SKKN DẠY học TRỰC TUYẾN THÍCH ỨNG DIỄN BIẾN DỊCH COVID 19 đáp ỨNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG lực CHO học SINH CHƯƠNG HALOGEN hóa học 10 THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC TRƯỜNG THPT NGHI LỘC -o0o - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THÍCH ỨNG DIỄN BIẾN DỊCH COVID 19 ĐÁP ỨNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH CHƯƠNG HALOGEN HÓA HỌC 10 THPT LĨNH VỰC: HÓA HỌC Nhóm tác giả: Nguyễn Thị Vân Anh Phạm Thị Anh Phạm Thị Quỳnh Tổ môn: KHTN – Nhóm Hóa học Năm thực hiện: 2021 - 2022 Điện thoại: 0979 162 776 NGHỆ AN, 2022 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, thời gian, phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài Tính khả thi ứng dụng thực tiễn PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Tổng quan dạy học trực tuyến 1.1 Khái niệm dạy học trực tuyến 1.2 Vai trò dạy học trực tuyến thời đại 1.3 Một số công cụ dạy học trực tuyến phổ biến 1.4 Một số tảng hỗ trợ cho khâu trình dạy học trực tuyến 1.4.1 Phần mềm chuẩn bị liệu dạy học 1.4.2 Phần mềm tương tác, kết nối trực tuyến 1.4.3 Phần mềm, ứng dụng hỗ trợ hình ảnh trực quan, thực hành thí nghiệm 1.4.4 Phần mềm kiểm tra đánh giá thường xuyên 1.4.5 Mơ hình lớp học đảo ngược Lưu ý xây dựng kế hoạch dạy trực tuyến 10 Tổng quan lực, phẩm chất HS 12 3.1 Khái niệm lực, phẩm chất 12 3.2 Năng lực, phẩm chất cốt lõi cần phát triển, hình thành cho HS 12 Định hướng xây dựng kế hoạch dạy trực tuyến 13 4.1 Xác định nội dung học dạy học trực tuyến 13 4.2 Xây dựng kế hoạch dạy trực tuyến 13 4.3 Tổ chức dạy học trực tuyến 13 II Cơ sở thực tiễn 14 Đặc điểm nhận thức HS trường THPT 14 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 15 III Một số giải pháp sử dụng để giải vấn đề 19 Phân chia đơn vị kiến thức chương halogen theo mức độ nhận thức 19 Tổ chức hoạt động dạy học cho khâu trước kết nối 19 2.1 Các nội dung GV, HS cần chuẩn bị, thực cho khâu trước kết nối 20 2.2 Các công cụ, kỹ thuật sử dụng cho khâu dạy học trước kết nối 21 2.3 Các hoạt động trước kết nối sử dụng cho chương Halogen 23 Tổ chức hoạt động dạy học cho khâu kết nối trực tiếp 27 3.1 Các nội dung GV, HS cần chuẩn bị, thực cho khâu kết nối 27 3.2 Các công cụ, kỹ thuật sử dụng cho khâu dạy học kết nối trực tiếp 28 3.3 Các hoạt động kết nối sử dụng cho chương Halogen 29 Tổ chức hoạt động dạy học cho khâu sau kết nối 32 4.1 Các nội dung GV, HS cần chuẩn bị, thực cho khâu sau kết nối 32 4.2 Các công cụ, kỹ thuật sử dụng cho khâu dạy học sau kết nối 33 4.3 Các hoạt động sau kết nối dành cho chương Halogen 33 Các công cụ sử dụng đánh giá qua lms, vnedu.vn, ứng dụng khác 37 5.1 Một số đề kiểm tra thường sử dụng chương Halogen 42 5.1.1 Đề kiểm tra đánh giá thường xuyên 42 5.1.2 Đề kiểm tra sau trình học 42 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 47 Đề tài giải vấn đề 47 1.1 Ưu điểm hạn chế biện pháp 47 1.1.1 Ưu điểm 47 1.1.2 Hạn chế: 48 1.2 Phương hướng khắc phục hạn chế 48 1.3 Khả triển khai rộng rãi sáng kiến 48 Kiến nghị 49 2.1 Đối với cấp lãnh đạo 49 2.2 Đối với Nhà trường 49 2.3 Đối với giáo viên 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 PHỤ LỤC 51 Phụ lục 54 Phụ lục 55 Phụ lục 56 Phụ lục 60 Phụ lục 73 Phụ lục 74 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh PTNL Phát triển lực THPT Trung học phổ thông CNTT Công nghệ thông tin DHTT Dạy học trực tuyến PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Cơng nghệ số có lẽ cụm từ nghe thấy tìm kiếm nhiều Sự chuyển liên tục ngành cơng nghiệp, lĩnh vực kinh tế địi hỏi phải có nguồn nhân lực có trình độ cao Các nguồn nhân lực khơng đáp ứng sức trẻ mà cịn có khả thích ứng với thay đổi liên tục xã hội Hiểu trọng trách giáo dục Việt Nam không ngừng đổi phương pháp, kiến thức để đào tạo nguồn nhân lực cao đáp ứng yêu cầu kỉ XXI Thời đại 4.0 đòi hỏi người nhạy bén, có kĩ CNTT, tư linh hoạt giải vấn đề, có lực phân tích, sáng tạo Vì dạy học theo hướng chuyển đổi số trọng phát triển Các thi giảng điện tử, giảng elearning tổ chức để dần đưa giáo dục bước chuyển đổi theo hướng công nghệ số Dạy học trực tuyến (DHTT )cho học sinh Nhà trường nhiệm vụ giáo viên Trong hai năm qua, hầu hết địa phương nước tổ chức triển khai DHTT để ứng phó với ảnh hưởng dịch bênh Covid-19 Sau năm thứ nhất, sở vật chất, thiết bị phục vụ DHTT bạn ngành, Nhà trường, GV phụ huynh, HS trang bị đầy đủ biện pháp quản lí số lượng, điểm danh, nếp dạy học đảm bảo cho việc dạy học trực tuyến Năm học này, Ngành Giáo dục Nghệ An tiếp tục thực nhiệm vụ DHTT tăng cường mạnh hơn, liệt theo hướng chuyển từ ứng phó tình sang chủ động theo kế hoạch ngành giáo dục bước vào năm thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 bối cảnh dịch bệnh tiếp tục có diễn biến phức tạp Các địa phương Nhà trường có học, kinh nghiệm từ đúc kết biện pháp quản lí lớp học online, cơng cụ, hình thức, phương pháp dạy học online hai năm qua, đặc biệt có đầy đủ sở, pháp lí để xây dựng tổ chức DHTT cách linh hoạt nhằm mục tiêu kép: vừa thích ứng với diễn biến dịch bệnh Covid-19 vừa đẩy nhanh trình chuyển đổi số giáo dục, bước nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Sự bùng phát nhanh chóng dịch Covid 19 gây ảnh hưởng lớn tới ngành Giáo dục, đặt Giáo dục cần phải có thay đổi cách dạy, cách học Thay tiết dạy học truyền thống, trực tiếp tương tác, giảng dạy lớp hay tiết dạy trực tuyến đơn để GV trình chiếu, HS nghe chép cách thụ động thầy em làm quen với tiết học trực tuyến xây dựng tảng công cụ DHTT tiện lợi, phong phú để vừa đảm bảo kiến thức vừa phát huy lực, phẩm chất HS Tuy nhiên q trình dạy học trực tuyến nhiều gây khó khăn, trở ngại cho nhiều GV HS cịn mẻ địi hỏi có kỹ CNTT mức độ cao Việc băn khoăn khơng biết nên làm để dạy học trực tuyến hiệu mà phát huy lực phẩm chất người học, đáp ứng yêu cầu kiến thức điều nhiều GV quan tâm Hóa học mơn học quan trọng chương trình giáo dục bậc THPT Giảng dạy hóa học cho HS nói chung hóa học 10 nói riêng mắt xích quan trọng mục tiêu giáo dục toàn diện giáo dục nước ta giai đoạn Tuy nhiên để DHTT cách hiệu quả, cần nhiều biện pháp lúc vào nhiều cá nhân, tổ chức Thực tế DHTT mơn hóa học cho thấy nhiều GV chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học trực tuyến theo hình thức trình chiếu, thuyết trình chiều, đầu tư cho việc đổi phương pháp nghiên cứu cơng cụ, hình thức, phần mềm, tiện ích DHTT Điều dẫn đến việc GV thực khó khăn để tạo hứng thú, quản lý, kiểm tra, đánh giá giúp HS học học tập tốt trình giảng dạy Nâng cao chất lượng DHTT mơn hóa học 10 coi yêu cầu cấp thiết Xuất phát từ lí tơi định lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học trực tuyến thích ứng diễn biến dịch covid 19 đáp ứng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh chương halogen hoá học 10 THPT” làm đề tài nghiên cứu Hi vọng thông qua biện pháp đưa sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến mơn ngành giáo dục nói riêng đất nước nói chung phải đương đầu với dịch Covid 19 phức tạp, hướng tới PTNL HS Ngồi sáng kiến cịn góp phần thúc đẩy q trình chuyển đổi số giáo dục, bước nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Mục đích nghiên cứu - Phát triển lực, phẩm chất HS thông qua việc ứng dụng số công cụ DHTT vào việc thiết kế, tổ chức hoạt động học tập trực tuyến linh hoạt, hiệu - Đề tài tìm hiểu hình thức DHTT nói chung DHTT mơn Hóa học nói riêng sở lý thuyết thực tiễn áp dụng vào môn Hóa học 10 để nâng cao hiệu dạy học, thực đổi phương pháp giảng dạy tạo điều kiện cho học sinh hình thành, phát triển phẩm chất lực cần thiết - Quá trình thực đề tài, rút số kinh nghiệm, chia sẻ hiệu khó khăn với đồng nghiệp để từ nâng cao hiệu giảng dạy Đối tượng, thời gian, phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng, thời gian dạy học: nghiên cứu năm học 20202021 tiếp tục triển khai năm 2021- 2022 với đối tượng Học sinh khối 10 trường THPT Nghi Lộc THPT Nghi Lộc - Phạm vi nội dung nghiên cứu: Hóa học 10 chương Halogen Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu, thu thập tài liệu: tìm kiếm, chọn lọc tham khảo tài liệu có liên quan đến mục đích sáng kiến, phương pháp so sánh, phân tích, thống kê tổng hợp - Phương pháp điều tra, quan sát: tìm hiểu nhận thức, lực HS sau áp dụng sáng kiến - Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: Áp dụng thử nghiệm số tiết DHTT có tổ chức hoạt động dạy học linh hoạt dựa cơng cụ dạy học trực tuyến Điều tra tính hiệu biện pháp thông qua ý kiến, khảo sát học sinh - Phương pháp phân tích số liệu: Đối chứng kết trước sau áp dụng biện pháp nhận thức, lực HS đánh giá hiệu sáng kiến Tính đề tài Dạy học trực tuyến triển khai năm trở lại nên đề tài, sáng kiến kinh nghiệm biện pháp đề tài cịn ít, chưa phổ biến Dựa