(SKKN 2022) một số giải pháp nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh lớp 1

MỤC LỤC NỘI DUNG Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Những giải pháp thực hiện 2.3.1 Làm tốt công tác nhân 2.3.2 Xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng 2.3.3 Các biện pháp đạo 2.3.4 Đổi sinh hoạt chun mơn 11 2.3.5 Phới hợp lực lượng bên ngồi nhà trường 13 2.3.6 Chú trọng việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá 14 2.3.7 Làm tốt công tác kiểm tra đánh giá 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 Kết luận, kiến nghị 17 3.1.Kết luận 17 3.2.Những đề xuất kiến nghị 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: 19 Như biết, môn tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hết sức quan trọng việc hình thành lực hoạt đợng ngơn ngữ cho học sinh śt quá trình các em ngồi ghế nhà trường, cuộc sống sau - lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện dạng hoạt động tương ứng với chúng kỹ năng: đọc, viết, nghe, nói [3] Mơn Tiếng Việt nói chung lớp nói riêng kĩ đọc, viết vơ quan trọng Có đọc thơng thạo hiểu được nợi dung văn Khi kĩ viết được thành thạo thể hiện hết cho người đọc thấy được nội dung văn Nếu kĩ đọc viết thành thạo tiếp thu các mơn học khác được dễ dàng Là cán bợ quản lí Tơi nhận thấy sau rời bàn tay chăm sóc ơng bà, cha mẹ, chia tay với trường mầm non, trẻ tuổi bước vào một giai đoạn học Các em học chữ, học đọc, học viết Nên các em nhiều bỡ ngỡ tiếp thu kiến thức thật khó khăn Trẻ phải nói lên được yêu cầu cần thiết mợt học, từ nhìn vào âm - vần - tiếng trẻ đọc, viết Cũng từ trẻ đọc, viết được câu văn, văn một cách thành thạo Với yêu cầu ngày cao đòi hỏi học sinh lớp một phải đọc viết thành thạo học Nếu các em khơng đọc thơng viết thạo các em làm toán khó khăn học các môn khác Để giúp các em đọc, viết thành thạo giáo viên gặp nhiều khó khăn Thực tế các trường Tiểu học việc dạy đọc, viết bên cạnh thành cơng cịn nhiều hạn chế Nhất các trường Tiểu học vùng miền núi học sinh chưa đạt được hiệu mong muốn việc đọc, viết Kết đọc, viết nhiều em chưa đáp ứng được yêu cầu Nhiều học sinh học hết chương trình lớp kĩ đọc, viết hạn chế đặc biệt đối với học sinh người dân tộc thiểu số Điều khiến trăn trở Vì quá trình làm cơng tác quản lí tơi tích lũy mợt sớ kinh nghiệm nghiên cứu đề "Một số giải pháp nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh lớp 1" 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng đọc viết học sinh lớp Trường Tiểu học Hồi Xuân Đề một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp giúp học sinh lớp Trường Tiểu học Hồi Xuân đọc, viết tốt hơn.Đáp ứng được yêu cầu cần đạt đối với học sinh lớp đọc, viết 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, thu thập thông tin xử lý số liệu - Phương pháp thống kê - Phương pháp thuyết trình NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: * Tiểu học bậc học tảng giáo dục quốc dân Tiếng Việt vừa môn học vừa môn học công cụ để học sinh chiếm lĩnh tri thức kĩ các bộ môn khác chương trình giáo dục.Chương trình mơn ngữ văn, ban hành ngày 26 tháng 12 năm 2018, quy định mục tiêu dạy học Tiếng Việt cấp Tiểu học sau: Giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu với các biểu hiện cụ thể: u thiên nhiên, gia đình, q hương; có ý thức đới với cợi nguồn; u thích cái đẹp, cái thiện có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao đợng; thật thà, thẳng