Tiếng Anh là một ngôn ngữ quốc tế phổ biến ở trên 53 quốc gia và vùng lãnh thổ, là ngôn ngữ chính thức được sử dụng nhiều nhất chỉ sau Trung Quốc và Tây Ban Nha. Nó còn là ngôn ngữ gắn kết quan trọng giữa quốc gia này với quốc gia khác, giữa cá nhân này với cá nhân khác dễ dàng hơn. Đó là lý do vì sao, giữa hàng chục và hàng trăm nghìn ngôn ngữ khác nhau, thế giới lại lựa chọn tiếng Anh là ngôn ngữ chung cơ bản, là phương tiện để gắn kết mọi người hiểu nhau hơn. Trong quá trình học tiếng anh, nghe hiểu được coi là một trong những kỹ năng khó nhất đối với sinh viên tại các trường đại học và cao đẳng hiện nay. Theo Thạc sĩ Trịnh Huỳnh Chấn, Khoa Ngoại ngữ Trường Đại học Thủ Dầu Một, cho rằng: “Học sinh được học tiếng Anh từ rất sớm, có những địa phương đưa vào từ chương trình lớp 2 và học xuyên suốt 11 năm cho đến khi cao đẳng, đại học. Tuy nhiên sau một thời gian dài hiệu quả thu lại không đáng kể. Nhiều học sinh, sinh viên không nói được một câu tiếng Anh hoàn chỉnh hoặc nói sai ngữ pháp, phát âm không chuẩn, đặc biệt khả năng nghe rất kém”1. Theo một nghiên cứu khác của Nguyễn Thị Ngọc Ánh (2016) cho biết sinh viên nhận thấy rằng: “Kỹ năng nghe là một kỹ năng khó và họ luôn gặp nhiều thách thức khi học kỹ năng này qua việc sử dụng phiếu khảo sát thu thập thông tin từ 40 sinh viên: 40% rất khó, 55% khó và 5% bình thường.2 Do đó, việc rèn luyện kỹ năng nghe chưa đạt hiệu quả cao của sinh viên sẽ tác động đến một số vấn đề như sau: Với bối cảnh hội nhập kinh tế hiện nay, mọi lĩnh vực, ngành nghề liên quan đến các đối tác nước ngoài đều sử dụng tiếng Anh, thế nên chúng ta không nghe được tiếng Anh sẽ mãi tụt hậu phía sau, có thể ảnh hưởng đến cơ hội việc làm của sinh viên. Khi bạn đã trải rất tốt các vong kiểm định về kiến thức chuyên ngành nhưng vì thiếu chứng chỉ Tiếng Anh (nghe, nói, đọc, viết) và hậu quả là bạn đánh mất cơ hội xin việc của mình. Đó là một vấn đề rất đáng tiếc đối với các sinh viên nhưng cũng là bài học cho các thế hệ sau. Và chúng ta là thế hệ trẻ, đầy niềm tin, hy vọng mà chỉ quanh quẩn trong thế giới bên lũy tre làng thì thật là lãng phí. Nếu bạn 8 giỏi việc nghe hiểu tiếng anh sẽ giúp chúng ta học được nhiều thứ thú vị, mới lạ, được tìm hiểu một nền văn hóa tiên tiến, phát triển từ đó chúng ta có thể trau dồi, nâng cao giá trị bản thân, tuy nhiên nó không đồng nghĩa với việc quên đi tiếng cha sinh mẹ để của mình mà là chúng ta đang “hòa nhập”. Hơn nữa, kỹ năng nghe tiếng Anh của bạn chưa đạt ở mức cơ bản khiến bạn mất tự tin, rụt rè trước những người bạn giỏi tiếng Anh hay người ngoại quốc trong việc giao tiếp. Vì thế các vấn đề này phải làm chúng suy nghĩ rằng: “Mình phải thay đổi – PHẢI HỌC ” Chính vì lẽ đó, nhóm quyết định thực hiện đề tài “Tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng nghe tiếng Anh của sinh viên năm 2 trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh”. Với mục đích tìm hiểu những khó khăn trong quá trình rèn luyện việc nghe tiếng Anh. Hơn hết là cần có những phương pháp nhằm nâng cao, cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh cho sinh viên.