q trình thu thập thơng tin, phân tích đề tài có, tơi nhận thấy đề tài thân có số điểm sau: - Thiết kế số hoạt động DHTT theo hướng PTNL, phẩm chất HS, HS người chủ động tiếp nhận kiến thức, GV người định hướng - Các hoạt động dạy học thiết kế áp dụng đa dạng vào nhiều khâu dạy học khác cụ thể là: trước kết nối, kết nối trực tiếp sau kết nối - Đưa lưu ý cần thực tiến hành chuẩn bị, tổ chức hoạt động dạy học phù hợp cho khâu - Đề xuất số công cụ DHTT phù hợp với việc giảng dạy, thích hợp cho nhiều hoạt động dạy học KHả ứng dụng CNTT GV HS tốt lên nhiều nhằm tiếp cận với chuyển đổi cơng nghệ số Tính khả thi ứng dụng thực tiễn Dịch Covid 19 ngày diễn biến phức tạp nhiều tỉnh, thành nước Việc DHTT đẩy mạnh trọng Vì vây sáng kiến có tính khả thi cao, áp dụng cấp học với nội dung thiết kế phù hợp Các tảng dạy học, phần mềm tương tác đưa sáng kiến dễ sử dụng, có tính ứng dụng cao áp dụng với phạm vi kiến thức rộng tất mơn học GV HS cần có thao tác bản, không cần giỏi CNTT, điều giúp dễ dàng áp dụng với đối tượng HS Các tảng, ứng dụng, phần mềm lựa chọn có nhiều ưu điểm, dễ dàng ứng dụng với nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau, dùng cho DHTT tư liệu cho HS dạy học trực tiếp từ thấy tính khả thi đề tài áp dụng vào thực tiễn PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Tổng quan dạy học trực tuyến 1.1 Khái niệm dạy học trực tuyến Quan điểm dạy học trực tuyến: Hiểu theo nghĩa rộng, DHTT thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa CNTT truyền thông, đặc biệt CNTT Theo quan điểm đại, DHTT phân phát nội dung học sử dụng công cụ điện tử đại máy tính, mạng vệ tinh, mạng Internet, Intranet, nội dung học thu từ website, đĩa CD, video, audio thông qua máy tính hay điện thoại thơng minh Người dạy người học giao tiếp với qua khơng gian mạng hình thức như: Thư điện tử (email), thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo, video Dạy học trực tuyến hình thức giảng dạy học tập tổ chức thông qua tảng trực tuyến với hỗ trợ công cụ dạy học trực tuyến Người dạy người học đồng thời sử dụng tảng học trực tuyến thông qua laptop, smartphone hay máy tính bảng để trao đổi, hồn thành q trình chuyển giao, tiếp nhận kiến thức Các giảng, nội dung học đưa lên tảng trực tuyến dạng văn bản, hình ảnh hay video Người học truy cập học cách thuận lợi, đơn giản Ngồi q trình dạy học trực tuyến người học người dạy có tương tác qua lại để truyền đạt, tiếp thu kiến thức cách tốt Hơn phần mềm, học liệu giúp cho việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên định kỳ trực tuyến đa dạng, phong phú đạt hiệu cao Trong trình người dạy lựa chọn sử dụng công cụ dạy học trực tuyến khác để đảm bảo phù hợp việc đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học phong phú, đa dạng nhằm phát huy tối đa lực, phẩm chất người học Đi kèm theo nâng cao chất lượng dạy học Các tảng tương tác lưu trữ nội dung dạy học đa dạng, có nhiều lựa chọn cho người dạy học 1.2 Vai trò dạy học trực tuyến thời đại Trong thời đại công nghệ số, DHTT trở thành xu hướng nhiều GV quan tâm Việc ứng dụng CNTT vào dạy học mang tới nhiều ưu điểm, nội dung trừu tượng môn Hóa học nói riêng mơ tả cách trực quan DHTT, hình thức kiểm tra đánh giá đa dạng nhằm đáp ứng nhu cầu hoạt động dạy học Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học lực tìm tịi, giải vấn đề HS.DHTT khơng góp phần thích ứng với diễn biến dịch bệnh Covid-19 mà cịn đẩy nhanh q trình chuyển đổi số giáo dục, bước nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo  Vai trò DHTT giáo dục là: - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học thời đại mới, bước chuyển đổi giáo dục theo hướng công nghệ số - Dễ dàng đánh giá số lượng lớn HS thời gian ngắn thông qua công cụ trực tuyến hỗ trợ trình kiểm tra, đánh giá - Người học phát huy tính tích cực, chủ động việc tham gia vào trình tiếp nhận kiến thức - Nâng cao kĩ CNTT người dạy người học 1.3 Một số công cụ dạy học trực tuyến phổ biến Để đáp ứng nhu cầu ngày cao giáo dục, công cụ DHTT không ngừng cải tiến, phát triển Người dạy cần trang bị cho nhiều lựa chọn dựa nhu cầu, mục đích sử dụng ưu nhược điểm công cụ Các công cụ DHTT phân nhóm theo mục đích sử dụng, phổ biến là: - Công cụ hỗ trợ đánh giá thường xuyên tự luận trắc nghiệm như: Google Forms, Microsoft Forms, Kahoot - Các tảng tương tác lưu trữ nội dung dạy học, kết