học tập đời sớng; có ý thức thực hiện trách nhiệm đới với thân, gia đình, xã hội môi trường xung quanh Giúp học sinh bước đầu hình thành các lực chung, phát triển lực ngôn ngữ tất các kĩ đọc, viết, nói nghe với mức đợ bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu được nội dung, thông tin văn bản; liên hệ, so sánh ngồi văn bản; viết tả, ngữ pháp; viết được một số câu, đoạn, văn ngắn (chủ yếu văn kể tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói Phát triển lực văn học với yêu cầu phân biệt được thơ truyện, biết cách đọc thơ truyện; nhận biết được vẻ đẹp ngơn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu biết xúc động trước cái đẹp, cái thiện người thế giới xung quanh được thể hiện các văn văn học * Dạy Tiếng Việt lớp có nhiệm vụ lớn lao trao cho các em chiếc chìa khóa mở cánh cửa tri thức để các em biết đọc, biết viết, biết vận dụng 2.2 Thực trạng 2.2.1 Đặc điểm tình hình nhà trường * Thuận lợi: - Nhà trường được quan tâm đạo sát UBDN hụn, phịng GD&DDT hụn Quan Hóa, Đảng ủy, UBND Thị Trấn Hồi Xuân - Đội ngũ giáo viên đủ số lượng, phần lớn giáo viên trẻ, nhiệt tình, có trách nhiệm với cơng việc - Đa sớ học sinh ngoan, lời * Khó khăn: - Địa bàn nhà trường rợng, có khu lẻ CSVC các khu trường xuống cấp chưa được tu sửa kịp thời - Một bộ phận cha mẹ học sinh chưa thực quan tâm đến việc học em cịn phó mặc cho nhà trường Tự ý cho nghỉ học với lý không phù hợp - Có nhiều học sinh mồ cơi (cả cha lẫn mẹ, mồ côi cha mẹ, bố mẹ bỏ rơi); nhiều học sinh bố mẹ làm ăn xa các em với ông, bà, bác…) - Một bộ phận nhỏ giáo viên chưa thực nhiệt tình, chưa đam mê nghề, chưa chịu khó học hỏi - Học sinh mầm non lên lớp nhiều em không nhận diện được mặt 29 chữ cái Nhiều em bị tăng động; cầm bút sai tư thế ngồi viết sai phổ biến đối với học sinh vào lớp 2.2.2 Chất lượng đọc viết học sinh lớp Trong năm qua nhà trường quan tâm đến chất lượng đọc viết học sinh lớp Bởi có đọc, viết tớt học sinh có khả học tớt các mơn học khác học tốt các lớp Song thực tế , học sinh kết thúc chương trình lớp nhiều em học sinh chưa đạt được yêu cầu đọc, viết Nhiều học sinh cuối năm học đọc đánh vần, viết chữ xấu sai nhiều Nên hàng năm nhà trường học sinh chưa hồn thành chương trình lớp phải lại lớp Là phó hiệu trưởng, đạo chun mơn, tơi nghiên cứu, điều tra, khảo sát để tìm hiểu rõ các nguyên nhân dẫn đến tình trạng Trường Tiểu học Hồi Xuân năm qua Để từ đề giải pháp khắc phục Bảng 1: Khảo sát tư ngồi học cách cầm bút học sinh (Một số hình ảnh minh họa phụ lục 01) TT Thực trạng Số lượng Tỉ lệ Học sinh cầm bút sai cách; 25 30,1 Học sinh cầm bút cách 58 69,9 Học sinh ngồi viết không tư thế, khoảng cách 68 81,9 Học sinh cầm bút ngồi viết tư thế; 15 18,1 Qua kết khảo sát cho thấy đa số học sinh vào lớp cầm bút theo kiểu tự do, cầm bút không ngồi viết sai tư thế nhiều Đây thói quen từ bậc mầm non khó sửa Điều nếu không được khắc phục ảnh hưởng trực tiếp đến kết viết học sinh nói riêng chất lượng các mơn học khác nói chung Bảng 2: Khảo sát chất lượng nhận dạng âm, tô viết chữ học sinh vào đầu năm học TT Thực trạng Số Tỉ lệ lượng Học sinh học không nhớ được âm khả 2,4 năng, không học mầm non Học sinh nhớ được âm đơn giản 15 18,1 Học sinh tăng động không ý học 10 12,1 Học sinh lúc nhớ, lúc quên âm, tơ, viết chữ sai quy trình 24 28,9 Học sinh nhận diện được âm đọc được âm viết 15 18,1 sai quy trình, viết khơng theo hàng Học sinh nhận diện chữ cái tốt, phát âm tốt, viết tốt 17 20,4 Kết khảo sát: Thực trạng cho thấy đầu vào lớp nhà trường có chất lượng thấp Yêu cầu nhận dạng được các chữ cái (29 chữ cái) phát âm được các âm nhiều học sinh chưa đạt yêu cầu Việc tô chữ cái sai quy trình phổ biến đới với học sinh vào lớp (Do học sinh mầm non học không đều, phụ huynh không coi trọng việc học mầm non, nhiều học sinh có gia đình thiếu quan tâm) Đầu lớp học sinh bắt đầu học đọc âm viết chữ, nhiều học sinh không đạt được yêu cầu (Không nhớ được âm vừa học, viết không chữ, không theo hàng lối, ), Cầm bút sai cách Đây mợt khó khăn đối với thầy cô chủ nhiệm lớp một việc rèn đọc, viết cho học sinh (Một số hình ảnh minh họa phụ lục 01) Bảng 3: Kết khảo sát hồn cảnh gia đình học sinh; quan tâm phụ huynh đến việc học em TT Thực trạng Số Tỉ lệ lượng Học sinh mồ côi cha mẹ cha mẹ bỏ phải sống 15 18,1 với ông bà, người thân Học sinh người dân tộc thiểu số; 68 81,9 Phụ huynh không quan tâm đến việc học em 56 67,5 Gia đình khơng có góc học tập cho em 35 42,2 Phụ huynh quan tâm đến việc học em 65 78,3 không biết cách hướng dẫn học sinh học tập nhà Kết khảo sát: Thực trạng cho thấy học sinh có hồn cảnh éo le khó khăn cịn nhiều Phụ huynh quan tâm tới việc học tập em cịn hạn chế Nhiều phụ huynh phó mặc hoàn toàn việc dạy học giáo dục cho nhà trường Điều ảnh hưởng lớn đến việc nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh lớp nói riêng kết giáo dục các em nói chung 2.3 Các giải pháp 2.3.1 Làm tốt công tác nhân Giải pháp thực hiện: - Thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thơng (GDPT) 2018, Ban giám hiệu nhà trường với tổ chuyên môn họp bàn lựa chọn giáo viên có đủ lực, chuẩn hóa , tâm huyết có kinh nghiệm công tác giảng dạy để chủ nhiệm lớp năm học 2020 – 2021; 2021 – 2022 Đồng thời lựa chọn giáo viên cớt cán giáo viện chủ nhiệm lớp năm học 2021 – 2022 để giáo viên có điều kiện được tập huấn kĩ chương trình giáo dục 2018 các cấp áp dụng, triển khai cho cán bộ giáo viên đơn vị - Tạo điều kiện cho CBQL, giáo viên dự kiến được phân công dạy lớp năm học 2021 -2022 gồm: GV chủ nhiệm, Tổng phụ trách Đội, GV dạy âm nhạc, mỹ thuật, GD thể chất tham gia tập huấn chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 nhiều hình thức như: trực tuyến, trực tiếp, cấp tỉnh, cấp huyện… Kết quả: Ban giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn lựa chọn được giáo viên chủ nhiệm lớp giáo viên đặc thù có đủ lực, chuẩn hóa , tâm huyết có kinh nghiệm công tác giảng dạy giáo viên chủ nhiệm lớp có thâm niên năm dạy lớp (Trong có giáo viên tổ trưởng, giáo viên tổ phó tổ 1,2,3; có giáo viên người dân tộc Thái) Chọn cử Phó hiệu trưởng đạo chung người có lực Tớt, nhiệt tình, tâm hút với nghề Tất các đồng chí cán bợ quản lí giáo viên tham gia tập huấn chương trình giáo dục phổ thông 2018 đầy đủ hiệu 2.3.2 Xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh khối Giải pháp thực hiện: - Ngay từ đầu năm học chuyên môn nhà trường xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng toàn diện cho học sinh tồn trường Trong kế hoạch nâng cao chất lượng đọc, viêt cho học sinh lớp được đặc biệt trọng Chính từ đầu năm học giao nhiệm vụ cho giáo viên, lớp phải có nhiều giải pháp để đạt được: Từ tuần đến tuần 6: 100% học sinh nhận biết đọc các âm, các tiếng, từ ngữ có chứa âm học Viết các chữ cái, các tiếng, từ ngữ có chứa các chữ cái học Từ tuần đến tuần 17: 100% học sinh