PHẦN MỞ ĐẦU
Lí do chọn đề tài
1 Đổi mới phương pháp dạy học văn là đổi mới cách dạy, cách học, cách kiểm tra đánh giá Từ đó học sinh nắm được chương trình môn học, hiểu được giá trị thẩm mỹ của tác phẩm văn chương góp phần bồi dưỡng tư tưởng nhân cách cho học sinh, năng lực tiếp cận văn chương, kỹ năng giao tiếp và tạo lập văn bản cho học sinh Trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai nhiều hoạt động đổi mới chương trình giáo dục hiện hành từ giáo dục tiếp cận nội dung chuyển sang định hướng phát triển năng lực người học,có nêu “10 năng lực cốt lõi” của người học sinhtrong đó có năng lực phát triển ngôn ngữ
2 Từ xa xưa, giá trị của ngôn ngữ trong đời sống hàng ngày cũng đã được khẳng định: "lời nói không mất tiền mua, lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau" Ngôn ngữ là công cụ mà con người dùng để giao tiếp trong cuộc sống - là một trong những phương tiện hữu hiệu để đáp ứng được mục đích giao tiếp Có ngôn ngữ thì mới có quan hệ xã hội và quan hệ xã hội chính là nơi để phát triển ngôn ngữ Nhờ ngôn ngữ mà con người có thể diễn đạt và làm cho người khác hiểu được tư tưởng tình cảm, trạng thái tâm lí và nguyện vọng của mình Trong giao tiếp,ngôn ngữ giữ vai trò then chốt: một câu an ủi, động viên đúng lúc sẽ xoa dịu nỗi buồn của người khác; một lời khen ngợi, động viên kịp thời có thể là động lực để mỗi cá nhân cố gắng Hơn thế, sử dụng ngôn từ khoa học, chính xác, linh hoạt sẽ chứng tỏ bản thân là người mạnh mẽ quyết đoán và tăng thêm niềm tin ở người xung quanh
3 Để đạt hiệu quả trong quá trình giao tiếp, mỗi cá nhân cần phải nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ bao gồm ba năng lực chủ yếu sau đây: năng lực làm chủ ngôn ngữ; năng lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp; năng lực sử dụng ngôn ngữ để tạo lập văn bản Để đạt được điều này đòi hỏi học sinh phải có một vốn từ vựng nhất định, hiểu và cảm nhận được sự giàu đẹp của tiếng Việt, nắm được những quy tắc về từ ngữ, ngữ pháp, chính tả để sử dụng tốt tiếng Việt
Từ đó giúp HS hình thành năng lực đọc hiểu, năng lực nói, viết, năng lực đối thoại và tổ chức đối thoại
Tâm lý của học sinh THPT thường thể hiện sự tò mò và ham hiểu biết, với mong muốn khẳng định bản thân và tham gia độc lập vào các hoạt động Các em thích phương pháp "Học mà chơi - Chơi mà học", vì vậy việc tổ chức trò chơi trong dạy học Ngữ văn sẽ kích thích hứng thú học tập, đồng thời phát triển kỹ năng quan sát, phân tích, tổng hợp và khái quát hóa kiến thức Ngoài ra, trò chơi còn giúp rèn luyện khả năng suy luận, phán đoán, tác phong nhanh nhẹn và nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ của học sinh.
Xuất phát từ thực tế giảng dạy và dựa trên mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông, tôi đã chủ động tìm tòi và nghiên cứu đề tài Nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ trong dạy học môn Ngữ văn (2018) Việc này không chỉ giúp tôi cải thiện phương pháp giảng dạy mà còn nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.
Trong năm học 2021 – 2022, trường THPT Quỳ Hợp 2 đã tổ chức trò chơi nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho lớp 11 Đề tài này nhận được sự đánh giá cao từ tổ chuyên môn và đã được hội đồng khoa học cấp trường ghi nhận, đề xuất xét duyệt sáng kiến dạy học.
Ngành năm học 2021-2022, đề tài của tôi là một công trình độc đáo chưa từng được công bố bởi cá nhân, tập thể hay các công trình khoa học giáo dục nào trên các tài liệu, sách báo và diễn đàn giáo dục hiện nay.
Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu này nhằm mục đích đánh giá thực trạng sử dụng ngôn ngữ của học sinh trong các trường học hiện nay Bài viết sẽ đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh, giúp các em nhận thức rõ hơn về cách sử dụng ngôn ngữ của bản thân Từ đó, giáo dục cho học sinh kỹ năng sử dụng ngôn ngữ một cách trong sáng và hiệu quả.
Nâng cao trình độ chuyên môn và đổi mới phương pháp giảng dạy là những yếu tố quan trọng để phát huy năng lực sử dụng ngôn ngữ của học sinh trong giờ học Ngữ văn, từ đó bồi dưỡng năng lực ngôn ngữ cho học sinh THPT.
2 Với học sinh Được bồi dưỡng năng lực ngôn ngữ nhằm góp phần hoàn thiện nhân cách bản thân, rèn luyện tư duy ngôn ngữ khi nói và viết.
Đối tượng nghiên cứu
Ðối tượng và phạm vi nghiên cứu chính của đề tài là năng lực sử dụng ngôn ngữ trong học sinh hiện nay
Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện sáng kiến, tôi áp dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết như phân tích, tổng hợp, so sánh-đối chiếu và suy luận Bên cạnh đó, tôi cũng sử dụng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, bao gồm điều tra khảo sát, thực nghiệm sư phạm và thống kê.
