SKKN Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn 6

SKKN Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn 6 PHẦN THỨ NHẤT MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Nhà văn M Gorki từng nói “Văn học là nhân học”, văn học là cuộc sống – thông qua ngôn từ và hình tượng nghệ thuật sinh động, nó cung cấp cho con người kiến thức về cuộc sống cũng như khám phá cái đẹp trong tâm hồn con người Đến với văn học chúng ta tìm thấy vẻ đẹp nhân văn qua mỗi sự vật, hình tượng trong tác phẩm mà từ đó tác động tâm tư tình cảm, góp phần để hình thành và p.

SKKN Một số kinh nghiệm công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Nhà văn M.Gorki nói “Văn học nhân học”, văn học sống – thơng qua ngơn từ hình tượng nghệ thuật sinh động, cung cấp cho người kiến thức sống khám phá đẹp tâm hồn người Đến với văn học tìm thấy vẻ đẹp nhân văn qua vật, hình tượng tác phẩm mà từ tác động tâm tư tình cảm, góp phần để hình thành phát triển nhân cách Vậy nhưng, khơng phải hiểu vai trò văn chương đời sống người, giá trị văn học dần bị lãng quên Nhất với học sinh Xu hướng xem nhẹ mơn xã hội nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng điều mà giáo viên đứng lớp dễ dàng cảm nhận Học sinh học Văn bắt buộc để đủ điều kiện lên lớp hay để có tốt nghiệp cuối cấp đam mê Học văn phải đọc, chí đọc đọc lại nhiều lần, phải ngẫm nghĩ, tìm tịi, liên hệ… Có lẽ mà học sinh “quen” môn Văn Tác phẩm văn chương tranh sống, người lao động, đấu tranh tái cách chuẩn xác mà không khô khan, tẻ nhạt Học văn, bên cạnh học ngơn ngữ, tiếng nói văn chương tiếng Việt để nói, viết, xây dựng ngơn ngữ diễn đạt cho riêng cịn học văn hóa, tình Trang cảm, tư nghệ thuật nhân loại thông qua tác phẩm văn chương đặc sắc Và từ đây, ta học cách làm người, học cách chia sẻ, yêu thương.Văn học giúp ta bồi dưỡng tình đời, tình người, làm cho tâm hồn tình cảm thêm phong phú, nhạy cảm Học tốt môn văn tảng vững giúp em tự tin giao tiếp hàng ngày, góp phần cho thành cơng sống mai sau Để học sinh thấy giá trị to lớn văn học, để thắp sáng thổi bùng lửa đam mê văn học em, từ nâng cao chất lượng mơn Ngữ Văn, thân tơi ln khơng ngừng nỗ lực tìm tòi, nghiên cứu, thực biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh lớp bước đầu nhận thấy chuyển biến tích cực Các em trở nên hào hứng với tiết văn, tích cực việc học nhà, chuẩn bị trước đến lớp nên chất lượng mơn nâng cao Vì vậy, tơi chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng môn Ngữ văn 6” với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm riêng cá nhân trình giảng dạy mơn Ngữ văn II Mục đích nghiên cứu Khi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp để nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn 6”, thân muốn bày tỏ suy nghĩ, trăn trở thực trạng việc dạy học môn Ngữ văn nay, đồng thời mạnh dạn đề xuất giải pháp rút từ thực tiễn giảng dạy Thực mong đồng nghiệp chia sẻ tơi kinh nghiệm, trao đổi, bàn luận để tìm giải pháp tối ưu nhất, giúp học sinh có nhìn đắn giá trị môn Trang học, say mê, hứng thú với mơn, từ nâng cao chất lượng hiệu mơn Ngữ văn Mục đích cụ thể mà đề tài hướng đến là: - Tìm hiểu thực trạng thái độ học sinh với môn học Ngữ Văn chất lượng môn - Phát nguyên nhân dẫn đến chất lượng môn Ngữ văn chưa cao - Đề xuất số giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn - Rút học kinh nghiệm riêng cho thân để vận dụng vào việc giảng dạy Ngữ văn khối