skkn Phát huy tính tích cực của học sinh qua hoạt động khởi động trong dạy học Địa lí ở bậc THCS

1 Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Phát huy tính tích cực học sinh qua hoạt động khởi động dạy học Địa lí bậc THCS” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả đồng thời chủ đầu tư sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (Địa Lí) Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 20/10/2020 Mô tả chất sáng kiến 5.1 Tính sáng kiến - Nghiên cứu thực tiễn hứng thú, tích cực học sinh hoạt động khởi động ảnh hưởng hoạt động khởi động đến tồn q trình tiết học mơn Địa lí - Đề xuất giải pháp đổi hoạt động khởi động để phát huy tính tích cực học sinh, tạo tâm lý sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập cách chủ động sáng tạo - Thông qua trải nghiệm thực tế rút học kinh nghiệm cho thân để đổi có hiệu hoạt động dạy học, đặc biệt xây dựng có hiệu tình khởi động nhằm mang lại hứng thú cho học sinh, kích thích em tích cực chủ động việc lĩnh hội kiến thức cách tự nhiên, khơng miễn cưỡng, gị bó - Hơn hết bước tiến trình dạy học theo định hướng phát phiển phẩm chất lực học sinh “Chương trình giáo dục phổ thông mới” Sau xin chia sẻ với đồng nghiệp giải pháp mà thân tơi thực q trình nghiên cứu thực đề tài 5.2 Nội dung sáng kiến 5.2.1.Thực trạng dạy học mơn Địa lí trường THCS Tình hình thực tế nay, đa số giáo viên có tinh thần tự đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh nhiên phần lớn thầy cô giáo hướng đến việc đổi hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới hoạt động khởi động vai trò khởi động việc định hướng tiết dạy, tạo tâm lý tích cực cho học sinh để em chủ động tích cực khai thác, khám phá kiến thức nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề kiến thức, kỹ lực cần hình thành cho học sinh sau tiết học có thực cách sơ sài mang tính hình thức Qua q trình tìm hiểu nghiên cứu, nhận thấy tầm quan trọng hoạt động khởi động có ảnh hưởng lớn đến tồn tiến trình tiết dạy, ảnh hưởng lớn đến việc chủ động sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập học sinh nên tiến hành thực giải pháp “Phát huy tính tích cực học sinh qua hoạt động khởi động dạy học Địa lí bậc THCS” Tuy nhiên q trình thực tơi thấy cịn số thuận lợi, khó khăn sau: a Thuận lợi - Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, ham thích tìm hiểu kiến thức Địa lí - Phịng giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến q trình đổi phương pháp, ln tạo điều kiện kịp thời để người dạy phát huy tốt khả thân, có nhiều biện pháp nâng cao chất lượng dạy học b Khó khăn Qua thực tế giảng dạy dự thăm lớp học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp nhận thấy Về phía giáo viên: Một số giáo viên chưa chủ động việc học hỏi, tiếp thu phương pháp kỹ dạy học tích cực để vận dụng q trình dạy học.Tâm lý giáo viên cịn nặng truyền thụ kiến thức học mới, sợ dành nhiều thời gian cho hoạt động khởi động bị “cháy giáo án” không đủ thời gian dành cho việc khai thác kiến thức mới.Việc ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên số tình chưa tốt nên cịn ngại việc đổi phương pháp dạy học thiết kế giáo án theo hướng phát huy tính tích cực học sinh hoạt động khởi động Về phía học sinh: Nhiều học sinh có tâm lý học lệch, thiên số mơn KHTN nên mơn KHXH cịn lại chưa có đầu tư, chưa quan tâm chuẩn bị chưa chu đáo, dẫn đến tiết học thụ động.Áp lực học tập từ nhiều môn khác buổi học nên khả tập trung tư duy, tích cực sáng tạo dành cho mơn Địa lí cịn ít.Tâm lý sợ nhà khơng có nội dung để học nên nhiều học sinh học chưa thực tích cực chủ động dành thời gian tìm hiểu, khai thác kiến thức mà nặng việc ghi chép nội dung học cách thụ động 5.2.2 Giải pháp thực Với hình thức đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh từ hoạt động khởi động, khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia nên cần lượng thời gian nhiều Do xây dựng ý tưởng cho hoạt động khởi động giáo viên cần lưu ý không lấy nội dung không thiết thực với học, tránh lấy nội dung mang tính chất minh họa mà cần cụ thể: Sử dụng nội dung học để khởi động cho khởi động bao quát nội dung học, qua giúp giáo viên biết học sinh có kiến