(SKKN 2022) một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm lớp 12 ở trường THPT đông sơn 2

MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II.NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Cơ sở thực tiễn sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp tổ chức thực III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 I.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Thế giới hơm tiến tới xu hướng tồn cầu hóa kinh tế, thách thức quan trọng với Quốc gia Nền kinh tế thị trường trở thành khơng gian mang tính tồn cầu Trong bối cảnh chung đó, Việt Nam chuyển hòa nhập để thực kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa có quản lý nhà nước Nền kinh tế thị trường, bao hàm nét tiêu cực yếu tố tích cực Chúng có ảnh hưởng đến phát tiển chung xã hội, có nghiệp giáo dục, điều mà quan tâm hình thành nhân cách hệ trẻ, vấn đề mà giáo dục đào tạo giữ vai trị trọng trách khơng nhỏ Nền kinh tế thị trường làm cho đời sống vật chất lẫn tinh thần người dân nâng lên cách rõ rệt, “ai có cơm ăn áo mặc, học hành” ý nguyện Chủ Tịch Hồ Chí Minh Khơng ăn no, mặc ấm mà ăn ngon, mặc đẹp, có điều kiện để phát triển tồn diện lực thân… Tuy nhiên, bên cạnh không tránh khỏi mặt tiêu cực hàng ngày, hàng len lỏi vào hệ trẻ chúng ta, thanh, thiếu niên ngồi ghế nhà trường Ở cịn học sinh đánh thầy giáo, chứng kiến người khác đánh bạn mà đứng cổ vũ, hoan hơ, nhiều học sinh bỏ hàng giờ, hàng ngày mạng internet chơi games, tán ngẫu… nhiều niên sống khơng có lý tưởng, sống sống hưởng thụ, vơ cảm… yếu tố tiêu cực ảnh hưởng đến cơng tác giáo dục nhà trường nhiều làm cho công tác chủ nhiệm người giáo viên gặp nhiều khó khăn Đối với học sinh lớp 12, lứa tuổi mà đặc điểm tâm sinh lí phát triển, trí tuệ biến đổi chất lượng Các em biết quan sát nhạy bén cảm nhận tinh tế, tư trìu tượng mức cao Nhưng lại dễ thay đổi tính nết, dễ xa ngã bị lơi kéo, lứa tuổi muốn tự khẳng định trước người Do đó, em cần giúp đỡ định hướng người lớn đặc biệt giáo viên chủ nhiệm(GVCN) Là GVCN việc đưa lớp tiến lên trách nhiệm lớn làm công tác chủ nhiệm, đồng thời khẳng định lực Như vậy, nhiệm vụ người GVCN có vai trị quan trọng nhân tố thúc đẩy hình thành nhân cách học sinh, mang lại phần kết rèn luyện đạo đức, học tập em Trong thực tế có quan niệm sai lầm nhận thức chức vụ GVCN lớp chưa tương xứng với tầm quan trọng chức vụ này, chưa với văn luật văn quản lí giáo dục quy định chí có phương pháp giáo dục lỗi thời…ở đâu đó, GVCN lớp nóng nảy, thơ bạo, cọc cằn mắc phải sai lầm nghiêm trọng trình xử học sinh đuổi học sinh khỏi học, đánh học trò lớp, bắt viết hàng trăm tự kiểm điểm, chửi mắng học sinh tiết học v v Ngược lại có GVCN lớp dễ dãi, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm với lớp, với chức giao, v.v Xuất phát từ sở lí luận yêu cầu thực tiễn trên, mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp công tác chủ nhiệm lớp 12 trường THPT Đơng Sơn 2” làm sáng kiến cho nhằm đóng góp phần kinh nghiệm giúp GVCN nói chung, GVCN lớp 12 nói riêng làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua q trình nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm, thân đặt mục tiêu làm để hồn thành tốt cơng tác chủ nhiệm mà nhà trường giao phó Vì vậy, với vai trị GVCN nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm trường THPT vận dụng kinh nhiệm mà thân đúc kết năm học trước Mục đích đề tài giúp có kinh nghiệm để hồn thành tốt cơng tác chủ nhiệm lớp, đưa lớp chủ nhiệm đạt thành tích định Bên cạnh đó, nêu số biện pháp cơng tác chủ nhiệm, tạo điều kiện cho phong trào thi đua lớp có nề nếp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiện cứu số kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp - Khách thể học sinh lớp chủ nhiệm năm học trước học