Mục tiêu nghiên cứu
Mục tiêu chính
Tìm hiểu về các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nghe của sinh viên năm 2 trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh.
Mục tiêu cụ thể
2.2.1 Đánh giá thực trạng việc học kỹ năng nghe tiếng Anh của sinh viên năm 2 trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh
2.2.2 Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc sinh viên năm 2 trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh có kỹ năng nghe yếu
2.2.3 Đề xuất giải pháp cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh của sinh viên năm 2 trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh.
Câu hỏi nghiên cứu
Sinh viên năm 2 tại trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh đánh giá rằng thực trạng kỹ năng nghe tiếng Anh của họ còn nhiều hạn chế Họ nhận thấy rằng việc thiếu môi trường thực hành và tài liệu học tập phù hợp là những nguyên nhân chính ảnh hưởng đến khả năng nghe của mình Ngoài ra, sinh viên cũng cho rằng sự thiếu chú trọng từ giảng viên và phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả góp phần làm giảm khả năng tiếp thu kỹ năng này.
3.3 Các giải pháp nào nhằm cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh của sinh viên năm 2 trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh?
Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
Ý nghĩa khoa học của đề tài
Nghiên cứu về kỹ năng nghe tiếng Anh của sinh viên năm 2 trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh cho thấy thực trạng chưa đạt hiệu quả và những nguyên nhân cơ bản dẫn đến tình trạng này Hậu quả nghiêm trọng của việc kém kỹ năng nghe tiếng Anh ảnh hưởng đến quá trình học tập và công việc của sinh viên Nghiên cứu cũng đề xuất các giải pháp cần thiết nhằm cải thiện và nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh cho sinh viên Việt Nam.
Ý nghĩa thực tiễn của đề tài
Nghiên cứu về kỹ năng nghe tiếng Anh của sinh viên năm 2 tại Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh chỉ ra thực trạng và nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả nghe Kết quả nghiên cứu cung cấp thông tin hữu ích cho giảng viên và sinh viên trong việc áp dụng phương pháp dạy và học phù hợp Từ đó, đề xuất các giải pháp hiệu quả nhằm nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh, giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp tiếng Anh.
Các khái niệm
Theo Helgesen (2003), nghe không chỉ là một kỹ năng thụ động mà còn là một kỹ năng chủ động và có mục đích Khi nghe, con người không chỉ tiếp nhận thông tin mà còn kết nối chúng với kiến thức sẵn có Hơn nữa, việc nghe còn đòi hỏi chúng ta phải hiểu những hàm ý ẩn sau các từ ngữ, chứ không chỉ dừng lại ở việc nghe từ đơn thuần.
Lindsay và Knight (2006) cho rằng kỹ năng nghe là một kỹ năng tiếp nhận ngôn ngữ, nhưng không hoàn toàn thụ động Việc xác định kỹ năng nghe là chủ động hay bị động phụ thuộc vào người nghe Khi tham gia vào một cuộc hội thoại, kỹ năng nghe được coi là chủ động vì người nghe có thể đặt câu hỏi, trong khi nghe tin tức từ đài hoặc phương tiện thông tin đại chúng thường trở nên bị động hơn.
Kỹ năng nghe tiếng Anh không chỉ đơn thuần là nghe mà còn phải hiểu Khi bạn có khả năng nghe hiểu, việc giao tiếp và tạo ấn tượng tốt với người nước ngoài sẽ trở nên dễ dàng hơn.
Kỹ năng nghe hiểu là khả năng nhận thức và giải mã thông tin từ lời nói và ngôn ngữ hình thể, giúp người nghe hiểu được thông điệp truyền tải (Mendelsohn, 1994; Nunan, 1998) Trong cuộc sống hàng ngày, nghe là kỹ năng được sử dụng nhiều nhất, với tần suất gấp đôi so với nói, gấp bốn lần so với đọc và gấp năm lần so với viết (Rivers, 1981; Weaver, 1972).
