LỜI mở đầu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN - Tên đề tài: ỨNG DỤNG CHUYỂN ĐỔI SỐ ĐỂ ĐA DẠNG HĨA HÌNH THỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG CHƢƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ LỚP 12 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN CÁC PHẨM CHẤT NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Lĩnh vực: Địa Lí Năm học:2021- 2022 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN - Tên đề tài: ỨNG DỤNG CHUYỂN ĐỔI SỐ ĐỂ ĐA DẠNG HĨA HÌNH THỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG CHƢƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ LỚP 12 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN CÁC PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Lĩnh vực: Địa Lí Nhóm Tác giả: Bùi Thị Hậu Đơn vị: THPT Yên Thành Số ĐT: 0983 931 066 Hồ Mậu Tình Đơn vị: THPT Quỳnh Lưu Số ĐT: 0984 343 404 Năm học: 2021- 2022 MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Tính đóng góp đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Thời gian nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN II – NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.2 Cơ sở lí luận 1.3 Thực trạng ứng dụng chuyển đổi số đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá chương trình địa lí 12 theo định hướng phát triển phẩm chất lực số học sinh CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG CÁC GIẢI PHÁP ỨNG DỤNG CHUYỂN ĐỔI SỐ ĐỂ ĐA DẠNG HĨA HÌNH DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN CÁC PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH TRONG CHƢƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ 12 Trang 4 4 5 15 18 2.1 Khái qt chương trình Địa lí 12 18 2.2 Ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hóa hình thức dạy học chương trình Địa lí lớp 12 18 2.3 Ứng dụng chuyển đổi số để xây dựng công cụ đánh giá qua số hình hình thức KTĐG thường xuyên chương trình Địa lí lớp 12 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Kết thực nghiệm 3.2 Hiệu đề tài PHẦN III – KẾT LUẬN Kết luận Ý nghĩa đề tài Một số đề xuất Tư liệu tham khảo Phụ lục 26 40 40 44 46 46 46 46 48 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Nội dung Trung học phổ thông Giáo viên, học sinh Kiểm tra đánh giá Công nghệ thông tin Viết tắt THPT GV, HS KTĐG CNTT PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Từ hai thập kỷ qua công nghệ thông tin, mạng Internet sử dụng rộng rãi giáo dục đào tạo, chuyển đổi số đặt Những tiến công nghệ thông tin thâm nhập mạng Internet dẫn tới sáng kiến giáo dục mở với xuất khóa học tảng cơng nghệ số với đời chương trình ứng dụng học tập, kiểm tra thích ứng khoa học mở Sự đời ngày phát triển thị trường công nghệ cho tảng cho thấy „giáo dục số‟ phát triển mạnh mẽ Ở Việt Nam, Bộ Chính trị ban hành Nghị số 52-NQ/TW ngày 279-2019 số chủ trương, sách chủ động tham gia cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư, nhấn mạnh u cầu cấp bách để đẩy nhanh trình chuyển đổi số Trên sở ngày 03/6/2020, Thủ tướng Chính phủ ký định số 749/QĐ-TTg việc phê duyệt “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” Theo đó, Giáo dục lĩnh vực ưu tiên chuyển đổi số thứ hai sau lĩnh vực Y tế Điều cho thấy tầm quan trọng giáo dục chuyển đổi số lĩnh vực giáo dục đóng vai trị quan trọng, khơng ngành mà cịn tác động lớn đất nước Những năm gần đây, ngành giáo dục Việt Nam quan tâm đến việc ứng dụng chuyển đổi số vào hoạt động giảng dạy Việc ứng dụng chuyển đổi số vào hoạt động dạy học dần thay đổi phương pháp giảng dạy học từ truyền thống sang phương pháp giảng dạy tích cực, giúp người dạy người học phát huy khả tư duy, sáng tạo, chủ động đạt hiệu Qua đó, người học tiếp cận tri thức nơi, lúc, chủ động việc học tập ứng dụng kiến thực vào thực tiễn Sự bùng nổ công nghệ giáo dục đã, tạo phương thức giáo dục phi truyền thống, thúc đẩy mạnh mẽ phát triển giáo dục mang tính chuyển đổi sâu sắc người Với xu phát triển cơng nghệ nay, việc tiếp cận công nghệ vào giảng dạy học tập trở nên dễ dàng thuận tiện Sự phát triển ứng dụng tảng di động, mạng xã hội giúp người dùng dễ dàng tương tác lúc nơi, tạo điều kiện cho giáo dục ứng dụng chuyển đổi số phát triển lên bậc cao Ứng dụng chuyển đổi số giúp GV đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá phù hợp bối cảnh dịch bệnh Covid 19 diễn biến phức tạp Hiện nay, trường phổ thông áp dụng công nghệ số vào giảng dạy kiểm tra đánh giá từ nhiều năm trước đây, nhiên nhiều lúng túng hiệu chưa cao chưa phát huy lực người học, việc ứng dụng số tổ chức hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh việc lựa chọn phần mềm phù hợp, hiệu quả, bước tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng cơng cụ đánh giá có ứng dụng chuyển đổi số Qua thực tiễn đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực mơn Địa lí đạt nhiều kết định, xin mạnh dạn đề xuất sáng kiến “Ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá chương trình Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” Đây lĩnh vực nghiên cứu mà đề tài khoa học khác trước chưa thực hiện, với tâm nguyện xây dựng giải pháp tổ chức hoạt động dạy học, đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá tảng cơng nghệ số, góp phần hình thành lực số cho học sinh THPT, bước đệm quan trọng để chuẩn bị tâm cho giáo viên tiếp cận hiệu với hình thức dạy học kiểm tra đánh giá chương trình giáo dục phổ thông 2018 đảm bảo chất lượng dạy học bối cảnh dịch bệnh Tính đóng góp đề tài - Đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá học sinh qua xây dựng số biện pháp ứng dụng chuyển đổi số phục vụ dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực số cho học sinh chương trình Địa lí lớp 12 – THPT - Đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh Mục đích, nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu số vấn đề lý luận đổi ứng dụng chuyển đổi số dạy học KTĐG theo định hướng phát triển lực số cho học sinh chương trình Địa lí lớp 12 – THPT - Đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp đổi đa dạng hóa hình dạy học KTĐG theo định hướng phát