V Cấu trúc của đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận và phụ lục đề tài tập trung vào các phần chính:
- Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiến
- Đề xuất các biện pháp Nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ trong dạy học môn
Ngữ văn 11 qua hình thức tổ chức trò chơi ở trường THPT Quỳ Hợp 2
NỘI DUNG
Cở sở lí luận
Ngôn ngữ là một hiện tượng lịch sử - xã hội phát sinh từ hoạt động thực tiễn của con người, phục vụ nhu cầu trao đổi ý nghĩ, dự định và tâm tư tình cảm trong quá trình lao động Qua thời gian, những dấu hiệu quy ước chung đã hình thành, bao gồm âm thanh và tín hiệu, từ đó phát triển thành từ ngữ và hệ thống quy tắc ngữ pháp, tạo nên ngôn ngữ.
Ngôn ngữ, bao gồm ngôn ngữ nói và viết, là hệ thống tín hiệu quan trọng nhất của con người, đóng vai trò là phương tiện giao tiếp và công cụ tư duy Trong thời đại hiện nay, ngôn ngữ không chỉ là công cụ trao đổi văn hóa giữa các dân tộc mà còn góp phần tạo nên sự kết nối trong xã hội.
Trong cuốn “Ngôn ngữ học đại cương” Tác giả Bùi Ánh Tuyết đã nêu:
Ngôn ngữ là hệ thống đơn vị vật chất giúp con người giao tiếp, phản ánh trong ý thức tập thể và tách rời khỏi ý tưởng, tình cảm, cũng như nguyện vọng cụ thể của mỗi cá nhân, qua đó trừu tượng hóa những tư tưởng và cảm xúc đó.
2 Năng lực, năng lực ngôn ngữ và năng lực ngôn ngữ trong môn Ngữ văn a Năng lực
Hiện nay, năng lực được định nghĩa bởi các nhà nghiên cứu trong nhiều lĩnh vực như xã hội học, giáo dục học, triết học và kinh tế học Theo các nhà tâm lý học, năng lực là sự kết hợp của các đặc điểm và thuộc tính tâm lý cá nhân, phù hợp với yêu cầu của một hoạt động cụ thể, nhằm đảm bảo hiệu quả cao trong hoạt động đó Năng lực không chỉ dựa vào tư chất tự nhiên mà còn được hình thành chủ yếu qua lao động, học tập và rèn luyện.
Năm 2001, tại Hội nghị của OECD về năng lực cơ bản của con người, F.E Weinert đã tổng hợp và phân tích nhiều định nghĩa về năng lực, kết luận rằng năng lực thể hiện như một hệ thống, khả năng và kỹ năng thiết yếu giúp con người đạt được mục đích cụ thể Đồng thời, Denyse Tremblay nhấn mạnh rằng năng lực là khả năng hành động, thành công và tiến bộ bằng cách huy động và sử dụng hiệu quả các nguồn lực để đối phó với các tình huống trong cuộc sống.
Trong chương trình giáo dục trung học của Bộ Giáo dục Quebec, Canada, năng lực được định nghĩa là khả năng thực hiện một nhiệm vụ một cách hoàn chỉnh, đạt chuẩn kỹ năng tương ứng với ngưỡng quy định khi gia nhập thị trường lao động.
Tác giả Đặng Thành Hưng nhấn mạnh rằng kỹ năng phản ánh năng lực, trong khi tri thức thể hiện năng lực suy nghĩ và thái độ phản ánh năng lực cảm nhận Năng lực được định nghĩa là sự kết hợp giữa các hành động vật chất và tinh thần tương ứng với các hoạt động cụ thể, dựa trên những thuộc tính cá nhân như sinh học, tâm lý và giá trị xã hội Những hành động này được thực hiện một cách tự giác và mang lại kết quả phù hợp với trình độ thực tế của hoạt động.
Theo từ điển tiếng Việt, năng lực được định nghĩa là khả năng và điều kiện tự nhiên hoặc chủ quan có sẵn để thực hiện một hành động Nó thể hiện phẩm chất tâm lý và sinh lý, giúp con người hoàn thành một loại hoạt động với chất lượng cao.
Theo Chương trình giáo dục phổ thông, năng lực được định nghĩa là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển thông qua tố chất bẩm sinh và quá trình học tập, rèn luyện Năng lực cho phép con người tổng hợp kiến thức, kỹ năng cùng các thuộc tính cá nhân như hứng thú, niềm tin và ý chí để thực hiện thành công các hoạt động nhất định, đạt được kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể Phẩm chất, thể hiện qua thái độ và hành vi ứng xử, cùng với năng lực, góp phần hình thành nhân cách con người.
Trong chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực, khái niệm năng lực được sử dụng cụ thể như sau:
Năng lực có thể được định nghĩa ngắn gọn là khả năng sử dụng hiệu quả các yếu tố chủ quan, bao gồm những gì bẩm sinh hoặc được phát triển qua quá trình học tập, nhằm giải quyết các vấn đề trong học tập, công việc và cuộc sống Trong đó, năng lực ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc giao tiếp và truyền đạt thông tin.
Năng lực ngôn ngữ bao gồm kiến thức về hệ thống ngôn ngữ và khả năng sử dụng hiệu quả các yếu tố như ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, chính tả, từ ngữ, câu văn, đoạn văn và văn bản Đây là nền tảng quan trọng giúp chúng ta thực hiện giao tiếp một cách hiệu quả.
Thế giới ngôn ngữ của con người bao gồm hai thành phần chính: năng lực ngôn ngữ (competence) liên quan đến khía cạnh tâm lý và sự vận dụng ngôn ngữ, tức là năng lực giao tiếp (performance) thuộc về khía cạnh xã hội.
