1.Sự kiện xã hội Đại dịch Covid19 xuất hiện làm thúc đẩy quá trình chuyển đổi số trong các cơ sở giáo dục. Việc học trực tuyến đã trở nên phổ biến nhưng đang đặt ra nhiều thách thức về chất lượng dạy và học đối với các cơ sở giáo dục.2.Sự kiện khoa họcThách thức về chất lượng dạy và học khi việc học trực tuyến đã trở nên phổ biến đối với các cơ sở giáo dục ở Việt Nam.
1 Sự kiện xã hội Đại dịch Covid-19 xuất làm thúc đẩy trình chuyển đổi số sở giáo dục Việc học trực tuyến trở nên phổ biến đặt nhiều thách thức chất lượng dạy học sở giáo dục Sự kiện khoa học Thách thức chất lượng dạy học việc học trực tuyến trở nên phổ biến sở giáo dục Việt Nam Tên đề tài Tổ chức buổi đào tạo nâng cao lực công nghệ thông tin cho giảng viên sinh viên để nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến trường Đại học Hà Nội Phân tích kiện khoa học Trong kỷ nguyên số nay, cơng nghệ thơng tin giữ vị trí vơ quan trọng Đặc biệt giáo dục, tiến công nghệ thông tin làm chuyển đổi hình thức dạy học từ dạy học trực tiếp phòng học truyền thống sang dạy học trực tuyến (Online learning) với chương trình giáo dục thực thông qua Internet Ở nước phát triển Mỹ, Úc nước Châu Âu,… hình thức học trực tuyến xuất từ lâu Có thể kể đến trường University of The People (Đại học cho Mọi người) thành lập năm 2009 trường đại học phi lợi nhuận danh tiếng Mỹ với chương trình giảng dạy hồn tồn trực tuyến cho tất người khắp giới Tuy nhiên, gần đây, hình thức học thực trở nên cấp thiết, phổ biến phát triển mạnh mẽ xuất đại dịch Covid-19 Ở Việt Nam, phương thức đào tạo trở thành xu hướng tất yếu, đại dịch Covid-19 xáy đầu năm 2020 buộc sở giáo dục phải tạm dừng việc học tập trung thay hình thức dạy trực tuyến để tránh gián đoạn hoạt động giảng dạy, thực phương châm “Tạm dừng đến trường, không dừng học” Ưu điểm hình thức học trực tuyến chứng minh số nghiên cứu trước đó, kể đến thời gian, địa điểm học linh hoạt; tài liệu học tập, câu hỏi thảo luận, đề kiểm tra, điểm thi lưu trữ tảng quản lý nội dung trực tuyến mà người học truy cập vào thời gian Tuy nhiên, trình chuyển đổi từ học tập phòng học truyền thống sang học tập trực tuyến thời gian diễn Covid-19 Việt Nam diễn đột ngột, chưa có chuẩn bị kỹ lưỡng, lực công nghệ thơng tin giảng viên, sinh viên cịn hạn chế khiến cho việc dạy học trực tuyến chưa thực hiệu Chính vậy, việc tiến hành nghiên cứu khó khăn, thách thức việc dạy học trực tuyến (mà lực hạn chế công nghệ thông tin giảng viên sinh viên), để từ tìm giải pháp khắc phục, nâng cao hiệu dạy học trực tuyến cần thiết Mục tiêu nghiên nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Mục tiêu nghiên cứu Chứng minh việc tổ chức buổi đào tạo nâng cao lực công nghệ thông tin cho giảng viên sinh viên giúp nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến trường đại học Hà Nội 5.2 Nhiệm vụ nghiên cứu − Đưa sở lý luận tình trạng lực công nghệ thông tin giảng viên sinh viên việc dạy học trực tuyến trường đại học Hà Nội − Tìm hiểu thực trạng lực công nghệ thông tin giảng viên sinh viên việc dạy học trực tuyến trường đại học Hà Nội − Đề xuất giải pháp để nâng cao lực công nghệ thông tin giảng viên sinh viên việc dạy học trực tuyến trường đại học Hà Nội Phạm vi nghiên cứu − Không gian: trường đại học Hà Nội (gồm trường ĐH KHXH&NV, trường ĐH Giao thông vận tải, trường ĐH Kinh tế quốc dân) − Thời gian: từ tháng 10/2021 đến hết tháng 12/2021 Chọn không gian trường đại học Hà Nội Hà Nội nơi tập