Tổng quan tình hình nghiên cứu trong nước và ngoài nước theo khung khái niệm 10 1 Tổng quan tình hình nghiên cứu trong nước
Tổng quan tình hình nghiên cứu tại nước ngoài
Các nghiên cứu quốc tế đã phân tích sâu sắc những khó khăn mà sinh viên gặp phải trong quá trình học nghe Những tài liệu này không chỉ chỉ ra quy trình nghe hiểu mà còn đề xuất các chiến lược học tập hiệu quả cho sinh viên và phương pháp giảng dạy thích hợp cho giảng viên.
Quy trình của việc nghe hiểu: top-down (xử lí từ trên xuống) và bottom-up (xử lí từ dưới lên)
Quá trình top-down là phương pháp xử lý thông tin từ trên xuống dưới Chẳng hạn, khi nghe câu "cô ấy đang rất giận, nhặt khẩu súng lên, hướng tới kẻ thù và …", chúng ta có thể dự đoán diễn biến tiếp theo, nhưng vẫn cần thêm thông tin để xác định từ cần điền.
Trong trường hợp "đe dọa nổ súng hoặc nổ súng", chúng ta hy vọng rằng đây chỉ là "đe dọa nổ súng" Kiến thức cơ bản về súng cùng với tâm lý và hành động của người đang tức giận sẽ giúp chúng ta xác định từ cần điền Đây là một quá trình diễn ra từ trên xuống dưới.
Quá trình bottom-up là phương pháp xử lý thông tin từ chi tiết đến tổng thể, trong đó người học chú ý đến từng yếu tố trong ngôn ngữ Bắt đầu từ việc giải mã âm vị, họ xác định các từ riêng lẻ, sau đó tiến đến cú pháp và cuối cùng là phân tích ngữ nghĩa, nhằm hiểu rõ ý nghĩa của những gì người khác nói (Marianne Celce-Murcia, 2002)
Các khó khăn khi học nghe tiếng Anh
Một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của sinh viên là sự thiếu hụt từ vựng so với nội dung văn bản nói Nation (2001) nhấn mạnh rằng người nghe cần có vốn từ vựng phong phú để hiểu ngôn ngữ khác Theo nghiên cứu, 5000 từ vựng thông dụng có thể giúp người nghe nắm bắt 90-95% thông tin trong đoạn văn trung bình của nhiều ngôn ngữ, không chỉ riêng tiếng Anh Hơn nữa, Hirsh và Nation (1992) chỉ ra rằng để hiểu tất cả các điểm chính trong một văn bản, người đọc cần quen thuộc với 95% từ vựng Dù không có thước đo cụ thể cho văn nói, nhưng có thể giả định rằng người nghe biết hơn 5000 từ sẽ có khả năng lĩnh hội tốt hơn nội dung họ nghe.
Nghe người bản xứ nói có thể khó khăn do tốc độ nhanh của họ, với cuộc trò chuyện thường đạt tới 220 từ mỗi phút so với 160 từ mỗi phút trong bài độc thoại trên radio Người nghe cần phải phân tích ngay lập tức cuộc hội thoại vì thường không có cơ hội để nghe lại Tốc độ nói phụ thuộc vào cách ngắt nghỉ của người nói, buộc người nghe phải nhanh chóng nắm bắt thông tin trong bối cảnh áp lực.
Việc "chiến đấu" với cấu trúc câu và ngữ pháp là một thách thức lớn trong việc viết (Natasha Walker, 2014) Trong khi văn viết thường được tổ chức rõ ràng theo câu, văn nói lại thường sử dụng các cụm từ ngắn và liên kết lỏng lẻo, dẫn đến việc khó nhớ nội dung cuộc hội thoại Kiến thức về ngữ pháp có thể giúp người học tìm ra "mảnh ghép" phù hợp khi nghe (Jack C Richards, 2008) Động cơ học tập của sinh viên thường không ổn định và không chỉ nhằm đạt điểm cao trong kỳ kiểm tra Động cơ học tập có thể tác động đến quá trình học qua việc tăng cường năng lượng, định hướng đến mục tiêu cụ thể, ảnh hưởng đến chiến lược học tập và quá trình nhận thức cá nhân.