N.Chomsky, người sáng lập ra lý thuyết Ngôn ngữ học tạo sinh, gọi năng lực ngôn ngữ là ngữ năng và năng lực giao tiếp là ngữ thi và ông quan niệm ngữ thi biểu thị cách dùng ngôn ngữ -hệ thống
Theo N Chomsky, ngôn ngữ là một hiện tượng tâm lý đặc thù và mang tính phổ quát, với cấu trúc nội tại giống nhau giữa các ngôn ngữ, chỉ khác nhau ở chi tiết cấu trúc bên ngoài Khả năng sử dụng ngôn ngữ là bẩm sinh, tương tự như các năng lực khác của con người, và nó đại diện cho một năng lực bí ẩn giúp con người sở hữu cấu trúc nội tại của ngôn ngữ, được di truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác.
Năng lực ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp, giúp đạt được sự hiểu biết và sử dụng chính xác các diễn đạt ngôn ngữ Trong quá trình giao tiếp, bên cạnh việc biểu đạt ý định qua hình thái ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh, còn cần chú trọng đến việc nghe và đọc để tiếp nhận thông tin một cách hiệu quả.
Cơ sở thực tiễn
Để đánh giá và đề xuất biện pháp nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh trong môn Ngữ văn, tác giả đã tiến hành dự giờ một số tiết dạy của đồng nghiệp Việc tổ chức trò chơi trong giảng dạy được xem là một phương pháp hiệu quả để cải thiện khả năng ngôn ngữ của học sinh.
Tôi đã tham dự tiết dạy của cô Đinh Thị Kiều, giáo viên môn Ngữ văn, với bài học về tác phẩm "Chí Phèo" của Nam Cao trong chương trình Ngữ văn lớp 11 Cô giáo đã tổ chức tiết học một cách hiệu quả, khai thác đầy đủ nội dung và nghệ thuật của tác phẩm Qua đó, cô đã quan sát cách sử dụng ngôn ngữ của học sinh để đề xuất các biện pháp rèn luyện ngôn ngữ phù hợp.
Kết quả khảo sát cho thấy cách sử dụng ngôn ngữ của học sinh hiện nay đã đạt được nhiều tiến bộ, đảm bảo đúng chuẩn Tiếng Việt về phát âm, từ vựng và cấu trúc câu Tuy nhiên, vẫn còn một số học sinh chưa sử dụng ngôn ngữ đúng chuẩn Dựa trên những phát hiện này, chúng tôi đề xuất các giải pháp hiệu quả nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng ngôn ngữ trong học sinh.
7 Để có cơ sở nghiên cứu khách quan và sát thực tiễn, tôi đã khảo sát 40 học sinh khi các em tổ chức tham gia các chơi trò chơi
Nội dung khảo sát Có Không
Muốn được tham gia các hoạt động tập thể
Muốn tham gia trả lời câu hỏi khi tham gia các trò chơi
Tham gia trò chơi là để rèn luyện khả năng giao tiếp và rèn luyện ngôn ngữ trong giao tiếp
Khó khăn khi gia các trò chơi
Không gặp khó khăn khi gia các trò chơi
Muốn được tham gia trò chơi trong giờ học văn
Kết quả khảo sát cho thấy 100% học sinh thích tham gia các hoạt động tập thể, trong đó 70% mong muốn trả lời câu hỏi khi chơi trò chơi Tất cả học sinh đều nhận thức được mục đích tham gia là rèn luyện khả năng giao tiếp và ngôn ngữ Tuy nhiên, 42.5% cho rằng họ sẽ gặp khó khăn khi tham gia, trong khi 57.5% không lo lắng về vấn đề này Đặc biệt, 100% học sinh bày tỏ mong muốn tham gia trò chơi trong giờ học văn Qua khảo sát, một số em đã thể hiện kỹ năng đọc diễn cảm tốt và biết cách điều chỉnh ngữ điệu khi trả lời, bên cạnh đó, nhiều em cũng sử dụng ngôn ngữ cơ thể hiệu quả trong giao tiếp.
Mặc dù trường THPT Quỳ Hợp 2 đã đạt được nhiều ưu điểm trong việc sử dụng ngôn ngữ, vẫn tồn tại một số hạn chế cần khắc phục Qua quá trình trao đổi với giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn, cũng như theo dõi các hoạt động tập thể và dự giờ, tôi nhận thấy những vấn đề này cần được chú ý để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.
Trong giao tiếp, học sinh thường sử dụng ngôn ngữ theo xu hướng, áp dụng từ ngữ "mốt" và sử dụng tiếng lóng, tiếng ngoại ngữ cũng như phong cách ngôn ngữ riêng để tương tác với nhau.
Việc học sinh sử dụng ngôn ngữ có phần lệch chuẩn do lạm dụng từ ngữ vay mượn từ nước ngoài và tiếng địa phương đã dẫn đến sự biến đổi ngôn ngữ tiếng Việt Chẳng hạn, thay vì dùng những từ ngữ truyền thống, họ thường gọi người khác bằng những từ như “cùi bắp”, “cục gạch” hay “sến” Đơn vị tiền tệ được gọi là "cành, củ, lít, k", và cảm xúc ngỡ ngàng hay kinh khủng được thể hiện qua từ "vãi" Thay vì nói “đồng ý”, cách diễn đạt cũng trở nên khác biệt.
