skkn vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân môn tập làm văn cho học sinh lớp 5

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Trong hệ thống giáo dục phổ thơng, bậc Tiểu học có vị trí quan trọng Nó giúp học sinh có sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ kĩ góp phần hình thành người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp cận với trung học sở Theo hướng bậc Tiểu học tảng, sở cho bậc học Mục tiêu giáo dục Tiểu học nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Mỗi mơn học Tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách cho trẻ, cung cấp cho trẻ tri thức cần thiết Do đó, đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát huy lực cá nhân thực quan trọng cần thiết, tạo tiền đề tảng vững cho phát triển sau Trong đổi giáo dục, với đổi mục tiêu, chương trình, nội dung sách giáo khoa, kiểm tra, đánh giá đổi phương pháp dạy - học có vai trị quan trọng Đổi phương pháp dạy học mà chủ yếu dạy học theo hướng tích cực - lấy học sinh làm trung tâm - có vị trí đặc biệt quan trọng Hình thành phát triển tính tích cực cho học sinh nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực điều kiện, đồng thời kết phát triển nhân cách q trình giáo dục Dạy học tích cực giúp học sinh chủ động sáng tạo việc nắm bắt tiếp nhận tri thức mới, học sinh hút vào hoạt động giáo viên tổ chức đạo qua tự lực khám phá điều chưa rõ, chưa biết Phương pháp dạy học tích cực mơn Tiếng Việt nhằm làm cho người học nâng cao dần lực ngôn ngữ để đáp ứng nhu cầu giao tiếp tư Phương pháp tạo điều kiện cho học sinh học tập mức độ sâu, gây hứng thú, phát huy tính độc lập, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập để chiếm lĩnh nguồn tri thức Đối với học sinh Tiểu học, việc dạy học theo phương pháp tích cực mang lại hiệu cao dạy học theo hướng học sinh có hội thể lực, phát huy sở trường tính sáng tạo học tập Các em có hội lựa chọn hoạt động mình, tự tìm cần tiếp thu, tìm cách chiếm lĩnh vận dụng vào hoạt động học tập, giao tiếp lối tiếp thu thụ động, chiều lối dạy học truyền thống, nhờ kết học tập cao Hơn nữa, học sinh Tiểu học từ bậc học Mầm non, đặc điểm lứa tuổi “học mà chơi, chơi mà học” Dựa sở tâm lí mà dạy học theo hướng tích cực trọng vào hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động học tập mà học sinh giữ vai trò chủ đạo để từ hình thành dần cho học sinh thói quen làm việc tích cực, chủ động sáng tạo Chính việc áp dụng dạy học tích cực vào dạy học từ bậc Tiểu học thực cần thiết hữu ích Trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học, phân mơn Tập làm văn có vị trí vai trị đặc biệt quan trọng Đây phân mơn có tính chất tổng hợp tồn kiến thức Tiếng Việt học sinh, kĩ kĩ nghe, nói viết Nó kết học tập môn Tiếng Việt học sinh, chìa khố giúp học sinh học tốt mơn học khác Mơn Tập làm văn cịn giúp em nói viết lưu lốt hơn, học sinh phát triển vốn từ ngữ, bồi dưỡng cảm xúc, tình cảm lành mạnh, sáng, rèn kĩ tư duy, trí tưởng tượng phong phú Qua vốn sống em tăng lên, giúp em tự tin, có khả ứng xử linh hoạt sống Vì vậy, việc thực đổi phương pháp dạy học phân môn để đạt mục tiêu vấn đề cấp thiết cần quan tâm cách thỏa đáng Chương trình dạy học phân mơn Tập làm văn lớp có nhiều điểm với dạng tập phong phú, đa dạng, kích thích trí tưởng tượng, óc sáng tạo học sinh Nhờ giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực cách thuận lợi nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tiểu học nói chung, lớp nói riêng Để vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy phân mơn Tập làm văn có hiệu giáo viên cần lựa chọn