lớp để nâng cao chất lượng môn Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh lớp 6A1, 6A7 năm học 20172018 học sinh lớp 6A3, 6A6 học kì 1- năm học 2018-2019 trường THCS Nguyễn Trãi Phạm vi đề tài Đề tài nghiên cứu tập trung vào số giải pháp để giúp học sinh có nhìn đắn giá trị môn học, say mê, hứng thú với mơn, từ nâng cao chất lượng hiệu môn Ngữ văn PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề Trang Định hướng cách tân biện pháp dạy học đ ược xác quy ết nghị Trung ương khóa VII (1 – 1993), quy ết nghị Trung ương khóa VIII (12 – 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 – 1998), đ ược cụ th ể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo , đặc biệt ch ỉ th ị s ố 15 (4 – 1999) Văn Kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục kh ẳng đ ịnh “giáo d ục qu ốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào t ạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trinh giáo dục ch ủ y ếu t trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm ch ất ng ười h ọc; h ọc đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn” Trước hết ta phải hiểu rõ chất phương pháp dạy h ọc là: - Dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo d ục, đó, d ưới s ự hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh đ ược tham gia tr ực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đinh, nhà tr ường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát tri ển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng t ạo c cá nhân minh Trải nghiệm sáng tạo hoạt động coi trọng môn học - Phương pháp- kĩ thuật dạy học tích cực Trang Phương pháp dạy học (PPDH) lĩnh vực phức tạp đa dạng Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH Trong tài liệu này, PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động chung giáo viên học sinh, nh ững điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học Kĩ thuật dạy học gồm có: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thu ật m ảnh ghép, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật hoàn tất nhiệm vụ, Kĩ thuật dạy học (KTDH) biện pháp, cách th ức hành đ ộng c giáo viên tinh hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trinh dạy học - Bản đồ tư (sơ đồ tư duy) Nghị Trung ương 2, khóa VIII khẳng định “Phải đổi m ới ph ương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo người học Từng bước áp dụng ph ương tiện tiên tiến phương tiện đại vào trinh dạy học, đảm bảo điều ki ện th ời gian t ự học, tự nghiên cứu cho học sinh ” Sơ đồ tư (SĐTD) sử dụng đồng thời hinh ảnh, đường nét, màu sắc, ch ữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỷ l ệ, chi tiết khắt khe định khuôn sẵn loại đồ thông dụng khác Nh v ậy chủ đề, học người vẽ theo cách khác Trang hồn tồn thêm bớt nhánh dễ dàng Nếu muốn ghi chép SĐTD có nhiều ưu điểm như: Lơgíc, mạch lạc; trực quan, sinh đ ộng, d ễ nhin, dễ hiểu; vừa nhin tổng thể, vừa biết chi tiết; giúp hệ th ống hóa kiến thức dễ dàng; giúp việc ôn tập khoa học, nh ki ến th ức lâu h ơn - Dạy học phát triển lực Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp , đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng c ường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo h ướng c ộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội - Giáo dục an ninh quốc phòng Quốc phòng: công giữ nước sức mạnh tổng h ợp c tồn dân tộc, sức mạnh quân đặc trưng, lực lượng