Kiến thức nền tảng về chủ đề, ngữ cảnh và văn hóa là yếu tố quan trọng trong việc cải thiện khả năng nghe hiểu Việc nắm vững các khía cạnh văn hóa và lịch sử của quốc gia liên quan giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và hiểu các diễn ngôn bằng lời nói Chẳng hạn, một người học tiếng Tây Ban Nha nếu có hiểu biết về thời kỳ Franco sẽ có khả năng dự đoán nội dung cuộc hội thoại tốt hơn, ngay cả khi vốn từ vựng còn hạn chế Do đó, việc trang bị kiến thức văn hóa là cần thiết để tránh tình trạng bế tắc trong giao tiếp.
Theo Vandergrift (2007: 298), nhiều sinh viên thường bị ràng buộc bởi văn hóa trong việc suy luận và xác định ngụ ý của người nói, điều này cho thấy giảng viên cần chú trọng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên Thái độ học tập cũng đóng vai trò quan trọng; những sinh viên có năng khiếu sẽ biết cách đối phó với nhiệm vụ khó, trong khi những sinh viên gặp khó khăn trong việc nghe thường bực bội nhưng vẫn tham gia học tập Họ thường tìm sự trợ giúp từ bạn bè để hiểu rõ hơn những nội dung chưa nắm bắt được sau mỗi buổi học.
Nghe hiểu thành công của sinh viên phụ thuộc vào các chiến lược lắng nghe mà họ áp dụng Bằng cách sử dụng các phương pháp dạy học hiệu quả và chiến thuật học tập hợp lý, sinh viên có thể tiếp cận và xử lý nhiệm vụ, bài tập một cách dễ dàng hơn.
Các chiến lược học tập
Buck (2001,104)[12] đã xác định được 2 chiến lược học nghe sau đây:
Chiến lược nhận thức liên quan đến việc tiếp thu và ghi nhớ thông tin trong quá trình nghe, bao gồm cả khả năng ghi nhớ ngắn hạn và dài hạn Những hoạt động trí tuệ này giúp người học cải thiện khả năng xử lý thông tin và tăng cường hiệu quả trong việc tiếp nhận kiến thức.
+ Comprehension processes (quá trình lĩnh hội): liên quan đến quá trình xử lí thông tin ngôn ngữ và phi ngôn ngữ
Quá trình lưu trữ và ghi nhớ liên quan đến việc xử lý và ghi nhớ thông tin đầu vào, bao gồm cả âm thanh của ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, diễn ra tại thời điểm nghe hoặc trong tương lai.
The processes of using and retrieval involve leveraging memory to prepare for output, including the articulation of sounds, phonemes, phrases, and sentences.
Metacognitive strategies (chiến lược siêu nhận thức): là hoạt động trí tuệ có ý thức hoặc vô thức thực hiện các chức năng điều hành các chiến lược nhận thức
Để tham gia hiệu quả vào bài học, việc đánh giá tình hình là rất quan trọng Điều này bao gồm việc xem xét các yếu tố như kiến thức nền, nội lực, ngoại lực và những hạn chế hiện có Qua đó, người học có thể xác định được điểm mạnh và điểm yếu của bản thân, từ đó nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức.
+ Monitoring (giám sát): đánh giá hiệu quả công việc của chính mình hoặc người khác trong quá trình tham gia bài học
+ Self-evaluating (tự đánh giá): đánh giá hiệu quả công việc mình hoặc người khác sau khi tham gia bài học
+ Self-testing (tự kiểm tra): tự kiểm tra để xác định hiệu quả của việc sử dụng ngôn ngữ của chính mình
Kết luận: Nghiên cứu nước ngoài đã chỉ ra rằng quá trình học nghe hiểu bao gồm hai phương pháp chính là top-down và bottom-up Các tài liệu cũng phân tích những khó khăn mà người học gặp phải khi nghe tiếng Anh, trong đó có ba vấn đề phổ biến: thiếu kiến thức nền về cấu trúc, văn hóa, ngữ cảnh; thiếu động cơ học tập; và thái độ của sinh viên trong quá trình học Để giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe, các chiến lược học tập như chiến lược nhận thức và chiến lược siêu nhận thức đã được đề xuất, nhằm tăng cường khả năng nghe và khơi dậy niềm đam mê với môn học này.