sinh lớp 12 A4 (năm học 2020 -2021) trường THPT Đông Sơn 2- Huyện Đông Sơn – Tỉnh Thanh Hóa 1.4.Phương pháp nghiên cứu Để phục vụ cho việc nghiên cứu viết sáng kiến, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập thông tin lý luận vai trò người GVCN lớp công tác giáo dục đạo đức HS tập san giáo dục, tham luận mạng Internet, văn pháp luật thuộc lĩnh vực giáo dục - Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động học, ghi chép, hoạt động sinh hoạt tập thể HS - Phương pháp điều tra Trò chuyện, trao đổi với GVBM, điều tra hồ sơ lớp 11, bí thư Đồn trường, ban nề nếp, với hội cha mẹ học sinh (CMHS) lớp, bạn bè em - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm + Tham khảo báo cáo, tổng kết hàng năm nhà trường + Tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp trường bạn, trường + Tham khảo kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm lớp khác đồng nghiệp có thâm niên cơng tác chủ nhiệm trường - Phương pháp thử nghiệm Thử nghiệm áp dụng giải pháp tối ưu vào công tác giáo dục đạo đức học sinh lớp 12A6(2012- 2013), 12A4(2015 - 2016) 12A4(20192020) Trường THPT Đông Sơn II NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ GVCN trường THPT: * Vị trí GVCN nhà trường THPT GNCN có vị trí vơ quan trọng trường phổ thơng Là cầu nối gia đình - nhà trường - xã hội; Là người thừa lệnh Hiệu trưởng – Ban giám hiệu quản lý học sinh lớp học; Là người gần gũi quan trọng ảnh hưởng tới nhân cách, kết giáo dục học sinh *Vai trò GVCN nhà trường THPT GVCN có vai trị quan trọng sau: - Chịu trách nhiệm trước nhà trường hoạt động lớp mà giáo viên BGH phân công làm chủ nhiệm - Điều phối, hướng dẫn hoạt động lớp - Là đại diện lớp mối quan hệ: Gia đình- nhà trường- xã hội tổ chức đoàn thể khác - Truyền thụ kiến thức giúp học sinh rèn luyện để hình thành phát triển nhân cách * Chức GVCN - Giảng dạy : Giáo viên chủ nhiệm phải người trực tiếp giảng dạy mơn văn hóa lớp - Quản lý : Số lượng học sinh, tên, tuổi, giới tính, nơi cư trú, tình trạng gia đình, học lực, đạo đức,… - Giáo dục: Cùng với giáo viên môn lực lượng giáo dục khác, GVCN chịu trách nhiệm việc học tập hình thành, phát triển nhân cách học sinh lớp Hai mặt có quan hệ hỗ trợ tác động lẫn nhau, việc giáo dục đạo đức có tác động mạnh mẽ đến chất lượng học tập, đồng thời chất lượng học tập tác động trở lại đến việc rèn luyện nhân cách,đạo đức cho em - Tổ chức, điều phối hoạt động lớp, xây dựng kế hoạch hoạt động lớp, phân công nhiệm vụ cho thành viên lớp, điều phối, giám sát điều chỉnh hoạt động trình học sinh thực nhiệm vụ phân công Tăng cường tự quản học sinh lớp GVCN phải xây dựng đội ngũ cốt cán: Cán lớp, ban cán sự, tổ chức đoàn thể như: Đoàn, hội,… cầu nối tập thể học sinh với nhà trường, gia đình, xã hội tổ chức đồn thể khác - Cố vấn: Tư vấn, giúp đỡ học sinh lớp để phát huy khả em, không làm thay học sinh khơng hồn tồn đứng ngồi, phó mặc cho em - Đánh giá khách quan kết rèn luyện học sinh phong trào chung tập thể lớp * Những lực sư phạm cần thiết giáo viên chủ nhiệm - Có tầm hiểu biết rộng văn hố chung - Có tri thức sâu sắc, đại môn học phụ trách lớp chủ nhiệm - Có khả sáng tạo cơng tác giáo dục, dạy học - Có khả thu thập, tích luỹ tri thức, để ngày nâng cao mở rộng tầm hiểu biết - Có khả kích hoạt, gây hào hứng nhằm khơi dậy hứng thú động học tập rèn luyện đạo đức HS - GVCN cần tự trang bị cho nhiều thủ thuật lơi đa dạng để cần tung trước HS nhằm tạo gần gũi, thân mật Thầy trò, trò với trò * Nhiệm vụ GVCN GVCN trường THPT thực tốt số nhiệm vụ sau: - Tự hoàn phẩm chất, nhân cách nhà giáo xứng đáng gương cho học sinh noi theo - Không ngừng trau dồi kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để trở thành nhà giáo – nhà sư phạm giỏi - Nắm vững kế hoạch giảng dạy, giáo dục hướng nghiệp, lao