thực nhiệm vụ HS Zoom, Google Meet, Google Classroom, Microsoft Teams - Công cụ giúp củng cố luyện tập như: liveworksheet, quizz, kahoo… - Cơng cụ giúp quan sát thí nghiệm thật, làm thực hành thí nghiệm ảo như: Yenka, Video Editor… 1.4 Một số tảng hỗ trợ cho khâu trình dạy học trực tuyến 1.4.1 Phần mềm chuẩn bị liệu dạy học - Thiết kế trình chiếu PowerPoint, trị chơi PowerPoint - Quay video giảng phần mềm e-learning ispring suite, Zoom, MS Team - Lưu trữ tư liệu với Google meet - Làm video tóm tắt kiến thức edpuzzle.com, e-learning đóng gói chuẩn SCORM giảng e-learning, Vivavideo… 1.4.2 Phần mềm tương tác, kết nối trực tuyến Các ứng dụng, tảng dạy học trực tuyến sử dụng nhiều là: - Ứng dụng Zoom - Google Meet - Google Classroom - Microsoft Teams 1.4.3 Phần mềm, ứng dụng hỗ trợ hình ảnh trực quan, thực hành thí nghiệm Các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ hình ảnh trực quan, thực hành thí nghiệm dễ sử dụng như: - Yenka - Video Editor - Youtube 1.4.4 Phần mềm kiểm tra đánh giá thường xuyên Các phần mềm lựa chọn thường dễ sử dụng, dễ đưa câu hỏi, tập lên giao diện có phần chấm điểm trực tiếp cho HS sau hoàn thiện Cụ thể: - Google Form - Azota, tracnghiemonline.vn, shub, lms.vn - Liveworksheets.com, edpuzzle.com - Padlet - Microsoft Forms Có thể phân loại phần mềm theo bốn nhóm nhiệm vụ chính, bao gồm: thiết kế, biên tập thiết kế nội dung DHTT; hỗ trợ kiểm tra đánh giá trực tuyến; hỗ trợ DHTT; hỗ trợ quản lí lớp học hỗ trợ HS học trực tuyến Hiện nay, nhiều phần mềm ứng dụng đa tính năng, hỗ trợ GV HS thực nhiều nhiệm vụ với nhiệm vụ, GV HS lựa chọn nhiều phần mềm khác 1.4.5 Mơ hình lớp học đảo ngược Thời gian qua Nhà trường kết hợp với trường ĐH Vinh tập huấn đề án: Kỹ sư phạm để thực chuyển đổi số- mơ hình lớp học đảo ngược, kết hợp dạy học cho Trường THPT Nghi Lộc số trường địa bàn Lớp học đảo ngược mơ hình dạy học áp dụng rộng rãi nhiều trường học, từ lớp tiểu học, trung học đến đại học, làm đảo ngược cách tổ chức dạy học theo truyền thống Lớp học đảo ngược tất hoạt động dạy – học thực “đảo ngược” so với thông thường Sự “đảo ngược” hiểu thay đổi với dụng ý chiến lược sư phạm cách triển khai nội dung, mục tiêu DH hoạt động DH khác với cách truyền thống trước người dạy người học Ở lớp học đảo ngược ngược lại với mô hình lớp học truyền thống, HS xem trước nhà giảng, video, học liệu lý thuyết, tập GV thực chia sẻ qua Internet, thời gian lớp học trực (Đề thi THPT Quốc Gia lần – THPT Phan Ngọc Hiển, năm 2016) Câu 34: Trong phịng thí nghiệm, người ta thường điều chế clo cách A cho dung dịch HCl đặc tác dụng với MnO2, đun nóng B điện phân dung dịch NaCl có màng ngăn C điện phân nóng chảy NaCl D cho F2 đẩy Cl2 khỏi dung dịch NaCl (Đề thi thử THPT Quốc gia lần – THPT Hàn Thuyên – Bắc Ninh, năm 2016) Mức độ thông hiểu Câu 35: Anion Nguyên tố X X có cấu hình electron lớp ngồi trạng thái 2s22p6 A Ne (Z = 10) B Cl (Z = 17) C F (Z = 9) D Na (Z= 11) (Đề thi THPT Quốc Gia lần – THPT Nguyễn Thị Minh Khai, năm 2015) Câu 36: Sản phẩm thu điện phân dung dịch KCl (điện cực trơ, màng ngăn xốp) A K Cl2 B K, H2 Cl2 C KOH, H2 Cl2 D KOH, O2 HCl Câu 37: Kim loại sau tác dụng với khí Cl2 dung dịch HCl tạo muối A Cu B Mg C Fe D Ag (Đề thi THPT Quốc Gia lần – THPT Yên Định, năm 2016) Câu 38: Trong phản ứng sau, phản ứng sai? A Zn + 2HCl  ZnCl2 + H2 B Cu + 2HCl  CuCl2 + H2 C CuO + 2HCl  CuCl2 + H2O D AgNO3 + HCl  AgCl + HNO3 Câu 39: Dãy gồm kim loại tác dụng với dung dịch HCl là: A Cu, Fe, Al B Fe, Mg, Al C Cu, Pb, Ag D Fe, Au, Cr Câu 40: Cho phản ứng hóa học Cl2 + Ca(OH)2 → CaOCl2 + H2O Phản ứng thuộc loại phản ứng A Oxi hóa – khử B Trao đổi C Trung hịa D Hóa hợp 84   HCl + HClO, Clo đóng vai trị Câu 41: Trong phản ứng : Cl2 + H2O   A Chất tan B Chất khử C Vừa chất oxi hóa, vừa chất khử oxi hóa D Chất Câu 42: Dung dịch sau không phản ứng với dung dịch AgNO3? A NaCl B NaF C CaCl2 D NaBr Câu 43: Các dung dịch: NaF, NaI, NaCl, NaBr Chỉ dùng thuốc thử sau để nhận biết dung dịch trên? A AgNO3 Cl2 B Dung dịch NaOH C Hồ tinh bột D Câu 44: Dãy chất sau tác dụng với axit clohiđric? A Fe2O3, KMnO4, Cu, Fe, AgNO3 B Fe, CuO, H2SO4, Ag, Mg(OH)2 C KMnO4, Cu, Fe, H2SO4, Mg(OH)2 D Fe2O3, KMnO4¸Fe, CuO, AgNO3 Câu 45: Trong tự nhiên, Clo tồn chủ yếu dạng A NaCl nước biển muối mỏ B Khoáng vật sinvinit (KCl.NaCl) C Đơn chất Cl2 có khí thiên nhiên D Khống vật cacnalit (KCl.MgCl2.6H2O) Câu 46: Tại người ta điều chế nước clo mà không điều chế nước flo? A Vì flo khơng tác dụng với nước B Vì flo tan nước C Vì flo bốc cháy tác dụng với nước D Vì flo khơng thể oxi hóa nước Câu 47: Hiện tượng quan sát thêm nước Clo vào dung dịch KI có chứa sẵn hồ tinh bột? A Có màu tím bay lên B Dung dịch chuyển màu vàng C Dung dịch chuyển màu xanh đặc trưng D Khơng có tượng Câu 48: Phản ứng sau xảy không tạo muối FeCl2? 