(SKKN 2022) Một vài kinh nghiệm giảng dạy các kiến thức khái niệm phần Sinh vật và môi trường trong chương trình Sinh học 9 THCS bằng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực giải quyết vấn đề

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU:……………………………………………………………………… NỘI DUNG:…………………………………………………………………… 2.1 Cơ sở lí luận………………………………………………………………… 2.2 Thực trạng:…………………………………………………………………… 2.3 Các giải pháp thực hiện:……………………………………………………… 2.4 Hiệu quả: : ……………………………………………………………………18 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: ………………………………………………… 19 1.Kết luận: …………………………………………………………………… .20 2.Kiến nghị: ……………………………………………………………………….20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nghị số 29-NQ/TW ( Hội nghị trung ương khóa XI)nêu rõ:“ Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời.” Để đạt mục tiêu này, năm gần việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực theo định hướng đổi thực nhiều nhà trường, nhiều mơn học có mơn Sinh học Một phận giáo viên nhà trường bước đầu phát huy lực chủ động sáng tạo, lực tự học học sinh trình học tập Tuy nhiên chuyển biến đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng diễn cịn chậm Một số giáo viên áp dụng thành công phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực chủ yếu tiết thao giảng, thi giáo viên giỏi cấp, nên kết thu không cao Tình trạng có nhiều ngun nhân ngun nhân hạn chế phát triển phương pháp tích cực thiếu động lực học tập từ phía học sinh Sự cứng nhắc từ hệ thống nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trưịng phổ thơng Trong chương trình giảng dạy mơn Sinh học cấp THCS hành Các kiến thức khái niệm Sinh học phong phú đa dạng Tuy nhiên để hình thành kiến thức khái niệm Sinh học cho học sinh hiểu khắc sâu kiến thức việc làm không đơn giản, đặc biệt bối cảnh toàn ngành giáo dục đẩy mạnh đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát triển lực học sinh.Vì vận dụng phương pháp giảng dạy tích cực để hình thành kiến thức khái niệm Sinh học cho học sinh nhiệm vụ đặt hàng đầu mà nhiều giáo viên dạy môn Sinh học nhà trường hướng tới Cũng giống phần khác chương trình Sinh học THCS Sinh vật mơi trường chương trình mang tính khái qt hố trừu tượng cao, đặc biệt kiến thức khái niệm Do dạy kiến thức khái niệm phần “ Sinh vật môi trường” giáo viên thường lúng túng phân vân việc lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp, vừa hình thành kiến thức khái niệm, vừa phát huy tính tự học, tự nghiên cứu học sinh để phù hợp với mục đích đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy mơn Sinh học lớp trường THCS Lê Đình Kiên -Yên Định - Thanh Hoá năm học 2021-2022 phương pháp dạy học GQVĐ kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác.Tơi nhận thấy khả lĩnh hội kiến thức khái niệm học sinh cao Chính lẽ tơi mạnh dạn đưa sáng kiến: “ Một vài kinh nghiệm giảng dạy kiến thức khái niệm phần “Sinh vật mơi trường” chương trình Sinh học THCS việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực giải vấn đề” 1.2 Mục đích SKKN: - Đưa phương pháp có hiệu để giảng dạy kiến thức khái niệm phần “ Sinh vật mơi trường”trong chương trình sinh học - Hình thành cho học sinh phát giải tình có vấn đề sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu – Phạm vi áp dụng – thời gian thực - Đối tượng nghiên cứu: Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực GQVĐ - Phạm vi ứng dụng: Giảng dạy khái niệm phần Sinh vật môi trường Thời gian thực hiện: Năm học 2021 - 2022 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu phương pháp thu nhập - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Sử dụng phương