát huy trí tuệ lực tập thể để sáng suốt, đắn đƣa sách có sức mạnh to lớn từ đồng thuận, đồng tâm q trình tổ chức thực Chỉ có thực hành thực dân chủ ngƣời đứng đầu phát huy đƣợc sức mạnh to lớn tập thể Vì vậy, họ khơng giỏi truyền đạt, thuyết phục, vận động mà biết chân thành lắng nghe, có lịng bao dung để tơn trọng ý kiến khác nhau, bao gồm phát biểu, kiến nghị trái với ý kiến để phát huy trí tuệ tập thể lợi ích chung Trong cơng việc, lúc thuận lợi biết động viên ngƣời chớp thời tiến lên, khó khăn vững vàng mục tiêu lý tƣởng, có hiểu biết rộng tầm nhìn xa để nhận thời thách thức, đoàn kết ngƣời, dẫn dắt tổ chức, quan, đơn vị, địa phƣơng vƣợt qua khó khăn, thử thách, tiến bƣớc theo mục tiêu, định hƣớng xác định 1.2.2 Vai trị người đứng đầu cơng tác đảm bảo chất lượng giáo dục Ngƣời đứng đầu phải nêu cao trách nhiệm thân chấp hành chủ trƣơng, đƣờng lối Đảng, pháp luật Nhà nƣớc; giữ gìn đạo đức lối sống; thực nhiệm vụ; ý thức tổ chức kỷ luật trách nhiệm lãnh đạo, quản lý, điều hành quan Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, ngƣời đứng đầu trƣờng học phải ngƣời tiên phong mặt công tác Một lãnh đạo giỏi cần có tầm nhìn chiến lƣợc; có ý thức học hỏi thích ứng với xu hƣớng đổi Tiếp đó, ngƣời đứng đầu phải thể đƣợc phẩm chất lãnh đạo; có ý thức trách nhiệm thành cơng thất bại; tìm cách thức để cải thiện môi trƣờng dạy học, nâng cao hiệu chất lƣợng giáo dục Điều quan trọng, ngƣời đứng đầu phải biết lắng nghe, đề cao dân chủ, đồng thời phải có thái độ cơng nhƣng qn; ngƣời đáng tin cậy tiếp cận, xử lý tình nảy sinh cơng tác quản lý Chuyển từ quản lý sang quản trị nhà trƣờng đòi hỏi ngƣời trƣờng phải có thay đổi nhận thức, hành vi hoạt động Trong hiệu trƣởng ngƣời đứng đầu, vai trò ngƣời cầm lái “con tàu đổi mới” cần có tƣ tích cực sâu sắc Ngƣời đứng đầu phải có khả tổ chức sử dụng thành thạo quy trình làm việc, có khả động viên, thúc đẩy, truyền cảm Chất lƣợng học sinh: Xếp loại học lực Năm Xếp loại hạnh kiểm Giỏi Khá TB Tốt Khá TB 2020- 2021 47,72% 50,98% 1,3% 96,91% 2,87 1,1% 2021- 2022 (kì 1) 65,44% 34,34% 0,22% 98,26% 1,74 Cơ sở vật chất trang bị thêm năm (so với năm 2019 - 2020) có: 15 phịng hành chính, quản trị phịng hội đồng trang bị điều hòa; phòng thƣ viện, khối phòng chức năng; trang thiết bị phục vụ dạy học STEM với 4,3 tỷ đồng từ nguồn ngân sách nhà nƣớc, khu vệ sinh giáo viên học sinh đảm bảo sạch, đẹp, đại; 20 vòi nƣớc rửa cho học sinh, sân cỏ (trong có sân cỏ nhân tạo đƣờng chạy bao quanh phục vụ việc học Thể dục hoạt động thể dục, thể thao) 33 phòng học sinh đƣợc trang bị ti vi 65 inch bảng thơng minh, có hệ thống mạng Internet phục vụ đổi phƣơng pháp nâng cao chất lƣợng dạy học với giá trị phòng 22 triệu đồng (từ nguồn vận động cựu học sinh 60 năm thành lập trƣờng) Nguồn vận động xã hội hóa giáo dục: nguồn từ phụ huynh bảy trăm triệu đồng; từ nguồn khác 1,7 tỷ đồng 21 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Quá trình nghiên cứu Ý tƣởng đề tài Vai trị người đứng đầu cơng tác đảm bảo chất lượng trường Trung học phổ thông thơi thúc tơi tìm tịi, khai thác tài liệu tham khảo, cơng trình khoa học liên quan đồng nghiệp có từ trƣớc; học tập, nghiên cứu văn Nghị Đảng cấp, văn đạo quan cấp Sở, cấp Bộ ngành giáo dục; nghiên cứu, phân tích vấn đề lí luận thuộc phạm vi đề tài Sau đó, với hỗ trợ đồng nghiệp đơn vị ngồi đơn vị tơi tiến hành khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng vấn đề trƣờng số trƣờng bạn Từ đó, với cƣơng vị người đứng đầu đơn vị, đề xuất giải pháp giải hạn chế, vƣớng mắc, khó khăn công tác đảm bảo chất lƣợng giáo dục; đồng thời áp dụng vào thực tiễn đánh giá hiệu đạt đƣợc Ý nghĩa đề tài Đối với thân tôi, việc nghiên cứu, đúc rút giải pháp cơng trình đem đến cho thêm hứng khởi niềm say mê với công việc nhiều Áp dụng giải pháp trên, tơi tích lũy