phương pháp thích hợp để đạt kết mong muốn Đây vấn đề nhiều người quan tâm nghiên cứu Dạy học tích cực áp dụng số nước có giáo dục phát triển khẳng định tính ưu việt như: Pháp, Bỉ Ở Việt Nam, phương pháp trường Tiểu học triển khai bước đầu có kết định Tuy nhiên, thực tế dạy học số giáo viên chưa thoát khỏi cách dạy truyền thống: nặng đọc chép, cung cấp kiến thức chiều; mặt khác phần đơng giáo viên cịn ngại thay đổi phương pháp dạy học cũ nên việc triển khai sử dụng phương pháp dạy - học tích cực cịn chưa thường xuyên, rộng rãi Vì việc áp dụng phương pháp dạy học cịn gặp nhiều khó khăn, bất cập Qua tìm hiểu thực tiễn việc dạy - học Tiếng Việt nói chung, dạy - học Tập làm văn nói riêng số trường Tiểu học, đặc biệt qua thời gian giảng dạy, nhận thấy việc đổi phương pháp dạy - học vận dụng bước đầu có kết Phần lớn giáo viên tiếp cận với phương pháp nhìn chung việc sử dụng phương pháp dạy học đại vào dạy học Tập làm văn cịn nhiều hạn chế Học sinh chưa thực thích nghi với phương pháp dạy học mới, phần nhiều em cịn chưa tự giác, tích cực, chủ động hoạt động học tập Vấn đề đặt phải vận dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Tập làm văn cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Có phát huy tính chủ động, sáng tạo, khả khám phá, tìm tịi, cách lĩnh hội tri thức có hiệu học sinh nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Xuất phát từ lí đây, chúng tơi mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: "Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp " với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói chung, dạy học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp nói riêng, đáp ứng nhu cầu đổi Tên sáng kiến: "Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến: Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng vào giảng dạy môn Tiếng Việt - phân môn Tập làm văn, lớp Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 10/10/2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: 7.1.1 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: a Điều tra thực trạng dạy học môn Tập làm văn giáo viên dạy lớp Trường Tiểu học Hải Lựu: *Mục đích điều tra: - Bước đầu điều tra, khảo sát việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực học sinh thơng qua phân môn Tập làm văn lớp Trường Tiểu học Hải Lựu - Nắm rõ thực trạng, tìm nguyên nhân thực trạng đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp *Đối tượng điều tra: - Giáo viên dạy lớp - Học sinh lớp *Nội dung điều tra: - Dùng phiếu điều tra nhận thức giáo viên dạy học tích cực dạy Tiếng Việt nói chung, dạy Tập làm văn lớp nói riêng - Dự dạy Tập làm văn lớp giáo viên, từ đánh giá, nhận xét thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực dạy phân mơn Tập làm văn lớp - Đề số giải pháp để khắc phục thực trạng *Kết điều tra: - Kết dạy đồng chí giáo viên dạy Tập làm văn lớp Trường Tiểu học Hải Lựu: Cả dạy đạt loại Khá b Điều tra việc tiếp nhận khả phát huy tính sáng tạo học sinh thông qua môn Tập làm văn lớp Trường Tiểu học Hải Lựu: *Mục đích điều tra: - Tìm hiểu thực trạng việc tiếp nhận khả phát huy tính tích cực học sinh thông qua phân môn Tập làm văn lớp - Khảo sát chất lượng học tập Tập làm văn học sinh lớp để tìm hiểu thực trạng học tập học sinh lớp *Đối tượng điều tra: - Học sinh lớp Trường Tiểu học Hải Lựu *Nội dung điều tra: - Dùng phiếu điều tra để kiểm tra khả tiếp thu, hứng thú tính tự giác, phát huy khả sáng tạo học sinh - Kiểm tra (kiểm tra tự luận) *Tổ chức điều tra: - Chúng phát phiếu điều tra cho học sinh lớp - Trường Tiểu học Hải Lựu - Tổ chức