trung đông trường đại học nơi áp dụng hình thức học trực tuyến sớm thời gian diễn dịch Covid-19; việc chọn khơng gian trường ĐH KHXH&NV, trường ĐH Giao thông vận tải, trường ĐH Kinh tế quốc dân nơi người nghiên cứu tận dụng tối đa nguồn lực để tiến hành việc nghiên cứu Chọn thời gian từ tháng 10/2021 đến hết tháng 12/2021 khoảng thời gian dịch bệnh Covid-19 bùng phát mạnh khiến sở giáo dục phải tạm dừng việc học tập trung thay hình thức học trực tuyến Mẫu khảo sát − Khách thể nghiên cứu: lực công nghệ thông tin giảng viên sinh viên trường đại học Hà Nội (trường ĐH KHXH&NV, trường ĐH Giao thông vận tải, trường ĐH Kinh tế quốc dân) − Mẫu khảo sát: lực công nghệ thông tin 70 giảng viên 100 sinh viên trường đại học Hà Nội (trong có 25 giảng viên – 35 sinh viên trường ĐH KHXH&NV, 25 giảng viên – 35 sinh viên trường ĐH Giao thông vận tải 20 giảng viên – 30 sinh viên trường ĐH Kinh tế quốc dân) Cách chọn mẫu khảo sát: − Sử dụng phương pháp lấy mẫu thuận tiện: chọn trường đại học Hà Nội gồm trường ĐH KHXH&NV, trường ĐH Giao thông vận tải, trường ĐH Kinh tế quốc dân không gian mà người nghiên cứu dễ dàng tiếp cận − Sử dụng phương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên phân tầng: điều tra lực công nghệ thông tin giảng viên sinh viên, phân lớp lớp giảng viên lớp sinh viên, sau phát phiếu ngẫu nhiên theo loại lớp Với cách lấy mẫu này, người nghiên cứu phân tích số liệu cách tồn diện, giúp đảm bảo mẫu có khả đại diện cho tổng thể nghiên cứu Hà Nội thành phố lớn thứ nước, tập trung đông trường đại học với số lượng giảng viên, sinh viên vô lớn Đại dịch Covid-19 xuất gây ảnh hưởng lớn đến mặt đời sống người xã hội, có lĩnh vực giáo dục mà sở giáo dục bắt buộc phải tạm dừng việc học tập trung để thực giãn cách xã hội Và để hoạt động học tập khơng bị “đóng băng” dịch, biện pháp học trực tuyến triển khai, Hà Nội tỉnh/thành phố đầu việc áp dụng hình thức học trực tuyến vào chương trình giảng dạy Tuy vậy, việc lực cơng nghệ thơng tin giảng viên sinh viên cịn hạn chế gây khơng khó khăn ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Ngoài số lượng người tham gia khảo sát đủ lớn: 70 giảng viên 100 sinh viên Chính vậy, việc chọn mẫu khảo sát “ Năng lực công nghệ thông tin 70 giảng viên 100 sinh viên trường đại học Hà Nội” đủ để đại diện cho khách thể nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu 8.1 Câu hỏi nghiên cứu chủ đạo Tổ chức buổi đào tạo nâng cao lực công nghệ thông tin cho giảng viên sinh viên để nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến trường đại học Hà Nội? 8.2 Câu hỏi nghiên cứu bổ trợ − Thực trạng lực công nghệ thông tin hạn chế giảng viên sinh viên trường đại học Hà Nội nào? − Nguyên nhân khiến lực công nghệ thông tin hạn chế giảng viên sinh viên trường đại học Hà Nội? − Tác động lực công nghệ thông tin hạn chế giảng viên sinh viên đến chất lượng việc dạy học trực tuyến trường đại học Hà Nội? − Việc tổ chức buổi đào tạo nâng cao lực công nghệ thông tin cho giảng viên sinh viên trường đại học Hà Nội tạo nên thay đổi cho việc học trực tuyến? Giả thuyết nghiên cứu 9.1 Giả thuyết nghiên cứu chủ đạo Tổ chức buổi đào tạo theo đợt, cho đối tượng riêng (giảng viên sinh viên) Nội dung đào tạo toàn diện kỹ công nghệ thông tin ứng dụng công nghệ thông tin phổ biến (Zoom, Google Meet, Zalo,…), trang bị đầy đủ thiết bị vật tư phục vụ cho việc đào tạo, thiết kế giảng qua video, hình ảnh để giảng viên sinh viên tiếp