Mô hình nghiên cứu của nhóm bao gồm:
Khái niệm Chỉ số Biến số Cách đo lường
Thực trạng kỹ năng nghe tiếng
Anh Điểm kiểm tra, thi sinh viên đạt được Điểm Điểm thi, kiểm tra tính trên thang điểm 10
Nguyên nhân dẫn đến kỹ năng nghe yếu
Các yếu tố tác động
Tần số tự luyện kỹ năng nghe Đo bằng thang đo thái độ Giải pháp cải thiện kĩ năng nghe tiếng Anh
Phương pháp rèn luyện phù hợp
Mức độ áp dụng Đo bằng thang đo thái độ
Những vấn đề còn chưa được đề cập trong các nghiên cứu trước đó
Mặc dù đã có nhiều nghiên cứu về các phương pháp rèn luyện kỹ năng nghe tiếng Anh hiệu quả, nhưng tại Trường Đại học Công Nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh vẫn chưa có công trình nào điều tra về vấn đề này Vì vậy, nghiên cứu này sẽ mở ra hướng phát triển cho các nghiên cứu trong tương lai.
Nội dung
1.1 Hệ thống hóa cơ sở lý thuyết
1.2 Điều tra thực trạng về kỹ năng nghe tiếng anh của sinh viên năm 2 Trường Đại học Công Nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh (theo mục tiêu cụ thể 1)
Kỹ năng nghe của sinh viên Trường Đại học Công Nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm môi trường học tập, phương pháp giảng dạy, và động lực cá nhân Môi trường học tập tích cực và hỗ trợ có thể nâng cao khả năng tiếp thu thông tin, trong khi phương pháp giảng dạy sáng tạo giúp sinh viên phát triển kỹ năng nghe hiệu quả hơn Bên cạnh đó, động lực cá nhân và sự chăm chỉ của sinh viên cũng đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng này.
1.4 Đề xuất một số giải pháp để cải thiện kỹ năng nghe Tiếng Anh của sinh viên năm
2 trường Đại học Công Nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh (theo mục tiêu cụ thể 3)
Phương pháp
Thiết kế nghiên cứu
Thiết kế nghiên cứu định lượng có nhiều điểm mạnh, bao gồm việc xác định rõ ràng các khía cạnh như mục tiêu, thiết kế, lấy mẫu và câu hỏi điều tra Phương pháp này cho phép đo lường các biến số, phân tích dữ liệu và định lượng số lượng cũng như sự biến đổi của tình huống, hiện tượng Nó cũng giúp xác định mức độ tương quan và ảnh hưởng của các yếu tố trong đề tài nghiên cứu thông qua khảo sát, mang lại độ chính xác cao và dễ thực hiện, phù hợp với mục tiêu nghiên cứu.
Chọn mẫu
Nhóm nghiên cứu đã áp dụng chiến lược chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản, mang lại nhiều ưu điểm như tính đơn giản trong cách thực hiện, khả năng đại diện cao và khả năng kết hợp với các kỹ thuật chọn mẫu khác.
+ Tổng thể nghiên cứu: 1500 sinh viên tại trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh
+ Tính toán kích cỡ mẫu: Kích cỡ mẫu được tính dựa trên công thức Slovin (1960) Công thức: n= N\1+ N * e 2
Trong đó: N= số lượng của tổng số/ dân số nghiên cứu e = sai số cho phép
Số lượng của tổng số nghiên cứu là 1500 sinh viên Kích cỡ mẫu là: n = 1500/1+1500*0,05 2 = 315,789 = 316 sinh viên
+ Chọn n bằng bảng số ngẫu nhiên chọn từng đối tượng cho tới khi đủ mẫu
Để tiếp cận dân số nghiên cứu hiệu quả, nhóm nghiên cứu đã áp dụng phương pháp ngẫu nhiên trong khảo sát online Việc chọn mẫu ngẫu nhiên không chỉ tiết kiệm thời gian và chi phí mà còn giúp dễ dàng tiếp cận đối tượng nghiên cứu một cách chính xác hơn.