pháp thống kê để xử lý thông tin NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.1.1.Sơ lược khái niệm sinh học: a Định nghĩa khái niệm sinh học: Khái niệm Sinh học khái niệm phản ánh dấu hiệu thuộc tính chất cấu trúc sống, tượng trình sống; khái niệm sinh học phản ánh mối liên hệ, mối tương quan chúng với b Phân loại khái niêm sinh học: Căn vào mức độ khái quát hóa trừu tượng hóa khái niệm sinh học chia thành nhóm khái niệm cụ thể khái niệm trừu tượng * Khái niệm cụ thể: Là loại khái niệm phản ánh dấu hiệu vật, tượng nhận biết trực tiếp giác quan, loại khái niệm hình thành sở quan sát, so sánh nhóm tài liệu trực quan Ở khái niệm phản ánh thực cách trực tiếp, dấu hiệu phản ánh thường thuộc tính biểu bên ngồi * Khái niệm trừu tượng: Là loại khái niệm phản ánh thuộc tính chất vật, tượng không nhận biết giác quan mà phải thơng qua phân tích tư trừu tượng Ở khái niệm phản ánh thực cách gián tiếp khái quát, loại khái niệm khơng thể có hình tượng hồn tồn tương ứng Ở chương trình sinh học cấp THCS chủ yếu khái niệm Sinh học trừu tượng c Con đường hình thành khái niệm Sinh học: Việc hình thành khái niệm cụ thể khái niệm trừu tượng tóm tắt theo sơ đồ sau: Xác định nhiệm vụ nhận thức Quan sát vật tượng hình Dựa vào tượng khái niệm biết dẫn tới khái niệm Phân tích dấu hiệu chất Định nghĩa khái niệm Phân tích dấu hiệu chất Định nghĩa khái niệm Cụ thể hóa khái niệm trực quan tượng trưng trực quan gián tiếp Hệ thống hóa khái niệm Luyện tập vận dụng kiến thức khái niệm 2.1.2 Sơ lược phương pháp dạy học giải vấn đề: a Khái niệm phương pháp dạy học giải vấn đề: Dạy học (DH) phát giải vấn đề (GQVĐ) PPDH đặt trước HS vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển HS vào tình có vấn đề, kích thích họ tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề Đặc trưng dạy học phát giải vấn đề "tình gợi vấn đề" "Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề" (Rubinstein) b Tình có vấn đề (THCVĐ): Theo MI Macmutơp “Tình có vấn đề trở ngại trí tuệ người, xuất người chưa biết cách giải thích tượng, kiện, trình thực tại, chưa thể đạt mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm cách giải thích hay xuất hành động THCVĐ quy luật hành động sáng tạo có hiệu qủa” c Quy trình thực dạy học giải vấn đề: Bước Phát thâm nhập vấn đề Bước 2: Tìm giải pháp Bước Trình bày giải pháp Bước Nghiên cứu sâu giải pháp 2.1.3 Điều kiện cần thiết sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề để giảng dạy kiến thức khái niệm chương trình Sinh học trường THCS - Giáo viên phải đào tạo chu thích nghi với nhiệm vụ đa dạng, vừa có tri thức mơn sâu rộng, vừa có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, sử dụng phương pháp thành thạo - Chương trình SGK phải giảm bớt thông tin bắt buộc học sinh phải thừa nhận, ghi nhớ Tăng cường BTNT để học sinh tập giải - Khối lượng thông tin chương, bài, tiết học phải vừa mức độ để thầy trị có thời gian tổ chức cơng tác độc lập, tìm tịi, kiểm tra đánh giá - u cầu phương tiện, thiết bị dạy học hỗ trợ cho cơng tác độc lập Hình thức tổ chức thay đổi linh hoạt 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi - Chương trình SGK mơn Sinh học THCS có đổi bản, với mục tiêu hình thành cho học sinh kỹ tư phân tích, tự tìm hiểu khám phá giải vấn đề Mỗi học trình bày dạng kênh chữ kênh hình Điều địi hỏi giáo viên khơng ngừng đổi dạy học theo hướng tích cực với nhiều phương pháp khác có phương pháp dạy học GQVĐ - Các kiến thức khái niệm chương trình Sinh học THCS kiến thức liên quan đến thí nghiệm thực nghiệm Do giáo viên dễ dàng vận dụng phương pháp DHGQVĐ trình giảng dạy - Sự đạo kịp thời, sát cấp, ngành có liên quan