“oke”, “tình yêu” thành “tềnh iu” Lại còn lối bắt chước thành ngữ tạo nên những
Trong tiếng Việt, có nhiều cụm từ vô nghĩa nhưng lại được sử dụng phổ biến như “buồn như con chuồn chuồn”, “ghét như con bọ chét”, “nhỏ như con thỏ” hay “chán như con gián” Những cụm từ này không chỉ thể hiện sự sáng tạo trong ngôn ngữ mà còn phản ánh cách chơi chữ dung tục, khiếm nhã, tạo nên sự thú vị và hài hước trong giao tiếp hàng ngày.
Trong văn hóa giao tiếp hiện đại, nhiều cụm từ độc đáo đã xuất hiện, như “tốc độ bàn thờ” (tốc độ chết người), “báo lá cải” (tờ báo tự phát), và “tin vịt” (không đáng tin cậy), thể hiện sự sáng tạo trong ngôn ngữ Những từ ngữ như “óc chó” (ngu ngốc) và “hại não” (khó hiểu) phản ánh sự châm biếm trong cách diễn đạt Bên cạnh đó, các cụm từ ghép nửa Tây nửa Ta như “Ugly tiger” (xấu hổ) và “bye nhé” (tạm biệt) cũng trở nên phổ biến, cùng với những viết tắt như “4U” (For you – cho bạn) và “G92U” (Good night to you), cho thấy sự giao thoa văn hóa và xu hướng ngôn ngữ hiện đại.
Khi viết hồ sơ, học sinh thường không tuân thủ chuẩn tiếng Việt về chính tả, từ ngữ và cách đặt câu Họ hay mắc lỗi chính tả, viết tắt và rút gọn câu một cách tùy tiện, không phù hợp với văn cảnh Đặc biệt, xu hướng viết tắt ngày càng trở nên phổ biến với những cách diễn đạt hài hước như “bjo mk di dau”.
Trong thời đại số, việc sử dụng ngôn ngữ không chuẩn mực như "dzạy là zui ròi đó" hay "Ckúc mừg sjnk nkat" ngày càng phổ biến Điều này không chỉ thể hiện sự sáng tạo trong việc ghép chữ cái mà còn dẫn đến tình trạng nói tục chửi bậy và sử dụng ngôn ngữ thiếu văn hóa trong giao tiếp Nguyên nhân của hiện tượng này cần được tìm hiểu để có biện pháp khắc phục hiệu quả.
Trong môi trường giáo dục, vẫn tồn tại một số giáo viên nói ngọng và một ít giáo viên sử dụng tiếng địa phương trong quá trình giảng dạy.
Chương trình học tại trường hiện nay tập trung chủ yếu vào việc truyền đạt và đánh giá kiến thức các môn học, dẫn đến việc thiếu thời gian dành cho việc rèn luyện kỹ năng thực tiễn cho học sinh Điều này đã ảnh hưởng đến khả năng hình thành năng lực ngôn ngữ của học sinh.
Sự buông lỏng quản lý con cái của gia đình trong nếp “ăn nói, ứng xử” nên các em thoả sức ăn nói theo cách của mình
Có sự ảnh hưởng ngôn ngữ ở địa phương, nhiều gia đình sử dụng ngôn ngữ địa phương trong giao tiếp, lâu dần trở thành thói quen
Học sinh thường gặp khó khăn trong việc sử dụng ngôn ngữ, không nhận biết được các chuẩn mực tiếng Việt trong giao tiếp Điều này dẫn đến việc viết sai và nói không đúng ngữ cảnh, cũng như không phù hợp với phong cách ngôn ngữ.
Việc sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt không đúng chuẩn mực và thiếu ý thức có thể dẫn đến sự xáo trộn và tối nghĩa trong giao tiếp Điều này không chỉ làm méo mó và biến chất ngôn ngữ dân tộc mà còn làm mất đi bản sắc và sự trong sáng của tiếng Việt Hệ quả là giá trị ngôn ngữ bị giảm sút, ảnh hưởng lớn đến giao tiếp và văn hóa ứng xử trong cộng đồng.
Giải pháp Nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ trong dạy học môn Ngữ văn qua hình thức tổ chức trò chơi
1 Giải pháp 1: Lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung và yêu cầu cần đạt
Trong giảng dạy, đặc biệt là môn Ngữ văn, có nhiều hình thức tổ chức trò chơi như ô chữ, lật mảnh ghép, điền bảng, và hộp quà may mắn Giáo viên cần lựa chọn phương pháp tổ chức trò chơi phù hợp với nội dung bài học để tạo sự hứng thú cho học sinh.
Giáo viên có thể tự tạo ra các trò chơi phù hợp với nội dung giờ học, nhằm kích thích trí tò mò của học sinh như: Hiểu ý đồng đội, tiếp sức, hái táo, hộp quà may mắn, đổi hình bắt chữ, chuyến xe vui vẻ Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần bám sát yêu cầu cần đạt và nội dung kiến thức trong bài học để lựa chọn trò chơi thích hợp Các trò chơi trong dạy học môn Ngữ văn rất phong phú, vì vậy giáo viên cần có kỹ năng và phương pháp tổ chức một cách sáng tạo, tránh lặp lại để đạt hiệu quả cao trong dạy học và giáo dục.
Chương trình Ngữ văn lớp 11 bao gồm hai phần chính: phần văn học trung đại với bài Ôn tập văn học trung đại và phần Khái quát văn học Việt Nam từ đầu thế kỷ XX đến cách mạng tháng Tám năm 1945.
Phần Văn học trung đại khám phá những tác phẩm tiêu biểu và giá trị của các tác giả lớn, bao gồm thể loại kí sự với đoạn trích nổi bật từ "Vào phủ chúa Trịnh" (trích từ "Thượng kinh kí sự" của Lê Hữu Trác) và thể loại thơ thất ngôn luật Đường, đặc biệt là bài "Tự tình II".
