(SKKN 2022) Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 phân biệt nghĩa gốc và nghĩa chuyển của từ nhiều nghĩa

1 MỤC LỤC Mục Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng kĩ phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa học sinh lớp 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến Kết luận kiến nghị 10 3.1 Kết luận 10 3.2 Kiến nghị 10 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tà Tiếng Việt môn học quan trọng học simh tiểu học Nó môn học thiết yếu giúp học sinh học tốt môn học khác Môn Tiếng Việt rèn luyện cho học sinh lực tư duy,sáng tạo, hình thành phẩm chất, trí tuệ người Vì lẽ đó, trở thành phần thiếu văn hóa phổ thơng Mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học có vị trí đặc biệt Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư (phân tích, tổng hợp, phán đoán… ), cung cấp hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa,văn học Việt Nam nước ngồi để từ đó: - Góp phần bồi dưỡng tình u đẹp, thiện, lòng trung thực, lòng tốt, lẽ phải cơng xã hội; góp phần hình thành lịng u mến thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt - Góp phần hình thành nhân cách ngườiViệt Nam đại: có tri thức, biết tiếp thu truyền thống tốt đẹp dân tộc, biết rèn luyện lối sống lành mạnh, ham thích làm việc có khả thích ứng với sống xã hội sau 1.2 Mục đích nghiên cứu Với mục tiêu dạy học Tiếng Việt trên, mơn Tiếng Việt đóng vai trị quan trọng giáo dục, làm sở ban đầu cho trẻ chiếm lĩnh tri thức mới, có lực sử dụng ngôn ngữ, sử dụng thành thạo Tiếng Việt, mơn khác góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học bao gồm phân môn: Học vần, Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn Trong đó, nội dung nghĩa từ tập trung biên soạn có hệ thống phần Luyện từ câu Một tiết cung cấp nội dung lý thuyết, tiết rèn kỹ luyện tập (mỗi tiết dạy 35 – 40 phút) Vì dạy kiến thức này, nhiều đồng nghiệp tổ nhận thấy rằng: Kỹ hiểu nghĩa từ nói chung đặc biệt kỹ phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển “Từ nhiều nghĩa” học sinh có nhiều hạn chế Trăn trở vấn đề này, qua nhiều năm giảng dạy lớp 5, thân tơi tìm tịi thử nghiệm số biện pháp nhằm giúp học sinh phân biệt nghĩa gốc - nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa Vì thế, tơi mạnh dạn nghiên cứu để tìm “Một vài giải pháp giúp học sinh lớp phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa ” 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu số giải pháp giúp học sinh lớp phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực sáng kiến này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp kiểm tra đánh giá thực tiễn - Phương pháp xử lí số liệu - Phương pháp thống kê - Phương pháp điều tra - Phương pháp luyện tập - Phương pháp giao tiếp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Về khái niệm Nghĩa gốc - nghĩa chuyển loại nghĩa từ nhiều nghĩa Nói nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa có nhiều quan niệm khác * Theo tài liệu tác giả Lê Hữu Tỉnh - Trần Mạnh Hưởng khái niệm nghĩa gốc- nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa hiểu sau: - Nghĩa gốc: Là nghĩa bản, tảng cho phát triển nghĩa từ Trong từ điển, nghĩa gốc nói đến - Nghĩa chuyển: Là loại nghĩa hình thành từ nghĩa gốc, có mối quan hệ mật thiết với nghĩa gốc Trong từ điển, nghĩa chuyển nói đến sau nghĩa gốc Ví dụ: Đối với