kiểm tra học sinh lớp Trường Tiểu học Hải Lựu Đề thông qua giáo viên dạy Tập làm văn lớp 5, đảm bảo phù hợp với kiến thức, trình độ học sinh phân loại học sinh *Kết điều tra: Sau phát phiếu tiến hành kiểm tra, thu lại chấm điểm, thống kê kết vào bảng thống kê Với kiểm tra, chấm theo thang điểm 10 Phân loại học sinh theo mức độ: Giỏi, khá, trung bình, yếu Kết kiểm tra phân môn Tập làm văn học sinh lớp 5, Trường Tiểu học Hải Lựu chưa áp dụng phương pháp dạy học tích cực thống kê sau: Lớp Số HS 37 Giỏi SL TL(%) 5,4 Kết - Xếp loại Khá Trung bình SL TL(%) SL TL(%) 18,9 22 59,5 Yếu SL TL(%) 16,2 *Phân tích kết điều tra: Thông qua việc dùng phiếu điều tra tiến hành kiểm tra với học sinh lớp Trường Tiểu học Hải Lựu, rút kết luận khả tiếp nhận mức độ tích cực học sinh kết học tập phân môn Tập làm văn sau: Kết học tập phân môn Tập làm văn học sinh lớp - Trường Tiểu học Hải Lựu chưa cao, tỉ lệ điểm giỏi thấp, điểm trung bình cao điểm yếu Qua kết học tập học sinh nhận xét ta thấy chất lượng học tập môn Tập làm văn học sinh lớp Trường Tiểu học Hải Lựu cịn thấp Điều địi hỏi giáo viên cần có đổi phương pháp dạy học Tập làm văn để chất lượng giáo dục hiệu học tập học sinh nâng lên cao nữa, đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục 7.1.2 Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực học sinh lớp phân môn Tập làm văn trường Tiểu học Hải Lựu: 7.1.2.1 Học theo góc: a) Khái niệm: Học theo góc hình thức tổ chức hoạt động học tập học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể Với phương pháp học sinh không học theo cách truyền thống mà đến góc phù hợp theo lựa chọn Học theo góc trọng đến việc tổ chức khơng gian lớp học Có nhiều cách khác để giáo viên tổ chức lớp học như: giao cho góc khác nhiệm vụ khác nhiều góc thực nhiệm vụ, tổ chức góc học tập ngồi phạm vi lớp học phịng đọc thư viện - Học theo góc môi trường học tập với cấu trúc xác định cụ thể, lớp học tổ chức thành góc, góc giao nhiệm vụ trang bị đồ dùng, trang thiết bị phù hợp để học sinh hồn thành nhiệm vụ học tập Ví dụ: Một lớp học chia thành bốn góc phù hợp với học sinh: góc quan sát, góc phân tích, góc vận dụng, góc trải nghiệm Ở góc học sinh trang bị đồ dùng khác để học sinh thực nhiệm vụ Góc quan sát trang bị tranh ảnh, vật thật, tài liệu, băng video góc thực hành tập, dụng cụ để thực hành, thí nghiệm - Học sinh lựa chọn góc học tập phù hợp với nhận thức, sở thích khả để bắt đầu học tập Kết học tập đạt cao học sinh bắt đầu phù hợp nhất, chúng có hứng thú học phải trải qua tất góc để cuối chiếm lĩnh tri thức học - Học theo góc kích thích học sinh tích cực hoạt động, thơng qua hoạt động để học tập Học theo góc cho phép học sinh lựa chọn góc học tập với hoạt động phù hợp với sở thích nên kích thích tính tích cực học sinh Nhờ hoạt động để hồn thành nhiệm vụ góc mà học sinh tìm kiến thức, thực hành vận dụng cách có hiệu - Học theo góc đa dạng nội dung hình thức hoạt động Lớp học tổ chức với nhiều góc học tập, góc có nội dung hình thức phù hợp cho học sinh hoạt động Như tạo điều kiện cho học sinh liên tục thay đổi hình thức học tập mà chiếm lĩnh trọn vẹn kiến thức - Học theo góc tổ chức với mục đích để học sinh thực hành, khám phá thử nghiệm qua hoạt động Hình thức tổ chức học tập phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học: thích tự làm, tự khám phá thử nghiệm *Các phong cách học: - Quan sát: Suy ngẫm hoạt động có hỗ trợ - Phân tích, suy nghĩ - Hoạt động, trải nghiệm - Áp dụng (hoạt động có hỗ trợ) *Các phong cách dạy: - Kích thích tính chủ động làm chủ - Kích thích khả quan sát - Kích thích nhạy cảm