Thiết kế công cụ thu nhập thông tin
Nghiên cứu này sử dụng bảng câu hỏi khảo sát để thu thập thông tin, bao gồm 17 câu hỏi, trong đó có 2 câu hỏi tự luận và 15 câu hỏi trắc nghiệm.
Lý do lựa chọn công cụ nghiên cứu này là khả năng giao tiếp hiệu quả với đối tượng nghiên cứu, cho phép thu thập lượng lớn thông tin một cách nhanh chóng và tiết kiệm chi phí Kết quả nghiên cứu có thể khai thác sâu vào đặc điểm của dân số mục tiêu Tuy nhiên, công cụ này cũng có một số khuyết điểm, bao gồm độ tin cậy không cao và yêu cầu thời gian xử lý thông tin lâu hơn, đòi hỏi nhà nghiên cứu phải có kỹ năng phân tích và diễn giải các số liệu thống kê một cách chính xác.
Thiết kế bảng câu hỏi khảo sát
Tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nghe tiếng Anh
Thực trạng kỹ năng nghe của sinh viên hiện nay
Những nguyên nhân ảnh hưởng đến kỹ năng nghe chưa đạt hiệu quả
Các hoạt động tạo động lực rèn luyện kỹ năng nghe
Thời gian tiếp xúc với tiếng Anh
Tầm quan trọng của kỹ năng nghe
Tần suất của việc nghe tiếng Anh
Phương tiện nghe tiếng Anh
Những khó khăn khi rèn luyện kỹ năng nghe ở nhà
Giao tiếp với người bản xứ
Rèn luyện kỹ năng nghe theo sở thích của bản thân
Phương pháp nghiên cứu
2.5.1 Quy trình thu nhập dữ liệu:
Nhóm tiến hành phát phiếu khảo sát trực tiếp đến các bạn sinh viên năm 2 tại trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh
Phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm việc phân tích tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu đã được xuất bản, nhằm xây dựng cơ sở lý luận vững chắc cho đề tài.
Phương pháp điều tra bằng bảng câu hỏi được sử dụng để khảo sát thực trạng kỹ năng Nghe của sinh viên năm 2 tại Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Mục tiêu là thu thập ý kiến của sinh viên về các nguyên nhân gây cản trở việc học kỹ năng nghe hiệu quả Từ đó, bài viết sẽ đề xuất các giải pháp nhằm cải thiện kỹ năng nghe Tiếng Anh cho sinh viên, giúp nâng cao chất lượng học tập.
Phương pháp thống kê mô tả được áp dụng để xử lý số liệu khảo sát kỹ năng nghe Tiếng Anh của sinh viên năm 2 trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Số liệu được thu thập từ Google biểu mẫu và chuyển đổi thành trang tính Excel, sau đó được phân tích bằng phần mềm SPSS 16.0 với lệnh Frequency Kết quả được trình bày dưới dạng tỷ lệ phần trăm (%) để thể hiện rõ hơn về kỹ năng nghe của sinh viên.