từ chân nghĩa “chi động vật”, từ nhà nghĩa “cơng trình kiến trúc để ở”, từ chạy “dời chỗ chân với tốc độ cao”, từ chín nghĩa “chỉ trạng thái cây” nghĩa gốc nghĩa cịn lại từ nghĩa chuyển Mặt khác từ phạm vi biểu vật thường chuyển nghĩa theo hướng nên nghĩa gốc nghĩa chuyển có tính chất giống Ví dụ: Nếu xem nghĩa “bộ phận thể người, động vật” nghĩa gốc từ tay nghĩa gốc từ: đầu, mặt, cổ, chân, cánh, lưng, bụng….và nghĩa từ tổ hợp sau nghĩa chuyển chúng: tay nghề, tay áo, đầu bút, đầu sóng, mặt bàn, tai chén, cổ áo, cổ chai, lưng ghế, lưng đồi, chân bàn, chân trời, … * Theo tài liệu “Lý luận - Phương pháp dạy học từ ngữ Tiếng Việt nhà trường PGS-TS Nguyễn Đức Tôn viết: - Nghĩa gốc - nghĩa chuyển: Đây cách gọi theo quan điểm lịch đại, nhìn nhận theo trình phát triển ý nghĩa từ Nghĩa gốc nghĩa vốn có từ từ xuất hiện, từ làm nảy sinh nghĩa khác Nghĩa nảy sinh từ nghĩa gọi nghĩa chuyển Nghĩa - Nghĩa phụ: Đây tên gọi theo quan điểm đồng đại Nghĩa nghĩa người ta nghĩ đến đọc nghe thấy từ - Nghĩa phụ nghĩa bị phụ thuộc vào vị trí từ Nghĩa từ kết hợp với từ đặc thù định nghĩa hiểu Ví dụ: Từ “mũi” dùng để phận thể người động vật nghĩa (mũi người, mũi lợn, mũi dọc dừa, mũi tẹt…) Còn từ “mũi” dùng để phận giống với mũi người số vật nghĩa phụ (mũi thuyền, mũi dao….) 2.1.2 Quy luật chuyển nghĩa từ: * Quy luật nhận thức người: Quá trình nhận thức người bao gồm hai mặt: cảm tính lý tính Trong nhận thức cảm tính nhận thức Điều có nghĩa tư người từ cụ thể, trực quan, cảm tính đến trừu tượng lý tính Dựa vào quy luật trên, ta rút thủ pháp nhận diện, phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ sau: Trong nghĩa từ, nghĩa cụ thể (tức với nghĩa này, từ có tượng trực quan cảm tính) nghĩa gốc Nghĩa có tính chất trừu tượng (chỉ tượng trừu tượng thuộc nhận thức lý tính), nghĩa chuyển Ví dụ: Nghĩa từ “chín” nói nghĩa chính, cịn nói suy nghĩ người nghĩa chuyển * Quy luật nhận thức từ: Tất chuyển nghĩa có tính chất ẩn dụ ngơn ngữ xuất phát từ thuộc tính người từ thực gần gũi người đến tồn giới cịn lại Dựa vào quy luật này, ta thấy: Trong ý nghĩa từ, nghĩa nói đến thân người, động vật nói hành động, tính chất người thường nghĩa có trước (nghĩa gốc) cịn nghĩa nói tượng khác cịn lại thường nghĩa chuyển Ví dụ: “Răng” người, chuột nghĩa cịn “Răng” bừa, cào nghĩa chuyển 4 Cũng có từ chuyển nghĩa cách lấy tên gọi phận thể thay cho thể, cho người hay tồn thể Ví dụ: chân, tay, miệng tên gọi phận thể tập hợp sau “có chân đội bóng đá”, “một tay cờ xuất sắc”, “gia đình bảy tám miệng ăn” chúng người, thể trọn vẹn 2.2 Thực trạng kĩ phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa học sinh lớp 2.2.1.Thuận lợi: - Đội ngũ giáo viên tích lũy nhiều kinh nghiệm cách phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa Tiếng việt - Đa số học sinh có đủ Sách giáo khoa đồ dùng học tập nhà trường quan tâm tạo điều kiện học tập 2.2.2 Khó khăn, hạn chế - Khó khăn việc giải nghĩa từ: học sinh giải nghĩa từ sai, lúng túng lủng củng Học sinh không nắm khái niệm nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ, không hiểu từ nghĩa, từ nhiều nghĩa - Học sinh xác định lẫn lộn nghĩa gốc nghĩa chuyển Đặt câu có sử dụng từ theo nghĩa gốc, nghĩa chuyển chưa hay, chưa với nét nghĩa yêu cầu Ví dụ: Với dạng tập có yêu cầu: Trong từ in đậm dòng sau, từ dùng theo nghĩa gốc, từ dùng theo nghĩa chuyển? a Quả cam