động nhà trường để thực lớp học - Cố vấn cho học sinh, xây dựng lớp học thành đơn vị tập thể tốt, mang tính giáo dục toàn diện, phát huy khả tự giác, tự quản cho học sinh - Hiểu rõ, nắm bắt đặc điểm đối tượng học sinh lớp có phương pháp giáo dục thích hợp, em học sinh cá biệt - Nhận định, đánh giá xác, khoa học cân học sinh *Những phẩm chất chủ yếu giáo viên chủ nhiệm - GVCN phải chuẩn nghề nghiệp, có nhân cách tồn vẹn thể qua việc nhận thức, có thái độ hành vi cá nhân phù hợp với chuẩn mực xã hội phát huy truyền thống đạo đức dân tộc (hiếu học, tôn sư, trọng đạo) - Có lịng nhân ái, HS, người già, trẻ em, người thiệt thòi bất hạnh… - Yêu nghề, say sưa với công tác giáo dục - Có tinh thần trách nhiệm ịng tự trọng cao, có lương tâm nghề nghiệp vững vàng - Khiêm tốn, cầu tiến, tích cực tự hồn thiện khơng ngừng - Mẫu mực, trung thực sống 2.2 Cơ sở thực tiễn sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi Được quan tâm BGH cơng đồn nhà trường, lãnh đạo địa phương Trong năm gần sở vật chất, trang thiết bị giáo dục nhà trường ngày khang trang, đầy đủ, đảm bảo cho việc dạy học Mơ hình con, kinh tế ngày cải thiện tạo thuận lợi cho trẻ em quan tâm chăm sóc tốt Hơn nữa, phát triển công nghệ thông tin hỗ trợ cho giáo viên phụ huynh việc liên lạc, trao đổi, nắm bắt nhanh thông tin cần thiết phối hợp giáo dục, đồng thời hỗ trợ tích cực cho hoạt động dạy giáo viên lên lớp, hoạt động tập thể khiến học sinh thấy hứng thú Sự phối kết hợp tổ chức đoàn thể nhà trường ngày trở nên chặt chẽ 2.2.2 Khó khăn Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi kể trên, cơng tác chủ nhiệm lớp cịn gặp khơng khó khăn, thách thức Học sinh lớp 12 giai đoạn đầu tuổi niên thời kỳ diễn thay đổi quan trọng vị xã hội, tạo thách thức khách quan sống học sinh Tuy nhiên, trình độ phát triển tâm lý chưa chín muồi với thiếu sót giáo dục gia đình, nhà trường xã hội, số niên học sinh chưa xác định ý nghĩa sống, khơng có định hướng nghề nghiệp khơng thể lập cho thân kế hoạch sống cụ thể Vì thế, đối diện với vấn đề học tập chọn nghề, em dễ hoang mang có đáp ứng tiêu cực Với quan niệm “đại học cánh cửa bước vào đời”, nhiều bậc cha mẹ chăm đầu tư cho hết học đến học thêm để vượt qua kỳ thi, mà quên chia sẻ hỗ trợ em vượt qua khó khăn học tập hướng nghiệp Sự hoang mang khơng thổ lộ tìm kiếm nguồn hỗ trợ tâm lý, cộng với nhiệm vụ học tập nặng nề yêu cầu sức từ gia đình nhà trường tạo nên áp lực tâm lý lớn học sinh Các em học sinh lớp 12 cịn gặp khó khăn cảm xúc trí tuệ mức độ cao nhất, “sức ép” “thất vọng không đạt mục tiêu” Về mặt nhận thức: Học sinh gặp khó khăn khả tiếp thu vở, xác định động học tập tự đánh giá thân Khó khăn hành vi thể chủ yếu qua cách học “đợi nước đến chân chạy”, “làm việc riêng” “khơng tn theo kế hoạch” “ có lúc làm việc vô tổ chức” Trong thời đại khoa học công nghệ kinh tế thị trường nay, bên cạnh mặt tích cực to lớn mà mang đến cho nhân loại khơng tác động tiêu cực đến đối tượng học sinh, xu hướng đua địi chưng diện theo trang phục, mái tóc ca sĩ, diễn viên phim ảnh không lành mạnh đặc biệt game online Chính vấn đề ảnh hưởng khơng đến việc học tập, việc hình thành nhân cách, đạo đức học sinh gây nhiều khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục đạo đức học sinh Không thế, hậu tác động trò chơi nguy hiểm dẫn đến hành vi bạo lực khơn lường Mặt khác, nhiều gia đình bận rộn với công việc nên thời gian dành cho việc giáo dục không nhiều, gần phó mặc cho nhà trường xã hội, chí cung cấp tiền bạc dư thừa khơng nghĩ đến hậu Nhiều phụ huynh gặp gỡ trao đổi với GVCN buổi họp phụ huynh năm học Còn chủ yếu trao đổi qua điện thoại trường hợp cần thiết Trẻ thiếu thốn tình cảm, thiếu quan tâm gia đình, dễ bị kẻ xấu lôi sa ngã Một số em chiều chuộng chăm sóc chu đáo nên