phân tích suy ngẫm - Kích thích lực áp dụng b) Cơ hội có từ học theo góc: * Đối với học sinh: - Học theo góc tạo điều kiện cho học sinh hoạt động độc lập (khám phá,thực hành,tự trải nghiệm ) - Học theo góc cho phép học sinh lựa chọn hoạt động Học sinh tự lựa chọn hoạt động mà thấy thích thú phù hợp với khả nhận thức thân - Tại góc học tập khác học sinh có hội khác để hoạt động bộc lộ khả năng, lực cách đa dạng, phong phú + Cơ hội khám phá, thực hành + Cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo (thí nghiệm mới, viết ) + Cơ hội đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn giáo viên + Cơ hội cho cá nhân tự áp dụng - Học theo góc tránh tình trạng phải chờ đợi, cảm giác nhàm chán học sinh giỏi Sau hoạt động góc này, học sinh dược lựa chọn góc học tập khác để hoạt động cho trải qua tất góc Vì học sinh khơng bị gò ép lâu hoạt động Học sinh khá, giỏi tránh tình trạng phải chờ đợi bạn học để chuyển sang hoạt động học tập khác - Học theo phương pháp học sinh hợp tác học tập với Tại góc học tập học sinh trao đổi, thảo luận, hợp tác để giải vấn đề *Đối với giáo viên: - Giáo viên có hội nhận biết lực, khả học tập lĩnh vực trội học sinh để có phương pháp dạy học phù hợp có hướng bồi dưỡng cụ thể - Giáo viên có nhiều thời gian cho hoạt động hướng dẫn nhóm nhỏ học sinh c) Ưu điểm hạn chế phương pháp học theo góc: *Ưu điểm: - Học theo góc mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái học sinh Học theo góc tạo điều kiện cho học sinh có hội mở rộng tham gia nhiều góc học tập khác liên hệ, trao đổi, thảo luận với nhiều bạn khác nhau.Vì thế, học sinh thấy hứng thú với việc học mình, cảm thấy thoải mái, dễ chịu Nhờ hiệu học tập cao gò ép học sinh vào hoạt động định mà em khơng thấy thoải mái - Học theo góc kích thích học sinh tích cực học tập thơng qua hoạt động tự tìm tịi, tiếp thu chiếm lĩnh tri thức - Học theo góc giúp học sinh học sâu hơn, thay đổi cách nhìn, cách nghĩ, xét đoán hành động học sinh theo hướng sâu sắc hơn; phát huy khả tiềm ẩn học sinh đồng thời hiệu học tập trở nên bền vững học sinh hiểu biết cách vận dụng cách chất - Học theo góc tạo mối quan hệ tương tác mang tính cá nhân cao thầy trị - Học theo góc cho phép giáo viên điều chỉnh cho phù hợp với trình độ nhịp độ học tập học sinh, điều kiện thuận lợi học sinh - Sử dụng phương pháp học theo góc tạo nhiều khơng gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực - Đối với giáo viên, sử dụng phương pháp có nhiều thời gian cho hoạt động hướng dẫn cá nhân, hướng dẫn nhóm nhỏ học sinh *Hạn chế: - Học theo góc địi hỏi phải có khơng gian thiết bị dạy học phù hợp - Các nhiệm vụ, tài liệu đồ dùng dạy học phải chuẩn bị trước công phu - Các tài liệu học tập phải phân hoá cho phù hợp với đặc điểm, nhu cầu hoạt động học sinh góc học tập - Giáo viên cần có trình độ sâu chun mơn phương pháp dạy học d) Các dạng dạy vận dụng phương pháp học theo góc: - Giáo viên vận dụng phương pháp học tập theo góc dạng quan sát, tìm ý, lập dàn ý cho văn Ví dụ: Trong "Luyện tập tả cảnh - Dựng đoạn mở bài, kết bài" SGK Tiếng Việt tập - Trang 83 Giáo viên cho học sinh học theo góc tập tập học (Mỗi góc tập riêng giáo viên tổng hợp, nhận xét) e) Các bước dạy học theo góc: Bước 1: Lựa chọn nội dung - Học sinh học theo nhiều cách khác như: hoạt động (trải nghiệm), quan sát, phân tích, áp dụng - Học sinh học nội dung theo thứ tự Bước 2: Xác định nhiệm vụ cụ thể cho góc - Xác định số góc tên góc phù hợp với nội dung phong cách học - Thiết kế nhiệm vụ cụ thể cho góc: + Tên góc + Thiết bị, đồ dùng dạy học + Mục tiêu, nhiệm vụ học sinh, mức độ hỗ trợ + Kết đánh giá kết Bước 3: Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gồm phương tiện, tài liệu phù hợp (tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm việc theo góc, hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá ) Bước 4: Tổ chức thực học theo góc - Giáo viên hướng dẫn học sinh chọn góc thích hợp khuyến khích học sinh để đạt mức độ học tập sâu cần nghiên cứu nội dung học tập qua nhiều góc khác nhau, giáo viên phải yêu cầu học sinh phải qua đủ góc để đạt mục tiêu học - Học sinh đọc hướng dẫn tiến hành hoạt động theo thời gian tối đa quy định - Giáo viên tới góc để hỗ trợ học sinh (nếu cần) - Học sinh thảo luận hoàn thiện báo cáo kết theo cá nhân theo nhóm - Sau học sinh thực nhiệm vụ xong góc chuyển sang góc Bước 5: Tổ chức trao đổi, chia sẻ - Cá nhân nhóm trình bày kết sở kết thu qua góc - Các nhóm khác lắng nghe, chia sẻ đánh giá hoạt động nhóm vừa báo cáo - Giáo viên nhận xét, đánh giá tổng kết g) Tiêu chí học theo góc: * Tính phù hợp: - Nhiệm vụ cách thức tổ chức hoạt động học tập thực phương tiện để đạt mục tiêu khơng hình thức, tạo giá trị - Nhiệm vụ học tập đặt phải giàu ý nghĩa, thiết thực, mang tính kích thích, thúc đẩy học sinh học tập * Sự tham gia: 10 - Nhiệm vụ PPDH mang lại hoạt động trí tuệ mức độ cao tất học sinh (học sinh không làm hoạt động mà thầy cô giáo giao cho) Các em thực tham gia vào hoạt động - Các em biết áp dụng kiến thức học vào thực tế * Tương tác đa dạng: - Hoạt động tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh ý thúc đẩy mức h Một số điểm cần lưu ý tổ chức học theo góc: - Xây dựng nhiệm vụ góc phải vừa đủ khó để hấp dẫn học sinh - Giáo viên cần thiết kế có chỗ cho học sinh sáng tạo thực hành - Các góc học tập theo phong cách học khác thực nội dung nội dung cho mục tiêu học tập, tạo điều kiện cho học sinh biết, hiểu vận dụng sáng tạo nội dung học tập vào thực tế đạt hiệu cao 7.1.2.2 Học theo nhóm: a) Khái niệm: Học theo nhóm hay dạy học hợp tác dạy học theo cách đặt học sinh vào môi trường học tập (cùng quan sát, thực hành, thí nghiệm ) nhằm khuyến khích học sinh hợp tác với người khác để học tập Kiến thức, suy nghĩ kết làm việc nhiều người kết hợp với có giá trị người gặp nhiệm vụ học tập cần có hợp tác nhiều người Lớp học chia thành nhiều nhóm nhỏ từ đến người Tùy mục đích, yêu cầu nội dung học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ đích, trì ổn định thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác Trong nhóm phải tự bầu nhóm trưởng, phân cơng người phần việc, thành viên nhóm phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết làm việc chung lớp Để trình bày kết làm việc trước tồn lớp, nhóm cần cử đại diện phân công thành viên nhóm trình bày nhiệm vụ giao cho nhóm phức 11 tạp Khi hoạt động nhóm, cần định rõ thời gian làm việc cho nhóm cách cụ thể b) Ý nghĩa: Học theo nhóm giúp học sinh giải nhiệm vụ phức tạp khó khăn mà làm cá nhân khó hồn thành Hoạt động nhóm phù hợp với tâm lý học sinh lứa tuổi Tiểu học, thích hoạt động, bộc lộ lực Vì học theo nhóm giúp học sinh tham gia vào trình học tập, lắng nghe suy nghĩ ý kiến, quan điểm khác người, băn khoăn, chia sẻ kinh nghiệm, đưa ý kiến, thảo luận, giải thích, tóm tắt, đặt câu hỏi em học tập hiệu hơn, tri thức tiếp thu lâu bền trí nhớ cần vận dụng thành công hoạt động thực tiễn Quá trình học tập q trình em học hỏi lẫn khơng phải tiếp nhận thụ động từ giáo viên Học theo nhóm địi hỏi học sinh tích cực động não, đưa ý kiến tham gia vào trình thảo luận Bởi phương pháp phát huy tính tích cực người học Nó địi hỏi giáo viên phải biết cách sử