phải nhận biết đọc được các vần; các tiếng, từ ngữ có chứa vần.Viết các vần, các tiếng, từ có chứa vần Hết tuần 17 khơng cịn học sinh khơng nhớ âm vần đơn giản Từ tuần 18 đến tuần 35: 100% học sinh phải đọc (đọc trơn) được đoạn, bài; nghe viết tả - Từ mục tiêu chung nhà trường 100% học sinh lớp hoàn thành chương trình lớp học được lên lớp Tổ chuyên môn họp xây dựng kế hoạch cụ thể cho khối giai đoạn phù hợp với chương trình học học sinh từ các lớp có kế hoạch cụ thể bồi dưỡng học sinh lớp - Căn vào thực trạng điều tra chất lượng đầu vào, chất lượng đầu năm học sinh lớp 1, tồn hạn chế ảnh hưởng đến kết đọc, viết học sinh được điều tra phân tích Chỉ đạo tổ chuyên mơn sinh hoạt chun mơn đầu năm tìm đưa các giải pháp nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh lớp Chú trọng việc tìm thêm giải pháp có tính khả thi cao, phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với chương trình giáo dục 2018 Kết quả: Từ mục tiêu chung phân tích kĩ thực trạng học sinh khới toàn trường học sinh lớp thôn bản, giáo viên lập kế hoạch đề tiêu cụ thể cho lớp giai đoạn đối tượng Đề xuất được nhiều giải pháp gắn liền với thực trạng phân tích nhằm khắc phục tình trạng đọc, viết cho học sinh 2.3.3 Chỉ đạo thực tốt số nhiệm vụ trọng tâm việc dạy đọc, viết cho học sinh lớp * Chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập cho học sinh Giải pháp thực hiện: - Năm học 20201– 2022 năm học thứ hai thực hiện chương trình giáo dục 2018, các em học sinh lớp khới thực hiện chương trình Để tránh tình trạng gây bất ngờ, hoang mang cho học sinh phụ huynh, từ đầu năm học nhà trường yêu cầu giáo viên chủ nhiệm tuyên truyền tới phụ huynh học sinh để phụ huynh hiểu được mục đích việc cần thiết phải thay sách Từ kêu gọi phụ huynh phối hợp, chung tay nhà trường công tác giáo dục, đôn đốc phụ huynh mua sắm đầy đủ các loại sách vở, đồ dùng học tập cần thiết phục vụ tốt cho việc học em - Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu kĩ hồn cảnh gia đình học sinh; báo cáo ban giám hiệu học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn; đề xuất hỗ trợ đồ dùng học tập cho học sinh nếu cần thiết Với mục tiêu tất học sinh phải có đủ đồ dùng để học tập - Tuyên truyền, vận động các bậc phụ huynh có điều kiện hỗ trợ phương tiện, đồ dùng học tập cho học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn giúp các em có thêm đợng lực để phấn đấu học tập Kết quả: Phụ huynh đồng lịng với việc hỗ trợ em học chương trình mới; trí cao với kế hoạch chuẩn bị đồ dùng cho học sinh 100% học sinh có đủ đồ dùng học tập (Trong có 66/76 học sinh được gia đình trang bị đầy đủ đồ dùng học tập Cịn lại 10/76 học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn được thầy nhà trường hỗ trợ mua sắm đồ dùng học tập) (Một số hình ảnh minh họa phụ lục 02 ) * Thực nghiêm việc rèn cho học sinh ngồi viết tư cầm bút viết cách Giải pháp thực hiện:Theo kết điều tra thực trạng tư thế ngồi viết cách cầm bút viết học sinh lớp cịn nhiều học sinh thực hiện chưa Yêu cầu ngồi viết tư thế cầm bút viết cách trở thành nội dung các buổi sinh hoạt chuyên môn trường Thường xuyên triển khai, nhắc nhở, song tình trạng không được giải quyết triệt để Nhiều giáo viên cho học sinh thành thói quen nên khơng sưa được Nếu khơng sửa được thói quen ảnh hưởng trục tiếp đến chất lượng chữ viết học sinh Chính chun mơn nhà trường đề mục tiêu 100% học sinh lớp phải ngồi viết tư thế