nảy sinh tính ích kỉ, ương bướng, khó bảo 2.3 Các biện pháp tổ chức thực 2.3.1.Tình hình lớp chủ nhiệm 12A4 năm học 2020 -2021 Sĩ số : 40; Nữ : 16 ; Nam: 24 a Thuận lợi Đa số em có đạo đức, tác phong ý thức học tập tương đối tốt Bên cạnh giúp đỡ nhiệt tình Ban giám hiệu, đoàn trường, giáo viên chủ nhiệm với đoàn thể ban cán lớp Lớp thầy, cô giáo môn dày dặn kinh nghiệm trực tiếp giảng dạy Số lượng Đoàn viên nhiều chiếm 92 % Các em có ý thức xây dựng tập thể tốt Cùng với GVCN, phụ huynh học sinh BGH không ngừng phối hợp chặt chẽ công tác giáo dục, rèn luyện ý thức học tập đạo đức cho em b Khó khăn Rất nhiều em bố mẹ làm xa với ông bà tự nhà anh, chị em chăm sóc lẫn nên quản lí gia đình gặp khó khăn, liên hệ GVCN phụ huynh học sinh không thuận tiện Học lực em phần lớn trung bình, tỉ lệ học sinh khá, giỏi Kết thúc lớp 11 có học sinh có học lực giỏi, học sinh có học lực khá, có 29 học sinh học lực trung bình Kết xếp loại hai mặt giáo dục lớp 11 (năm học: 2019-2020) sau: * Về học lực: SS 40 Giỏi SL TL% 7,5 % Khá SL TL% 20 % TB SL TL% 29 72,5 % Yếu Kém SL TL% SL TL% % % * Về hạnh kiểm: SS 40 Tốt SL TL% 19 47,5 % Khá TB SL TL% SL TL% 14 72,5 % 17,5 % Yếu Kém SL TL% SL TL% % % * Vị thứ thi đua - Về học tập xếp vị thứ 16/21 lớp - Về nề nếp xếp vị thứ 15 /21 lớp 2.3.2Công việc trọng tâm GVCN lớp 12A4 năm học 2020-2021 a Phải tìm hiểu số văn qui định để áp dụng Giáo viên chủ nhiệm cần phải nắm vững văn qui định nhiệm vụ học sinh nhà trường; qui định khen thưởng kỷ luật; nội qui cách xếp loại hai mặt giáo dục phổ biến đến đối tượng học sinh Ngoài ra, cần nắm hiểu rõ chức nhiệm vụ GVCN để thực công tác cách hiệu quả; tối ưu nhất, có tính thuyết phục dựa luận cứ, luận chứng rõ ràng (Luật giáo dục, Điều lệ Nhà trường, Qui chế đánh giá xếp loại học sinh THPT) b Tìm hiểu kỹ đặc điểm tình hình lớp chủ nhiệm Mục đích việc nắm đặc điểm tình hình lớp để có cách tổ chức, quản lý, điều phối hoạt động học tập hoạt động tập thể, sau tiến hành cho học sinh ghi phiếu thông tin cá nhân năm học 2020-2021 Phiếu thu thập thông tin cá nhân năm học 2020-2021 Họ tên học sinh: Ngày sinh:………………… Địa chỉ: Thôn/ Xã/ thị trấn Chiều cao: / Cân nặng: Mơn học ưa thích: Khoảng cách từ nhà đến trường: Km Phương tiện đến trường: Con thứ gia đình: Gia đình có anh/chị em:……………………………………… Nghề yêu thích: Sở trường: Phiếu thu thập thông tin bố/ mẹ Họ tên cha:……………………… Sinh năm:………………………… Nghề nghiệp:……………………… ……………………………………… Địa chỉ:……………………… Điện thoại:………………Email………… 10 Không lao động lao động không mang dụng cụ : - điểm (Phạt bù lao động vào hôm sau) Làm hư hỏng tài sản nhà trường (cá nhân tập thể): - điểm/1hs Lưu ý: Tùy theo mức độ vi phạm, làm hư hỏng tài sản không sửa chữa phải bồi thường * Các hoạt động văn nghệ, TDTT, báo tường, báo ảnh Tập thể không tham gia: - 7điểm/ 1hs Nếu cá nhân có tên danh sách mà khơng tham gia: - điểm B ĐIỂM CỘNG Đạt giải thưởng cá nhân cấp trường: + 20 điểm (vào cuối kỳ) Đạt giải thưởng cá nhân cấp tỉnh: + 30 điểm (vào cuối kỳ) Tập thể lớp xếp vị thứ nhất, nhì thi đua hàng tuần: + điểm/1hs Tập thể lớp xếp vị thứ nhất, nhì đợt thi đua nhà trường phát động: + điểm/1hs vào cuối tháng Điểm kiểm tra cũ: 10 điểm: + 3; điểm: +2; điểm: + Tiết học tốt, buổi học tốt: buổi học tốt/ tuần: +2 điểm/1hs; - tiết học tốt: +1 điểm/1hs; – tiết học tốt trở lên: +2 điểm/1hs Phát biểu tiết học: lần trả lời đúng: +1 điểm Được nhà trường tuyên dương tập thể trước toàn trường: + điểm/1hs Trong tuần lớp đạt tất học A: + điểm/hs Đông Sơn, ngày … tháng … năm… Đại diện tập thể lớp 12A4 LỚP TRƯỞNG GVCN Lê Thị Lan g Tổ chức tiết sinh hoạt chủ nhiệm hàng tuần Việc thực nghiêm túc sinh hoạt lớp cần coi trọng Tuy nhiên cách thức tổ chức sinh hoạt lớp nên linh hoạt Giờ sinh hoạt lớp không nên kiểm điểm học sinh, có