CẤU TRÚC DỰ KIẾN CỦA LUẬN VĂN
Chương 1 Cơ sở lí thuyết của các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nghe tiếng Anh
I Các khái niệm cơ bản của đề tài
II Các khái niệm có liên quan đến khái niệm các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nghe tiếng Anh
Chương 2 Thực trạng, nguyên nhân của việc rèn luyện kỹ năng nghe tiếng Anh chưa đạt hiệu quả của sinh viên năm 2 trường đại học Công nghiệp Thành phố
I Khái quát về trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh
II Thực trạng kỹ năng nghe tiếng Anh chưa đạt hiệu quả của sinh viên năm 2 trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh
III Những nguyên nhân dẫn đến kỹ năng nghe tiếng Anh chưa hiệu quả của sinh viên năm 2
Chương 3 Giải pháp rèn luyện kỹ năng nghe tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên năm 2 trường Đại học Thành phố Hồ Chí Minh
I Cơ sở đề xuất các giải pháp
II Đề xuất các giải pháp
KẾ HOẠCH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
Xây dựng vấn đề nghiên cứu
Thiết kế đề tài nghiên cứu
Xử lí và phân tích dữ liệu
Viết đề cương nghiên cứu
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Hà Ánh, 2018 Chỉ 10 - 15% sinh viên đạt chuẩn đầu ra tiếng Anh? Truy cập tại:
.[Ngày truy cập: 13/05/2021]
Nguyễn Thị Ngọc Ánh (2016) đã nghiên cứu về những khó khăn và giải pháp trong việc học kỹ năng nghe tiếng Anh tại nhà của sinh viên năm 2 chuyên ngành tiếng Anh sư phạm ở trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn Theo bài viết, chỉ có 10-15% sinh viên đạt chuẩn đầu ra tiếng Anh, cho thấy một thực trạng đáng báo động về khả năng ngôn ngữ của sinh viên Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về những thách thức mà sinh viên gặp phải và đề xuất các phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh.
1033401.html?fbclid=IwAR3OqGGqYf5yUr7X4FIAB0E6n0MP8ds_U15Y5YEGCp7 FpXVwCQTX915ZwSQ>.[Ngày truy cập: 16/05/2021]
Bùi Thị Ngọc Tuyền và Lê Thị Diệu Nga (2017) đã nghiên cứu quá trình học nghe hiểu tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ tại trường Đại học Tiền Giang, chỉ ra những khó khăn mà sinh viên gặp phải và đề xuất các biện pháp khắc phục hiệu quả Nghiên cứu này được công bố trong Tạp chí Giáo dục, số 481, trang 34-37, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh cho đối tượng không chuyên.
Kiều Thị Thu Hương (2014) đã nghiên cứu về việc nâng cao kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh chuyên ngành quan hệ quốc tế cho cán bộ đối ngoại Bài viết được đăng trên Tạp chí Khoa học ĐHQGHN Nghiên cứu Nước ngoài, số 3, trang 23-36, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cải thiện khả năng nghe hiểu tiếng Anh trong lĩnh vực quan hệ quốc tế nhằm nâng cao hiệu quả công việc của cán bộ đối ngoại.
[5] Tôn Nữ Xuân Phương, 2011 “Khảo Sát Những Khó Khăn Trong Quá Trình Dạy Kỹ Năng Nghe Hiểu Cho Sinh Viên Học Tiếng Anh Không Chuyên Ngữ”, English
[6] D Nunan, T D Terrell, và H D Brown, 2003 Practical English Language Teaching
[7] Lindsay Cora và Knight Paul, 2006 “Learning and teaching English a course for teachers, Oxford Oxford University Press.”, tr 122–123, 2006
[8] G Lotfi, P Maftoon, và P Birjandi, 2016 “Learning to listen: does intervention make a difference?”, Lang Learn J., tr 107–123, 2016
[9] D Nunan, “Teaching grammar in context”, 1998
[10] J E Alatis, 1990 “Georgetown University Round Table on Languages and Linguistics (GURT) 1990”, tr 318
[11] N Guo và R Wills, 2005 “An Investigation of Factors Influencing English Listening Comprehension and Possible Measures for Improvement”, tr 1–16
[12] Gary Buck, 2001 “Assessing Listening”, tr 198–202
[13] M Celce-Murcia, 2002 “Teaching English as a Second or Foreign Language (3rd Edition)”
[14] I P Bojonegoro, 2009 “TEACHER AND STUDENT ’ S STRATEGIES IN TEACHING AND LEARNING LISTENING COMPREHENSION”
[15] N Walker, 2014 “Listening: the most difficult skill to teach”, Teaching, tr 167–
[16] J C Richard, 2008 “Teaching Listening and Speaking From Theory to Practice, tr 1–37
BẢNG KHẢO SÁT TÌM HIỂU VỀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KỸ NĂNG NGHE CỦA SINH VIÊN NĂM 2 TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Bạn là sinh viên năm mấy?
Bạn đang học ở khoa nào?
I/ Sinh viên đánh giá ra sao về thực trạng nghe Tiếng Anh?