b Trẻ em ưa nói khơng ưa nói xẵng c Ngơi nhà đẹp quá! d Nhà vắng - Đối với tập yêu cầu đặt câu với loại nghĩa từ (nghĩa gốcnghĩa chuyển), học sinh lại mắc lỗi diễn đạt ý khơng rõ ràng cụ thể Vì thế, người đọc khó xác định “từ văn cảnh” dùng theo nghĩa gốc hay nghĩa chuyển Ví dụ: Em đặt câu theo nghĩa gốc, câu theo nghĩa chuyển từ “đi” Nhiều em học sinh làm sau: * Trường hợp 1: a Em bé (Nghĩa gốc) b Ông (Nghĩa chuyển) Đúng ra, trường hợp này, em phải đặt từ “đi” văn cụ thể hơn: a Em bé (1) vài bước (Nghĩa gốc) b Vì bệnh nặng, ơng (2) hơm qua (Nghĩa chuyển) Trong câu (1): tự di chuyển từ chỗ đến chỗ khác bước chân nhấc lên, đặt xuống liên tiếp.), (2): mất, chết, qua đời, khơng cịn tồn tại) * Trường hợp 2: a Em học sớm ngày (Nghĩa gốc) b Chú đội (Nghĩa chuyển) Còn trường hợp này, lẽ từ “đi” câu a phải hiểu theo nghĩa chuyển (hay gọi nghĩa chuyển dần từ nghĩa gốc sang nghĩa chuyển (Theo tài liệu “Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học” - Tác giả Lê Hữu Tỉnh - Trần Mạnh Hưởng Trường hợp số giáo viên thường nhầm lẫn - Ngoài hạn chế trên, học sinh hay lẫn lộn từ nhiều nghĩa (nghĩa gốc - nghĩa chuyển) với từ đồng âm Ví dụ: Đặt câu theo nghĩa khác từ “chín” cho biết từ dùng theo nghĩa gốc, từ dùng theo nghĩa chuyển học sinh làm sau: a Bài kiểm tra tốn cuối kì I em chín (1) điểm (Nghĩa gốc) b Bạn nên suy nghĩ cho chín (2) nói (Nghĩa chuyển) Thực ra, hai từ “chín” câu từ n hiều nghĩa mà chúng quan hệ đồng âm, nghĩa hai từ khơng có mối liên hệ với vì: “ Chín” (1) số tự nhiên đứng liền sau số cịn “Chín” (2) suy nghĩ kĩ để đạt hiệu cao Trong q trình dạy học tơi nhận thấy học sinh lớp cịn gặp nhiều khó khăn có nhiều hạn chế việc phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển nên sau học “Từ nhiều nghĩa” (Tuần 7, Tuần 8), tiến hành khảo sát nhanh kết đạt sau: Kết Thời gian Khảo sát đầu năm Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm SL TL SL TL SL TL SL TL 7.4 22.2 11 40.8 29.6 2.2.3 Nguyên nhân khó khăn, hạn chế Qua tìm hiểu ngun cứu, thân tơi nhận thấy hạn chế chủ yếu nguyên nhân sau: a Thời lượng để học sinh tiếp cận rèn luyện kỹ từ nhiều nghĩa q so với nội dung tương đối khó Mặt khác tập SGK nhiều, đa dạng cấu tạo tương đối khó học sinh b Do học sinh không hiểu quy luật chuyển nghĩa từ c Do học sinh không nhận mối liên hệ ý nghĩa nghĩa gốc nghĩa chuyển từ 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Về mặt lí luận, phương pháp a Giáo viên phải nắm vững kiến thức để phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa Phương pháp dạy học không cho phép giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh theo kiểu truyền thụ chiều song lại yêu cầu giáo viên phải nắm vững kiến thức sâu sắc, để hướng dẫn làm trọng tài khoa học cho học sinh Đối với tiết Luyện từ câu từ nhiều nghĩa đặc biệt phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển vốn kiến thức giáo viên quan trọng muốn có điều giáo viên phải bồi dưỡng, nghiên cứu tài liệu kĩ, đặc biệt phải nắm rõ nghĩa từ cách xác Ví dụ: Khi đặt câu với từ “mũi” theo nghĩa gốc nghĩa chuyển giáo viên phải nắm thêm nét nghĩa như: Bộ phận quan hô hấp Phần trước tàu thuyền Bộ phận nhọn vũ khí: mũi dao, mũi súng Phần đất nhơ ngồi biển: mũi đất, mũi Cà Mau Năng lực cảm giác mũi Đơn vị quân đội: mũi quân bên trái b Thiết kế hệ thống tập Phiếu học tập cho nhóm cá nhân hình thức học tập