thu kiến thức hiệu hơn; đồng thời, xây dựng quy tắc lớp đào tạo để nắm bắt, quản lí tiến trình học tập giảng viên, sinh viên 9.2 Giả thuyết nghiên cứu bổ trợ − Nhiều giảng viên, sinh viên lực công nghệ thơng tin cịn hạn chế: trình độ thao tác ứng dụng công nghệ thông tin, khả sử dụng máy tính chủ yếu mức bản, chưa đáp ứng yêu cầu việc học trực tuyến − Các phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả: thực trạng hình thức học đọc – chép phổ biến, buổi học đào tạo lực cơng nghệ thơng tin có chưa tổ chức hiệu quả, việc buổi truyền đạt hết lượng kiến thức khổng lồ cho giảng viên sinh viên chưa phù hợp với phương pháp giáo dục − Năng lực công nghệ thông tin hạn chế khiến chất lượng học trực tuyến không đảm bảo Học trực tuyến vốn làm giảm tương tác trực tiếp giảng viên sinh viên lại cộng với việc hạn chế lực công nghệ thông tin khiến học trở nên thu hút, dễ gây tập trung − Việc tổ chức buổi đào tạo nâng cao lực công nghệ thông tin cho giảng viên sinh viên thúc đẩy hứng thú cho giảng viên sinh viên trình học trực tuyến, tăng tương tác giảng viên với sinh viên, việc xây dựng nội dung học trở nên dễ dàng, phong phú, thu hút Từ đó, đem lại hiệu cao việc dạy học trực tuyến 10 Phương pháp nghiên cứu 10.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Dựa vào nguồn tài liệu sơ cấp để nghiên cứu rút đặc điểm khách thể nghiên cứu từ phân tích tùy theo mục đích nội dung mục nghiên cứu Dựa vào nguồn tài liệu thứ cấp báo, tạp chí, báo cáo cơng trình nghiên cứu đăng tải lên internet để rút thơng tin có giá trị từ hồn thiện nghiên cứu khoa học cách tốt Tài liệu tham khảo: - Lữ Thị Mai Oanh, Nguyễn Thị Như Thuý (2020) Đánh giá hiệu học tập trực tuyến sinh viên bối cảnh dịch bệnh covid 19 Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, 37(1), 92-101 - Phạm Ngọc Thạch, Đỗ Quỳnh Hương, Trần Minh Thành (2021) Yếu tố tác động tới hài lòng giảng viên dạy trực tuyến đại dịch Covid-19 Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, 37(1), 22-39 - Phạm Thị Thanh Hải, Nguyễn Đức Nguyên (2020) Chuyển đổi sách ứng dụng CNTT học tập giảng dạy hệ thống giáo dục phổ thông Việt Nam Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, 36(4), 18-28 - Phan Chí Thành (2020) Đánh giá lực sử dụng công nghệ thông tin giảng viên dạy học trực tuyến, Luận án tiến sĩ Lý luận phương pháp dạy học kỹ thuật, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội - Trần Dương (2019) Đào tạo lực thông tin cho sinh viên đại học Việt Nam: Thực trạng giải pháp Trung tâm TT-TV, Trường Đại học Hà Tĩnh 10.2 Phương pháp vấn Thực vấn sâu với giảng viên sinh viên trường đại học Hà Nội nhằm tìm hiểu kĩ hơn, sâu lực công nghệ thông tin Đồng thời, tìm hiểu quan điểm, suy nghĩ giảng viên, sinh viên ảnh hưởng lực công nghệ thông tin giảng viên, sinh viên chất lượng dạy học trực tuyến − Các giảng viên, sinh viên hỏi câu hỏi chung cá nhân như: có kinh nghiệm dạy trực tuyến hay chưa (đối với giảng viên)? Khả thao tác ứng dụng công nghệ nào? Nguyên nhân dẫn đến lực công nghệ thông tin hạn chế giảng viên/sinh viên? Nhu cầu nâng cao lực cơng nghệ thơng tin − Hình thức vấn: vấn trực tiếp Ngoài ra, cho giảng viên sinh viên xem đánh giá thử giải pháp việc tổ chức buổi đào tạo nâng cao lực công nghệ thông tin cho giảng viên sinh viên mà người nghiên cứu chuẩn bị sẵn để thu lại ý kiến phản hồi nhằm rút ưu – nhược điểm, từ hồn thiện nghiên cứu 10.