kiểm điểm khơng nên máy móc Đơi biến sinh hoạt thành hội thảo nhỏ với chủ đề phù hợp với học đường như: chọn nghề cho tương lai, lạc quan 18 sống, mơ ước tuổi trẻ, làm để sống đẹp ngày, văn minh cách tặng quà, thay lời phê bình gay gắt câu chuyện có tính giáo dục cao để học sinh tự khắc phục khuyết điểm Lưu ý em vấn đề học thêm cho phù hợp, giúp em lớp 12 việc lựa chọn khối trường để đăng ký dự thi sinh hoạt văn nghệ….như sinh hoạt bớt căng thẳng có hiệu Khi sinh hoạt lớp, GVCN phải cử thư ký ghi lại biên sinh hoạt hàng tuần Trong thể đầy đủ nội dung sinh hoạt Đặc biệt ghi rõ em vi phạm để làm xử lí kỉ luật em vi phạm nhiều lần 2.3.3 Biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan - Khơng giáo viên cho rằng, học sinh chưa ngoan học sinh “cá biệt” Theo quan điểm cá nhân tơi khơng có học sinh “cá biệt” hay nói khác người có tính cách, lực, vài khiếm khuyết, hoàn cảnh sống khác Con người thường sản phẩm hồn cảnh sống, hồn cảnh sống có vấn đề bất thường, người trở nên bất thường Vậy nên, học sinh bị xem "học sinh cá biệt" thường học sinh gặp phải vấn đề sống, chưa có vấn đề đạo đức, lỗi sống - Bị xem học sinh “cá biệt” thường đem lại cho học sinh cảm giác nặng nề, suy nghĩ phần lớn người cá biệt có vấn đề, đồng nghĩa với hư hỏng Nếu em đọc thấy ánh mắt thầy, bạn, dạng học sinh cá biệt, em bị tổn thương lớn tinh thần, quay sang phản kháng khước từ giáo dục Vậy nên ta gọi học sinh “cá biệt” học sinh chưa ngoan ? * Thế học sinh chưa ngoan ? Học sinh chưa ngoan là: - HS có hành vi chống đối vơ lễ, ngang bướng với giáo viên - Học sinh có xu hướng giải xung đột với bạn bè vũ lực, thơ tục - Học sinh có hành động kỳ quặc, khiến cho lớp học trạng thái bất ổn, căng thẳng, thiếu tự tin - Học sinh có thái độ xem thường bạn bè, thầy 19 - Học sinh thường xuyên ăn nói lỗ lăng, thơ tục Để đưa biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan cách đắn, giáo viên cần phải thực bước sau: *Bước 1: Tìm hiểu, nắm bắt hồn cảnh gia đình Bất kỳ học sinh nào, cho dù học sinh bình thường có hồn cảnh sống khơng giống Kinh nghiệm cho thấy: Ở lứa tuổi cấp THPT, vấn đề tiền bạc quan trọng bậc nhất, với em gia đình hạnh phúc, êm ấm, vui vẻ điều mà em cần Do vậy, GVCN cần phải xác định em có gia đình chưa hồn tồn hạnh phúc, có xung đột thành viên gia đình Vì nguyên nhân khiến cho em trở nên "chưa ngoan" trở thành "tự kỷ", sống xa lánh người *Bước 2: Tìm hiểu tâm sinh lý học sinh Học sinh cấp nói chung học sinh 12 nói riêng có nhiều biến đổi tâm, sinh lý Các em khơng cịn trẻ để cần vỗ chăm sóc, chưa người lớn để tự giải tình Để khẳng định mình, em dễ có hành xử bột phát, bất ngờ mà em chưa ý thức cách đầy đủ hậu đến Vì vậy, định hướng đắn để giúp em hình thành tính cách sau này, điều quan trọng em cịn ngồi ghế nhà trường Khơng truyền đạt kiến thức mà em cần trao đổi điều thân, cơng dân có đủ nhân cách tốt Ở độ tuổi em thường có hành vi bắt chước cách thụ động với người gần gũi với hút thuốc, kiểu cách ăn mặc, trang điểm… cho giống với người lớn đấy, giống với diễn viên xem hợp thời, điệu *Bước 3: Tìm hiểu mối quan hệ bạn bè Bạn bè, mối quan hệ lớp, lớp điều mà thầy cô cần quan tâm Các em tâm hàng với bạn mà không bao 20 nửa lời với thầy cô vấn đề đấy, số lớn em học sinh xem bạn bè chuyên gia tư vấn Bạn bè xấu, tốt ảnh hưởng nhiều đến nhân cách em, người xưa nói "Gần mực đen, gần đèn sáng" điều hồn tồn khơng sai vấn đề đen, sáng Thầy phải can thiệp cách tế nhị, lúc, kịp thời Nếu thầy cô trở thành người bạn em khơng tốt hơn, điều khó! *Bước 4: Tìm hiểu lực học tập Có học sinh học giỏi tốn, lý, hóa lại văn, sử Có HS giỏi ngoại ngữ môn xã hội lại sợ toán, lý Hãy khơi dậy tự hào em với sở trường khuyến khích em cố gắng đạt tiến so với ngày hơm qua "hãy đừng phạm sai lầm ngày hơm qua