thức chưa biết để khai thác sâu vào nội dung học sinh chưa biết (điều khác lớp nên giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để phù hợp với đối tượng học sinh lớp) Hoạt động khởi động bước “thực động tác nhẹ trước thực nội dung dạy” nên việc khởi động cần nhẹ sinh động để tạo hấp dẫn cho học sinh Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh để học sinh thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động Câu hỏi/tình đưa phần cần có nhiều mức độ thiết phải có câu dễ học sinh trả lời được, em trả lời phần cảm thấy vui vẻ, thích thú để tạo tâm lý tốt vào học Ở hoạt động khởi động xuất phát từ nội dung học, tình đưa học sinh giải em khơng có hứng thú tìm hiểu kiến thức mới, khơng kích thích trí tị mò nhu cầu học tập cách chủ động tích cực em Do bên cạnh câu hỏi dễ cần có lượng định câu hỏi khó liên quan đến nội dung học, đòi hỏi học sinh phải tư duy, phải chủ động khai thác kiến thức trả lời Do đó, hoạt động khởi động giáo viên tìm tình khó lại hấp dẫn, kích thích trí tị mị em dù học sinh giỏi hay học sinh trung bình, học sinh yếu có nhu cầu tìm hiểu để trả lời Từ dẫn em vào học cách tư nhiên, khơng gị bó mà em tự giác, tích cực học tập để giải khúc mắc đưa từ tình ban đầu Khi áp dụng tổ chức hoạt động khởi động cho tất tiết học lớp giáo viên nên lưu ý: Kế hoạch hoạt động xây dựng cần có điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; tránh việc xây dựng tình cố định dùng chung cho tất lớp khối Phương án xây dựng tình khởi động tiết, học nên có đổi hình thức, phương pháp; tránh nhàm chán cho học sinh tiết học tổ chức hoạt động khởi động theo kiểu “đến hẹn lại lên” với bước 5.2.3 Minh họa số giảng phát huy tính tích cực học sinh qua hoạt động khởi động học Địa lí bậc THCS *Địa lí Bài 8: Sự chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời Giáo viên cho học sinh đóng vai Trái Đất Mặt Trời Sau gọi số em lên hướng dẫn nhân vật Trái Đất chuyển động quanh trục đồng thời dự đoán hướng chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời Giáo viên khái quát lại đáp án xác giới thiệu vào Bài 9: Hiện tượng ngày, đêm dài ngắn theo mùa Giáo viên đọc hai câu ca dao: “Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối” Cho học sinh dự đốn tượng gì? Vì lại có tượng đó? Học sinh khó để trả lời cho câu hỏi thứ hai Vì nên học sinh gặp khó khăn việc giải thích tượng trên, giáo viên kích thích trí tị mị học sinh việc dẫn nhập vào 5 Bài 12: Tác động nội lực ngoại lực việc hình thành địa hình bề mặt Trái Đất Để giới thiệu vào học này, giáo viên cho học sinh quan sát trình chiếu hình ảnh tượng tự nhiên cảnh quan bề mặt Trái Đất Sau đó, học sinh thử xác định hình ảnh có nguồn gốc từ bên Trái Đất, hình ảnh hình thành bên ngồi Trái Đất Từ giáo viên khuyến khích em đưa định nghĩa nội lực ngoại lực *Địa lí Bài 17: Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hịa Cả lớp xem đoạn trích ngắn, hấp dẫn trạng nhiễm mơi trường thị lớn Sau thảo luận phạm vi lớp (ví dụ: gì, đâu, sao, nào, nào?) Cuối cùng, giáo viên củng cố câu trả lời học sinh dẫn nhập vào nội dung học Bài 19: Môi trường hoang mạc Giáo viên tự sáng tác đoạn thơ môi trường hoang mạc: Châu Phi nhiều hoang mạc Nắng nóng mưa Một vùng mênh mơng cát Xương rồng- lồi vua! Sau đó, giáo viên khuyến khích học sinh thử phổ nhạc cho đoạn thơ cô vừa sáng tác Cả lớp hát tập thể hát vừa phổ nhạc trước vào học Bài 26: Thiên nhiên châu Phi Giáo viên cung cấp hình ảnh như: hoang mạc XA-HA-RA, người da đen, kim cương, HIV-AIDS, kênh đào xuy-ê… Cho học sinh dự đoán nội dung mà giáo viên muốn đề cập tới sau đó, học sinh giới thiệu sơ qua nội dung cho lớp nghe Giáo viên dựa phần giới thiệu học sinh bổ sung số chi tiết hấp dẫn Châu Phi dẫn dắt vào 6 Bài 47: Châu Nam Cực- châu lục lạnh giới GV tổ chức cho HS chơi trị chơi: Cả lớp chia thành nhóm viết lên bảng từ liên quan đến chủ đề CHÂU NAM CỰC Không thể lặp lại từ Đội ghi nhiều từ thời gian giành chiến thắng Sau giáo viên dựa vào từ có sẵn bảng để dẫn nhập vào * Địa lí Bài 10: Điều kiện tự nhiên khu vực Nam Á Giáo viên hướng dẫn học sinh chơi trò chơi “Ai ?” Giáo viên chuẩn bị sẵn băng giấy ghi tên địa danh: Dãy núi Himalaya, đỉnh Everest, đồng