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi − Bảng hỏi gồm phần: + Phần 1: Chủ yếu thông tin cá nhân + Phần 2: Các câu hỏi liên quan tới lực công nghệ thông tin + Phần 3: Các câu hỏi liên quan tới hiểu biết, nhận định người tham gia khảo sát tác động lực công nghệ thông tin đến chất lượng dạy học trực tuyến − Đặc điểm mẫu thu được: người nghiên cứu sử dụng khảo sát trực tuyến với hỗ trợ Google biểu mẫu Bảng hỏi đăng lên hội nhóm tảng mạng xã hội Các thông tin thu lại từ bảng hỏi xử lí thơng qua hỗ trợ chương trình SPSS (Statistic Package for Social Studies) ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC CÁC BUỔI ĐÀO TẠO NÂNG CAO NĂNG LỰC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CHO GIẢNG VIÊN VÀ SINH VIÊN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC TRỰC TUYẾN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI HÀ NỘI 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Khái niệm “Năng lực công nghệ thông tin” 1.1.2 Khái niệm “Dạy học trực tuyến” 1.1.3 Khái niệm “Chất lượng dạy học trực tuyến” 1.2 Tác động công nghệ thông tin đến việc dạy học trực tuyến Tiểu kết chương CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN VỀ THỰC TRẠNG NĂNG LỰC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CỦA GIẢNG VIÊN VÀ SINH VIÊN TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC TRỰC TUYẾN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI HÀ NỘI 2.1 Thực trạng lực công nghệ thông tin giảng viên sinh viên việc dạy học trực tuyến trường Đại học Hà Nội 2.1.1 Tình trạng lực cơng nghệ thông tin hạn chế giảng viên sinh viên trường đại học Hà Nội 2.1.2 Công tác tổ chức đào tạo nâng cao lực công nghệ thông tin cho giảng viên sinh viên trường đại học Hà Nội 2.2 Nguyên nhân dẫn đến hạn chế lực công nghệ thông tin giảng viên sinh viên trường đại học Hà Nội 2.2.1 Nguyên nhân từ trường đại học 2.2.2 Nguyên nhân từ giảng viên 2.2.3 Nguyên nhân từ sinh viên 2.3 Tác động lực công nghệ thông tin hạn chế giảng viên sinh viên chất lượng dạy học trực tuyến trường đại học Hà Nội 2.3.1 Tác động việc giảng dạy giảng viên 2.3.2 Tác động việc học sinh viên Tiểu kết chương CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC CÁC BUỔI ĐÀO TẠO NÂNG CAO NĂNG LỰC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CHO GIẢNG VIÊN VÀ SINH VIÊN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC TRỰC TUYẾN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI HÀ NỘI 3.1 Quy trình tổ chức buổi đào tạo nâng cao lực công nghệ thông tin cho giảng viên sinh viên 3.1.1 Chuẩn bị tốt nội dung giảng, trang thiết bị phục vụ cho việc đào tạo 3.1.2 Xây dựng quy tắc lớp đào tạo để nắm bắt, quản lí tiến trình học tập giảng viên, sinh viên 3.1.3 Rút ưu, nhược điểm hoàn thiện chất lượng buổi đào tạo 3.2 Đưa vào thực buổi đào tạo nâng cao lực công nghệ thông tin cho giảng viên sinh viên 3.3 Giải pháp cho giảng viên sinh viên Tiểu kết chương KẾT LUẬN 10 ... Chí Thành (2020) Đánh giá lực sử dụng công nghệ thông tin giảng viên dạy học trực tuyến, Luận án tiến sĩ Lý luận phương pháp dạy học kỹ thuật, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội - Trần Dương (2019)... lực công nghệ thông tin cho giảng viên sinh viên 3.3 Giải pháp cho giảng viên sinh viên Tiểu kết chương KẾT LUẬN 10 ... số nghiên cứu trước đó, kể đến thời gian, địa điểm học linh hoạt; tài liệu học tập, câu hỏi thảo luận, đề kiểm tra, điểm thi lưu trữ tảng quản lý nội dung trực tuyến mà người học truy cập vào thời