việc đổi phương pháp giảng dạy thúc giáo viên không ngừng đổi phương pháp giảng dạy để phù hợp với xu phát triển xã hội - Trong năm gần Phịng GD&ĐT huyện n Định -Thanh Hố không ngừng mở lớp bồi dưỡng giáo viên việc đổi phương pháp giảng dạy Chính lẽ mà giáo viên sử dụng thành thạo, có hiệu phương pháp dạy học theo hướng tích cực, có phương pháp DHGQVĐ 2.2.2 Khó khăn Việc sử dụng phương pháp DHGQVĐ trình giảng dạy chưa vận dụng phổ biến trường THCS gặp phải khó khăn sau: - Lối dạy truyền thống, thầy đọc trị chép, thơng báo giải thích, lối học thụ động sách thói quen thống trị nhà trường nước ta - Việc sử dụng phương pháp DHGQVĐ nhằm phục vụ cho công tác giảng dạy giáo viên không dễ thực giáo viên chưa có mẫu cụ thể để học tập vận dụng - Có nhiều GV muốn đổi phương pháp giảng dạy, muốn sử dụng DHGQVĐ phương pháp chủ đạo để giảng dạy lại thiếu kinh nghiệm, dung lượng SGK nặng, thiếu thời gian áp dụng, lớp học đông, tâm lý nặng nề thi cử…… nên hiệu giảng dạy chưa cao, chưa phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh - Một số học sinh cịn lười học, thiếu tính chủ động tích cực học tập, đặc biệt hoạt động tự tìm kiến thức Đã gây khó khăn cho giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực Trong có phương pháp dạy học giải vấn đề 2.2.3 Tình hình sử dụng DHGQVĐ giảng dạy kiến thức môn Sinh học số trường THCS địa bàn huyện Yên Định - Thanh Hoá Tơi tiến hành khảo sát tình hình giảng dạy môn Sinh học (đặc biệt kiến thức phần Sinh vật môi trường) số trường THCS địa bàn huyện Yên Định – tỉnh Thanh Hoá phiếu khảo sát giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh học Tổng hợp kết ghi vào bảng sau: Bảng 1: Điều tra tình hình sử dụng phương pháp giảng dạy giáo viên Số người sử dụng Số người Phương pháp GD không sử Không thường Thường xuyên dụng xuyên Diễn giảng 14 Đàm thoại 16 Thảo luận nhóm 13 Sử dụng sơ đồ tư 13 Biểu diễn TN 12 Dạy học giải 16 vấn đề Qua bảng nhận thấy tất trường cụm; giáo viên bước đầu áp dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực Tuy nhiên đa số giáo viên chưa áp dụng DHGQVĐ dạy học 2.3 Các SKKN giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Sử dụng DHGQVĐ kết hợp với câu hỏi tự lực - Câu hỏi tự lực câu hỏi yêu cầu phân tích, giải thích, chứng minh hay khái qt hố tổng hợp nội dung SGK từ tìm lời giải cho tình đặt BTNT - Câu hỏi tự lực giúp định hướng cho trình tự lực nghiên cứu SGK học sinh Sau đưa BTNT để giúp học sinh giải vấn đề, GV đưa hệ thống câu hỏi tự lực định hướng cho HS nghiên cứu SGK Trên sở nghiên cứu SGK học sinh giải BTNT THCVĐ đưa ra,thông qua học sinh chiếm lĩnh kiến thức 2.3.2 Sử dụng DHGQVĐ kết hợp với đàm thoại orixtic - Đàm thoại orixtic phương pháp mà học sinh độc lập giải phần nhỏ hàng loạt câu hỏi giáo viên nêu lớp GV tổ chức trao đổi ý kiến, kể tranh luận thầy với trò, trò với trị Thơng qua nắm kiến thức 2.3.3 Sử dụng DHGQVĐ kết hợp với phiếu học tập Phiếu học tập (PHT) tờ giấy rời in sẵn công tác độc lập, phát cho học sinh tự lực hoàn thành thời gian ngắn tiết học GV lập phiếu học tập dạng tập, hệ thống câu hỏi theo nội dung SGK Những yêu cầu phiếu học tập sau trả lời giúp học sinh định hướng việc giải BTNT để dễ dàng tiếp thu tri thức 2.3.4 Vận dụng phương pháp DHGQVĐ để giảng dạy số kiến thức khái niệm chương trình Sinh học THCS Hình thành kiến thức khái niệm môi trường (Bài 41- Môi trường nhân tố sinh thái): GV nêu vần đề BTNT sau: Bài tập 1: Cho sơ đồ sau Cây xanh Hãy xác định yếu tố bên tác động tới đời sống xanh? HS: Dựa vào hiểu biết để hồn thành tập, đại diện nhóm lên trình bày GV: Sữa chữa đưa đáp án đúng: Ánh sáng, nhiệt độ Yếu tố vô sinh Nước Thực vật