85 A Fe + HCl B Fe3O4 + HCl C Fe + Cl2 D Fe + FeCl3 Câu 49: Liên kết hóa học nguyên tố phân tử HCl thuộc loại liên kết: A Cộng hóa trị khơng cực B Ion C Cộng hóa trị có cực D Hiđro (Đề thi THPT Quốc Gia lần – THPT Chuyên Phan Bội Châu, năm 2016) Câu 50: Có phản ứng hoá học xảy sau: H2S + 4Cl2 + 4H2O → H2SO4 + 8HCl Câu diễn tả tính chất chất phản ứng? A H2S chất khử, H2O chất oxi hoá B Cl2 chất oxi hoá H2O chất khử C H2S chất oxi hoá, Cl2 chất khử D Cl2 chất oxi hoá H2S chất khử (Đề thi THPT Quốc Gia lần – THPT Amsterdam, năm 2015) Câu 51: Nguyên tắc điều chế Flo A Dùng chất oxi hóa mạnh oxi hóa muối Florua B Dùng dịng điện oxi hóa muối Florua C Dùng HF tác dụng với chất oxi hóa mạnh D Nhiệt phân hợp chất có chứa Flo (Đề thi THPT Quốc Gia lần – THPT Chuyên KHTN, năm 2016) Câu 52: Sục clo từ từ đến dư vào dung dịch KBr tượng quan sát là: A Dung dịch từ không màu chuyển sang màu vàng, sau lại màu B Dung dịch có màu nâu C Khơng có tượng D Dung dịch có màu vàng (Đề thi THPT Quốc Gia lần – THPT Chuyên Nguyễn Huệ, năm 2015) Câu 53: Cho mệnh đề sau: (a) Các halogen có số oxi hóa dương số hợp chất (b) Halogen đứng trước đẩy halogen đứng sau khỏi dung dịch muối (c) Các halogen tan nước (d) Các halogen tác dụng với hiđro 86 Số mệnh đề không sai A B C D Câu 54: Phát biểu sau không đúng? A Flo có tính oxi hố mạnh clo B Dung dịch HF hồ tan SiO2 C Muối AgI khơng tan nước, muối AgF tan nước D Trong hợp chất, ngồi số oxi hố -1, flo clo cịn có số oxi hố +1, +3, +5, +7 (Đề thi THPT Quốc Gia lần – THPT Ngô Gia Tự, năm 2015) Câu 55: Phát biểu sau sai? A Clo có bán kính ngun tử lớn flo B Brom có độ âm điện lớn iot C Trong dãy HX (X halogen), tính axit giảm dần từ HF đến HI D Trong dãy HX (X halogen), tính khử tăng dần từ HF đến HI (Đề thi THPT Quốc Gia lần – THPT Chuyên Tuyên Quang, năm 2016) Câu 56: Phát biểu sau đúng? A Dung dịch NaF phản ứng với dung dịch AgNO3 sinh AgF kết tủa B Iot có bán kính ngun tử lớn brom C Flo có tính oxi hóa yếu clo D Axit HBr có tính axit yếu axit HCl (Đề thi THPT Quốc Gia lần – THPT Ngô Gia Tự, năm 2016) Câu 57: Phát biểu sau sai? A Khí Cl2 phản ứng với dung dịch KOH lỗng, nguội tạo KClO3 B Khí Cl2 tác dụng với dung dịch NaBr dư tạo Br2 NaCl C Khí F2 tác dụng với H2O đun nóng, tạo O2 HF D Khí HI bị nhiệt phân phần tạo H2 I2 (Đề thi THPT Quốc Gia lần – THPT Thoại Ngọc Hầu, năm 2016) Mức độ vận dụng Câu 58: Để tinh chế brom bị lẫn tạp chất clo, người ta dẫn hỗn hợp qua A Dung dịch NaBr B Dung dịch NaI C Dung dịch NaCl D Dung dịch H2SO4 Câu 59: Chất dùng để làm khơ khí Cl2 ẩm 87 A Dung dịch H2SO4 đậm đặc B Na2SO3 khan C CaO D Dung dịch NaOH đặc (Đề thi THPT Quốc Gia lần – THPT Đinh Chương Dương, năm 2015) Câu 60: Mức độ phân cực liên kết hóa học phân tử xếp theo thứ tự giảm dần từ trái sang phải là: A HI, HCl, HBr B HCl, HBr, HI C HBr, HI, HCl D HI, HBr, HCl (Đề thi THPT Quốc Gia lần – THPT Ngô Gia Tự, năm 2015) Câu 61: Phản ứng sau chứng tỏ HCl có tính khử? A 4HCl + MnO2 → MnCl2 + Cl2 + 2H2O B HCl + Mg → MgCl2 + H2 C HCl + NaOH → NaCl + H2O D 2HCl + CuO → CuCl2 + H2O t Câu 62: Cho phản ứng: KMnO4 + HCl (đặc)  KCl + MnCl2 + Cl2 + H2O Hệ số cân phản ứng số tối giản Số phân tử HCl đóng vai trị chất khử là: A 16 B C 10 D Câu 63: Để chứng minh Cl2 vừa có tính khử vừa có tính oxi hóa, người ta cho Cl2 tác dụng với A Dung dịch FeCl2 B Dây sắt nóng đỏ C Dung dịch NaOH lỗng D Dung dịch KI (Đề thi THPT Quốc Gia lần – THPT Phan Bội Châu, năm 2015) Câu 64: Cho sơ đồ chuyển hoá: X Y Fe  FeCl3  Fe(OH)3 (mỗi mũi tên ứng với phản ứng) Hai chất X, Y là: A NaCl, Cu(OH)2 B HCl, NaOH C Cl2, NaOH D HCl, Al(OH)3 (Đề thi THPT Quốc Gia lần – THPT chuyên Nguyễn Trãi, năm 2016) Câu 65: Cho phản ứng sau: A + HCl → MnCl2 + B↑ + H2O C + HCl → D + H2O Chất Khí E chất sau đây? A O2 B H2 B + C → nước gia-ven D + H2O → C + B↑+ E↑ C Cl2O D Cl2 (Đề thi THPT Quốc Gia lần – THPT Chuyên Nguyễn Huệ, năm 2016) 88 Câu 