Tính cấp thiết của đề tài
Trong bối cảnh xã hội phát triển và khoa học công nghệ ảnh hưởng sâu rộng đến mọi lĩnh vực, đất nước ta đang trải qua thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa Do đó, giáo dục cần được đổi mới toàn diện để đáp ứng kịp thời các yêu cầu của xã hội, nhằm tạo ra những con người có đầy đủ phẩm chất và năng lực phù hợp với thời đại.
Tiểu học là bậc học nền tảng quan trọng trong hệ thống giáo dục, giúp học sinh tiếp thu tri thức và phát triển kỹ năng cần thiết Việc hình thành phẩm chất và năng lực cơ bản, đặc biệt là khả năng tự đánh giá, đóng vai trò thiết yếu trong quá trình học tập Khi học sinh biết tự đánh giá, họ sẽ học tập một cách tự giác, tích cực và hiệu quả hơn.
Tự đánh giá kết quả học tập giúp người học nhận biết khả năng kiến thức, thái độ học tập và mức độ đáp ứng yêu cầu học tập của bản thân Qua đó, họ có thể điều chỉnh hoạt động học tập để nâng cao hiệu quả Kỹ năng tự đánh giá không chỉ giúp người học tự giác, tự lực và tự tin hơn trong quá trình học mà còn góp phần định hướng nghề nghiệp tương lai Vì vậy, tự đánh giá là một kỹ năng quan trọng mà người học cần phát triển.
Môn Toán ở Tiểu học có vai trò quan trọng không kém gì môn Tiếng Việt, vì nó cung cấp kiến thức cơ bản và hệ thống kỹ năng toán học Qua việc học Toán, học sinh phát triển tư duy logic và các thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức thế giới khách quan về số lượng và hình dạng Những kỹ năng như trừu tượng hóa, khái quát hóa, và phân tích tổng hợp giúp học sinh hoạt động hiệu quả trong cuộc sống hàng ngày.
Nhiều giáo viên hiện nay chỉ tập trung vào việc cung cấp kiến thức mà chưa chú trọng đến việc khuyến khích tính tích cực trong học tập của học sinh Hệ thống bài tập mà giáo viên sử dụng chưa phát huy được sự chủ động, sáng tạo và kỹ năng tự đánh giá của học sinh Do đó, cần thiết phải xây dựng một hệ thống bài tập không chỉ rèn luyện kiến thức và kỹ năng mà còn thúc đẩy tính tích cực học tập của các em.
Việc rèn luyện kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập cho học sinh tiểu học là rất cần thiết và nên được thực hiện thông qua các bài tập, bài kiểm tra Tự đánh giá giúp học sinh nhận thức được mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng và thái độ so với mục tiêu dạy học, từ đó điều chỉnh quá trình học tập một cách hiệu quả Nghiên cứu đã chỉ ra rằng tự đánh giá không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn phát triển năng lực cá nhân, sự tự giác và tự tin của học sinh Mặc dù đã có nhiều nghiên cứu về tự đánh giá kết quả học tập, vẫn còn thiếu các công trình chuyên sâu về hệ thống bài tập tự đánh giá môn Toán cho học sinh lớp 5.
Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi quyết định nghiên cứu đề tài "Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập tự đánh giá kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 5".
Ý nghĩa khoa học và thực tiễn
Bài viết này nhằm hệ thống hóa cơ sở lý luận về việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập tự đánh giá, đồng thời cung cấp cơ sở lý luận cho việc tự đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học Việc này không chỉ giúp nâng cao khả năng tự học mà còn khuyến khích học sinh phát triển tư duy phản biện và tự nhận thức trong quá trình học tập.
- Góp phần làm rõ khả năng và hiệu quả của hệ thống bài tập tự đánh giá kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 5
- Bước đầu cụ thể hóa được quy trình xây dựng hệ thống bài tập tự đánh giá kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 5
Khóa luận là tài liệu tham khảo hữu ích cho học sinh, giáo viên và sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, đặc biệt dành cho những ai quan tâm đến việc tự đánh giá kết quả học tập của học sinh lớp 5.
Mục tiêu của đề tài
Xây dựng hệ thống bài tập tự đánh giá cho học sinh lớp 5 môn Toán nhằm rèn luyện và phát triển kỹ năng tự đánh giá của học sinh Đề xuất các biện pháp sư phạm sử dụng hệ thống này sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở bậc tiểu học.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu cơ sở lí luận việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập tự đánh giá kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 5
Bài viết này nghiên cứu thực trạng xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập tự đánh giá kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 5 tại trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Việc áp dụng hệ thống bài tập tự đánh giá không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng tự học mà còn góp phần cải thiện chất lượng giáo dục môn Toán trong nhà trường Nghiên cứu sẽ phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của hệ thống này và đưa ra những đề xuất nhằm tối ưu hóa việc sử dụng bài tập tự đánh giá trong giảng dạy.