Cây xanh Động vật Đất VSV Khơng khí Con người Yếu tố hữu sinh GV định hướng hình thành khái niệm mơi trường sống sinh vật cho học sinh hệ thống câu hỏi tự lực: GV:các yếu tố bên tác động tới xanh chia thành nhóm? HS:2 nhóm, yếu tố vơ sinh (đất, nước, khơng khí, nhiệt độ), hữu sinh (thực vật, động vật, người) GV: Những yếu tố có quan hệ với chúng tác động lên thể sinh vật sao.? HS: tất yếu tố bao quanh sinh vật có mối quan hệ mật thiết với nhau, chúng tác động trực tiếp gián tiếp lên sinh vật, thúc đẩy hoạt động sống sinh sản ngược lại kìm hãm gây hại cho SV GV: yếu tố bên bao quanh sinh vật có đặc tính gọi môi trường sống Vậy môi trường gì? HS: Dựa vào sơ đồ tập kiến thức hình thành trả lời GV rút khỏi nim mụi trng: Mụi trng nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất bao quanh có tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển sinh sản sinh vật Hình thành kiến thức khái niệm loại mơi trường nhân tố sinh thái : GV đưa tập sau: Hãy xác định môi trường sống loại sinh vật sau: Sinh vật Môi trường sống Cây hoa hồng Đất – khơng khí Cá chép …………………… 10 Con thỏ …………………… Sán gan …………………… Giun đũa …………………… Dế mèn …………………… GV cho HS lên bảng làm, đại diện nhóm lên bảng trình bày GV nhận xét, sữa chữa đưa đáp án chuẩn: Sinh vật Môi trường sống Cây hoa hồng Đất – khơng khí Cá chép Nước Con thỏ Đất – khơng khí Sán gan Ruột người ( Giun đất Trong lòng đất Giun đũa Ruột người Dế mèn Trong lòng đất GV: Qua tập em cho biết có loại mơi trường chính? HS dựa vào kết tập dễ dàng xác định có loại mơi trường chính: M«i trờng nớc, môi trờng mặt đất - không khí, môi trờng đất, môi trờng sinh vật GV nhn xét đánh giá rút kết luận loại mơi trường sống Để hình thành kiến thức khái niệm nhân tố sinh thái GV tiếp tục sử dụng sơ đồ tập kết hợp với phương pháp đàm thoại orixtic GV: Môi trường bao gồm nhiều nhân tố (vơ sinh,hữu sinh) có tác động trực tiếp gián tiếp tới sinh vật Những nhân tố gọi nhân tố sinh thái Vậy nhân tố sinh thái gì? HS: Nhân tố sinh thái yếu tố môi trường tác động tới sinh vật GV: từ tập em cho biết có nhóm nhân tố sinh thái? HS: nhóm: nhân tố vơ sinh (ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm ) nhân tố hữu sinh( Sinh vật người) GV: người tách thành nhóm nhân tố sinh thái riêng? HS:nghiên cứu nội dung SGK trả lời câu hỏi Hình thành khái niệm giới hạn sinh thái ( Mục III – Bài 41) GV xây dựng tình có vấn đề hệ thống ví dụ sau: 12 HS: lên bảng hoàn thành GV: Sữa chữa nhận xét đưa đáp án Quần thể sinh vật Ví dụ 1) Tập hợp cá thể rắn hổ mang, cú mèo lợn rừng sống rừng mưa nhiệt đới 2) Rừng thông nhựa phân bố vùng núi Đông Bắc Việt Nam 3) Tập hợp cá thể cá chép, cá mè, cá rô phi sống chung ao 4) Các cá thể rắn hổ mang sống đảo cách xa 5) Các cá thể chuột đồng sống đồng lúa Các cá thể chuột đực có khả giao phối với sinh chuột Số lượng chuột phụ thuộc nhiều vào lượng thức ăn có cánh đồng Bầy voi sống rừng rậm châu phi Không phải quần thể sinh vật x x x x x x GV:Vì ví dụ 2,5,6 gọi quần thể SV? HS: Lúc lúng túng rơi vào tình có vấn đề GV gợi ý câu hỏi: GV:các tập hợp 2,5,6 có đặc điểm giống nhau? HS: Lúc đưa số đặc điểm giống GV: tổng hợp đưa đáp án chuẩn: Ví dụ Đặc điểm 1) Tập hợp cá thể rắn hổ mang, cú mèo lợn rừng sống rừng mưa nhiệt đới 2) Rừng thông nhựa phân bố vùng núi Đông Bắc Việt Nam Tập hợp loài khác sống địa điểm Cùng lồi, sống dịa điểm, có khả sinh sản cho hệ 3) Tập hợp cá thể cá chép, cá mè, cá rơ Tập hợp lồi khác nhau, phi sống chung ao sống địa điểm 13 4) Các cá thể rắn hổ mang sống đảo cách xa 5) Các cá thể chuột đồng sống đồng lúa Các cá thể chuột đực có khả giao phối với sinh chuột Số lượng chuột phụ thuộc nhiều