66: Có nhận xét sau clo hợp chất clo Nước Gia-ven có khả tẩy mầu sát khuẩn Cho giấy q tím vào dung dịch nước clo q tím chuyển mầu hồng sau lại mầu Trong phản ứng HCl với MnO2 HCl đóng vai trị chất bị khử Trong công nghiệp, Cl2 điều chế cách điện phân dung dịch NaCl(màng ngăn, điện cực trơ) Trong nhận xét trên, số nhận xét A B C D (Đề thi THPT Quốc Gia lần – THPT Chuyên Biên Hòa, năm 2016) Vận dụng nâng cao Câu 67: Có hóa chất sau đựng riêng biệt lọ nhãn: KCl, MgCl2, FeCl2, FeCl3, AlCl3, NH4Cl, (NH4)2SO4 Thuốc thử dùng để nhận biết hóa chất A NaOH B Ba(OH)2 C Ba(NO3)2 D AgNO3 Câu 68: Cho phát biểu sau: (1) Trong phản ứng hóa học, flo thể tính oxi hóa (2) Axit flohidric axit yếu (3) Dung dịch NaF loãng dùng làm thuốc chống sâu (4) Trong hợp chất, halogen (F, Cl, Br, I) có số oxi hóa; -1 ; +1 ; +3 ; +5 + (5) Tính khử ion halogen tăng dần theo thứ tự: F  , Cl , Br  , I (6) Cho dung dịch AgNO3 vào lọ đựng dung dịch loãng: NaF, NaCl, NaBr, NaI thấy có kết tủa tách Trong phát biểu trên, số phát biểu A B C D (Đề thi THPT Quốc Gia lần – THPT Chuyên KHTN, năm 2015) Câu 69: Cho phát biểu sau: (1) Bán kính nguyên tử clo lớn bán kính nguyên tử flo (2) Độ âm điện brom lớn độ âm điện iot (3) Tính axit tăng dần từ trái sang phải dãy: HF, HCl, HBr, HI (4) Tính khử ion I  mạnh  tính khử ion Cl 89 (5) Trong hợp chất, halogen (F, Cl, Br, I) có số oxi hóa: -1, +1, +3, +5 +7 Số phát biểu A B C D Câu 70: Cho phản ứng sau: o t 4HCl + MnO2  MnCl2 + Cl2 + 2H2O o t 14HCl + K2Cr2O7  2KCl + 2CrCl3 + 3Cl2 + 7H2O o t 16HCl + 2KMnO4  2KCl + 2MnCl2 + 5Cl2 + 8H2O 2HCl + Fe  FeCl2 + H2 6HCl + 2Al  2AlCl3 + 3H2 Số phản ứng HCl thể tính khử A B C D Câu 71: Cho phát biểu sau: (a) NaCl dùng làm muối ăn bảo quản thực phẩm (b) HCl thể tính oxi hóa, khơng có tính khử (c) Trong cơng nghiệp, iot sản xuất từ rong biển (d) Tính khử giảm dần theo thứ tự: F  , Cl , Br  , I Trong phát biểu trên, phát biểu A (c) (d) B (a) (c) C (a) (b) D (b) (d) (Đề thi THPT Quốc Gia lần – THPT Lam Kinh, năm 2016) Câu 72: Cho hình vẽ mơ tả thí nghiệm điều chế Clo từ MnO2 dung dịch HCl: Khí Clo sinh thường lẫn nước khí hiđro clorua Để thu khí Clo khơ bình (1) bình (2) đựng A Dung dịch H2SO4 đặc dung dịch NaCl 90 B Dung dịch NaCl dung dịch H2SO4 đặc C Dung dịch H2SO4 đặc dung dịch AgNO3 D Dung dịch NaOH dung dịch H2SO4 đặc Câu 73: Có lọ nhãn X, Y, Z, T Mỗi lọ chứa dung dịch sau: K2CO3, ZnCl2, HBr, AgNO3 Biết X tạo khí với Y khơng phản ứng với T Các chất có lọ X, Y, Z, T A K2CO3, ZnCl2, HBr, AgNO3 B AgNO3, K2CO3, ZnCl2, HBr C HBr, K2CO3, AgNO3, ZnCl2 C HBr, AgNO3, ZnCl2, K2CO3 * BÀI TẬP TÍNH TOÁN Mức độ vận dụng Câu 1: Để chuyển 11,2 gam Fe thành FeCl3 thể tích khí clo (đktc) cần dùng A 8,96 lít B 3,36 lít C 6,72 lít D 2,24 lít Câu 2: Cho 5,4 gam Al tác dụng hết với khí Cl2 (dư), thu m gam muối Giá trị m A 12,5 B 25,0 C 19,6 D 26,7 Câu 3: Đốt cháy hồn tồn m gam Fe khí Cl2 dư, thu 6,5 gam muối Giá trị m A 2,24 B 2,80 C 1,12 D 0,56 Câu 4: Đun nóng Na với Cl2 thu 11,7 gam muối Khối lượng Na thể tích khí clo (đktc) phản ứng là: A 4,6gam; 2,24 lít B 2,3gam; 2,24 lít C 4,6gam; 4,48lít D 2,3gam; 4,48 lít Câu 5: Đốt cháy hết 13,6g hỗn hợp Mg, Fe bình khí clo dư, sau phản ứng thấy thể tích khí clo giảm 8,96 lít Khối lượng muối clorua khan thu A 65,0 g B 38,0 g C 50,8 g D 42,0 g Câu 6: Để cháy hoàn toàn hỗn hợp X gồm 3,84 gam Mg 4,32 gam Al cần 5,824 lít hỗn hợp khí Y (đktc) gồm O2 Cl2 Tính % thể tích Cl2 hỗn hợp Y? A 46,15% B 56,36% C 43,64% D 53,85% Câu 9: Hòa tan m gam Fe dung dịch HCl vừa đủ thu dung dịch Y Cô cạn dung dịch Y thu 25,4 gam muối khan Vậy giá trị m A 16,8 gam B 11,2 gam C 6,5 gam D 5,6 gam Câu 10: Cho m gam hỗn hợp Zn, Fe tác dụng với vừa đủ với 73 gam dung dịch HCl 91 10% Cô cạn dung dịch thu 13,15 g muối Giá trị m A 7,05 B 5,3 C 4,3 D 6,05 Câu 11: Hịa tan hồn tồn 20 gam hỗn hợp Mg Fe dung dịch HCl dư Sau phản ứng thu 11,2 lít khí (đktc) dung dịch X Cơ cạn dung dịch X thu gam muối khan? A 55,5 g B 91,0 g C 90,0 g D 71,0 g Câu 12: Cho 6,05 gam hỗn hợp X gồm Fe Zn phản ứng hồn tồn với dung dịch HCl lỗng (dư), thu 0,1 mol khí H2 Khối lượng Fe 6,05 gam X A 1,12 g B 2,80 g C 4,75 g D 5,60 g Câu 13: Cho 17,6 gam hỗn hợp X gồm Fe Cu phản ứng với dung dịch HCl loãng (dư), đến phản ứng xảy hồn tồn thu 4,48 lít khí H2 (đktc) dung dịch chứa m gam muối Giá trị m là? A 25,4 g B 31,8 g C 24,7 g D 18,3 