triển lực số cho học sinh chương trình Địa lí lớp 12 – THPT Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tổ chức thực nghiệm đơn vị công tác số trường THPT thuộc huyện Yên Thành Quỳnh Lưu - Đề tài có khả ứng dụng rộng rãi phù hợp nhiều trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Thời gian nghiên cứu thực nghiệm - Các giải pháp sáng kiến thực nghiệm hai năm: năm học 2020 - 2021, năm học 2021- 2022 Phƣơng pháp nghiên cứu - Thu thập thơng tin, tìm hiểu thực tế - Xử lý, tổng hợp thông tin, khái quát, rút kết luận đề giải pháp phù hợp - Thể nghiệm đề tài vào thực tiễn tiếp tục bổ sung hoàn thiện PHẦN II: NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ ỨNG DỤNG CHUYỂN ĐỔI SỐ ĐỂ ĐA DẠNG HĨA HÌNH THỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG CHƢƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ LỚP 12 – THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN CÁC NĂNG LỰC 1.1.Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài Vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin dạy học kiểm đánh giá mơn Địa lí đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực mơn Địa lí lớp 12 đề cập nhiều phương tiện thông tin, lĩnh vực nghiên cứu khoa học viết sáng kiến Nghệ An có số tác giả viết, năm 2020 tác giả Nguyễn Thị Hồng Ngọc có nghiên cứu “ Khai thác ứng dụng cơng nghệ thông tin thiết kế giảng dạy học địa lí trường trung học phổ thơng Con Cng” Cịn vấn đề đổi kiểm tra đánh giá chương trình Địa lí lớp 12 tác giả Vũ Thị Hồng nghiên cứu đề tài: “Một số phương pháp kĩ thuật kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng lực” Tuy nhiên, vấn đề ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá chương trình Địalí lớp 12 cơng trình nghiên cứu, sách, viết mà tác giả đề tài sưu tìm được, chưa có cơng trình nghiên cứu chun sâu, “khoảng trống” lớn lý luận thực tiễn đòi hỏi đề tài sáng kiến phải làm rõ 1.2.Cơ sở lí luận 1.2.1 Một số vấn đề lực số 1.2.1.1 Năng lực số Đã có nhiều khái niệm sử dụng đề cập đến phát triển lực số quốc gia tổ chức quốc tế, phổ biến khái niệm sau: Digital Literacy, Digital Skills, Digital Competences Theo UNICEF – 2019 lực số (Digital Literacy) đề cập đến kiến thức, kỹ thái độ cho phép trẻ em phát triển phát huy tối đa khả giới công nghệ số ngày lớn mạnh phạm vi toàn cầu, giới mà trẻ vừa an toàn, vừa trao quyền theo cách phù hợp với lứa tuổi phù hợp với văn hóa bối cảnh địa phương 1.2.1.2.Vai trị cơng nghệ số, học liệu số thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục - Vai trị cơng nghệ số dạy học, giáo dục Công nghệ số có vai trị quan trọng dạy học, giáo dục, phân tích số vai trị sau: -Đa dạng hóa hình thức dạy học, giáo dục - Tạo điều kiện học tập đa dạng cho HS - Hỗ trợ GV thực dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất lực HS cách thuận lợi hiệu Công nghệ thơng tin Tìm kiếm, thiết kế, biên tập học liệu: - Xây dựng nội dung dạy học - Xây dựng nội dung kiểm tra đánh giá Tổ chức hoạt động học Tổ chức kiểm tra đánh giá - Thu thập phản hồi - Quản lí hồ sơ dạy