Hồ Xuân Hương, Câu cá mùa thu – Nguyễn Khuyến, Thương vợ - Trần Tế
Xương…; Văn xuôi lãng mạn có Hai đứa trẻ - Thạch Lam, Chữ người tử tù –
Nguyễn Tuân là một trong những nhà văn tiêu biểu của nền văn học Việt Nam Thơ lãng mạn của ông được thể hiện qua các tác phẩm nổi bật như "Hầu trời" của Tản Đà, "Vội vàng" của Xuân Diệu, "Tràng giang" của Huy Cận, và "Đây thôn Vĩ Dạ" của Hàn Mặc Tử Bên cạnh đó, văn xuôi hiện thực của ông cũng để lại dấu ấn sâu đậm, đặc biệt là qua tác phẩm "Chí Phèo".
Nam Cao, trích Số Đỏ - Vũ Trọng Phụng, Tinh thần thể dục – Nguyễn Công
Hoan.Văn học cách mạng: Lưu biệt khi xuất dương – Phan Bội Châu, Chiều tối –
Hồ Chí Minh, Từ ấy – Tố Hữu và nhiều tác phẩm văn học khác mang đến sự phong phú cho bài học Tiếng Việt, làm văn và văn học nước ngoài Việc lựa chọn trò chơi phù hợp cho các bài học này cũng rất đa dạng, yêu cầu giáo viên căn cứ vào mục tiêu bài học để thiết kế trò chơi Mục tiêu là phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, tăng hứng thú cho các em, đồng thời hướng đến việc hình thành ngôn ngữ qua các kỹ năng Nghe – Nói – Đọc – Viết.
Khi dạy phần văn học sử, bài 1 tập trung vào việc ôn tập văn học trung đại Việt Nam Mục tiêu của bài học là giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức cơ bản về văn học trung đại đã được học trong Chương trình Ngữ văn lớp.
11 Hiểu văn bản văn học, phân tích văn học theo từng cấp độ: sự kiện, tác giả,tác phẩm, hình tượng, ngôn ngữ văn học Bài 2:Khái quát văn học Việt Nam từ đầu thế kỉ XX đến cách mạng tháng Tám năm 1945 Mục tiêu cần đạt của bài học là: Thấy được diện mạo một nền văn học mới: sự hiện đại, tốc độ phát triển và sự phân hoá sâu sắc Có cách nhìn khách quan và biện chứng về một thời kì văn học mới Các bài ở phần văn học sử đều là các bài học mang tính khái quát Vì vậy, tác giả sáng kiến lựa chọn trò chơi giải ô chữ hoặc thiết kế các trò chơi theo qui trình bốn phần của “Ai là triệu phú” để hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài học, từ đó hình thành Năng lực tư duy vận dụng tạo lập kiến thức mới để từ đó tạo lập văn bản
Để nâng cao trải nghiệm với các tác phẩm thơ và văn xuôi, cần chọn lựa những trò chơi phù hợp với từng nội dung, chẳng hạn như đóng vai nhân vật chính, sân khấu hóa các đoạn trích, lật mảnh ghép để tìm ý thơ, hoặc đuổi hình bắt chữ để tìm từ khóa liên quan.
2 Giải pháp 2: Chuẩn bị và tổ chức tốt các trò chơi đã lựa chọn
Trò chơi không chỉ là một phương pháp giáo dục hiệu quả mà còn là hoạt động giải trí thú vị Trong bối cảnh công nghệ thông tin phát triển, việc tích hợp trò chơi vào giảng dạy, đặc biệt là trong môn ngữ văn, mang lại nhiều lợi ích Nó không chỉ kích thích hứng thú học tập cho học sinh mà còn phát triển tư duy sáng tạo, tạo ra tâm thế tích cực cho việc tiếp thu kiến thức, hình thành kỹ năng và phẩm chất, từ đó góp phần vào sự phát triển nhân cách của các em.
Trong dạy học lồng ghép trò chơi, giáo viên nên coi trò chơi là một phương pháp tổ chức nhằm tăng cường hứng thú cho học sinh trong một phạm vi kiến thức nhỏ Trò chơi có thể được triển khai ở từng bước của bài học, bao gồm phần giới thiệu, ngữ liệu đọc hiểu, và các hoạt động luyện tập hoặc củng cố kiến thức Tuy nhiên, giáo viên chỉ nên tổ chức tiết học thành một trò chơi lớn khi thực hiện các tiết học khái quát hoặc ôn tập.
Trong từng phân môn như Đọc văn, Tiếng Việt và Làm văn, giáo viên lựa chọn và thiết kế các trò chơi phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả học tập Các trò chơi như Ô chữ, Hùng biện, Tiếp sức, Điền bảng, Lắp ghép, Ai là triệu phú và Rung chuông vàng không chỉ tạo sự hứng thú mà còn giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động và hiệu quả.
Quy trình chuẩn bị và tổ chức ở mỗi trò chơi sẽ khác nhau, nhưng cần phải trải qua các bước sau:
Bước 1: Giáo viên lựa chọn và thiết kế trò chơi phù hợp với nội dung của từng bài học hay phạm vi kiến thức trong bài học
- Tìm hiểu nội dung để nắm rõ mục tiêu cần đạt
Nghiên cứu thực tế lớp học là cần thiết để xác định sự hiện diện của học sinh khuyết tật, cũng như nhu cầu, sở thích và hoàn cảnh của các em Việc tìm hiểu kỹ lưỡng về học sinh yếu ở mạch kiến thức nào sẽ giúp giáo viên lựa chọn trò chơi phù hợp, từ đó củng cố kiến thức và giúp các em hiểu bài một cách chắc chắn hơn.