hữu hiệu giúp học sinh tích cực, chủ động học tập Mặt khác cịn giúp giáo viên nắm kết ngược từ học sinh cách xác, từ giáo viên linh hoạt việc giảng dạy, học sinh nắm vững nội dung học Phiếu học tập thiết kế hệ thống tập trắc nghiệm khách quan như: nối, đúng- sai, nhiều lựa chọn… c Cần sử dụng phương pháp dạy học mới: Để dạy tốt tiết học từ nhiều nghĩa, giáo viên cần đưa phương pháp dạy học phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đặt vấn đề, phương pháp giải vấn đề, phương pháp trò chơi… Phương pháp thảo luận nhóm: Nhằm giúp học sinh tham gia tích cực, chủ động vào trình học tập, học sinh chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải vấn đề khó khăn Phương pháp đặt vấn đề giải vấn đề: Nhằm mục đích đưa học sinh vào tình hướng có vấn đề, từ kích thích hứng thú học tập học sinh vào việc giải vấn đề Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh: Đặt câu có từ chạy theo nghĩa gốc nghĩa chuyển HS đặt câu theo nghĩa gốc không đặt câu theo nghĩa chuyển Lúc giáo viên phải nêu số nét nghĩa để gợi ý cho học sinh đặt câu theo nghĩa chuyển như: - Hoạt động máy móc - Khẩn trương di chuyển vật vào nơi an tồn… d Cần chuẩn bị tốt tâm học tập cho học sinh Giáo viên cần phải giao nhiệm vụ cho học sinh rõ ràng, kích thích hứng thú học tập em hình thức thi đua, khen thưởng Ngồi giáo viên cần kiểm tra học sinh để học sinh học tốt lẫn học sinh học chưa tốt để tất em học tập, tránh tình trạng kiến thức q khó nên vài học sinh không học tập học tập không hiệu 2.3.2 Về mặt thực tiễn Với mục tiêu giúp học sinh phân biệt nghĩa gốc - nghĩa chuyển xác định nghĩa gốc - nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa tơi tìm số biện pháp sau: Giải pháp 1: Giúp học sinh nhận biết từ nghĩa nhiều nghĩa Để học sinh nhận biết nghĩa, từ nhiều nghĩa trước hết giáo viên lấy ví dụ để phân biệt từ nghĩa Ví dụ: Em giải thích nghĩa từ “ xe xích lơ” HS: Xe xích lơ phương tiện giao thơng sử dụng sức người, có bánh dùng để vận chuyển khách hàng hóa, thường có hai ghế cho khách chỗ cho người lái xe Như vậy, nghĩa nghĩa từ “xe xích lơ” Hay nói cách khác: Từ “xe xích lơ” có khả gọi tên vật Vậy, nói từ “xe xích lơ” từ có nghĩa Sau giáo viên yêu cầu học sinh tìm thêm số từ có nghĩa Ví dụ: Em nêu nghĩa từ chạy câu sau: a Việt chạy (1) thi 100 mét b Cái đồng hồ chạy (2) chậm quá! c Bà khẩn trương chạy (3) muối d Mặt hàng bán chạy (4) HS: - Chạy (1) di chuyển thể bước nhanh - Chạy (2) hoạt động máy móc - Chạy (3) chuyển muổi vào nơi cất giữ muối để tránh mưa - Chạy (4) bán nhanh hết Từ “chạy” có khả gọi tên nhiều vật, tượng khác nhau, nhiều hoạt động khác ta nói từ “chạy” từ có nhiều nghĩa Với cách hướng dẫn nhận diện này, em phân biệt từ nghĩa từ nhiều nghĩa cách dễ dàng hơn, trước dẫn đến hình thành khái niệm nghĩa gốc - nghĩa chuyển SGK trình bày Nếu học sinh cịn lúng túng, giáo viên lấy ví dụ từ nhiều nghĩa kết hợp từ khác Ví dụ: Đi - Nó chạy cịn tơi - Chân khơng giày - Ca nơ nhanh thuyền Đối với ví dụ này, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét từ câu thứ có nghĩa di chuyển từ nơi sang nơi khác bước chân Từ câu thứ nghĩa mang hay đeo vào Từ câu thứ có nghĩa chuyển động phương tiện giao thơng Như từ trường hợp lại mang nghĩa khác nhau.Vậy từ từ nhiều nghĩa Giải pháp 2: Dựa vào mức độ cụ thể, trừu tượng từ để phân biệt nghĩa gốc- nghĩa chuyển a Khi gặp hai nhiều