dụng hợp lý trình dạy học c) Các dạng dạy vận dụng phương pháp học theo nhóm: - Giáo viên vận dụng phương pháp học theo nhóm dạy hình thành cấu trúc văn, cách viết câu mở đoạn, kết đoạn hay quan sát chi tiết Ví dụ: Trong "Cấu tạo văn tả cảnh" - SGK Tiếng Việt tập trang 11 Giáo viên cho học sinh học theo nhóm nhóm để rút nhận xét cấu tạo văn tả cảnh Hay "Luyện tập tả cảnh" SGK Tiếng Việt tập - trang 70, giáo viên cho học sinh học theo nhóm để tìm vai trị câu văn in đậm d) Giới thiệu số phương pháp tổ chức học theo nhóm cho hiệu cao: * Yêu cầu chung: Mỗi nhóm phải phân công công việc cụ thể cho thành viên nhóm (ví dụ) Vai trị Nhiệm vụ Trưởng nhóm Phân công nhiệm vụ 12 Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng, tài liệu cần thiết Thư ký Ghi chép kết Phản biện Đặt câu hỏi phản biện Liên lạc với nhóm khác Liên hệ với nhóm khác Liên lạc với thầy cô Liên hệ với giáo viên để xin trợ giúp *Các phương pháp tổ chức học theo nhóm: *Phương pháp khăn phủ bàn: + Học sinh ngồi theo nhóm + Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ sau: + Tất học sinh tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề ) Viết vào ô đánh số bạn điều bạn thích câu hỏi (chủ đề) điều bạn khơng thích Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút + Khi người thực xong, chia sẻ thảo luận câu trả lời + Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn + Cả nhóm định lựa chọn câu hỏi nghiên cứu *Phương pháp "các mảnh ghép": Cách thức thực + Vòng - Hoạt động theo nhóm (ví dụ nhóm người) - Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (ví dụ: nhóm 1: nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B; nhóm 3: nhiệm vụ C) 13 - Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao - Mỗi thành viên trình bày nhóm thảo luận để trả lời câu hỏi + Vịng - Hình thành nhóm người (1 người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3) - Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải - Lời giải ghi rõ ràng bảng để nhóm khác theo dõi Cách nhiệm vụ cho "mảnh ghép" - Lựa chọn chủ đề phục vụ cho nội dung học phù hợp với thực tiễn - Xác định nhiệm vụ phức hợp, bao gồm phần khác (để thực vòng 2) - Xác định yếu tố cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp (kiến thức, kỹ năng, thông tin ) - Xác định nhiệm vụ mang tính chuẩn bị (cho vòng 1) Xác định yếu tố hỗ trợ cần thiết để hồn thành thành cơng vịng 7.1.2.3 Phương pháp đóng vai: a) Khái niệm: Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định b) Ưu điểm phương pháp đóng vai: - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Sử dụng phương pháp đóng vai học gây hứng thú ý cho học sinh - Phương pháp tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo cho học sinh 14 - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị, xã hội - Sử dụng phương pháp thấy tác động hiệu lời nói hay việc làm vai diễn c) Các dạng dạy vận dụng phương pháp đóng vai: - Giáo viên áp dụng phương pháp đóng vai vào dạy viết đoạn hội thoại, thuyết trình tranh luận Ví dụ: Trong dạy "Luyện tập thuyết trình, tranh luận" trang 93 - SGK Tiếng Việt - tập Giáo viên cho học sinh đóng vai: Đất, Nước, Khơng Khí, Ánh Sáng để mở rộng thêm lí lẽ, dẫn chứng để thuyết trình bạn Trong "Tập viết đoạn đối thoại" trang 113 - SGK tập Giáo viên cho học sinh đóng vai sau viết xong đoạn đối thoại d) Các cách tiến hành đóng vai: - Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định có thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Giáo viên vấn học sinh đóng vai: + Tại em lại ứng xử vậy? + Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử, nhận