vào lượng thức ăn có cánh đồng Bầy voi sống rừng rậm châu phi Cùng loài sống địa điểm khác Cùng loài, sống dịa điểm, có khả sinh sản cho hệ Cùng loài, sống dịa điểm, có khả sinh sản cho hệ GV: ví dụ 2,5,6 có đặc điểm phân tích bảng gọi quần thể SV, quần thể SV gì? HS dựa vào đặc điểm phân tích tập để rút khái niệm: Quần thể sinh vật tập hợp cá thể lồi, sinh sống khoảng khơng gian định, thời điểm định có khả giao phối với để sinh sản tạo hệ Lúc GV tạo tình có vấn đề câu hỏi sau: Một lồng gà, chậu cá chép bán chợ có phải quần thể SV không? HS lúc rơi vào tình hụt hẫng đối chiếu với số tiêu chuẩn khái niệm gọi quần thể SV, học sinh không đủ thừa nhận hay phản bác Tình tạo gay cấn nhận thức cần phải giải GV: Tại nhóm cá thể đủ tiêu chuẩn lại không gọi quần thể SV? Để HS trả lời câu hỏi, GV hướng dẫn học sinh tìm tịi phân tích chất việc: Để trở thành quần thể SV phải có thích nghi nhóm cá thể lồi với mơi trường để thực chức sinh sản Điều kiện lồng gà chậu cá chép chưa có Từ GV khắc sâu kiến thức khái niệm giúp học sinh phân biệt quần thể SV tập hợp cá thể lồi Hình thành khái nhiệm Quần xã sinh vật (Bài 48 – Quần xã sinh vật) GV đặt tình có vấn đề tập sau: Bài tập1: Trong VD sau, VD gọi quần xã sinh vật? Tại sao? VD1: Các quần thể: Thực vật, bọ ngựa, sâu, chuột, rắn, hươu, hổ, dê, cầy, đại bàng, loài vi sinh vật sống rừng mưa nhiệt đới 14 VD2: Trong chậu cá có đủ lồi cá khác Giải vấn đề: HS: VD1 quần xã SV, VD2 quần xã SV GV:Tại VD1 quần xã SV, ví dụ khơng phải quần xã SV? HS: lúng túng rơi vào tình có vấn đề GV: Hãy xác định thứ tự xuất quần thể ví dụ 1? HS: Thực vật, động vật ăn thực vật, động vật ăn thịt GV: Các quần thể sinh vật có mối quan hệ sinh thái nào? HS:Quan hệ loài: Hỗ trợ cạnh tranh;Quan hệ khác loài: Hỗ trợ (cộng sinh, hội sinh) đối địch (cạnh tranh, sinh vật ăn sinh vật khác, kí sinh nửa kí sinh…) GV: Nhờ có mối quan hệ sinh thái mà quần thể có mối quan hệ gắn bó mật thiết với Từ GV rút đáp án: VD1: Là quần xã sinh vật, tập hợp nhiều quần thể sinh vật khác lồi chúng có mối quan hệ sinh thái VD2: Không phải quần xã sinh vật, sinh vật khơng có mối quan hệ gắn bó mà ngẫu nhiên thả chung với GV: quần xã SV? HS: Quần xã sinh vật tập hợp nhiều quần thể sinh vật thuộc loài khác nhau, sống khơng gian xác định chúng có mối quan hệ mật thiết, gắn bó với GV: nhấn mạnh lồi có quần thể nên cần thêm từ “khác loài” khái niệm GV: Xác thú bắt đầu phân hủy có phải quần xã SV không? HS: Là quần xã sinh vật, tập hợp nhiều quần thể sinh vật khác lồi ( vi khuẩn, nấm, trùng, …) chúng có mối quan hệ sinh thái Hình thành khái niệm khống chế sinh học ( Mục II- Bài 49) GV cho học sinh nghiên cứu hình 49.3 SGK cho học sinh quan sát tranh biến động số lượng thỏ mèo rừng sau nêu vấn đề câu hỏi: GV: Hãy cho biết quan hệ số lượng cá thể sâu với chim sâu thỏ với mèo rừng? HS quan sát tranh hình SGK dễ dàng trả lời: Là quan hệ tỉ lệ nghịch số lượng chim sâu số lượng mèo rừng bị kìm hãm số lượng sâu số lượng thỏ 15 GV: quần xã xảy tượng số lượng cá thể quần thể bị số lượng cá thể khác kĩm hãm Hiện tượng gọi không chế sinh học GV: khống chế sinh học gì? HS: tượng số lượng cá thể loài bị số lượng cá thể loài khác kĩm hãm Hình thành khái niệm cân sinh học ( Bài 49- Quần xã sinh vật) GV: Hiện tượng khống chế sinh học có ý nghĩa quần thể sinh vật HS: Duy trì trạng thái cân cho quần xã GV:Vậy trạng thái cân sinh học quần xã gì? Lúc học sinh rơi vào tình có vấn đề có nhu cầu cần giải GV: Cho học sinh quan sát sơ đồ điều chỉnh số lượng cá thể quần thể sau đưa hệ thống câu hỏi: GV: Khi số lượng cá thể quần thể tăng cao, giảm xuống thấp quần thể tự điều chỉnh số lượng nào? HS: Khi