Bước 2: Giáo viên rõ nêu thể lệ trò chơi (luật chơi)
Bước 3: Học sinh tham gia trò chơi, có thể chơi cá nhân hoặc theo nhóm, dưới sự hướng dẫn và giám sát của giáo viên để đảm bảo tổ chức hoạt động hiệu quả.
Bước 4: Giáo viên tiến hành đánh giá và nhận xét về những ưu điểm, hạn chế cũng như các kiến thức cần củng cố trong bài học thông qua trò chơi Việc cho điểm hoặc phát thưởng sẽ dựa trên sự đóng góp của từng cá nhân hoặc nhóm.
Thực nghiệm sư phạm
1 Phạm vi, đối tượng áp dụng
Đề tài nghiên cứu nhằm nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ trong dạy học môn Ngữ văn lớp 11 thông qua việc tổ chức các trò chơi tại trường THPT Quỳ Hợp 2 Việc áp dụng hình thức trò chơi không chỉ giúp học sinh hứng thú hơn với môn học mà còn phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách hiệu quả.
+ Nghiên cứu quá trình sử dụng ngôn ngữ của học sinh trong học tập và rèn luyện ở trường THPT
Đối tượng thực nghiệm và đối chứng trong nghiên cứu này là học sinh lớp 11C1 và 11C3 tại trường THPT Quỳ Hợp 2, huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An Cả hai lớp đều có học lực tương đương, với 100% học sinh đạt từ trung bình trở lên Lớp 11C1 sẽ thực hiện dạy học theo các giải pháp đề xuất trong đề tài, trong khi lớp 11C3 sẽ là lớp đối chứng, không áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học nâng cao năng lực đã được nêu.
Trong năm học 2021 – 2022, tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm các văn bản trong chương trình Ngữ văn lớp 11 Việc thực nghiệm được thực hiện đúng theo thời gian dạy học theo phân phối chương trình, đảm bảo tiến trình dạy học diễn ra bình thường và không bị xáo trộn, đồng thời giữ tính khách quan cho giờ dạy học thực nghiệm.
3.1.Mục tiêu bài học: Rèn luyện cho HS
- Năng lực thu thập thông tin liên quan đến tác giả, tác phẩm của Nam Cao
- Năng lực đọc – hiểu truyện ngắn Chí Phèo
- Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về tác giả, tác phẩm
- Năng lực hợp tác khi trao đổi, thảo luận về thành công, hạn chế, những đóng góp nổi bật của nhà văn
- Năng lực phân tích, so sánh các đề tài trong sáng tác của Nam Cao
- Năng lực tạo lập văn bản nghị luận
- Năng lực giao tiếp, hợp tác khi trao đổi, thảo luận về nội dung và nghệ thuật của văn bản
+ Đọc hiểu nắm được cốt truyện, hệ thống nhân vật, các chi tiết tiêu biểu
+ Thấy được giá trị hiện thực sâu sắc của các tác phẩm
+ Nhận biết và phân tích được các nhân vật
+ Viết được một đoạn văn nghị luận về một vấn đề trong văn bản
+ Viết bài văn nghị luận hoàn chỉnh
+ Biết sử dụng kết hợp ngôn ngữ và các phương tiện phi ngôn ngữ để trình bày ý kiến
+ Tạo lập được đoạn văn về vấn đề xã hội rút ra từ tác phẩm hay nghị luận văn học về tác phẩm
3.1.3 Các năng lực ngôn ngữ
- Năng lực nhận biết từ ngữ
- Năng lực liên tưởng, tưởng tượng ngôn ngữ
- Năng lực tái hiện bằng ngôn ngữ
- Năng lực phát triển tư duy ngôn ngữ
- Năng lực tạo lập văn bản (năng lực tìm từ, cụm từ thích hợp, năng lực viết văn bản)
3.1.4 Phẩm chất: Nhân ái; Trách nhiệm
Có tinh thần nhân ái và cảm thông với những khó khăn của cuộc sống, chúng ta cần trân trọng khát vọng của con người Việc yêu thương và đồng cảm với những cảnh ngộ khổ đau xung quanh không chỉ thể hiện lòng nhân ái mà còn góp phần tạo dựng một xã hội tốt đẹp hơn.
-Sống có lí tưởng, có trách nhiệm với bản thân, gia đình, quê hương, đất nước; biết đấu tranh chống lại các thế lực xấu trong xã hội
3.2 Chuẩn bị thiết bị và học liệu
SGK, giáo án Word và PowerPoint, cùng với tư liệu bài học, là những công cụ quan trọng hỗ trợ giáo viên trong việc thực hiện chuẩn kiến thức và kỹ năng Ngữ văn 11 Hướng dẫn chi tiết về cách tìm hiểu nội dung bài học sẽ giúp học sinh nắm vững kiến thức và phát triển kỹ năng cần thiết.