g Câu 14: Hòa tan 9,14 gam hỗn hợp Cu, Mg, Al dung dịch HCl vừa đủ thu 7,84 lít khí X (đktc); dung dịch Z 2,54 gam chất rắn Y Lọc bỏ chất rắn Y , cô cạn dung dịch Z thu khối lượng muối khan A 19,025 g B 31,45 g C 33,99 g D 56,3 g Câu 15: Cho lượng dư MnO2 vào 25ml dung dịch HCl 8M Thể tích khí Cl2 sinh (đktc) A 1,34 lít B 1,45 lít C 1,12 lít D 1,4 lít Câu 16: Muốn điều chế 3,36 lít khí Cl2 (đktc) khối lượng K2Cr2O7 tối thiểu cần lấy tác dụng với dung dịch HCl đặc, dư A 13,2 g B 13,7 g C 14,2 g D 14,7 g Câu 17: Để trung hòa 20 ml dung dịch HCl 0,1M cần 10 ml dung dịch NaOH nồng độ x mol/l Giá trị x A 0,3 B 0,4 C 0,2 D 0,1 Câu 18: Khi cho 100ml dung dịch KOH 1M vào 100ml dung dịch HCl phản ứng xảy vừa đủ Nồng độ mol HCl dung dịch dùng A 1,0M B 0,25M C 0,5M D 0,75M Mức độ vận dụng cao: Câu 19: Cho 18,6 gam hỗn hợp Fe Zn vào 500 ml dung dịch HCl x mol/l Sau phản ứng hồn tồn cạn 34,575 gam chất rắn Nếu cho hỗn hợp tác dụng với 800 ml dung dịch HCl x mol/l cô cạn thu 39,9 gam chất rắn Giá trị x khối lượng Fe hỗn hợp là: A x = 0,9 5,6 gam B x = 0,9 8,4 gam 92 C x = 0,45 5,6 gam D x = 0,45 8,4 gam Câu 20: Hoà tan hồn tồn 28,4 gam hỗn hợp kim loại hố trị I II dung dịch HCl thu dung dịch A V lít khí (đktc) Cơ cạn dung dịch A thu 49,7 gam hỗn hợp muối khan V có giá trị là? A 8,96 B 5,6 C 6,72 D 3,36 Câu 21: Cho 2,7 gam hỗn hợp X gồm Al, Fe Mg phản ứng hết với O2 dư thu 4,14 gam hỗn hợp Y gồm oxit Cho Y phản ứng vừa đủ với V lít dung dịch HCl 0,3M Giá trị V A 0,30 B 0,15 C 0,60 D 0,12 Câu 22: Cho 4,5 g hỗn hợp M gồm Na, Ca Mg tác dụng hết với O dư thu 6,9 gam hỗn hợp Y gồm oxit Cho Y phản ứng vừa đủ với V lít dung dịch HCl 1M Giá trị V A 0,15 B 0,12 C 0,60 D 0,30 Câu 23: Hịa tan hồn toàn 2,45g hỗn hợp X gồm hai kim loại kiềm thổ vào 200 ml dung dịch HCl 1,25M thu dung dịch Y chứa chất tan có nồng độ mol Hai kim loại kiềm thổ A Be Ca B Mg Ca C Be Mg D Mg Sr Câu 24: Chất A muối Canxi halogenua Dung dịch chứa 0,200 gam A tác dụng với lượng dư dung dịch bạc nitrat thu 0,376 gam kết tủa bạc halogenua Công thức phân tử chất A A CaF2 B CaCl2 C CaBr2 D CaI2 Câu 25: Cho 0,03 mol hỗn hợp NaX NaY ( X, Y hai halogen thuộc chu kì ) tác dụng với lượng dư dung dịch AgNO3 thu 4,75 gam kết tủa Công thức hai muối là: A NaBr, NaI B NaF, NaCl C NaCl, NaBr D NaF, NaCl NaBr, NaI Câu 26: Cho dung dịch chứa 24,12 gam hỗn hợp gồm hai muối NaX NaY (X, Y hai nguyên tố có tự nhiên, hai chu kì liên tiếp thuộc nhóm VIIA, số hiệu ngun tử ZX < ZY) vào dung dịch AgNO3 (dư), thu 34,44 gam kết tủa Phần trăm số mol NaX hỗn hợp ban đầu A 60% B 40% C 66,67% D 50% Câu 27: Hỗn hợp X gồm Al kim loại M (trong số mol M lớn số mol Al) Hịa tan hồn tồn 1,08 gam hỗn hợp X 100 ml dung dịch HCl thu 0,0525 mol khí H2 dung dịch Y Cho dung dịch Y tác dụng với dung dịch AgNO3 93 dư thu 17,9375 gam chất rắn Biết M có hóa trị II muối tạo thành, nhận xét sau đúng? A Nồng độ dung dịch HCl dùng 1,05M B Kim loại M sắt C Thành phần % khối lượng kim loại X 50% D Số mol kim loại M 0,025 mol Câu 28: Nung 17,55 gam NaCl với H2SO4 đặc, dư thu lít khí điều kiện tiêu chuẩn (biết hiệu suất phản ứng H= 90%)? A 0,672 lít B 6,72 lít C 6,048 lít D 5,6 lít * BÀI TẬP THỰC TIỄN Câu Các em có biết vật liệu làm chảo chống dính? Nếu dùng chảo bằng gang, nhôm thường để chiên cá, trứng không khéo sẽ bị dính chảo Nhưng dùng chảo khơng dính thức ăn sẽ khơng dính chảo Tại sao? Thực mặt chảo chống dính người ta có tráng lớp hợp chất cao phân tử, (-CF2-CF2-)n tôn vinh “vua chất dẻo” thường gọi “teflon”, nguyên tử phân tử liên kết với bền Nó khơng bị biến đổi axit, kiềm hay muối Dùng teflon tráng lên đáy chảo đun với nước sơi khơng xảy tác dụng Các loại dầu ăn, muối, dấm,… khơng xảy tượng Cho dù khơng cho dầu mở mà trực tiếp rán cá, trứng chảo khơng xảy tượng Câu Bột tẩy màu trắng chất gì? Vì bột tẩy có tác dụng tẩy trắng tẩy trùng (diệt khuẩn)? Vì người ta dùng chất mà sử dụng nước Clo hay nước Giaven Bột tẩy màu trắng Clorua vơi Ca(OCl)2.CaCl2.8H2O CaOCl2 Chất bột trắng, mùi clo, phân huỷ nước axit, điều chế cách cho Clo tác dụng với Vôi  Ca(OCl)2 + CaCl2 + 2H2O 2Ca(OH)2 + 2Cl2  Clorua vơi có cơng thức hố học CaOCl2, muối hỗn tạp có chứa gốc ClO Gốc có tính oxi hố mạnh, có tác dụng tương tự nước Clo hay nước Giaven Vì Clorua vơi có tính tẩy trắng sát trùng - Clorua vơi chất có phương pháp sản xuất đơn giản, rẻ tiền nên