học Hình 1.1 Vai trò CNTT hoạt động dạy học, giáo dục GV -Vai trị cơng nghệ số kiểm tra đánh giá - Công nghệ số tạo điều kiện để GV đánh giá kết học tập giáo dục; tổ chức kiểm tra đánh giá cách ứng dụng chuyển đổi số - Công nghệ số từ khâu chuẩn bị, thực hiện, giám sát, kiểm tra đánh giá, hậu kiểm - Cơng nghệ số cịn chủ động tổ chức kiểm tra đánh giá dựa liệu nội dung kiểm tra đánh giá xây dựng, tiến hành tổ chức kiểm tra đánh giá tảng cơng nghệ số với tính vượt trội 1.2.2 Học liệu số hỗ trợ hoạt động dạy học, giáo dục học sinh 1.2.2.1 Nguồn học liệu số Môn Địa lí có nguồn tài ngun, học liệu số phong phú, gồm đa dạng nguồn học liệu số : từ sách điện tử, kiểm tra dạng tệp tin, phát biểu, chương trình truyền hình, loại hình ảnh, đồ họa thơng tin, video, phim ảnh, hay trang web chia sẻ tài nguyên, học liệu số 1.2.2.2 Nguồn học liệu số dùng dạy học, giáo dục mơn Địa lí - Chương trình truyền hình: https://vtv.vn/video/ - Phim địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam giới như: https://www.youtube.com/ - Kho hình ảnh đa dạng chủ đề: https://www.vectorstock.com/ - Trang web đồ: https://education.maps.arcgis.com/home/index.html - Trang web thống kê: https://www.gso.gov.vn/ 1.2.2.3.Khung lực số dành cho học sinh *Năng lực sử dụng thiết bị kỹ thuật số - Sử dụng thiết bị phần cứng: Xác định sử dụng chức tính thiết bị phần cứng thiết bị số - Sử dụng phần mềm thiết bị số: Biết hiểu liệu, thông tin nội dung số cần thiết, sử dụng cách phần mềm thiết bị số * Kĩ thơng tin liệu - Duyệt, tìm kiếm lọc liệu, thông tin nội dung số: Xác định thơng tin cần tìm, tìm kiếm liệu, thông tin nội dung môi trường số, truy cập đến chúng điều hướng chúng Tạo cập nhật chiến lược tìm kiếm - Đánh giá liệu, thông tin nội dung số: Phân tích, so sánh đánh giá độ tin cậy, tính xác thực nguồn liệu, thơng tin nội dung số Phân tích, diễn giải đánh giá đa chiều liệu, thông tin nội số - Quản lý liệu, thông tin nội dung số : Tổ chức, lưu trữ truy xuất liệu, thông tin nội dung môi trường số Tổ chức, xử lý sử dụng hiệu công cụ số thông tin tìm để đưa định sáng suốt mơi trường có cấu trúc *Giao tiếp hợp tác - Tƣơng tác thông qua thiết bị số: Tương tác thông qua công nghệ thiết bị số lựa chọn phương tiện số phù hợp cho ngữ cảnh định để sử dụng - Chia sẻ thông qua công nghệ số: Chia sẻ liệu, thông tin nội dung số với người khác thông qua cơng nghệ số phù hợp Đóng vai trị người chia sẻ thông tin từ nguồn thông tin đáng tin cậy - Tham gia với tƣ cách công dân thông qua công nghệ số: Tham gia vào xã hội thông qua việc sử dụng dịch vụ số - Hợp tác thông qua công nghệ số: Sử dụng công cụ công nghệ số hoạt động hợp tác, kiến tạo tài nguyên kiến thức - Chuẩn mực giao tiếp: Nhận thức chuẩn mực hành vi biết cách thể chuẩn mực q trình sử dụng cơng nghệ số tương tác môi trường số Điều chỉnh chiến lược giao tiếp phù hợp với đối tượng cụ thể nhậnthức đa dạng văn hóa hệ mơi trường số - Quản lý định danh cá nhân : Tạo, quản lý bảo vệ thông tin định danh cá nhân môi trường số, bảo vệ hình ảnh cá nhân xử lý