cầm bút viết cách - Ngay từ vào lớp học giáo viên cần hướng dẫn học sinh kĩ tư tế ngồi viết cách cầm bút viết; lồng ghép ́n nắn học sinh quá trình học tập rèn luyện Mỗi lớp, gia đình treo một bảng hướng dẫn cách ngồi viết tư thế cầm bút cách: + Ngồi viết tư thế: Ngồi viết mợt cách thoải mái nhất, khơng gị bó, hai tay phải đặt điểm tựa quy định điều khiển bút theo huy não được Khoảng cách từ mắt đến trang tầm 25cm đến 30cm vừa (khoảng một gang tay người lớn); khơng được nhìn quá gần thiếu ánh sáng dễ dẫn đến cận thị Cột sống lưng tư thế thẳng đứng, vng góc với mặt ghế ngồi Khơng ngồi vặn vẹo lâu dần thành có tật dẫn đến cong vẹo cột sống Hai chân để thoải mái, không để chân co chân duỗi khiến cột sống phải lệch vẹo chữ viết xiên lệch theo Tay trái để xuôi theo chiều ngồi, giữ lấy mép cho khỏi xô lệch, đồngthời làm điểm tựa cho trọng lượng nửa người bên trái.[5] Ngồi viết tư + Cầm bút tư thế: Tay phải cầm đầu ngón tay (ngón cái, ngón trỏ ngón giữa) Đầu ngón trỏ cách đầu bút chừng 2,5cm Mép bàn tay điểm tựa cánh tay phải đặt bút xuống bàn viêt Lúc viết điều khiển bút các cổ tay Không để ngửa bàn tay quá, ngược lại không úp quá nghiêng bàn tay bên trái (nhìn từ x́ng thấy ngón tay: ngón trỏ, ngón giữa, ngón áp út ngón út) Cầm bút xi theo chiều ngồi bút đặt nghiêng so với giấy khoảng 45 độ Tuyệt đối không cầm bút dựng đứng 90 độ Đưa bút từ trái qua phải, từ xuống dưới, các nét đưa lên đưa sang ngang phải thật nhẹ tay.[5] * Cầm bút cách Kết quả: 100% giáo viên quyết tâm thực hiện tốt kế hoạch, huy động được 100% các bậc phụ huynh quan tâm phối hợp rèn cho học sinh biết ngồi viết tư thế cầm bút cách Mỗi lớp, gia đình treo một bảng hướng dẫn cách ngồi viết tư thế cầm bút cách Hằng ngày, giáo viên, phụ huynh hướng dẫn em làm theo hướng dẫn *Triển khai tốt việc dạy phần âm vần môn Tiếng Việt lớp Đối với học sinh lớp để đạt được mục tiêu đọc, viết phần học âm vần quan trọng Nếu phần âm, vần học sinh thực hiện tớt mục tiêu học chắn chất lượng đọc, viết tốt Để đạt được mục tiêu tiết dạy âm vần mơn Tiếng Việt lớp mợt khó khăn lớn đối với học sinh Trường Tiểu học Hồi Xuân khó khăn phần thực trạng tơi nêu (Đầu vào chất lượng việc cầm bút, ngồi viết, nhận diện 29 chữ cái thấp Nhiều em người dân tợc thiểu sớ có hồn cảnh khó khăn; trình đợ dân trí thấp; nhiều học sinh với ơng bà già khơng có điều kiện quan tâm, nhiều trẻ tăng đợng, ….) Theo phân phới chương trình mơn Tiếng Việt tuần học sinh có 12 tiết Tiếng Việt, tuần gồm (mỗi dạy tiết, tiết học tử 2-3 âm vần có học tới vần); tiết Ơn tập kể chụn ći tuần; tiết tập viết tăng thêm [4] Với khối lượng kiến thức đại trà học sinh khó hồn thành được mục tiêu nếu khơng có được giải pháp tốt (đặc biệt đối với học sinh vùng đặc biệt khó khăn Trường Tiểu học Hồi Xuân) Chính tơi đạo thực hiện mợt số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng phần học âm vần mơn Tiếng Việt lớp góp phần nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh sau: Giải pháp thực hiện: -Tổ chức cho giáo viên sinh hoạt chuyên môn để xác định rõ mục tiêu các tiết dạy âm vần là: Giúp học sinh: 10 Nhận biết đọc các âm; đọc các tiếng, từ ngữ,câu có các âm Viết các chữ cái ghi âm, viết các tiếng, từ ngữ có chứa chữ Nhận biết đọc các vần, đọc các tiếng, từ ngữ câu, đoạn có các vần Viết các vần, tiếng, từ ngữ có chứa vần - Yêu cầu giáo viên thực hiện tớt việc dạy học phân hóa đới tượng học sinh tiết học Nhằm phát