số lượng tăng cao quần thể hạn chế gia tăng số cá thể để trở mức cân thông qua tác động nhân tố sinh thái Khi số lượng cá thể quần thể giảm xuống thấp quần thể tự gia tăng số lượng để trở mức cân thông qua tác động nhân tố sinh thái GV: Thế trạng thái cân sinh học quần thể? HS: Trả lời, sau học sinh trả lời giáo viên sữa chữa đưa khái niệm trạng thái cân sinh học: Là trạng thái số lượng cá thể quần thể quần xã ln dao động quanh vị trí cân Hình thành khái niệm Hệ sinh thái (Mục I- Bài 50 : Hệ sinh thái) 16 Đặt vấn đề: GV Cho học sinh làm tập sau: Nhân tố vô sinh ( Sinh cảnh Quần xã rừng nhiệt đới HST rừng mưa nhiệt đới Quần xã rừng nhiệt đới Hãy liệt kê quần thể sinh vật nhân tố vơ sinh tác động tới quần thể SVcó rừng mưa nhiệt đới mà em biết? Hãy sử dụng mũi để biểu thị mối quan hệ quần thể quần xã quần xã với môi trường sống? Giải vấn đề: GV gọi HS lên hoàn thành tập GV: Nhận xét, sữa chữa đưa đáp án đúng: QT cỏ Nước QT bụi, gỗ Nhiệt độ QT chuột QT Hổ QT sâu Ánh sáng QT Đại bàng QT đại bàng Đât Nhân tố vô sinh ( Sinh cảnh) QT hươu QT chuột QT rắn VS Quần xã rừng nhiệt đới HST rừng mưa nhiệt đới 17 GV: Tiếp tục định hướng hình thành khái niệm câu hỏi: GV: Có nhận xét mối quan hệ quần thể sinh vật sơ đồ trên? HS: Các quần thể có mối quan hệ chủ yếu mặt dinh dưỡng GV: Giữa quần xã sinh cảnh có mối quan hệ với nào? HS:Tác động qua lại gắn bó với thể thống GV: Như quần xã rừng mưa nhiệt đới môi trường sống tạo nên cấu trúc tương đối hồn chỉnh hệ sinh thái rừng mưa nhiệt đới Vậy hệ sinh thái gì? Kết luận vấn đề: HS dựa vào sơ đồ tập kết phân tích GV rút khái niệm hệ sinh thái GV sửa chữa, đưa khái niệm: Hệ sinh thái hệ thống tương đối ổn định bao gồm quần xã sinh vật khu vực sống chúng (sinh cảnh) Trong hệ sinh thái sinh vật tác động lẫn tác động qua lại với môi trường GV: Một hệ sinh thái gồm thành phần nào? HS dựa vào sơ đồ tập dễ dàng trả lời được: Nhân tố vô sinh, Nhân tố hữu sinh: Sinh vật SX, SVTT (STTB1, SVTT B2…,), SV phân giải Hình thành khái niệm chuỗi thức ăn ( Mục II.1 – 50) Đặt vấn đề: GV: Yêu cầu học sinh quan sát H50.2 hoàn thành tập sau: Bài tập 1: 1/ Hãy quan sát hình 50.2 điền nội dung phù hợp vào chỗ trống chuỗi thức ăn sau: (1) Bọ ngựa (2) Thực vật à… (3) Cầy (4) (5) Hươu (6) Thực vật chuột Rắn ………(7) 2/ Trong chuỗi thức ăn lồi sinh vật mắt xích Em có nhận xét mối quan hệ mắt xích với mắt xích đứng trước mắt xích đứng sau nó? Giải vấn đề: HS nghiên cứu nội dung H50.2 SGK lên bảng hoàn thành tập GV nhận xét, sữa chữa thông báo đáp án đúng: Sâu(1) Bọ ngựa Rắn (2) Thực vật àSâu (3) Cầy àHổ (4) Thực vật (5) Hươu Hổ (6) 18 Thực vật chuột Rắn VSV (7) Mỗi loài chuỗi thức ăn vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trước vừa sinh vật bị mắt xích phía sau tiêu thụ Bài tập Hãy điền tiếp từ phù hợp vào chổ trống câu sau: Chuỗi thức ăn dãy nhiều lồi sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với Mỗi loài chuỗi thức ăn vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích ……………, vừa sinh vật bị mắt xích……………… tiêu thụ GV gọi học sinh lên bảng trình bày HS: lên bảng hồn thành GV chỉnh sửa đưa đáp án đúng: Chuỗi thức ăn dãy nhiều lồi sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với Mỗi loài chuỗi thức ăn vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trước vừa sinh vật bị mắt xích phía sau tiêu thụ GV: Chuỗi thức ăn gì? HS: trả lời GV: Nhận xét đưa khái niệm chuỗi thức ăn giống nội dung tập 10 Hình thành khái niệm lưới thức ăn( Mục II.2 – 50): GV đặt vấn đề BTNT sau: Bài tập 3: Hoàn thành sơ đồ sau: ……… àSâu ăn …….à…… …….(1) ……… àSâu ăn …….à…… …… (2) ……… Sâu ăn …….à…… …….