liệu tạo thông qua số công cụ, môi trường dịch vụ số * Sáng tạo sản phẩm số - Phát triển nội dung số: Tạo chỉnh sửa nội dung kỹ thuật số định dạng khác nhau, thể thân thông qua phương tiện số - Tích hợp tinh chỉnh nội dung số: Sửa đổi, tinh chỉnh, cải tiến tích hợp thông tin nội dung vào kiến thức có nhằm tạo sản phẩm mới, nguyên phù hợp Trình bày chia sẻ ý tưởng thể sản phẩm số tạo lập - Bản quyền: Hiểu thực quy định quyền liệu, thông tin nội dung số - Lập trình: Viết dẫn (dịng lệnh) cho hệ thống máy tính nhằm giải vấn đề thực nhiệm vụ cụ thể An toàn kĩ thuật số - Bảo vệ thiết bị: Bảo vệ thiết bị nội dung số Hiểu rủi ro mối đe dọa môi trường số Biết biện pháp an toàn bảo mật, ý đến độ tin cậy quyền riêng tư - Bảo vệ liệu cá nhân quyền riêng tƣ: Bảo vệ liệu cá nhân quyền riêng tư môi trường số Hiểu cách sử dụng chia sẻ thông tin định danh cá nhân đồng thời bảo vệ thân người khác khỏi tổn hại Hiểu “Chính sách quyền riêng tư” dịch vụ số nhằm thông báo cách thức sử dụng liệu cá nhân - Bảo vệ sức khỏe tinh thần thể chất: Có biện pháp phịng tránh tác động tiêu cực tới sức khỏe mối đe dọa thể chất tinh thần khai thác sử dụng cơng nghệ số.Có khả đối mặt với khó khăn, tình khó khăn mơi trường số.Nhận thức cơng nghệ số lợi ích xã hội hòa nhập xã hội - Bảo vệ môi trƣờng: Hiểu tác động/ ảnh hưởng cơng nghệ số mơi trường có hành vi sử dụng công nghệ số đảm bảo không gây hại tới môi trường *Giải vấn đề - Giải vấn đề kĩ thuật : Xác định vấn đề kỹ thuật vận hành thiết bị số giải vấn đề (từ xử lý cố đến giải vấn đề phức tạp hơn) - Xác định nhu cầu phản hồi cơng nghệ: Đánh giá phân tích nhu cầu từ xác định, đánh giá, lựa chọn, sử dụng công cụ số giải pháp công nghệ tương ứng khả thi để giải nhu cầu đề Điều chỉnh tùy chỉnh môi trường số theo nhu cầu cá nhân (ví dụ: khả tiếp cận) -Sử dụng sáng tạo thiết bị số: Sử dụng công cụ công nghệ số để tạo kiến thức cải tiến quy trình sản phẩm Thu hút cá nhân tập thể vào trình tìm hiểu giải vấn đề nhận thức tình có vấn đề mơi trường số -Xác định thiếu hụt lực số: Hiểu thiếu hụt cần phát triển lực số thân Có thể hỗ trợ người khác phát triển lực số Tìm kiếm hội phát triển thân cập nhật thành tựu kỹ thuật số -Tƣ máy tính (Computational thinking): Diễn đạt bước xử lý vấn đề theo kiểu thuật toán (các bước logic để giải vấn đề) *Năng lực định hƣớng nghề nghiệp liên quan -Vận hành công nghệ số: Xác định sử dụng công cụ công nghệ số chuyên biệt cho lĩnh vực cụ thể - Diễn giải, thao tác với liệu nội dung kĩ thuật số cho lĩnh vực đặc thù: Hiểu, phân tích đánh giá liệu chun ngành, thơng tin nội dung số cho lĩnh vực cụ thể môi trường số 1.2.3.