hiện bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập; biến niềm đam mê cuộc sống thành đợng lực học tập; dạy học phân hóa đường ngắn để đạt mục đích dạy học đồng loạt Dạy học phân hóa được tổ chức các hình thức như: phân hóa theo hứng thú (căn vào đặc điểm hứng thú học tập học sinh để tổ chức cho người học tìm hiểu khám phá nhận thức); phân hóa theo nhận thức (lấy phân biệt nhịp độ làm phân hóa Nhịp đợ được tính lượng thời gian chuyển từ hoạt động sang hoạt động khác, từ nhiệm vụ sang nhiệm vụ khác); phân hóa học theo học lực (căn vào trình đợ học lực có thực người học để có tác động sư phạm phù hợp với người học Dựa trình đợ khá, trung bình, ́u mà giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ tương ứng) - Yêu cầu giáo viên thực hiện nghiêm việc theo dõi, tổng hợp kết học âm, vần học sinh buổi, tuần Có kế hoạch phụ đạo học sinh chưa hoàn thành phải đạt được yêu cầu tuần học tuần tiếp theo - Động viên giáo viên dành thêm thời gian phụ đạo cho học sinh chưa hồn thành nợi dung học tập Ngồi các tiết dạy học giáo viên chủ nhiệm tách mợt sớ học sinh chưa hồn thành để kèm cặp buổi học chiều - Yêu cầu giáo viên địa phương người dân tộc thiểu số phải phát âm Giáo viên trọng phát hiện sửa sai phát âm cho học sinh đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số nếu phát âm sai viết sai Học sinh dân tộc thường hay phát âm sai dấu hỏi dấu nặng "hỏi - họi", "lẳng - lặng", - Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh học sinh; tranh thủ ủng hộ phụ huynh thúc đẩy việc tự học học sinh nhà Trong cuộc họp phụ huynh, thơng qua nhóm Zalo lớp tích cực tun truyền, hướng dẫn phụ huynh cách nhắc nhở, kèm em tiếp tục hồn thành tớt nợi dung học tập nhà Ví dụ: Đớ nhận diện các chữ cái học, đọc các âm học, nhắc ngồi viết tư thế, cầm bút cách hướng dẫn,… tất việc phụ huynh có khả làm được góp phần nâng cao chất lượng đọc, viết cho các em Kết quả: Giáo viên thực hiện tớt việc dạy học phân hóa đới tượng các tiết học Các thầy cô tự nguyện tăng buổi để phụ đạo cho học sinh chưa hồn thành 15 trợ cho các tiết học khoá Hoạt động ngoại khoá tạo môi trường học tập đầy đủ, hài hồ, trọn vẹn Ngoại khóa mơn Tiếng Việt Tiểu học góp phần phát triển kĩ ( nghe, nói, đọc, viết) Với vai trị ý nghĩa to lớn hoạt động ngoại khoá, từ đầu năm học chuyên môn xây dựng nhiều chủ điểm hoạt động ngoại khoá năm cho học sinh như: Tổ chức ngày hội đọc sách, triển lãm chữ viết đẹp, tổ chức ngày hội Thiếu nhi tiến bước lên đoàn,… Kết quả: Nhà trường tổ chức cho học sinh các hoạt động ngoại khoá theo kế hoạch xây dựng Qua hoạt động trưng bày chữ viết, học sinh được trao hội giới thiệu với thầy bạn bè tồn trường sản phẩm chữ viết mình, tạo thêm hứng thú rèn chữ viết cho học sinh Đồng thời các em học sinh được xem nhiều viết đẹp, nhiều bộ đẹp từ khơi dậy các tinh thần quyết tâm phấn đấu học tập.Qua hoạt động tổ chức Ngày hội đọc sách các em biết thêm nhiều ý nghĩa việc đọc sách Tất học sinh tích cực, hào hứng tham gia đọc sánh tìm tịi tri thức qua các em rèn được kĩ đọc (Hình ảnh minh họa phụ lục 05) 2.3.7 Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá Giải pháp thực hiện: - Ngoài việc đạo giáo viên dạy minh họa, chun mơn nhà trường cịn tích cực dự giờ, thăm lớp Dự theo kế hoạch trước, dự đột xuất, dự theo các dạng âm, vần (1 vần, nhiều vần), tập đọc, Dự với đới tượng học sinh khu (có điều kiện học tập tớt hơn), học sinh khu lẻ, lớp