nghĩa từ văn cảnh, muốn biết từ dùng theo nghĩa gốc hay nghĩa chuyển, hướng dẫn học sinh thông qua cách nhận biết trực quan sau: - Từ có ý nghĩa cụ thể hơn: Nghĩa từ vật, tượng tính chất, hành động cụ thể, mà em cảm nhận giác quan từ dùng theo nghĩa gốc 8 - Từ có ý nghĩa trừu tượng hơn: Nghĩa từ vật, tượng tính chất, hành động cụ thể, mà em cảm nhận giác quan từ dùng theo nghĩa chuyển Ví dụ: a Bạn Nam ăn (1) cơm b Xe ăn (2) xăng quá! c Ông người làm công ăn(3) lương d Con đường ăn( 4) sang xóm bên - Ăn (1): hoạt động đưa thức ăn vào miệng Hành động “ăn” câu a, hành động cụ thể (dùng miệng để ăn) Từ “ăn” câu a dùng theo nghĩa gốc - Ăn (2): hoạt động tiêu thụ lượng để máy móc hoạt động Hành động “ăn” câu b hành động trừu tượng (Không dùng miệng) Từ ăn câu b dùng theo nghĩa chuyển - Ăn (3): hình thức nhận lương Hành động ăn câu c, hành động trừu tượng (không dùng miệng) Từ “ăn” câu c, dùng theo nghĩa chuyển - Ăn (4): lan ra, hướng sang xóm khác, hành động trừu tượng (khơng dùng miệng) Từ “ăn” câu d, dùng theo nghĩa chuyển Như vậy, từ “ăn” hành động cụ thể (dùng miệng để ăn) từ dùng theo nghĩa gốc Từ “ăn” hành động (không dùng miệng) từ dùng theo nghĩa chuyển Ví dụ: a Thanh sắt cứng không uốn cong b.Tay nghề anh cứng c Nó cứng đầu - Cứng: khó bị biến dạng Từ “cứng” câu a tính chất cụ thể (có thẻ cảm nhận giác quan cầm, nắm để nhận Vậy từ “cứng” câu a nghĩa gốc - Cứng: có trình độ cao, vững vàng Từ “cứng” câu b, tính chất trừu tượng (khơng thể sờ nắm được) Từ “cứng” dùng theo nghĩa chuyển - Cứng: bướng bỉnh, khó bảo Từ “cứng” câu c, tính chất trừu tượng (khơng thể sờ nắm được) Từ “cứng” câu c dùng theo nghĩa chuyển Như vậy, qua cách nhận diện trên, từ “cứng” tính chất cụ thể (dùng tay để sờ, nắm được) từ dùng theo nghĩa gốc Từ “cứng” tính chất trừu tượng (khơng thể sờ nắm được) từ dùng theo nghĩa chuyển b Nếu hai nghĩa cụ thể, khó phân biệt nghĩa cụ thể hơn, nghĩa trừu tượng hơn, hướng dẫn học sinh dựa vào dấu hiệu sau: - Nếu nghĩa từ nói đến thân người (hoặc động vật), tính chất hành động người từ dùng theo nghĩa gốc - Nếu nghĩa từ nói đến đồ vật, vật có hình dáng, tính chất, hành động gần giống người từ dùng theo nghĩa chuyển Ví dụ 1: a Lắng tai nghe lấy lời mẹ cha b Cái ấm sứt tai - Tai: quan hai bên đầu người, động vật Từ “tai” dùng phận thể người Từ “tai” câu a dùng theo nghĩa gốc - Tai: phận vật có hình dáng giống tai Từ “tai” phận vật Từ “tai” câu a dùng theo nghĩa chuyển Ví dụ 2: a Bé reo lên: “Mẹ về!” b Hàng thơng reo trước gió - Reo: kêu lên tỏ ý vui mừng, phấn khởi Từ “reo” câu a, tiếng kêu người Từ “ reo” dùng theo nghĩa gốc - Reo: phát tiếng kêu đều, nghe vui tai Từ “reo” câu b, tiếng kêu vật Từ “ reo” dùng theo nghĩa chuyển Với cách làm này, em dễ dàng phân biệt nghĩa từ: “chân” chân gà với “chân” chân giường, chân núi; “mắt” mắt em bé với “mắt” mắt tre, mắt lưới… Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh phát mối liên hệ ý nghĩa nghĩa chuyển với nghĩa gốc từ: Để nhận diện từ có phải nghĩa chuyển hiểu rộng từ nghĩa gốc từ hay khơng Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm nét giống ý nghĩa từ Nếu từ có nét giống so với nghĩa ban đầu từ dùng theo nghĩa chuyển Nếu từ có nghĩa hồn tồn khác xa với nghĩa ban đầu từ từ đồng âm Ví dụ 1: a Nó bị đau chân (Chân: phận cuối thể người động vật để đi, đứng) b Chân tường bị mốc (Chân: phận cuối