vũ trang nhân dân làm nòng cốt An ninh: tinh hinh trật tựxã hội binh thường, n ổn, khơng có rối lo ạn Giáo dục an ninh quốc phòng nhằm mục đích hinh thành, b ồi d ưỡng học sinh tinh yêu quê hương, đất nước Giáo dục học sinh ý th ức công dân việc bảo vệ xã hội, xây dựng quốc phòng vững m ạnh đ ể bảo vệ đ ất n ước Trang II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trong năm gần đây, nhiều phương phápđổi dạy học đưa vào áp dụng, nhằm phát huy tối đa tính chủ động, tích cực học sinh Các buổi tập huấn, họp tổ chuyên môn đưa vấn đề phương pháp dạy học thảo luận, trao đổi nhằm mục đích nâng cao chất lượng mơn Tuy nhiên, vị mơn Văn ngày giảm sút, tình trạng học sinh chán học văn ngày tăng thực vấn đề đáng lo ngại Từ thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy để dẫn đến tình trạng số nguyên nhân sau: Đối với người dạy Nhìn chung, hầu hết thầy tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh, nhiên mặt hạn chế định sau: + Nhiều thầy cô ngại đổi mới, có áp dụng phương pháp chậm, chưa phù hợp với nội dung học, phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với đa phần đối tượng học sinh + Nhiều giáo viên cịn gặp khó khăn chương trình sách giáo khoa với yêu cầu truyền đạt mộtkhối lượng khổng lồ tri thức thời gian thực học học sinh với mơn ngày + Với đặc thù môn, đồ dùng trực quan khơng có, tranh ảnh minh họa sách khơng nhiều Trang + Trong lớp, mức tiếp thu nội dung học học sinh nhanh, chậm khác rào cản việc nâng cao chất lượng môn Đối với học sinh Với địa bàn tập trung lượng dân cư đông đúc, tỉ lệ đồng bào buôn Eana, buôn Drai, buôn Tơ Lơ phần đa phần điều kiện kinh tế khó khăn, ngồi lên lớp, em cịn phải phụ giúp gia đình, dành thời gian cho việc học Nhất vào mùa vụ, chuyên cần em giảm.Điều khiến cho chất lượng mơn khó đảm bảo + Ý thức tự học, vượt khó học tập nhiều em chưa cao Với môn Văn, tương lai để chọn ngành nghề, kiếm việc khó nên nhiều gia đình hướng em vào môn học “thời thượng” Tốn, Lí, Hóa, Tiếng Anh Vì vậy, khơng học sinh xem nhẹ môn học, không dành thời gian cho mơn này, có học học lấy lệ đối phó Điểm thể rõ việc học cũ, chuẩn bị học sinh cịn nhiều hạn chế Có nhiều em giáo viên hỏi cũ 4,6 lần tất nhận câu trả lời “Thưa cô, em không thuộc”, “em chưa thuộc”… + Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game, lướt facebook ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lơi cuốn, xao nhãng việc học Trang + Lười học, chán học nên học yếu Học yếu lại lười học, chán học, xoay vòng quy luật tất yếu, khiến cho học với em trở nên nặng nề Năm học 2017-2018, phụ trách giảng dạy môn Văn lớp: 6A1, 6A7.Và năm học 2018-2019 dạy hai lớp: 6A3, 6A6 Dù học sinh đầu cấp tuần học đầu tiên, học sinh tỏ thờ ơ, không hào hứng với môn học Tôi hướng dẫn em cách soạn bài, học bài, song tiết học mới, có em chịu thực Kết kiểm tra định kì lần học kì I mơn Ngữ văn trường THCS Nguyễn Trãi chưa thực đề tài hai năm học gần sau: Năm học 2017 -2018: Lớp Điểm Sĩ số Năm học Trung Giỏi Khá Yếu Kém Ghi bình 6A1 29 15 6A7 36 17 65 32 16 Tổng 2017-2018 cộng 12,5 Tỉ lệ 3% 24,5 49% % 11% %  Năm học 2018 – 2019: Lớp Sĩ số Ghi Điểm Giỏi Khá Trang Trung Yếu Kém Năm học bình 6A3 26 14 6A6 35 16 61 30 15 Tổn 2018-2019 g cộng Tỉ lệ 3,4% 11,3% 49,3% 24,6% 11,4% Từ kết thống kê cho thấy kết kiểm tra định kì học sinh mơn Ngữ văn cịn thấp cụ thể sau: Năm học 2017- 2018: số học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên đạt tỉ lệ 64,5%, cịn lại học sinh có điểm yếu Năm học 2018- 2019: số học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên đạt tỉ lệ 4%, cịn lại học sinh có điểm yếu Vậy làm để học sinh có hứng thú, tích cực đồng thời phát triển tư duy, tìm tịi, óc sáng tạo học sinh Xuất phát từ vấn đề bên cạnh việc thực tốt việc dạy học theo hướng đổi mới, thân khơng ngừng học hỏi, tìm tịi sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác với hi vọng học sinh u mơn Ngữ văn từ nâng cao chất lượng mơn III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Các bước tiến hành tiết học: 1.1 Tạo bầu khơng khí thoải mái, thân thiện vào học Trang 10 ? Truyền thuyết Thánh Gióng có nhân vật nào? Ai nhân vật chính? - Hai vợ chồng ơng lão, cậu Gióng, sứ giả, nhân dân, … Tìm hiểu văn bản: - Nhân vật chính: Thánh Gióng a Sự đời Thánh ? Theo dõi văn bản, em thấy chi tiết kể Gióng đời lớn lên Thánh Gióng? (Hs trả lời) - Bà mẹ ướm chân thụ thai 12 tháng sinh - Cậu bé lên ? Một đứa bé sinh bình thường nói biết cười hay kì lạ?  Kì lạ, khác thường - Kì lạ, khác thường Bình thường người phụ nữ mang thai tháng 10 ngày bà mẹ TG mang thai 12 tháng đẻ Hơn sinh cậu có mặt mũi khôi ngô lên ba mà chưa biết nói, biết cười đặt đâu ngồi ? Câu hỏi thảo luận: Nhân vật Thánh Gióng xây dựng nhiều chi tiết tưởng tượng, kì ảo có ý nghĩ ? Trang 64 Định hướng: - Một đứa bé định phải người khác thường, phi thường Thứ hai lên ba tuổi mà khơng b Gióng địi đánh biết nói nói lời phải lời thiêng liêng giặc quan trọng khác thường - Tiếng nói tiếng ? Thánh Gióng cất tiếng nói nào.? nói địi đánh giặc -Thánh Gióng cất tiếng nói đất nước lâm nguy -> Biểu lộ lòng yêu nước cần người tài giỏi đánh giặc sâu sắc TG ? Tiếng nói Gióng ? Hãy trình bày hiểu biết em ý nghĩa chi tiết ? - Tiếng nói Thánh Gióng tiếng nói địi đánh giặc - Biểu lộ lòng yêu nước sâu sắc TG TG nằm chỗ chẳng nói chẳng cười, vừa nghe tiếng sứ giả kêu gọi người cứu nước cậu bé ngồi bật dậy, lại nói ln rành rọt, dõng dạc đâu - Địi ngựa sắt , roi sắt, giáp sắt Điều cho thấy TG biểu tượng cho người dân bình dị, bình thường chăm làm ăn tổ quốc lâm nguy vùng lên mạnh mẽ để bảo vệ tổ quốc Trang 65  Đánh giặc cần có lịng ? Thánh Gióng địi để trận? yêu nước, cần vũ - Địi ngựa sắt, roi sắt, giáp sắt khí sắc bén để đánh thắng ? Gióng địi ngựa sắt, roi sắt, giáp sắt để đánh giặc giặc điều có ý nghĩa gì? - Đánh giặc cần có lịng u nước, cần vũ khí sắc bén để đánh thắng giặc Đồng thời phản ánh thành tựu văn minh dân tộc ? Để có vũ khí người có làm khơng Điều chứng minh văn ? - Khơng, phải huy động cơng sức tồn dân “ Nhà vua truyền cho thợ ngày đêm làm gấp” ? Vua cho rèn ngựa sắt, áo giáp sắt… theo yêu cầu cầu Gióng Nó có ý nghĩa gì? - Gióng người thực ý chí sức mạnh - Gióng lớn nhanh thổi cơm ăn không no, áo vừa mặc xong căng toàn dân tộc đứt ? Sau gặp sứ giả việc kì lạ xảy ? - Từ sau hôm gặp sứ giả, Gióng lớn nhanh thổi cơm ăn khơng no, áo vừa mặc xong Trang 66 căng đứt ? Trong nhân dân truyền tụng câu ca dao nói sức ăn uống phi thường Gióng: “ Bảy nong cơm, ba nong cà Uống nước, cạn đà khúc sơng” Điều nói lên suy nghĩ ước mong nhân dân người anh hùng đánh giặc? - Người anh hùng người khổng lồ việc kể ăn uống Điều phản ánh ước - Dân làng gom góp gạo ni Gióng mong Gióng lớn nhanh để kịp đánh giặc ? Những người ni Gióng lớn ai? Ni cách  Sức mạnh Gióng nào? sức mạnh cộng đồng - Cha mẹ bà làng xóm vui lịng gom góp