Ứng dụng chuyển đổi số dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực số học sinh 1.2.3.1.Các phần mềm hỗ trợ dạy học môn Địa lí - Microsoft PowerPoint/ MS-PowerPoint Microsoft PowerPoint phần mềm thiết kế trình chiếu (office tool/suite) Microsoft phát hành giúp người dùng tạo, thiết kế trình bày trình chiếu đa phương tiện từ đến nâng cao sử dụng lĩnh vực khác đặc biệt giáo dục Chức năng: Biên tập, thiết kế trình diễn trình chiếu đa phương tiện, mơ thí nghiệm, tài liệu/học liệu số nhiều định dạng khác (pptx, pdf, jpg, mp4, rtf,…) để phục vụ dạy học/giáo dục trực tiếp trực tuyến Tổ chức kiểm tra, đánh giá trình kết học tập cho học sinh thơng qua trắc nghiệm, trị chơi giáo dục Hỗ trợ hoạt động học tập cho học sinh hoạt động liên quan đến trình bày, báo cáo kết thảo luận, thuyết trình -Video Editor Video Editor ứng dụng biên tập video 3D với ứng dụng Microsoft Photos tích hợp sẵn hệ điều hành Windows 10 cài đặt máy tính, phát triển cơng ty Microsoft Video Editor giúp người dùng tạo, biên tập, chỉnh sửa xuất video với giao diện thiết kế đơn giản khả năngxử lí video xuất chất lượng cao Chức năng: Tạo, biên tập, chỉnh sửa, xuất trình diễn video, video clip phục vụ dạy học/giáo dục trực tiếp trực tuyến.Hỗ trợ hoạt động học tập cho học sinh -ActivInspire ActivInspire phần mềm phân phối học cộng tác dành cho hình tương tác, công ty Promethean World Ltd cung cấp ActivInspire cung cấp công cụ rộng lớn giúp tạo cung cấp giảng có tính tương tác cao Trên thực tế, người dùng sử dụng ActivInspire với nhiều loại bảng tương tác khác Tổ chức kiểm tra trực tuyến (HS làm nhà điều kiện học trực tiếp) ứng dụng Azota - Các bƣớc thao tác thực *Giao tập tự luận Azota + Giáo viên xây dựng giao tập cho học sinh Bước 1: Chọn vào biểu tượng Bài tập Bước 2: Chọn vào Tạo tập Bước 3: Điền thông tin vào biểu mẫu: - Tên tập giao - Thời hạn nộp bài, chọn ngày HS cần nộp, HS không nộp hạn nộp Giáo viên khơng lực chọn mục ngầm định không giới hạn thời gian - Thêm tập file văn trình bày trực tiếp vào biểu mẫu - Lựa chọn không lựa chọn yêu cầu học sinh đăng nhập nộp - Lựa chọn không lựa chọn cho học sinh xem kết - Lựa chọn lớp muốn giao tập - Cuối bấm vào nút Lưu Bước 4: Sau tạo tập thành công, giáo viên copy link lớp gửi vào zalo nhóm lớp cho em làm + Học sinh nộp tập lên Azota Bước 1: Học sinh truy cập vào link giáo viên gửi Bước 2: Học sinh nộp cách: hình ảnh, file âm thanh, file PDF file video Bước 3: Bấm nút Nộp để hoàn thành + Hƣớng dẫn cách chấm giáo viên Bước 1: Chọn vào tập chọn vào học sinh chưa chấm điểm Bước 2: Thực chấm điểm tập học sinh - Mở học sinh - Click chuột trái lần : Đúng (đ); Click lần: Sai (s), cấu hình đúng/sai kí hiệu khác - Cho điểm, nhận xét cuối bấm nút Lưu liệu - Chức thống kê học sinh chưa chấm, học sinh chưa nộp bài, học sinh chấm học sinh nộp lại: 34 - Chức xuất file điểm xuất file làm học sinh: Ví dụ: tổ chức giao tập đánh giá cho hoạt động : Vận dụng 11 Thiên nhiên phân hóa đa dạng Các bước tổ chức thực Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho HS Bước 2: HS làm việc độc lập nhà sau tiết học để thực nhiệm vụ, nộp lên Azota GV tương tác nhắc nhở HS thực nhiệm vụ hỗ trợ HS gặp khó khăn Bước 3: HS nộp sản phẩm lên Azota, GV đọc phản hồi cho HS Bước 4: GV chọn số tốt để chia sẻ trước lớp vào buổi học *Tổ chức cho học sinh làm kiểm tra trắc nghiệm thi thử tốt nghiệp phần mềm Azota - Các bƣớc thực Bước 1: Chọn vào Đề thi Bước 2: Tạo thư mục để lưu