gặp" chủ trương mà tất học sinh phải thấm nhuần GVCN cần phải nắm học sinh yếu mơn nào, để từ có biện phái thúc đẩy, phụ đạo kịp thời, khơng để học sinh có cảm giác bị bỏ rơi, không học sinh yếu mơn mà nản lịng, chán học hậu nghỉ học chừng… *Bước 5: Xác định nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa ngoan Sau thực bước tìm hiểu trên, Giáo viên phân tích xác định nguyên nhân làm cho học sinh trở thành chưa ngoan Nguyên nhân từ: - Gia đình có mâu thuẫn, đổ vỡ, xung đột gia đình gặp khó khăn - Bản thân học vài mơn học đó, Sự lơi kéo bạn bè vào hoạt động không thiết thực - Một vài thầy có hành động khiến cho em lòng tin - Thông thường nguyên nhân chung với nhau, không đơn riêng lẻ nguyên nhân * Là GVCN cần phải tìm hiểu đâu nguyên nhân chủ yếu: 21 Có thể phút ham chơi trò chơi điện tử, học sinh lỡ xài hết tiền học phí, dẫn đến lo sợ, bỏ học Có thể hồn cảnh khó khăn, em phải làm thêm ban đêm, buổi sáng mệt mỏi, buồn ngủ, không đủ sức theo học lớp Có thể buồn chuyện gia đình, cảm giác tự ti xuất hiện, em cảm thấy chán nản, phương hướng, tuyệt vọng, Từ việc xác định nguyên nhân chủ yếu, tin phần việc cịn lại hồn tồn khơng khó khăn với Thầy Cơ tâm huyết với nghề, có lòng yêu thương em nhằm giúp em khắc phục khó khăn, thay đổi suy nghĩ chưa đúng, để trở thành học sinh bình thường bao bạn khác Nếu cần thiết thầy cô thông báo kịp thời cho Ban giám hiệu nhà trường tất trường hợp mà thầy cô cho học sinh chưa ngoan, để có biện pháp phối hợp phận, môn Thầy cô không nên tự tin cho thơi có đủ lĩnh cảm hóa, giáo dục em chưa ngoan, hậu khôn lường thầy cô rơi vào trạng thái bất lực, muộn để phối hợp giáo dục em lúc này, thầy người đẩy em xa môi trường giáo dục phổ thông 2.3.4 Những biện pháp nhằm xây dựng tập thể đoàn kết, vững mạnh, xây dựng phong trào thi đua lớp - GVCN cần nêu lên truyền thống lớp năm học trước, từ có tác dụng cổ vũ, khích lệ em vươn lên để giữ vững truyền thống đó, tạo cho thành viên có tự hào, tăng sức mạnh tập thể - GVCN cần trao đổi ý kiến, uốn nắn, điều chỉnh dư luận sai trái tập thể, không để em hiểu sai nhau, làm tính đoàn kết tập thể - Ngoài đội ngũ cán lớp, ý phát huy thành viên tích cực khác lớp - Động viên em giúp đỡ lúc khó khăn, tương trợ học tập 22 - GVCN cần tổ chức hoạt động vui chơi, giải trí lớp vào thời điểm thích hợp để tạo khơng khí vui vẻ, sảng khối tinh thần, đồn kết thân … - GVCN cần đề tiêu chí thi đua đầu năm học để học sinh lớp theo dõi thực - GVCN cho tổ tổng kết, đánh giá vào chủ nhiệm tuần; tuyên dương tập thể tổ, cá nhân có phong trào thi đua tốt mặt; đồng thời phê bình cá nhân tập thể tổ tiêu cực, chưa thực tốt phong trào thi đua - GVCN thông qua cán Đoàn để nắm bắt phong trào hoạt động thời điểm năm học, từ có biện pháp đạo cho lớp, động viên em tham gia nhiệt tình đạt kết cao, góp phần đưa phong trào chung nhà trường lên 2.3.5.Công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh a Kỹ sống gì? - Kỹ sống lực người giúp giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu - Kĩ sống người nói chung tự ý thức vai trị trách nhiệm thân việc ứng xử với người xung quanh môi trường tự nhiên người tồn Kĩ sống biểu đa dạng tuỳ người, việc hoàn cảnh cụ thể Nhưng dù trường hợp nào, kĩ sống thiết phải vươn tới chân lý tốt đẹp: nhân ái, vị tha, lĩnh tự tin, khiêm tốn, văn minh lịch sự, dám nghĩ dám làm, hoà đồng tơn trọng người khác Chính vậy, kĩ sống cần người rèn luyện từ ngồi ghế nhà trường b Các hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh + Tổ chức hoạt động tập thể, ngoại khoá để em tham gia vào hoạt động thực tiễn sống, tạo hội bộc lộ chân thật suy nghĩ, tình cảm, hành vi cơng việc, chia sẻ khó khăn niềm vui hoàn thiện kĩ thực hành cách tự nhiên Từ đây, tính ích kỷ cá 23 nhân, ngại khó, vụng về, rụt rè