cách ứng xử ? - Lớp thảo luận, nhận xét: cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa? Chưa phù hợp điểm nào? Vì sao? - Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình sửa cho học sinh d Những điều lưu ý sử dụng phương pháp đóng vai: - Khi giao tình giáo viên nên đưa tình mở cho học sinh, không cho trước kịch bản, lời thoại để học sinh tự lựa chọn cách thể vai diễn cho sinh động hiệu nhất, phát huy tính chủ động, sáng tạo hoạt động tiếp nhận kiến thức học sinh, mục tiêu mà việc áp dụng PPDH tích cực hướng đến 15 - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Học sinh đóng vai phải hiểu rõ vai diễn tập đóng vai để khơng bị lạc đề Giáo viên nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: Những biện pháp sử dụng đem lại hiệu thiết thực cho môn học Tiếng Việt - phân môn Tập làm văn, lớp Những biện pháp cịn có khả áp dụng cho học sinh lớp địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc Những thông tin cần bảo mật: Sáng kiến mang tính phổ biến kinh nghiệm dạy học môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn lớp nên khơng có thơng tin bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Cơ sở vật chất nhà trường đảm bảo để tiến hành áp dụng ứng dụng sáng kiến - Học sinh Ngoan - Đoàn kết hưởng ứng - Ban giám hiệu nhà trường ủng hộ - Bản thân có thâm niên cơng tác, có kinh nghiệm giảng dạy 10 Đánh giá lợi ích thu được: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Dưới kết kiểm tra môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn HỌC SINH lớp Trường Tiểu học Hải Lựu So sánh kết kiểm tra lớp thời điểm: Trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Bảng tổng hợp điểm kiểm tra trước thử nghiệm: Điểm Dưới Từ trở lên Lớp Số HS 37 1- 3-4 5-6 22 - -10 TS % TS % 16,2 31 83,8 16 Bảng tổng hợp điểm kiểm tra sau thử nghiệm: Điểm Dưới Từ trở lên Lớp Số HS 37 1- 3-4 5-6 0 - -10 21 TS % TS % 0 37 100 Nhận xét: Qua hai bảng ta thấy: Sau tiến hành tiết dạy thử nghiệm, học sinh lớp có tiến đáng kể học tập môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn Cụ thể: - Học sinh lớp giảm từ 16,2% xuống 0% - Học sinh đạt điểm - 10 lớp tăng từ 5,4% lên 21,6% Kết khẳng định rõ tiến tính ưu việt việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phân môn Tập làm văn, lớp Trường Tiểu học Hải Lựu Vận dụng phương pháp dạy học tích cực góp phần nâng cao chất lượng dạy - học Tập làm văn lớp Trường Tiểu học Hải Lựu cách rõ rệt 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: - Ứng dụng sáng kiến nghiên cứu áp dụng vào dạy môn Tiếng Việt - phân môn Tập làm văn, lớp - Trường Tiểu học Hải Lựu: - Tính mới, tính sáng tạo: Ứng dụng sáng kiến có tính mới, tính sáng tạo cao mạng lại hiệu thiết thực giúp nâng cao lực giải tốn có lời văn - Khả áp dụng, nhân rộng: Ứng dụng sáng kiến có khả áp dụng, phổ biến rộng rãi huyện - Khả mang lại lợi ích thiết thực: Ứng dụng sáng kiến mang lại lợi ích thiết thực cao thực tế 17 ... lượng dạy học Tiếng Việt nói chung, dạy học phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp nói riêng, đáp ứng nhu cầu đổi Tên sáng kiến: "Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học phân môn Tập làm văn. .. chung, dạy Tập làm văn lớp nói riêng - Dự dạy Tập làm văn lớp giáo viên, từ đánh giá, nhận xét thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực dạy phân môn Tập làm văn lớp - Đề số giải pháp để... học sinh lớp Trường Tiểu học Hải Lựu, rút kết luận khả tiếp nhận mức độ tích cực học sinh kết học tập phân môn Tập làm văn sau: Kết học tập phân môn Tập làm văn học sinh lớp - Trường Tiểu học