gạo ni Gióng ? Chi tiết bà làng xóm vui lịng gom góp gạo ni Gióng có ý nghĩa gì? - Anh hùng Gióng thuộc nhân dân Sức mạnh Gióng sức mạnh cộng đồng ? Sau dân làng góp gạo ni, Gióng trở Trang 67 thành người nào? - Vươn vai thành tráng sĩ oai phong lẫm liệt ? Em suy nghĩ ntn vươn vai thần kì Thánh Gióng? - Là vươn vai phi thường, ước mong nhân dân người anh hùng đánh giặc c Gióng đánh thắng giặc trở trời: * Giảng: yếu tố thần kì truyện dân gian - Đón đầu đánh hết lớp Người anh hùng người đạt tới khổng lồ, đến lớp khác, giặc chết vươn vai Gióng để đạt tới khổng lồ ấy… rạ ? Gióng đánh giặc ? - Roi sắt bị gãy, Gióng nhổ - Đón đầu đánh hết lớp đến lớp khác, giặc chết cụm tre bên đường rạ quật vào giặc ? Trong đánh giặc việc xảy ra, Thánh Gióng xử lí việc ? - Gióng đánh giặc khơng - Roi sắt bị gãy, Gióng nhổ cụm tre bên đường vũ khí mà quật vào giặc thứ dân dã đời ? Theo em, chi tiết “ Gióng nhổ cụm tre bên thường đường quật vào giặc” roi sắt gãy có ý nghĩa gì? Tinh thần tiến cơng mãnh - Gióng đánh giặc khơng vũ khí mà liệt người anh hùng Trang 68 thứ dân dã đời thường Thể tinh thần tiến công mãnh liệt người anh hùng Gv liên hệ: Ở nước ta, đến cỏ thành vũ khí giết kẻ thù, lời Bác Hồ : “Ai có súng dùng súng, có gươm dùng gươm Ai khơng có gươm dùng cuốc, thuổng, gậy, gộc …” ? Vì đánh tan giặc, Gióng cởi áo giáp sắt để lại bay trời? theo em chi tiết có ý nghĩa gì? - Đánh tan giặc, Gióng cởi áo giáp để lại bay trời Là người có cơng đánh giặc - Gióng đời phi thường phi thường  Làm việc nghĩa vơ tư khơng vinh hoa phú q khơng màng danh vọng - Nhân dân muốn giữ hình ảnh cao đẹp, rực rỡ người anh hùng cứu nước GV đặt câu hỏi liên hệ thực tế phát triển lực HS: ? Truyền thuyết thường liên quan đến lịch sử Theo em, di tích cịn lưu lại ? - Tre đằng ngà, vết chân ngựa, đền thờ làng Gióng ? Hãy nêu ý nghĩa truyện Thánh Gióng?  Cuối GV định HS đọc to phần Ghi nhớ Trang 69 * Ghi nhớ - SGK II Luyện tập Bài tập 1: để nắm kĩ nội dung học Học sinh tự bộc lộ giải  Hoạt động thích Bài tập - Gv hướng dẫn hs làm ? Hình ảnh Gióng hình ảnh đẹp - Đây hội thi dành cho lứa tuổi thiếu niên – lứa tuổi tâm trí em? Nêu lí do? Gióng - Mục đích hội thi khoẻ mạnh, sức mạnh để ? Theo em, hội thi nhà trường phổ thông lại mang tên Hội khoẻ Phù Đổng? học sinh học tập tốt, lao động tốt góp phần vào nghiệp bảo vệ đất nước Củng cố: GV hướng dẫn HS củng cố sơ đồ tư nội dung văn Trang 70 Dặn dò: - Đọc lại tác phẩm Xem nội dung - Học thuộc phần Ghi nhớ Vẽ sơ đồ tư nội dung văn theo cách em - Soạn “ Từ mượn” IV Tính giải pháp Có thể với giải pháp nhiều giáo viên áp dụng riêng thân tôi, tập huấn đưa vào áp dụng tiết học, nhận thấy điểm đề tài đề cập là: Trang 71 - Các giải pháp tơi đưa có quan hệ mật thiết không tách rời, kết hợp đồng giải pháp mang lại hiệu cao việc khơi gợi niềm đam mê học sinh với môn Ngữ Văn - Học sinh hứng thú học tiết có ứng dụng CNTT Học sinh tự sáng tạo vẽ sơ đồ tư nội dung học theo suy nghĩ - Hay tiết trải nghiệm sáng tạo học sinh tự biến hóa thành nhân vật u thích văn học Qua em tự tin hứng thú nhiều đến tiết văn - Khi dạy học phát triển lực học sinh em thể mình, làm chủ kiến thức Từ đó, giáo viên tìm kiếm phát triển học sinh có khiếu môn cách rõ nét V Kết khảo nghiệm Với biện pháp đây, chất lượng môn hai năm học qua nâng cao rõ rệt - Năm học 2017 – 2018: Lớp Sĩ số Năm học 2017-2018 6A1 6A7 Tổn 29 36 65 Điểm Trung Giỏi Khá 15 20 g Trang 72 bình 16 