sợ sệt nhường chỗ cho lòng bao dung, tự tin, dũng cảm, tháo vát, nhanh nhẹn, khéo léo, tinh tế, hồ đồng thân thiện + Một hình thức để giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua hoạt động dạy học lớp Trong tiết dạy, yêu cầu kiến thức u cầu kĩ thái độ ln đặt u cầu giáo dục kĩ sống Do vậy, lên lớp tơi có liên hệ với thực tế sống học sinh hai mặt tích cực hạn chế Tuỳ theo học mà hình thành kĩ tích hợp cho học sinh kĩ đặt câu hỏi trả lời, kĩ trình bày, kĩ phân tích tổng hợp, kĩ định, kĩ xử lý tình huống, kĩ tự học, kĩ làm việc hợp tác (cịn gọi hợp tác nhóm hay hoạt động nhóm)… Trong đó, kĩ làm việc hợp tác cần đặc biệt quan tâm kĩ sống mang tính thời đại, thể cách làm việc theo chế phân công hợp tác, tôn trọng quyền lợi ích thành viên phát triển + Ở tiết sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm cần tạo điều kiện để em tự đánh giá nhận xét thân lớp Các em trình bày ý kiến việc làm tốt chưa tốt; xây dựng nội quy lớp; thiết kế, đề xuất việc làm, hoạt động tháng năm học + Xây dựng quy tắc ứng xử với mơi trường giữ gìn vệ sinh trường lớp, bảo vệ môi trường sống, rèn luyện bảo vệ sức khoẻ, tiết kiệm lượng, phòng chống tai nạn thương tích Bên cạnh đó, cần ý xây dựng cảnh quan trường lớp với hình ảnh mang tính giáo dục thẩm mỹ, lời hay ý đẹp “Mỗi lần giao tiếp lần bạn thể mình”, “Bạn vấp ngã, điều quan trọng bạn phải đứng lên” + Ngoài ra, cần tạo hội cho em bày tỏ ý kiến thầy giáo nhà trường qua việc thực “Hộp thư điều em muốn nói” tổ chúc tư vấn cho học sinh Rèn luyện kĩ sống cho học sinh phải thông qua việc làm cụ thể chủ động cao em 2.3 6.Công tác giáo dục hướng nghiệp 24 Khâu cuối chu trình giáo dục HS cấp THPT sau tốt nghiệp học sinh phải chọn nghề để học phù hợp với lực, nguyện vọng điều kiện thân Hiện nay, hoạt động giáo dục hướng nghiệp (GDHN) trường THPT có chuyển biến tích cực đạt số hiệu định Tuy nhiên hoạt động GDHN trường cịn nhiều hạn chế HS chưa có định hướng nghề nghiệp rõ ràng, không tư vấn chọn nghề cách phù hợp có cứ; số cán quản lí, giáo viên cha mẹ học sinh chưa nhận thức công tác hướng nghiệp việc chọn nghề học sinh GVCN người chịu trách nhiệm cơng tác hướng nghiệp cho học sinh Do GVCN phải tự trang bị cho kỹ hướng nghiệp kỹ trò chuyện, kỹ thấu cảm, kỹ xử lý tình hướng nghiệp, kỹ định vấn đề …để đưa lời khuyên hợp lý Vậy tư vấn hướng nghiệp cho HS lớp 12 phải cho có hiệu quả? Mục đích cuối tư vấn hướng nghiệp giúp học sinh nhận thức: người không phù hợp với nghề mà phù hợp với nhóm nghề; giới nghề rộng lớn: có nhiều loại nghề (chân tay, trí óc), nhiều loại việc (nhân viên, quản lý, tự do), từ chọn cho thân nghề phù hợp để lập thân lập nghiệp - GV chủ nhiệm phải hình thành kỹ tự HN cho HS hướng dẫn em tự HN cho Ví dụ: cung cấp địa Email Website trường chuyên nghiệp; Website thông tin test HN mạng Internet cho HS tìm hiểu; hướng dẫn HS quy trình tự HN, kỹ chẩn đốn xu hướng, khí chất, tính cách, lực nghề HS; hướng dẫn HS thu thập xử lý thông tin nghề, thị trường lao động - Phải có đầy đủ thơng tin từ HS, phải để em bộc bạch khó khăn, lúng túng trình chọn nghề, chọn ngành học Để có thơng tin đầy đủ giới nghề nghiệp, trường phải có máy tính nối mạng Đội ngũ làm công tác tư vấn HN thầy giáo có kinh nghiệm, bậc cha mẹ có uy tín làm việc lĩnh vực ngành nghề khác Chương trình GDHN lớp 12 tập trung vào thông tin tư vấn HN cho HS, giai đoạn HS có 25 trăn trở muốn chia sẻ, gặp nhiều lúng túng cần giải đáp để có định việc chọn nghề 2.3.7 Kết việc phổ biến ứng dụng nội dung vào thực tiễn a Những biểu học sinh sau vận dụng cách quản lý Học sinh yêu trường, mến lớp thông qua việc học sinh đến lớp đầy đủ hơn, không cịn học sinh nghỉ học khơng phép Các lỗi vi phạm gây trật tự an ninh học đường, vi phạm an tồn giao thơng, bỏ tiết, đánh nhau… suốt