đề thi: Bước 3: Chọn vào Tạo đề: - Tại Màn hình Azota, thầy/cô chọn vào phần “Đề thi”, chọn “Tạo đề” - Tải đề thi dạng PDF: chọn vào “Tải lên đề thi PDF” -Tải đề thi dạng PDF 2.0: Có đảo câu, đảo đáp án, câu hỏi nhóm -Tải đề thi dạng DOCX: chọn vào “Tải lên đề thi DOCX” Bước 4: Chọn cấu hình cho đề thi: - Đặt thời gian làm cho đề tương ứng - Chọn ngày học sinh vào kiểm tra/thi - Có thể đặt mật không đặt mật cho đề thi - Cho học sinh kiểm tra/ thi lần nhiều lần - Giám sát tự động: Giám sát bấm tab học sinh - Cho học sinh xem - Cho xem điểm - Chọn lớp để giao đề kiểm tra/ thi - Chọn xuất - Sau bấm Xuất bản, giáo viên copy link gửi vào nhóm zalo cho lớp học bấm hồn thành để lưu đề lại: 35 Có thể xuất lại đề: cách click chuột phải thực hủy xuất xuất lại: Bước 5: Xem danh sách học sinh kiểm tra/ thi: - Click phải chọn Xem danh sách thi: - Chọn vào Thống kê để xuất danh sách điểm học sinh thi theo lớp - Chọn Xuất file Excel để lưu file điểm theo lớp máy tính: - Ví dụ: Tổ chức thi thử mơn Địa lí cho HS lớp 12 THPT Yên Thành lần Bước Giao nhiệm vụ - GV yêu cầu HS thực làm trắc theo đường link: https://azota.vn/vi/admin/testbank/tested-list/0/4783554/0 Bước Triển khai nhiệm vụ tổ chức, điều hành - HS thực kiểm tra trắc nghiệm Azota nhận kết trực tiếp từ hệ thống Bước Đánh giá, kết luận GV giải đáp thắc mắc đánh giá mức độ hoàn thành yêu cầu cần đạt HS Ảnh minh họa: Quản lí số lượt học sinh làm đề thi Azota 2.3.2.3 Đánh giá qua ghi chép học tập Google keep Google Keep dịch vụ ghi có sẵn web có ứng dụng di động cho hệ điều hành di động Android iOS.Google Keep cung cấp nhiều công cụ để ghi chú, tổ chức chia sẻ, tính ký tự quang học OCR ấn tượng Google Keep giúp bạn ghi lại xếp nhiều nội dung quan trọng việc cần làm cách dễ dàng Bên cạnh đó, cịn cho phép bạn cộng tác ghi với thành viên nhóm đặt nhắc nhở để ln theo kịp tiến độ Ứng 36 dụng google keep giúp thiết lập lớp trang để quản lí, theo dõi chấm ghi chép học sinh trực tuyến +Công cụ hướng dẫn đánh giá qua ghi chép học tập Mức độ Tiêu chí A B C D - Đầy đủ, khoa học, - Đầy đủ, khoa - Khá đầy - Khơng đầy xác học đủ đủ, không - Chủ động ghi - Chủ động ghi - Ghi chép khoa học, chép theo ý hiểu chép theo ý thụ động khơng cách hiểu mình, ( ghi ngun xác xác GV - Ghi chép - Làm đầy đủ cịn chưa giảng) khơng đầy đủ Nội - Ít làm - Khơng làm dung tập GV giao, tự làm xác nhiều tập - Làm đầy tập GV giao tập không theo yêu cầu đủ tập GV GV giao, tự làm tập không theo yêu cầu GV - Sạch đẹp - Không thật - lộn xộn - Sạch đẹp, đẹp - Khơng đa Hình - Đa dạng, hấp dẫn Khá đa dạng, - đa dạng, dạng, khơng thức hấp dẫn hấp dẫn hấp dẫn + Các bước đánh giá học sinh qua Goole keep Bước 1: GV tạo trang Goole keep Bước 2: GV tạo tên học sinh lớp Bước 3: Chia sẻ đường link cho học sinh, yêu cầu HS chụp tải ghi vào tên Bước 4: Đánh giá học sinh Ảnh minh họa: Vở học sinh Google keep 37 2.3.2.4 Đánh giá qua trả lời câu hỏi học sinh Padlet Các câu hỏi lớp, chủ yếu câu hỏi tự luận: GV nên đặt câu hỏi mở, dạng câu hỏi có nhiều cách trả lời; GV tạo