25 hệ thống câu hỏi bài tập; Sưu tầm tranh, ảnh về Nam Cao, phim Làng Vũ Đại ngày ấy
- Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động trên lớp;
- Các phương tiện dạy học: máy tính, máy chiếu, giấy A0, bút màu…
-Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà;
- Phiếu bài tập, trả lời câu hỏi…
- Soạn bài theo hướng dẫn học bài Sách giáo khoa
- Hoàn thành phiếu học tập theo câu hỏi GV giao
- Chuẩn bị bài soạn hoạt động nhóm
3.3 Tiến trình tổ chức các hoạt động dạy học
Hoạt động 1: Khởi động – giới thiệu a) Mục tiêu:
- Tạo mâu thuẫn nhận thức và tâm thế để HS bắt đầu tiết học mới
- Đánh giá năng lực cảm nhận của học sinh b) Nội dung:Tổ chức trò chơi ô chữ c) Sản phẩm: Câu trả lời của HS d) Tổ chức thực hiện:
Bước 1: GV tổ chưc trò chơi ô chữ
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ:
Câu 1: gồm 15 chữ cái Nam Cao là nhà văn thuộc trào lưu văn học nào? Đáp án: HIỆN THỰC PHÊ PHÁN
Câu 2: gồm 7 chữ cái.Tác phẩm của nhà văn Nam Cao được đánh giá là một kiệt tác trong VH Việt Nam hiện đại? Đáp án: CHÍ PHÈO
Câu 3: gồm 6 chữ cái.Ai là người đẩy Chí Phèo vào tù Đáp án: BÁ KIẾN
Câu 4: gồm 5 chữ cái Ai là người có ý nghĩa thức tỉnh khao khát được uay trở về xã hội loài người ở Chí Đáp án: THỊ NỞ
Trong tác phẩm Chí Phèo, nhân vật Chí Phèo lần đầu tiên được ăn bát cháo hành mà không cần phải cướp giật, thể hiện sự thay đổi trong cuộc sống của anh Câu hỏi có 11 chữ cái, và đáp án chính xác là "BÁT CHÁO HÀNH".
Câu 6: gồm 6 chữ cái “Cảnh éo le, mâu thuẫn dấn đến đau thương” là định nghĩa cho khái niệm gì? Đáp án: BI KỊCH
Câu 7: gồm 14 chữ cái Sự thay đổi của Chí Phèo từ người nông dân đến con quỷ dữ được gọi là gì? Đáp án: QUÁ TRÌNH THA HÓA
Câu 8 gồm 16 chữ cái, đề cập đến sự chuyển biến của Chí Phèo từ hình ảnh con quỷ dữ ở làng Vũ Đại đến mong muốn hòa nhập với cộng đồng và khát khao trở lại cuộc sống xã hội Đáp án cho sự thay đổi này được gọi là QUÁ TRÌNH THỨC TỈNH.
Bước 3: HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ:
- Tập trung cao và hợp tác tốt để giải quyết nhiệm vụ
- Có thái độ tích cực, hứng thú
Bước 4: GV nhận xét, biểu dương; Giới thiệu bài:
Mặc dù đã có những tác phẩm được đăng báo từ năm 1936, nhưng Chí Phèo của Nam Cao mới thực sự khẳng định được tên tuổi trên văn đàn Trước Nam Cao, nhiều nhà
Bỉ vỏ của Nguyên Hồng là một thử thách lớn đối với các cây bút sau này, trong đó có Nam Cao Với ý thức khám phá những nguồn cảm hứng mới và sáng tạo những điều chưa từng có, Nam Cao đã chứng minh tài năng nghệ thuật độc đáo của mình Ông đã vượt qua thử thách này và biến Chí Phèo thành một kiệt tác trong văn xuôi hiện đại Việt Nam.
Hoạt động 2: Hoạt động hình thành kiến thức
Thao tác 1: Hướng dẫn tìm hiểu khái quát về tác phẩm
Năng lực nhận biết tín hiệu ngôn ngữ là khả năng nhận thức cơ bản đầu tiên của học sinh, giúp các em đọc hiểu thông tin trong phần tiểu dẫn Mục tiêu của hoạt động này là giúp học sinh nắm rõ hoàn cảnh ra đời của tác phẩm và biết cách tóm tắt nội dung của tác phẩm "Chí Phèo" Giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng sách giáo khoa và kỹ năng tóm tắt truyện ngắn để thực hiện nhiệm vụ học tập, qua đó, học sinh sẽ hoàn thành nhiệm vụ và trả lời các câu hỏi liên quan.
Minh họa: Học sinh đọc tiểu dẫn điền vào phiếu học tập các nội dung sau:
- Tác phẩm được viết năm 1941 Bối cảnh ở nông thôn Việt Nam trước Cách mạng tháng tám năm 1945
Dựa trên những trải nghiệm thực tế tại làng Đại Hoàng quê hương, tác giả đã khắc họa một bức tranh sống động về xã hội nông thôn dưới chế độ thực dân nửa phong kiến, thể hiện sự ngột ngạt và tăm tối cùng những bi kịch đau thương khủng khiếp.
- Nhan đề: 3 lần đổi tên Đầu tiên tác phẩm được đặt tên là
Cái lò gạch cũ, ban đầu được nhà xuất bản đổi tên thành "Đôi lứa xứng đôi", đã trải qua nhiều biến đổi Sau cách mạng, tác phẩm này được tái bản và đổi tên lần nữa thành "Chí Phèo".
Cái lò gạch cũ là biểu tượng cho cuộc sống bế tắc, phản ánh một hiện tượng quy luật trong xã hội trước đây Từ nhan đề, ta nhận thấy sự hạn chế trong cách nhìn nhận về con người và cuộc sống, tạo nên ấn tượng sâu sắc về những khó khăn và thách thức mà họ phải đối mặt Cuộc sống trong bối cảnh này không chỉ là một câu chuyện cá nhân mà còn là một dự báo về những vấn đề xã hội cần được giải quyết.