ghép, nhằm kịp thời phát hiện tồn tại, sai sót, nợi dung, hình thức chưa phù hợp để hướng dẫn điều chỉnh, bổ sung kịp thời - Kiểm tra chất lượng đọc viết theo định kì: + Đầu tuần 7: Kiểm tra học sinh nhận biết đọc các âm, các tiếng, từ ngữ có chứa âm học Viết các chữ cái, các tiếng, từ ngữ có chứa các chữ cái học Đầu tuần 18: Kiểm tra việc nhận biết đọc được các vần; các tiếng, từ ngữ có chứa vần.Viết các vần, các tiếng, từ có chứa vần Vơi mục tiêu đến hết tuần 17 khơng cịn học sinh không nhớ âm vần đơn giản Tuần 27 : Kiểm tra đọc, viết mức độ nâng cao dần tốc độ biểu cảm tập đọc; viết đúng, viết đẹp chữ viết Việc kiểm tra giúp chuyên môn nhà trường nắm được chất lượng đọc, viết học sinh theo giai đoạn Sau kiểm tra đánh giá kết giúp giáo viên có thêm nhiều giải pháp để cải tiến chất lượng.Tránh được tình trạng học sinh chưa hồn thành nợi dung học tập bị dồn đớng kiến thức 16 Đến ći năm kiểm tra khơng có đủ thời gian để khắc phục hiệu bị giảm Kết quả: Giáo viên thích được chuyên môn nhà trường dự giờ, khảo sát chất lượng Bởi dự không gây áp lực cho giáo viên Mà qua dự giúp giáo viên tìm cách tháo gỡ khó khăn quá trình dạy học theo mục tiêu Nhiều giáo viên đăng kí với chun mơn để được dự giờ, thăm lớp Nhờ có đổi cơng tác kiểm tra, đánh giá làm thay đổi tư tưởng đội ngũ giáo từ khơng cịn ngại, sợ được dự giờ, thăm lớp hay khảo sát chất lượng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Vào học kỳ II sau tiến hành trì các giải pháp trên, tiến hành khảo sát học sinh lớp toàn trường kết đạt được sau: Bảng 1: Khảo sát tư ngồi học cách cầm bút học sinh TT Thực trạng Số Tỉ lệ lượng Học sinh không biết cầm bút viết; 0 Học sinh cầm bút sai cách; 0 Học sinh ngồi viết không tư thế Học sinh ngồi viết khoảng cách mắt không 2,4 đủ theo yêu cầu để bảo vệ mắt; Học sinh cầm bút ngồi viết tư thế; 81 97,6 Bảng 2: Khảo sát chất lượng đọc, viết học sinh TT Thực trạng Số Tỉ lệ lượng Học sinh không nhớ chữ cái, không đọc được 0 Học sinh đánh vần chậm sai lỗi nhiều, viết chậm sai nhiều 1,2 Học sinh tăng động không ý học 1,2 Học sinh đánh vần nhanh, viết tốc độ 3,6 chậm Học sinh đọc, viết đảm bảo tốc độ 78 94,0 Bảng 3: Kết khảo quan tâm phụ huynh đến việc học em TT Thực trạng Số Tỉ lệ lượng Phụ huynh không quan tâm đến việc học em 4,8 Gia đình khơng có góc học tập cho em 0 Phụ huynh quan tâm đến việc học em 10 12,1 không biết cách hướng dẫn học sinh học tập nhà Phụ huynh quan tâm đến việc học em phối 69 83,1 17 hợp tốt với giáo viên việc hướng dẫn em học nhà Qua việc theo dõi thường xuyên quá trình dạy đọc, viết cho học sinh lớp Trường Tiểu học Hồi Xuân, đến cuối tháng 4/2022, thống kê cho thấy các em có nhiều chuyển biến tích cực, cụ thể : - 100% học sinh ngồi viết tư thế, cầm bút cách - 100% học sinh có góc học tập nêu cao được ý thức học nhà - 100% học sinh đọc được viết được, nhiều học sinh đọc viết tốt, đến thời điểm khảo sát kì học sinh đánh vần, nghe viết chậm, song cịn thời gian ći năm hè chắn 100% học sinh hồn thành tớt nợi dung đọc, viết theo chương trình mơn Tiếng Việt lớp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận : Trên một số kinh nghiệm đạo nhằm nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh Với giải pháp dạy đọc, viết cho học sinh, giáo viên cần nhiệt tình cơng tác nghiên cứu dạy nhiệt tình giừo lên lớp Cần dạy theo hướng phân hoá đối tượng học sinh, có kế hoạch cụ thể cho đới tượng học sinh tiết