14 30 Ghi Yếu Kém 4 0 cộng 13,5 Tỉ lệ 47,5 32% 7% 0% % % - Đặc biệt học kì (năm học 2018-2019) cụ thể: Lớp Sĩ số Năm học 2018-2019 Điểm Trung Giỏi Khá Ghi Yếu Kém 0 6A3 6A6 Tổn 26 35 12 bình 19 15 g 61 15 34 14,6 24,4 56% 5% 0% cộng Tỉ lệ % % Qua kết thống kê điểm học sinh qua kiểm tra, nhận thấy chất lượng học tập môn Ngữ văn tăng lên rõ rệt, tỉ lệ học sinh bị điểm yếu, giảm đáng kể, cụ thể sau: Năm học 2017- 2018: số học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên đạt tỉ lệ 93% Năm học 2018- 2019: số học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên đạt tỉ lệ 95% Với kì thi học sinh giỏi văn hóa cấp huyện vừa qua (năm học 2018 -2019) học sinh tơi trực tiếp giảng dạy đạt giải nhì, giải ba Điều cho thấy tính hiệu đề tài tốt Có kết phần quan trọng học sinh có hứng thú với môn Ngữ văn Trang 73 PHẦN THỨ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Với giải pháp đưa đây, tơi tin phù hợp với điều kiện thực tế giảng dạy trường tơi nói riêng, trường bạn địa bàn huyện Krông Ana, kể nhiều cấp học Đề tài kết trình nghiên cứu, tìm hiểu đặc điểm học sinh nơi công tác giảng dạy cịn có ý kiến, thảo luận từ đồng nghiệp nên tơi tin giá trị tham khảo, học tập không giáo viên mơn Ngữ văn mà cịn cho giáo viên mơn khác Kiến nghị a Đối với phịng giáo dục Với mong muốn thực có hiệu giải pháp để nâng cao chất lượng môn, xin đề xuất vài ý kiến nhỏ với cấp trên: Cần cung cấp thêm thiết bị dạy học sách tham khảo, nghiên cứu, tranh ảnh, đặc biệt máy chiếu, tiến tới phịng học có máy chiếu, giúp giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cách thuận tiện, hiệu Tổ chức nhiều buổi ngoại khóa Hoạt động vừa giúp em có thêm kiến thức vừa giúp em thoải mái, có hứng thú học tập Đồng thời rèn cho em kĩ sống, hoạt động tập thể Trang 74 Thường xuyên tổ chức chuyên đề môn Ngữ văn để nâng cao chun mơn, để giải vấn đề khó, xây dựng cách dạy hiệu bài, vấn đề cụ thể c Đối với nhà trường Cần tổ chức thường xuyên buổi sinh hoạt chuyên môn nhằm chia sẻ số kinh nghiệm giảng dạy giáo viên có lực chuyên môn vững vàng, để giáo viên trường học hỏi để ngày hoàn thiện phương pháp giảng dạy Eana, ngày 23/04/2019 Người thực Phạm Thị Thu Huyền TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sách giáo viên ngữ văn 6 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004–2007) môn ngữ văn – – NXB Giáo dục Trang 75 Phương pháp dạy học ngữ văn trường THCS theo hướng tích hợp tích cực – Đồn Thị Kim Nhung - NXB Đại học quốc gia TPHCM Bài viết “Vai trò văn học sáng tạo văn hóa” nhà nghiên cứu Trần Đình Sử Ngồi ra, cịn có viết đăng tải thông tin theo nguồn internet Trang 76 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Trang 77 ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… …………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Trang 78 ... chất lượng môn Ngữ văn chưa cao - Đề xuất số giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn - Rút học kinh nghiệm riêng cho thân để vận dụng vào việc giảng dạy Ngữ văn khối lớp để nâng cao. .. KIẾN Trang 39 SKKN Một số kinh nghiệm công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Nhà văn M.Gorki nói ? ?Văn học nhân học”, văn học sống – thơng qua... lớp nên chất lượng môn nâng cao Vì vậy, tơi chọn đề tài ? ?Một số giải pháp nâng cao chất lượng môn Ngữ văn 6? ?? với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm riêng cá nhân q trình giảng dạy mơn Ngữ văn II Mục