Mối tình giữa Chí Phèo và Thị Nở là trung tâm của tác phẩm, thể hiện sự xứng đôi giữa hai nhân vật Tác phẩm không chỉ đơn thuần là hiện thực mà còn mang tính trào phúng, giúp người đọc hiểu rõ hơn về thông điệp và dụng ý của nhà văn.
Chí Phèo, tác phẩm tiêu biểu của nhà văn Nam Cao, phản ánh sự biến chất của người nông dân thành những kẻ lưu manh, đồng thời tố cáo xã hội đã tước đoạt quyền sống lương thiện của họ Tác phẩm khái quát sâu sắc tư tưởng chủ đề về số phận bi thảm của người nông dân trong bối cảnh xã hội bất công.
Thao tác 2: Hướng dẫn đọc hiểu văn bản
Nội dung 1: HÌNH ẢNH LÀNG VŨ ĐẠI, NHÂN VẬT BÁ KIẾN
Hiệu quả mang lại của sáng kiến
Sự đầu tư của giáo viên vào bài giảng là yếu tố quyết định hiệu quả giờ học, tạo nên sự hứng thú và tích cực trong học tập của học sinh Khi giáo viên chủ động tìm tòi, bổ sung tài liệu và áp dụng phương pháp giảng dạy đa dạng, học sinh sẽ có thái độ học tập tốt hơn Đặc biệt, trong các lớp tôi giảng dạy, việc áp dụng phương pháp hợp tác diễn ra thuận lợi nhờ vào ý thức học tập cao của học sinh Tổ chức trò chơi trong giờ học không chỉ làm cho tiết học trở nên sôi nổi mà còn giúp học sinh trở nên thân thiện và có cơ hội thể hiện bản thân Những kiến thức, kỹ năng và thái độ mà học sinh có được là kết quả từ trải nghiệm thực tế trong quá trình học tập.
Trong quá trình giảng dạy và kiểm tra đánh giá, tôi rất phấn khởi khi thấy đa số học sinh hiểu bài và nắm chắc kiến thức ngay tại lớp Việc áp dụng các biện pháp giảng dạy đã nâng cao rõ rệt kết quả học tập của các em, giúp các em tự tin và chủ động tiếp cận các tác phẩm văn học, đồng thời rèn luyện năng lực ngôn ngữ Để kiểm tra tính khả thi của đề tài, tôi đã lựa chọn đối tượng là học sinh lớp 11 có năng lực tương đương thông qua bài kiểm tra tổng hợp kiến thức Sau khi chọn lớp 11C1 làm lớp thực nghiệm, tôi đã tiến hành dạy học và sau đó tổ chức bài kiểm tra để đánh giá khả năng nắm bắt kiến thức của học sinh.
Để so sánh và đánh giá khả năng tiếp thu cũng như vận dụng kiến thức của học sinh ở các lớp thực nghiệm và đối chứng, tôi đã lựa chọn các công thức tổng quát nhằm tính toán, xử lý và thống kê kết quả của nghiên cứu sư phạm.
Giá trị trung bình cộng (X) được sử dụng để so sánh mức học trung bình của học sinh giữa hai nhóm lớp thực nghiệm và đối chứng Kết quả từ các lần kiểm tra được xử lý theo công thức tổng quát nhằm đảm bảo tính chính xác và khách quan trong việc đánh giá.
( 1 ) Trong đó X là giá trị trung bình cộng, n là số học sinh
Độ lệch chuẩn (S) là một chỉ số quan trọng để đánh giá mức độ phân tán kết quả học tập của học sinh so với giá trị trung bình X Khi S nhỏ, điều này cho thấy kết quả học tập của học sinh gần gũi với X, phản ánh chất lượng học tập tốt Ngược lại, S lớn cho thấy sự phân tán cao trong kết quả, chỉ ra chất lượng học tập kém.
Đánh giá học sinh và quá trình dạy học có thể được thực hiện thông qua việc phân tích bài làm của học sinh, dự giờ, trao đổi trực tiếp với học sinh và tổ chức các bài kiểm tra.
Tính toán theo công thức đã cho ta được:
Bảng thống kê điểm số (Xi) của các bài kiểm tra trước thực nghiệm
Lớp Đối tượng Tổng số
HS Điểm/số học sinh đạt điểm (Xi)
Bảng thống kê điểm số (Xi) của các bài kiểm tra sau thực nghiệm
Lớp Đối tượng Tổng số HS Điểm/số học sinh đạt điểm (Xi)
11C3 ĐC 41 0 1 2 2 4 11 9 8 3 1 Áp dụng công thức tính giá trị trung bình ( 1 ) và độ chênh lệch ( 2 ) Ta có:
Bảng so sánh điểm trung bình và độ chênh lệch của bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm
Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm
Giá trị trung bình ( X ) Độ chênh lệch
Giá trị trung bình ( X ) Độ chênh lệch
Biểu đồ phân bố điểm bài kiểm tra sau thực nghiệm của hai nhóm TN và ĐC
Kết quả so sánh giữa hai lớp trước và sau thực nghiệm cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong kết quả học tập Cụ thể, tỷ lệ học sinh đạt điểm khá và giỏi trước thực nghiệm là 44,8%, trong khi sau thực nghiệm con số này tăng lên 63,7%, chênh lệch 18,9% Đặc biệt, tỷ lệ học sinh yếu trước thực nghiệm chỉ còn 2,9% và đã không còn học sinh yếu sau thực nghiệm Những kết quả này khẳng định rằng việc "Nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ trong dạy học môn Ngữ văn 11 qua hình thức tổ chức trò chơi" tại trường THPT Quỳ Hợp 2 đã mang lại hiệu quả rõ rệt và tính khả thi trong giáo dục phổ thông.