học để các em đạt được mục tiêu học Giáo viên cần trọng rèn tư thế ngồi viết cách cầm bút nhằm nâng cao chất lượng chữ viết cầm bút sai cách làm giảm tốc độ viết chất lượng chữ viêt Coi trọng phần dạy âm vần cho học sinh, nếu phần âm vần học sinh đạt được yêu cầu kết đọc, viết học sinh tốt Đồng thời giáo viên cần phải làm tớt cơng tác phới hợp với gia đình học sinh để phụ huynh có trách nhiệm học tập em Để nâng cao được chất lượng đọc, viết cho học sinh lớp giáo viên cịn phải làm tớt khâu kiểm tra, đánh giá có đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Chun mơn nhà trường phải làm tớt cơng tác nhằm kịp thời giúp giáo viên học sinh điều chỉnh quá tình dạy học phù hợp hiệu Với biện pháp khả vận dụng vào dạy học thực tế, mà giáo viên thực hiện được Nếu áp dụng tốt các giải pháp chắn chất lượng đọc, viết học sinh lớp được nâng cao 3.2.Những đề xuất kiến nghị : - Đối với Nhà trường : Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn cần tiếp tục triển khai các giải pháp cho giáo viên để trao đổi học tập kinh nghiệm; tiếp tục trì tìm thêm các biện pháp khác nhằm nâng cao chất lượng đọc, viết học sinh lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chung trường - Đối với phụ huynh học sinh : Cần quan tâm sát sao, phối hợp với nhà trường nhắc nhở, hướng dẫn các em tự giác học tập 18 Trên một số giải pháp cá nhân với kinh nghiệm cịn tơi mong ḿn được góp ý, trao đổi các đồng nghiệp để có được biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh trường một cách hiệu Tôi xin trân trọng cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, ngày 15 háng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trịnh Thị Gấm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chương trình Giáo dục Mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo; [2] Chương trình sách giáo khoa mơn Tiếng Việt lớp 1, bộ Kết nối tri thức với cuộc sống 19 [3] Mục tiêu mơn Tiếng Việt tiểu học chương trình giáo dục phổ thơng 2018; [4] Phân phới chương trình mơn Tiếng Việt lớp chương trình giáo dục phổ thông 2018; [5] Quy chuẩn Bộ Y tế tư thế ngồi học cách cầm bút đúng; [6] Tài liệu hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn tổ chức dạy học tiểu học thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Vụ Giáo dục tiểu học PHỤ LỤC Phụ lục 01: Một số hình ảnh minh họa thực trạng 20 21 Phụ lục 02: Một số hình ảnh giáo viên trao sách, vở, đồ dùng học tập cho học sinh lớp có hồn cảnh khó khăn 22 Phụ lục 03: Một số hình ảnh giáo viên tăng buổi dạy phụ đạo học sinh hình ảnh giáo viên phối hợp với phụ huynh 23 Phụ lục 04: Hình ảnh sinh hoạt chun mơn, cơng tác xã hội hố giáo dục 24 Phụ lục 05: Một số hình ảnh tổ chức hoạt động lên lớp 25 26 Phụ lục 06: Một số hình ảnh minh hoạ kết đạt 27 28 29 ... "Một số giải pháp nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh lớp 1" 1. 2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng đọc viết học sinh lớp Trường Tiểu học Hồi Xuân Đề một số giải pháp nhằm nâng. .. trạng đọc, viết cho học sinh 2.3.3 Chỉ đạo thực tốt số nhiệm vụ trọng tâm việc dạy đọc, viết cho học sinh lớp * Chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập cho học sinh Giải pháp thực hiện: - Năm học. .. 2,4 năng, không học mầm non Học sinh nhớ được âm đơn giản 15 18 ,1 Học sinh tăng động không ý học 10 12 ,1 Học sinh lúc nhớ, lúc quên âm, tô, viết chữ sai quy trình 24 28,9 Học sinh nhận diện