(3) ………………………………………… Hãy xếp sinh vật theo thành phần HST? HS nghiên cứu H50.2 hoàn thành sơ đồ GV sữa chữa đưa đáp án đúng: Cây gỗ àSâu ăn bọ ngựaàRắn VSV (1) Cây gỗ àSâu ăn cầyàHổ VSV (2) Cây gỗ àSâu ăn cầyàĐại bàng VSV (3) Cây cỏ àSâu ăn chuộtàrắn VSV (4) Cây cỏ àSâu ăn bọ ngựaàRắn VSV (5) Cây cỏ àSâu ăn cầyàHổ VSV (6) Cây cỏ àSâu ăn cầyàĐại bàng VSV (7) Sinh vật sản xuất: Cây gỗ, cỏ; Sinh vật tiêu thụ: Sâu ăn lá; bọ ngựa; cầy; Hổ; Đại bàng; Rắn; Sinh vật phân giải: VSV 19 GV: Hãy ghép chuỗi thức ăn thông qua mắt xích sâu ăn lá? HS lên bảng trình bày GV chỉnh sửa bổ sung: Cây gỗ Bọ ngựa Rắn Sâu ăn Chuột Cây cỏ Cầy Đại bàng VSV Hổ GV: Sơ đồ gọi lưới thức ăn; lưới thức ăn gì? Lúc học sinh lúng túng GV định hướng cho học sinh thơng qua gợi ý: GV: Ngồi sâu ăn loài sinh vật tham gia từ chuỗi thức ăn trở lên HS: Thực vật, VSV, chuột, cầy, rắn GV: sinh vật tham gia nhiều chuỗi thức ăn gọi mắt xích chung Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung gọi lưới thức ăn Vậy lưới thức ăn gì? HS trả lời GV nhận xét đưa khái niệm: Lưới thức ăn tập hợp chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung Sau GV cho học sinh ghi ví dụ sơ đồ vào 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Đối tượng đánh giá: Để đánh giá hiệu SKKN, tiến hành chọn lớp 9A 9B trường THCS Lê Đình Kiên – huyện Yên Định – tỉnh Thanh Hoá làm đối tượng nghiên cứu cụ thể: Lớp 9A: tơi chọn làm lớp Thí nghiệm (TN): giảng dạy phương pháp nêu SKKN + Lớp 9B: Lớp đối chứng (ĐC): Được giảng dạy phương pháp truyền thống, giảng giải, thuyết trình Kết cụ thể: 2.1 Chất lượng học lực môn Sinh học lớp 9A 9B trường THCS Lê Đình Kiên năm 2021 – 2022 (Khảo sát học kì năm học 2021 -2022) Bảng 2: Điểm kiểm tra chất lượng học kì mơn Sinh học lớp 9A 9B Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém Ghi 9A 43 21 14 0 9B 44 22 15 0 * Nhận xét: Qua bảng ta thấy tỉ lệ học lực môn sinh lớp 9A 9B tương đương 20 2.2 Kết nghiên cứu vận dụng DHGQVĐ vào thực tiễn giảng dạy trường THCS Lê Đình Kiên – Yên Định – Thanh Hố * Với lớp TN: Tơi giảng dạy trực tiếp phương pháp tích cực nêu nội dung SKKN Sau kiểm chứng kiểm tra chất lượng Phân tích kết kiểm tra thu kết bảng sau (Bảng 3) * Lớp đối chứng: Tôi tiến hành giảng dạy phương pháp diễn giải truyền thống Sau kiểm chứng kiểm tra chất lượng Phân tích kết kiểm tra thu kết cụ thể bảng sau Bảng 3: Kết khảo sát lớp 9A 9B ( Khảo sát cuối tháng năm 2020) Ghi Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém 9A 43 30 10 0 9B 44 22 16 * Nhận xét: Qua biểu đồ ta thấy: Số điểm khá, giỏi lớp TN (30), lớp ĐC (22) có chênh lệch lớn: Chứng tỏ với việc sử dụng DHGQVĐ kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác học sinh lĩnh hội tiếp thu nhiều kiến thức với hiệu tương đối cao Số điểm trung bình lớp ĐC (6) lớn nhiều so với lớp TN (3): Chứng tỏ với phương pháp truyền thống học sinh tiếp thu kiến thức mức độ nhận biết, chưa khắc sâu vận dụng nhiều kiến thức Sinh học vào thực tiễn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh trình lĩnh hội tri thức trình giảng dạy giáo viên phải sử dụng phương pháp DHGQVĐ Khi giải vấn đề học sinh dễ dàng tiếp thu nội dung kiến thức học Với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực GQVĐ giáo viên giải tốn “bế tắc” lâu việc lựa chọn phương pháp phù hợp 21 giảng dạy kiến thức khái niệm phần “Sinh vật mơi trường” chương trình Sinh học THCS Việc áp dụng DHGQVĐ giảng dạy môn Sinh học trường THCS hướng mới, bước đầu đem lại hiệu tích cực, cần mở rộng nhiều mơn nhiều trường Để sử dụng DHGQVĐ trở thành phương pháp dạy học hữu ích giáo viên phải vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, trường, miền, phải kết hợp