hội cho HS chia sẻ ý kiến cá nhân - Câu hỏi lấy thơng tin giúp HS có nhìn tổng quát đưa băn khoăn tình Câu hỏi cho loại thường : Khi ,Cái gì… ,Ở đâu ,Đến dâu… Để làm Trong hoạt động dạy học trực tuýen, để đánh giá câu trả lời nhiều học sinh tiết kiệm thời gian,chúng ứng dụng phần mềm padlet Ví dụ đánh giá câu trả lời cá nhân học sinh qua câu hỏi hoạt động khởi động 26: Cơ cấu ngành công nghiệp Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: - GV trình chiếu số hình ảnh chuyển giao nhiệm vụ: cho biết sản phẩm thương hiệu Nêu hiểu biết em sản phẩm Link video chèn vào slide: https://vingroup.net/linh-vuc-hoat-dong/cong-nghiep - HS quan sát hình ảnh thực nhiệm vụ Bước 2: Thực nhiệm vụ: - GV chia sẻ padlet cho HS HS xem hình ảnh, vận dụng kiến thức biết qua kênh thông tin thực nhiệm vụ - HS đánh ý kiến cá nhân lên tường Padlet - Thời gian xem hình ảnh trình bày nhận xét: 02 phút Bước 3: Báo cáo, thảo luận: - HS đánh ý kiến cá nhân lên tường Padlet Bước 4: Kết luận, nhận định: GV trình chiếu kết trình bày HS, dẫn dắt HS vào học GV trình chiếu sơ đồ nội dung tiết học 38 Ảnh minh họa: Sản phẩm câu trả lời học sinh padlet Ưu điểm: Trong phút GV nhận nhiều câu trả lời học sinh,từ đánh giá khả hiểu biết tâm sẵn sàng khởi động cho nhiều HS Học sinh tham gia tích cực hào hứng với hình thức đánh giá 39 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Kết thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Đề tài tiến hành thực nghiệm tại: Đơn vị công tác số trường huyện Yên Thành, Quỳnh Lưu Sau kết phần thực nghiệm sư phạm trường THPT Yên Thành hai năm học: 2020 - 2021 2021 - 2022 3.1.2 Nội dung kết thực nghiệm Để khẳng định hiệu ứng dụng công nghệ số để đa dạng hình thức dạy học kiểm tra đánh giá chương trình Địa lí 12 theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, đề tài tiến hành đánh giá nhận thức, thái độ, hứng thú học tập đánh giá kiến thức, kĩ năng, học sinh Thực nghiệm 1: năm học 2020- 2021: Tôi so sánh mức độ hiểu bài, lực số, hứng thú học tập lớp thực nghiệm trước sau triển khai đề tài: Bảng 3.1 Kết trước thực nghiệm Mức độ hiểu Năng lực số Hứng thú học tập HS % HS % HS % Lớp Sỹ số 12A1 42 35 80 12 25 60 12A4 42 35 80 10 15 38 Bảng 3.2 Kết sau thực nghiệm Mức độ hiểu Lớp Sỹ số 12A1 12A4 Năng lực số Hứng thú học tập HS % HS % HS % 42 40 95 40 95 35 80 42 40 95 40 95 30 75 - Phân tích kết Qua kết cho thấy, mức độ hiểu bài, lực số hứng thú học tập mơn Địa lí học sinh lớp 12A1 12A4 trước sau triển khai đề tài tốt mà điều quan trọng em phát triển lực thân 40 Thực nghiệm 2: năm học 2020-2021 so sánh ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá lớp thực nghiệm 12A1 lớp 12A4 chọn lớp đối chứng có học lực lớp 12A3 12A2 dạy học đánh giá theo hình thức kiểm tra, đánh giá thông thường không sử dụng công nghệ số Kết học tập sau: Bảng: Kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng Sĩ số Lớp 12A2 Đối chứng 12A1 Thực nghiệm 12A3 Đối chứng 12A4 Thực nghiệm Giỏi (8 – 10 điểm) HS % Khá (6.5 – 7.9 điểm) HS % TB (5 – 6.4 điểm) HS % Yếu (