1 Bạn đã học Tiếng Anh được bao nhiêu năm?
2 Để học và lĩnh hội một ngoại ngữ, kỹ năng nào được được coi là quan trọng nhất?
3 Bạn thường sử dụng phương tiện gì để nghe Tiếng Anh?
4 Ngoài việc học ở trường bạn thường dành bao nhiêu thời gian để luyện nghe?
II Sinh viên đánh giá như thế nào về những nguyên nhân ảnh hưởng đến kỹ năng nghe?
Các bạn vui lòng đánh giá các nội dung sau bằng cách đánh dấu vào các ô chọn theo mức độ
III Những hoạt động tạo động lực rèn luyện kỹ năng nghe?
1 Bạn có thấy thú vị khi được tiếp xúc với các bạn nước ngoài?
2 Bạn có muốn luyện nghe tiếng Anh mỗi ngày từ việc nghe theo sở thích của bản thân?
STT Những nguyên nhân ảnh hưởng đến kỹ năng nghe
1 Không nắm vững toàn bộ căn bản về cấu trúc, ngữ pháp, từ vựng
2 Yếu tố môi trường luyện nghe ở nhà (tiếng ồn, nhiệt độ, thời gian trong ngày, môi trường không thuận lợi,…)
3 Môi trường học nghe ở lớp (cơ sở vật chất ở lớp dạy nghe như loa, TV, headphone,….)
4 Nội dung chương trình đào tạo về kỹ năng nghe ở trường hợp lý
5 Phương pháp giảng dạy ở lớp hiệu quả, phù hợp với sinh viên
6 Bạn thường gặp những khó khăn khi học kỹ năng nghe ở nhà ( không nghe kịp tiến độ, có nhiều từ mới,…)
7 Chọn đề tài, tài liệu sai lệch với trình độ nghe của mình
8 Thói quen luyện nghe (không ghi chép, ôn tập, lặp lại thường xuyên, )
3 Bạn thích luyện nghe qua các thể loại?
☐Show truyền hình (Ted talks, Ellen,…)
STT Họ và tên Sinh viên Khoa
2 Hồ Thị C 2 Công nghệ thông tin
3 Lai Thị H 3 Tài chính ngân hàng
4 Trần Thị D 2 Kinh doanh quốc tế
BIÊN BẢN HOẠT ĐỘNG NHÓM
TRƯỜNG ĐH CÔNG NGHIỆP TPHCM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Lớp: DHLQT15A - 420300319820 Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
BẢNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ LÀM VIỆC NHÓM
(Thường kỳ, Thuyết trình hoặc Đề cương)
TT Họ và tên MSSV
Vai trò trong nhóm Công việc được phân công
1 Phan Thị Thúy 19529891 Trưởng nhóm Phương pháp, chỉnh sửa tổng quát
2 Trần Nguyễn Hoài Thương 19484751 Thư ký Nội dung, phương pháp
3 Trần Thị Diễm Ái 19508051 Thành viên Phần mở đầu, tìm tài liệu
4 Trà Thị Trường An 19509331 Thành viên Phần mở đầu, soạn nội dung vào word
5 Châu Dương Quỳnh Duyên 19474241 Thành viên Tổng quan tài liệu trong nước, cấu trúc dự kiến của đề tài
6 Bùi Thị Tuyết 19486001 Thành viên Tổng quan tài liệu nước ngoài, powerpoint thuyết trình
TT Họ và Tên Mức độ tham gia
Nhận xét, góp ý của nhóm
1 Phan Thị Thúy A A A Tốt AAA
2 Trần Nguyễn Hoài Thương A A A Tốt AAA
3 Trần Thị Diễm Ái A A A Tốt AAA
4 Trà Thị Trường An A A A Tốt AAA
5 Châu Dương Quỳnh Duyên A A A Tốt AAA
6 Bùi Thị Tuyết A A A Tốt AAA
Các thành viên đồng ý với kết quả đánh giá trên
Họ tên và chữ ký của Nhóm trưởng… ………… Phan Thị Thúy
Họ tên và chữ ký của Thư ký ………Trần Nguyễn Hoài Thương