- Đề xuất quy trình xây dựng và biện pháp sử dụng hệ thống bài tập tự đánh giá kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 5
Thử nghiệm sư phạm được thực hiện để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của quy trình xây dựng hệ thống bài tập tự đánh giá kết quả học tập môn Toán dành cho học sinh lớp 5.
Phương pháp nghiên cứu
6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
6.1.1 Nghiên cứu các văn bản, chỉ thị của Đảng, Nhà nước, của Bộ Giáo dục và Đào tạo có liên quan đến đề tài
6.1.2 Nghiên cứu các tài liệu về lý luận dạy học nói chung, dạy học toán và các tài liệu có liên quan đến đề tài
6.1.3 Phân tích và tổng hợp cơ sở lý luận về bài tập toán học, vấn đề tự đánh giá kết quả học tập môn toán ở tiểu học
6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Để hiểu rõ thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học về vai trò của bài tập tự đánh giá kết quả học tập, cần tiến hành điều tra cơ bản Đồng thời, việc xây dựng hệ thống bài tập tự đánh giá cho môn toán lớp 5 cũng là một yếu tố quan trọng trong quá trình này.
6.2.2 Phỏng vấn, trưng cầu ý kiến của một số nhà quản lí, giáo viên các trường tiểu học
6.2.3 Thực nghiệm sư phạm hệ thống bài tập tự đánh giá đã xây dựng
6.2.4 Sử dụng toán học thống kê để xử lí kết quả thực nghiệm.
Cấu trúc khóa luận
Ngoài phần mở đầu và kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của khóa luận gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng hệ thống bài tập tự đánh giá kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 5
Chương 2: Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập tự đánh giá kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 5
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG
HỆ THỐNG BÀI TẬP TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN
CHO HỌC SINH LỚP 5 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu về đánh giá và tự đánh giá kết quả học tập của HS tiểu học
Khoảng 100.000 năm trước, con người hiện đại xuất hiện và bắt đầu có khả năng suy nghĩ về thiên nhiên, về người khác và về chính bản thân mình Sự nhận thức về bản thân cho thấy họ đã phát triển khả năng tự đánh giá.
Tự đánh giá được hình thành dựa trên lý thuyết kinh nghiệm học tập của Lewin, và sau đó được phát triển bởi Kolb (1984) và Schon (1984) Tại vùng Đông Bắc nước Anh, AAIA đã nghiên cứu vấn đề tự đánh giá của học sinh, đặc biệt là ở cấp tiểu học, với mục tiêu xây dựng các bước giúp học sinh tự đánh giá kết quả học tập và khuyến khích giáo viên định hướng quá trình học tập để phát huy năng lực của học sinh Nghiên cứu cho thấy các phương pháp này có thể áp dụng cho học sinh ở các lớp lớn hơn Tại Úc, tự đánh giá đã trở thành thói quen trong quá trình học tập của học sinh tiểu học, trong khi ở Canada, vấn đề này được nghiên cứu cả về lý thuyết và thực hành, với các nghiên cứu của Baron (1990) và Shavelon.
Nghiên cứu của Bellacan và Berman (1994), Garcia và Pearson (1994), Wigins (1993), Hargreaves và Fullan (1998) đã chỉ ra rằng vai trò của giáo viên đang thay đổi, kéo theo sự cần thiết phải điều chỉnh phương pháp đánh giá, đặc biệt là tăng cường tự đánh giá Rolheiser (1996) đã đề xuất một mô hình lý thuyết về tự đánh giá, nhấn mạnh rằng tự đánh giá đóng vai trò quan trọng trong chu kỳ học tập của học sinh Khi học sinh tự đánh giá hiệu quả học tập, họ có thể nhận biết được mức độ đạt được mục tiêu của bản thân, điều này phụ thuộc vào sự kết hợp giữa mục tiêu và nỗ lực Từ thành tích đạt được, học sinh sẽ tự suy nghĩ, suy xét và điều chỉnh hành vi, qua đó nâng cao sự tự tin trong học tập.
Theo Jean Cardinet, sự thay đổi trong phương pháp dạy học đã dẫn đến sự chuyển biến trong quan điểm về giáo dục, từ giáo dục tập thể sang giáo dục cá nhân Tự giáo dục trở thành một phương pháp quan trọng giúp nhận diện những hạn chế của học sinh trong quá trình học tập, đồng thời điều chỉnh tiến trình học tập một cách hiệu quả hơn.