vật, tiếp giáp với mặt nền) c Ở phía chân trời xa, cánh chim tìm đường tổ (Chân: Phần cuối vật, tiếp giáp bám chặt với mặt nền) Từ “chân” câu có nét nghĩa giống nhau: phận cùng.Vậy, “chân” chân tường, “chân” chân trời nghĩa chuyển từ “chân” chân người Ví dụ 2: a Ngoài đường, đám niên hú (Hú: cất lên tiếng kêu to,vang, kéo dài để gọi ) b Tiếng còi tàu hú vang đêm c Ngồi trời gió hú (Hú: Phát tiếng kêu tiếng hú.) Từ “hú” câu có nét nghĩa giống nhau: phát âm thanh.Vậy “hú” cịi hú, “hú” gió hú nghĩa chuyển “hú” người hú Giải pháp 4: Hướng dẫn phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm: 10 Để giúp học sinh không nhầm lẫn từ nhiều nghĩa từ âm khác nghĩa, cho học sinh dựa vào số dấu hiệu phân biệt sau đây: Dấu hiệu phân biệt TỪ NHIỀU NGHĨA TỪ ĐỒNG ÂM (Nghĩa gốc – nghĩa chuyển) - Đọc giống nhau, viết giống - Đọc giống nhau, viết giống Giống - Dựa vào văn cảnh để xác định - Dựa vào văn cảnh để xác định nghĩa từ nghĩa từ Khác - Luôn từ loại - Thường khác từ loại Ví dụ: Ví dụ: Lan ăn cơm Chúng tranh bóng ĐT ĐT Tàu vào bến ăn than Mọi người xem tranh ĐT DT * Nếu từ loại phần lớn danh từ Ví dụ: Tấm vải khổ rộng DT Ba mươi ngàn cân vải DT - Giữa nghĩa gốc nghĩa chuyển - Các từ đồng âm có nghĩa khác xa từ ln có mối quan hệ nghĩa - Một số từ đồng âm xuất từ - Tất nghĩa chuyển xuất quy luật chuyển từ loại phát từ quy luật chuyển nghĩa Ví dụ: từ Bố đẽo cày (1) Ví dụ: Bố cày ngồi đồng (2) Ngơi nhà (1) vừa xây xong Cày (1): Danh từ loại nông cụ Cà nhà (2) vui vẻ trò chuyện Cày (2): Động từ dùng cày để lật Nhà (1): nơi đất lên (chuyển loại từ danh từ sang Nhà (2): Chỉ người sống động từ) nơi 2.4 Hiệu sáng kiến Sau áp dụng biện pháp nêu trên, học sinh xác định nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm, kết tiếp thu chất lượng học tập học sinh có tiến sau: - Học sinh phân biệt từ nghĩa với từ nhiều nghĩa cách dễ dàng - Nhờ dựa vào dấu hiệu cụ thể trừu tượng từ mà học sinh phân biệt xác nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều văn cảnh khác 11 - Nhờ hiểu nghĩa từ nên học sinh đặt câu hỏi đúng, phù hợp với ý nghĩa từ theo nghĩa gốc nghĩa chuyển - Nhờ nắm bắt mối quan hệ nghĩa từ nhiều nghĩa dấu hiệu phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm, học sinh có kỹ nhận diện tốt từ nhiều nghĩa từ đồng âm Điều giúp cho em học tốt kiến thức “Từ nhiều nghĩa” mà có tác dụng giúp em tiếp thu nhanh “Từ đồng âm” chương trình - Hiểu ý nghĩa tác dụng nghĩa bóng tu từ, giúp em phát nhanh, tín hiệu nghệ thuật nhân hoá, ẩn dụ, hoán dụ thể văn cảnh, góp phần nâng cao khả cảm thụ hay đẹp văn, thơ Đồng thời giúp em biết sử dụng nghĩa bóng tu từ thể văn viết cách cụ thể sinh động giàu hình ảnh Bằng nội dung phương pháp thực nêu trên, em HS lớp 5D chủ nhiệm tiến vượt bậc so với đầu năm Cụ thể kết đạt sau: Kết Kết (đánh giá tuần 30) Điểm 9-10 SL TL 29,6 Điểm 7-8 SL TL 11 40,8 Điểm 5-6 SL TL 29,6 Điểm SL TL 0 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Để giúp HS phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa phân môn Luyện từ câu lớp 5, trình dạy học người giáo viên cần: - Giúp HS nắm khác từ nghĩa từ nhiều nghĩa - Giúp học sinh nhận mối quan hệ nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa - Giúp học sinh hiểu qui luật chuyển nghĩa từ Ngoài ra, giáo viên cần phải xác định mục đích, yêu cầu dạy Tham khảo thêm tài liệu có liên quan