Ấn Hằng, Ấn Độ, Hoang mạc Tha… Nhiệm vụ đội chơi, lên bốc thăm, trúng địa danh đội phải đồ địa lí tự nhiên châu Á Nếu vị trí đội ghi điểm; sai đội bị trừ điểm Thời gian chơi phút Sau giáo viên giới thiệu cách khái quát khu vực Nam Á dựa địa danh mà học sinh vừa tham gia chơi để bắt đầu vào Bài 29: Đặc điểm khu vực địa hình GV tổ chức cho HS chơi trò chơi: chia lớp thành dãy, gọi đội đặt tên (Đội 1: Khu vực đồi núi; đội 2: Khu vực đồng bằng) Mỗi đội chia thành nhóm nhỏ, tiến hành thảo luận thời gian phút để giới thiệu mạnh hạn chế khu vực địa hình mà nhóm phụ trách để thu hút khách tham quan nhà đầu tư Đồng thời khó khăn khu vực địa hình đội bạn (Học sinh yếu trung bình tìm mạnh hạn chế sách nêu Học sinh giỏi phân tích mối quan hệ yếu tố để rút thuận lợi khó khăn bổ sung cho đội bạn Qua phần trình bày học sinh, giáo viên nhận xét chỗ chưa đúng, từ giáo viên dẫn dắt vào nội dung khu vực đồng Bài 31: Đặc điểm khí hậu Việt Nam Học sinh nghe trước lời ca khúc: “Thật diệu kỳ mùa đông phương Nam Muốn gửi em chút nắng vàng Thương rét thợ cày thợ cấy Nên muốn chia nắng ngồi Có tình thương tha thiết ” Sau đó, giáo viên giải thích cho em hiểu khơng khí mùa đông miền Bắc lạnh, miền Nam ấm miền Bắc chịu ảnh hưởng gió mùa đơng bắc, xuống phía Nam gió mùa đơng bắc yếu dần bị chặn lại dãy Bạch Mã *Địa lí Bài 17, 18: Vùng Trung du miền núi Bắc Bộ Giáo viên cho lớp xem đoạn clip ngắn địa danh tiếng vùng Trung du miền núi Bắc Bộ Sau xem xong, đại diện tổ vào vai hướng dẫn viên du lịch giới thiệu nội dung xem đoạn clip Giáo viên nhận xét chọn thông tin thú vị từ phần giới thiệu tổ để dẫn nhập vào Bài 20, 21: Vùng Đồng sông Hồng Giáo viên đưa tranh với nội dung không với địa điểm, đặc điểm vùng Đồng sông Hồng Yêu cầu học sinh nhận diện điểm lỗi sau giải thích lý Kết nối nội dung học sinh chỉnh sửa tạo nội dung cần thiết cho học 5.3 Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng rộng rãi tất bài, khối lớp mơn Địa lí trường TH- THCS Thanh Lương nhân rộng trường khác toàn Thị Xã Những thơng tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Để giải pháp đạt hiệu tốt cần điều kiện như: - Vật chất: Phòng máy chiếu ti vi - Về việc tiến hành sử dụng giải pháp cần: + Giáo viên cần có sáng tạo nghiên cứu thông tin liên quan, sử dụng hình ảnh video phù hợp + Học sinh cần có tính tích cực tìm hiểu thơng tin Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Sáng kiến giúp học sinh yêu thích mơn, ln có chuẩn bị tốt cho tiết học, nâng cao ý thức học tập nâng cao hiệu tiếp thu Học sinh không học sách giáo khoa mà rèn kĩ liên hệ thực tế Học sinh biết vận dụng nội dung học vào thực tế từ thực tế so sánh lại vào môn học Giúp học sinh tránh tâm lí nặng nề khơ khan học tập thấy vai trị mơn học q trình phát triển tồn diện thân Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử Ý kiến nhận xét, đánh giá Hội đồng khoa học trường TH-THCS Thanh Lương 10 Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Họ Ngày Nơi cơng Chức Trình độ Nội dung cơng TT tên tháng tác (hoặc danh chuyên việc hỗ trợ năm nơi thường sinh trú) môn Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật 10 11 MỘT SỐ LƯU Ý: Đơn yêu cầu công nhận sáng kiến in mặt, trình bày theo Thơng tư 01 (thống cỡ chữ 14), đánh số trang chữ ký nháy tác giả sáng kiến góc bên phải văn Khơng đóng quyển, khơng in màu, khơng cần phải có trang bìa, bấm lại thành tập văn gửi Đơn yêu cầu sáng kiến không quy định số trang, tùy giải pháp mà tác giả trình bày cho người đọc hiểu nội dung, minh họa hình ảnh, biểu đồ,… ... lớn đến việc chủ động sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập học sinh nên tiến hành thực giải pháp ? ?Phát huy tính tích cực học sinh qua hoạt động khởi động dạy học Địa lí bậc THCS? ?? Tuy nhiên... Minh họa số giảng phát huy tính tích cực học sinh qua hoạt động khởi động học Địa lí bậc THCS *Địa lí Bài 8: Sự chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời Giáo viên cho học sinh đóng vai Trái Đất Mặt... dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh từ hoạt động khởi động, khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia nên cần lượng thời gian nhiều Do xây dựng ý tưởng