Theo quan điểm của Theo Rowntree (1977), việc đánh giá từ cả giáo viên và học sinh là rất quan trọng, giúp tạo ra một bức tranh rõ nét về khả năng học tập của học sinh Thay vì chỉ xếp loại hay gán danh hiệu, phương pháp này tập trung vào việc mô tả thực chất năng lực học sinh.
Ross và các cộng sự (1998) đã tiến hành thử nghiệm các bước giảng dạy cho sinh viên tự đánh giá, cho thấy rằng việc áp dụng hình thức tự đánh giá giúp chia sẻ quyền lực đánh giá giữa giáo viên và sinh viên Các tác giả nhấn mạnh rằng giáo viên cần thời gian để hiểu và thực hiện đổi mới trong đánh giá, trong khi sinh viên cũng cần thời gian để nhận thức rõ vai trò của tự đánh giá trong quá trình học tập.
Ngoài ra, còn có rất nhiều quan điểm khác nhau về việc tự đánh giá: Boud
Ở Việt Nam, việc đánh giá và tự đánh giá đã được nghiên cứu và áp dụng ở nhiều lĩnh vực khác nhau, nhưng hiện tại vẫn chỉ đang ở giai đoạn khởi đầu.
Có thể nêu một vài công trình tiêu biểu liên quan đến vấn đề đánh giá và tự đánh giá như sau:
Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc đã thực hiện đề tài công nghệ cấp nhà nước với tiêu đề “Cơ sở lí luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông”, hệ thống hóa đầy đủ các vấn đề liên quan đến đánh giá Một trong những đóng góp quan trọng của họ là nêu ra bảy nguyên tắc đánh giá, trong đó nguyên tắc thứ bảy nhấn mạnh “Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa đánh giá và tự đánh giá”, cho thấy vai trò thiết yếu của người học trong quá trình này.
Tác giả Trần Kiều đã thực hiện nghiên cứu cấp bộ về "Nghiên cứu xây dựng phương thức và một số bộ công cụ đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông", trong đó hệ thống hóa các vấn đề lý luận đánh giá và đề xuất biện pháp đổi mới phương thức đánh giá chất lượng giáo dục Nghiên cứu dựa trên thực tiễn tại Việt Nam và một số quốc gia khác, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tự đánh giá của học sinh như một trong mười một vấn đề lý luận cần cải cách, qua khảo sát chất lượng giáo dục tại 10 tỉnh trên ba miền Việt Nam.
Vũ Tế Xiển trong bài báo “Tự đánh giá của học sinh ở các trường dạy nghề về những năng lực và phẩm chất của bản thân” đã tiến hành điều tra thực trạng tự đánh giá của học sinh tại các trường nghề Tác giả đã chỉ ra rằng học sinh ở các trường nghề có khả năng tự đánh giá về phẩm chất và năng lực của chính mình.
Vấn đề tự đánh giá trong giáo dục đã thu hút sự quan tâm của nhiều tổ chức, quốc gia và tác giả Tuy nhiên, hiện chưa có nghiên cứu sâu sắc nào về việc xây dựng hệ thống bài tập tự đánh giá dành cho học sinh lớp 5.
1.2 Một số vấn đề chung về bài tập trong dạy học Toán
Theo nghĩa rộng: “Bài toán” là bất cứ vấn đề nào đó của khoa học hay cuộc sống được giải quyết
Theo nghĩa hẹp, "bài toán" đề cập đến vấn đề trong khoa học hoặc cuộc sống được giải quyết bằng phương pháp toán học Ở cấp Tiểu học, khái niệm "bài toán" thường được hiểu đơn giản là bài tập trong sách giáo khoa.
1.2.2 Vị trí và chức năng của bài tập trong dạy học
Trong giảng dạy toán học, bài tập được sử dụng với nhiều mục đích khác nhau, như tạo nền tảng, khơi gợi động lực, làm việc với nội dung mới, củng cố kiến thức hoặc kiểm tra Việc dạy giải một bài tập cụ thể thường không chỉ nhằm vào một mục đích đơn lẻ, mà thường bao hàm nhiều ý đồ đa dạng.
Trong quá trình dạy học, mỗi bài toán cụ thể đều chứa đựng những chức năng khác nhau, dù rõ ràng hay ẩn ý Những chức năng này nhằm hiện thực hóa các mục tiêu dạy học Đặc biệt trong môn toán, các bài tập có những chức năng quan trọng, góp phần vào việc đạt được các mục tiêu giáo dục.
Bài tập có vai trò quan trọng trong việc giáo dục, giúp học sinh củng cố tri thức, kỹ năng và kỹ xảo ở các giai đoạn khác nhau trong quá trình học tập.