dùng tẩy uế cống rãnh hay chuồng trại chăn nuôi thay cho nước Clo nước Giaven 94 Câu Các em có biết “Khi cầu thủ đá bóng bị đau nằm lăn lộn sân nhân viên y tế cần dùng bình thuốc phun vào chỗ bị thương, sau cầu thủ bị thương đứng lên tiếp tục thi đấu” Khi cầu thủ bị thương, chỗ bị thương đau đớn Người cán y tế dùng phương pháp làm lạnh cục cách phun chất làm lạnh tức thời chỗ bị thương Chất làm lạnh etyl clorua C2H5Cl hay gọi cloetan C2H5Cl hợp chất hữu có tos 12,3oC Ở nhiệt độ thường tăng áp suất biến thành chất lỏng Khi phun C2H5Cl lên chỗ bị thương, giọt etyl clorua tiếp xúc với da, nhiệt độ thể làm etyl clorua sôi lên bốc nhanh Quá trình thu nhiệt mạnh làm cho da bị lạnh đông cục tê cứng Vì thần kinh cảm giác khơng truyền đau lên đại não Nhờ cầu thủ khơng có cảm giác đau Do đông cục nên vết thương không bị chảy máu Cloetan tạm thời không làm cho cầu thủ cảm giác đau mà khơng có tác dụng chữa trị vết thương Câu Các em có biết "Axit clohiđric có vai trị thể đời sống sản xuất người" ? + Axit clohiđric có vai trị quan trọng trình trao đổi chất thể Trong dịch vị dày người có axit clohiđric với nồng đọ khoảng từ 0,0001 đến 0,001 mol/l (có độ pH tương ứng 3) Ngồi việc hồ tan muối khó tan, axit clohiđric chất xúc tác cho phản ứng thuỷ phân chất gluxit (chất đường, bột) chất protein (chất đạm) thành chất đơn giản để thể hấp thụ + Lượng axit clohiđric dịch vị dày nhỏ lớn mức bình thường mắc bệnh Khi dịch vị dày, axit clohiđric có nồng độ nhỏ 0,0001 mol/l (pH > 4,5) ta mắc bệnh khó tiêu, ngược lại, nồng độ lớn 0,001 mol/l (pH < 3,5) ta mắc bệnh ợ chua Một số thuốc chữa đau dày có chứa muối natri hiđrocacbonat NaHCO3(cịn gọi thuốc muối) có tác dụng trung hồ bớt axit dày  NaCl + CO2 + H2O NaHCO3 + HCl  95 + Axit clohiđric axít mạnh sử dụng nhiều ngành cơng nghiệp, như: tẩy gỉ thép, sản xuất hợp chất hữu cơ, hợp chất vô cơ, tái sinh nhựa trao đổi ion, ứng dụng quan trọng axit clohidric tẩy gỉ thép Gỉ thép, oxit sắt, trước thép đưa vào sử dụng với mục đích khác cán, mạ điện kỹ thuật khác HCl dùng kỹ thuật tẩy gỉ thép có nồng độ 18% phổ biến, dùng làm chất tẩy gỉ loại thép cacbon + Hàng năm toàn giới sản xuất hàng triệu axit clohiđric Câu 5: Các em có biết "Vì trước luộc rau muống cần cho thêm muối ăn NaCl"? Dưới áp suất khí 1atm nước sơi 100oC Nếu cho thêm muối ăn vào nước nhiệt độ sơi cao 100 oC Khi luộc rau mau mềm, xanh chín nhanh luộc nước khơng Thời gian rau chín nhanh nên bị vitamin 96 Câu 6: Các em có biết "Người ta làm mưa nhân tạo nào"? Nước tồn mây dạng hơi, dạng lỏng dạng tinh thể Thơng thường 00C nước đóng băng, nhơng đám mây, dù -200C, hạt nước nhỏ li ti thể lỏng Chỉ nhiệt độ hạ xuống - 400C, nước đám mây kết tinh hoàn toàn Số lượng tinh thể nước mây phụ thuộc vào "hạt nhân kết tinh" hạt băng chứa đó, cịn gọi "mầm kết tinh" Các nhà khoa học từ lâu phát tinh thể bạc iotua (AgI) có cấu tạo giống cấu tạo hạt băng nên dùng làm "mầm kết tinh" Chỉ với 1g AgI tạo từ 1012 - 1016 trung tâm kết tinh, làm ngưng tụ lượng nước lớn dạng khí tạo mưa tuyết 97 Bạc Iotua hố chất đắt, nhà hố học nghiên cứu tìm chất thay rẻ tiền chì Iotua (PbI2); 1,5 - đioxinaftalen; nước đá khô (CO2 rắn) nhiều chất hữu khác Dùng chất làm mưa với điều kiện trời có sẵn đám mây Người ta dùng máy bay để rắc chất vào mây Nhờ phương pháp người ta cứu vụ gieo trồng bị hạn thu hoạch, tăng độ ẩm mùa màng bị lâm nguy bắt mưa sớm để có bầu trời quang đãng trước ngày hội lớn Có kì olympic mùa đông, người ta dùng phương pháp để làm tăng lượng tuyết lên từ 10 đến 15% Nếu tính hướng gió xác định địa điểm rắc hố chất, làm mưa điểm cháy rừng, lửa bùng lên Bộ lâm nghiệp nước CHLB Nga nhiều lần cứu hàng nghìn hecta rừng Xiberi khỏi thần lửa 98 ... luận dạy học trực tuyến thích ứng diễn biến dịch covid 19 đáp ứng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh chương halogen hoá học 10 THPT: tổng quan dạy học trực tuyến, tổng quan lực, phẩm chất, lưu... lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học trực tuyến thích ứng diễn biến dịch covid 19 đáp ứng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh chương halogen hoá học 10 THPT? ?? làm đề tài nghiên cứu Hi vọng... nhiên ứng dụng Clo Năng lực: - Phát triển lực hợp tác, làm việc nhóm thảo luận để trả lời câu hỏi phiếu học tập - Phát triển lực tin học học sinh tham gia học thảo luận trực tuyến - Phát triển lực