thêm cho nghiệp vụ, phƣơng pháp cơng tác quản lí, hồn thiện thêm kĩ sống, lực phẩm chất tích cực, đắn, chân ngƣời đứng đầu đơn vị Q trình quản lí nhà trƣờng với giải pháp trên, nhận đƣợc ủng hộ, đồng thuận số đông cán bộ, giáo viên, nhân viên đơn vị Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao, nhƣ cổ nhân nói, vai trị ngƣời đứng đầu đơn vị phát huy hiệu có đƣợc sức mạnh tập thể đội ngũ giáo viên, nhân viên nhà trƣờng Các giải pháp đề tài trình bày tạo nên mơi trƣờng làm việc thân thiện, nhƣng nghiêm túc, trách nhiệm, có tôn trọng giáo viên, học sinh nội tập thể giáo viên, nhân viên, giáo viên ngƣời đứng đầu Trƣờng ngày khang trang, đại, trang thiết bị đƣợc nâng cấp đáp ứng nhu cầu dạy học, tạo điều kiện thúc đẩy chất lƣợng giáo dục ngày cao xứng với tầm vóc vị đơn vị Hƣớng phát triển đề tài Đề tài phát triển nhiều năm học khả thi với thực tiễn đơn vị địa bàn huyện miền núi Đề xuất, kiến nghị Với Ủy ban Nhân dân huyện Thanh Chƣơng, mong muốn tiếp tục nhận đƣợc quan tâm, ủng hộ, hỗ trợ nguồn kinh phí cải tạo nhà trƣờng ngày đầy đủ thiết bị đại phục vụ cho công tác dạy học để nâng cao chất lƣợng 22 Với Sở Giáo dục & Đào tạo Nghệ An tăng cƣờng công tác tƣ vấn việc xây dựng kế hoạch cách vận hành để hoạt động đảm bảo chất lƣợng sở có chất lƣợng Đồng thời có hƣớng dẫn cụ thể việc sử dụng nguồn dụng kinh phí cho cơng tác đảm bảo chất lƣợng, hoạt động mới, phải đầu tƣ thời gian tổ đảm bảo chất lƣợng Bản thân mong muốn đƣợc tham dự hội thảo, tập huấn bồi dƣỡng phát triển lực cho người đứng đầu đơn vị trƣờng học bậc Trung học phổ thông nói riêng nhà trƣờng bậc học nói chung Thanh Chương, ngày 14 tháng 04 năm 2022 NGƢỜI VIẾT Nguyễn Triều Tiên 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn cán quản lí, giáo viên triển khai mơ hình trƣờng học Việt Nam, NXB GD, Hà Nội, 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dƣỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II, NXB GD Việt Nam, 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu hƣớng dẫn tổ chức dạy học trực tuyến, 2021 Công văn số 141/KTKĐCLGD-KĐPT ngày 21 tháng 12 năm 2011 Cục Khảo thí KĐCLGD việc Hướng dẫn xác định nội hàm, tìm thơng tin minh chứng để đánh giá chất lượng giáo dục trường THPT Công văn số 1887/SGD&ĐT-KTKĐCLGD ngày 16 tháng 09 năm 2021 Sở Giáo dục Đào tạo việc hƣớng dẫn số nội dung thực công tác đảm bảo chất lƣợng sở giáo dục phổ thông Chỉ thị số 46/2008/CT-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2008 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc tăng cƣờng công tác đánh giá KĐCLGD Kế hoạch số 1722/KH-SGD&ĐT ngày 27 tháng 08 năm 2021 Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo việc thực công tác Đảm bảo chất lƣợng sở giáo dục phổ thông tỉnh Nghệ An Tạp chí giáo dục, tạp chí lí luận, khoa học giáo dục, Bộ Giáo dục & Đào tạo https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn Thông tƣ số 49/2012/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2012 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lƣợng chƣơng trình đào tạo giáo viên trung học phổ thơng trình độ đại học 10 Vai trị "thuyền trƣởng" đổi giáo dục, Hiếu Nguyễn, trang https://etep.moet.gov.vn/tintuc 24 25 ...SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: VAI TRÒ CỦA NGƢỜI ĐỨNG ĐẦU TRONG CÔNG TÁC ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Lĩnh vực: Quản lý Ngƣời thực hiện: Lâm Thị Ái Thơ Tổ: Văn... đảm bảo chất lƣợng, đầu trình khó khơng thể đạt chuẩn đầu Nhƣ vậy, tất hoạt động có chất lƣợng sản phẩm đầu có chất lƣợng Chất lƣợng giáo dục đƣợc thể chất lƣợng tất hoạt động giáo dục, chất lƣợng. .. VI, ĐỐI TƢỢNG Vai trị ngƣời đứng đầu công tác đảm bảo chất lƣợng giáo dục trƣờng Trung học phổ thông Vấn đề đƣợc khảo sát thực nghiệm với cán quản lí, giáo viên học sinh trƣờng THPT Thanh Chƣơng