với nhiều phương pháp dạy học tích cực như: dùng câu hỏi tự lực, phiếu học tập, thuyết trình Orixtric Để sử dụng DHGQVĐ giảng dạy kiến thức phần “Sinh vật môi trường” giáo viên phải đào tạo chu thích nghi với nhiệm vụ đa dạng, vừa có tri thức mơn sâu rộng, vừa có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, sử dụng phương pháp dạy học tíc cực cách thành thạo 3.2 Kiến nghị: - Đây đề tài có nhiều ứng dụng với nhiều hiệu cao, đề nghị giáo viên nên vận dụng đề tài vào giảng dạy phần, mơn khác chương trình THCS THPT XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Yên Định, ngày 20 tháng 04 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trần Thị Huyền 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Huyền Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THCS Lê Đình Kiên TT Tên đề tài SKKN Vai trò nguyên tố N, P,K giảng dinh dưỡng khoáng THCS Phương pháp giải tập di truyền sinh học Phương pháp giải tập di truyền sinh học Một số kinh nghiệm dạy kiến thức phần hoa, quả, hạt sinh học Một số kinh nghiệm dạy kiến thức phần hoa, quả, hạt sinh học Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Tỉnh C 2004 -2005 Phòng A 2008 -2009 Tỉnh C 2008 -2009 Phòng A 2011 - 2012 Tỉnh C 2012 - 2013 23 Một vài kinh nghiệm giảng dạy kiến thức phần “ Di truyền học” chương trình Sinh học THCS việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực Lồng ghép giáo dục kĩ giảng dạy sinh học Phòng Phòng A 2017 - 2018 B 2019 - 2020 24 PHỤ LỤC: PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THCS Đánh dáu (X) anh, chị lựa chọn Phiếu số 1: Trong dạy học anh, chị sử dụng phương pháp dạy học sau mức độ nào? Mức độ sử dụng Phương pháp dạy học Khơng sử Thường xun sử dụng dụng 1.Thuyết trình tái thơng báo Diễn giải nêu vấn đề Hỏi đáp thông báo Hỏi đáp tìm tịi làm việc SGK Sử dụng BTNT – THCVĐ Phiếu số 2: Khi giảng dạy kiến thức phần “ Sinh vật môi trường” anh, chị thường sử dụng phương pháp dạy học tích cực nào? a Hỏi đáp tìm tịi b Làm việc với SGK c Hỏi đáp thông báo d DHGQVĐ Trong hệ thống phương pháp giảng dạy môn Sinh học anh, chị nghe, sử dụng tới phương pháp áp dụng DHGQVĐ chưa? a Có b Thỉnh thoảng c Chưa Nếu có vận dụng BTNT – THCVĐ giảng dạy anh, chị thường vận dụng để: a Dạy kiến thức b Củng cố, hoàn thiện nâng cao kiến thức c Kiểm tra đánh giá Nếu sử dụng BTNT – THCVĐ phương tiện dẫn dắt học sinh tìm đến tri thức anh, chị sử dụng: 25 a Thường xuyên b sử dụng c Không sử dụn TÀI LIỆU THAM KHẢO: Lí luận dạy học sinh học - Đinh Quang Báo - Nguyễn Đức Thành, NXBGD 2002 Một số vấn đề dạy học Sinh học - Phan Đức Duy, ĐHSP Huế 2005 Dạy học Sinh học – Ngô Văn Hưng, NXBGD 2005 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn sinh học – Trần Quý Thắng – Phạm Thanh Hiền; NXBGD 2008 Bài giảng Sinh Học 9- Trần Hồng Hải; NXBGD 2005 Daỵ học GQVĐ môn Sinh học – Phan Đức Duy; ĐHSP Huế 1999 Trọng tâm tập Sinh học – Lê Đình Trung -Trịnh Nguyên Giao NXBGD 2009 SGK; SGV Sinh học – Nguyễn Quang Vinh; NXBGD 2005 26 ... giảng dạy kiến thức khái niệm phần ? ?Sinh vật mơi trường? ?? chương trình Sinh học THCS việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực giải vấn đề? ?? 1.2 Mục đích SKKN: - Đưa phương pháp có hiệu để giảng dạy. .. -20 09 Tỉnh C 2008 -20 09 Phòng A 2011 - 2012 Tỉnh C 2012 - 2013 23 Một vài kinh nghiệm giảng dạy kiến thức phần “ Di truyền học? ?? chương trình Sinh học THCS việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực. .. “bế tắc” lâu việc lựa chọn phương pháp phù hợp 21 giảng dạy kiến thức khái niệm phần ? ?Sinh vật mơi trường? ?? chương trình Sinh học THCS Việc áp dụng DHGQVĐ giảng dạy môn Sinh học trường THCS hướng