đến việc dạy phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa - Giáo viên cần tìm tịi, học hỏi để vốn từ thân thật phong phú phải có khả sử dụng từ ngữ Nắm vững kiến thức nghĩa gốc - nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa Phải thiết kế hệ thống tập hợp lí, phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp giảng dạy 3.2 Kiến nghị Lớp lớp cuối cấp bậc Tiểu học, em cần có kiến thức vững phân biệt nghĩa gốc - nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa để học tốt THCS.Với mục đích nâng cao kết giảng dạy hịan thành tốt chun mơn người giáo viên Tiểu học, tơi xin có số đề nghị sau: - Mở lớp chuyên đề phương pháp dạy phân môn Luyện từ câu phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa để giáo viên học hỏi kinh nghiệm dạy nội dung phần kiến thức khó học sinh 12 - Cung cấp thêm tài liệu tham khảo thiết bị dạy học phù hợp nhằm giúp giáo viên nâng cao chất lượng tiết học Trên vài điều nhỏ mà thấy cần lưu ý để dạy tốt phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa Tôi mong bạn đồng nghiệp có đóng góp thêm cho viết tơi hồn chỉnh hơn, để dạy học sinh đạt kết khả quan Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 05 tháng năm 2022 CAM KÊT KHÔNG COPPY XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người thực Trần Thị Xuân MỤC LỤC Mục Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận 2 2.1 13 2.2 Thực trạng kĩ phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa học sinh lớp 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến Kết luận kiến nghị 10 3.1 Kết luận 10 3.2 Kiến nghị 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt - Tập 1, - NXBGD VIỆT NAM Vở Bài tập Tiếng Việt - Tập 1, - NXBGD VIỆT NAM Sách giáo viên Tiếng Việt – Tập 1, - NXBGD VIỆT NAM 14 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Xuân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường Tiểu học Kim Đồng, huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện, Kết Năm học đánh giá đánh giá xếp xếp loại loại (A, B 15 Rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp Một số kinh nghiệp giúp học sinh lớp rèn kỹ viết văn mưu tả Một số biện pháp giúp học sinh lớp phân biệt từ ghép có nghĩa Phân loại - Tổng hợp Rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Tỉnh) C) Huyện B 2007 – 2008 Huyện B 2009 – 2010 Tỉnh C 2011 – 2012 Huyện B 2013 – 2014 16 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP PHÂN BIỆT NGHĨA GỐC VÀ NGHĨA CHUYỂN CỦA TỪ NHIỀU NGHĨA Người thực hiện: Trần Thị Xuân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Kim Đồng SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt THANH HOÁ NĂM 2022 17 ... giải pháp giúp học sinh lớp phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa ” 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu số giải pháp giúp học sinh lớp phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa 1.4... củng Học sinh không nắm khái niệm nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ, không hiểu từ nghĩa, từ nhiều nghĩa - Học sinh xác định lẫn lộn nghĩa gốc nghĩa chuyển Đặt câu có sử dụng từ theo nghĩa gốc, nghĩa chuyển. .. nên vài học sinh khơng học tập học tập không hiệu 2.3.2 Về mặt thực tiễn Với mục tiêu giúp học sinh phân biệt nghĩa gốc - nghĩa chuyển xác định nghĩa gốc - nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa tìm số biện