năm học không xảy Các em tự giác thực nội qui trường, lớp cách nghiêm túc Học sinh lớp hòa thuận, thương yêu giúp đỡ tiến Phong trào văn hóa, văn nghệ lớp tham gia nhiệt tình, sơi thu hút nhiều thành viên lớp tham gia Học lực thành viên lớp nâng lên rõ rệt Các em không gặp lúng túng khâu chọn nghề, chọn trường thi phù hợp với thân b Kết đạt sau vận dụng đề tài * Sau thực biện pháp trên, lớp 12A4, năm học 2020-2021 lớp đạt nhiều kết đáng kể so với năm học 2019-2020 sau: * Về học lực: SS 40 Giỏi SL TL% 10 25 % Khá TB SL TL% SL TL% 29 72,5 % 2,5 % Yếu Kém SL TL% SL TL% 0% % * Về hạnh kiểm: SS 40 Tốt SL TL% Khá SL TL% 7,5 37 92,5 % * Vị thứ thi đua % TB SL TL% Yếu SL TL% Kém SL TL% 0 0,0 % 0% - Về học tập xếp vị thứ 5/21 lớp - Về nề nếp xếp vị thứ 3/21 lớp Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho HS ban cán lớp đem lại hiệu việc quản lí nề nếp chất lượng học tập Các em thực 26 nhiệm vụ đầy đủ với tinh thần trách nhiệm cao Có trường hợp GVCN vắng em quản lí lớp tốt Cùng với việc trì nề nếp sinh hoạt 10 phút đầu giúp HS chủ động học tập Lập sơ đồ lớp đưa lại hiệu rõ rệt học tập học sinh Những em học sinh yếu em khá, giỏi giúp đỡ nên có nhiều tiến Vì vậy, giúp HS từ bỏ thói quen thụ động, trơng chờ, ỷ lại học tập, góp phần vào cơng đổi chống tiêu cực thi cử mà ngành giáo dục thực Cùng với việc lập biểu mẫu cho ban cán lớp để theo dõi việc thực nề nếp tác phong học tập thành viên lớp giúp cho giáo viên chủ nhiệm nắm bắt tình hình học sinh lớp cách chi tiết, cụ thể, kịp thời Đồng thời việc lập sổ liên lạc giúp cho giáo viên chủ nhiệm thường xuyên phối kết hợp với phụ huynh hàng tháng nhằm giáo dục toàn diện cho học sinh mang lại hiệu cao GVCN thực tốt vai trò trách nhiệm việc phối hợp với tổ chức, đoàn thể ngồi nhà trường có hiệu cơng tác giáo dục đạo đức cho HS yếu kém, HS chưa ngoan loại bỏ nguy bỏ học chừng Theo thời gian, học đạo đức, nhân cách tiết sinh hoạt lớp giúp HS nhớ, vững bước trước khó khăn sống Năm học 2020-2021, lớp 12A4 lớp có tỷ lệ đậu tốt nghiệp THPT đạt 100% Sau đậu tốt nghiệp hầu hết thành viên lớp sinh viên trường đại học - cao đẳng, số em hồn cảnh gia đình khó khăn chọn trường học nghề cho thân Đặc biệt em lựa chọn cho ngành, nghề phù hợp với khả năng, lực, sở trường nhu cầu xã hội c Khả vận dụng vào thực tế Nội dung sáng kiến tất giáo viên chủ nhiệm áp dụng thành cơng mà cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác như: Năng lực, cần cù, 27 tâm lí, chịu khó giáo viên, lòng nhiệt huyết, đặc biệt tâm người thầy hết lịng tương lai học sinh trò …Tuy nhiên, sáng kiến giúp phần q trình làm cơng tác chủ nhiệm nói chung cơng tác chủ nhiệm lớp 12 nói riêng tất giáo viên tâm huyết với nghề giáo III.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Với đề tài này, qua trải nghiệm thực tế, nhận thấy làm tốt công tác chủ nhiệm lớp thành cơng hay thất bại cịn phụ thuộc vào yếu tố khác Vì mà khơng nên áp dụng rập khn máy móc bấc kỳ phương pháp giáo dục mà điều quan trọng ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm, tâm lí riêng em học sinh Muốn đem lại thành cần có phối hợp chặt chẽ với phong trào khác, hoạt động khác, đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ nhà trường với Chi Hội CMHS, quan tâm lãnh đạo cấp uỷ, quyền, đồn thể nhân dân địa phương để tạo sức mạnh đồng bộ, toàn xã hội giáo dục hệ trẻ Sự thành công công tác chủ nhiệm lớp, nhân tố quan trọng mà nên thận trọng cân nhắc định lựa chọn, “ban cán lớp” Muốn làm tốt điều địi hỏi người GVCN lớp phải người có uy tín, tồn diện, có lực thực để đạo, quán xuyến, dám nghĩ, dám làm, đề xuất vấn đề giá trị, tập hợp sức mạnh tổng hợp, vai trò chim đầu đàn yếu tố có phần lớn lao, tạo nên thành công hay thất bại HS, lớp học, trường học… 2.Kiến nghị Đây lần tơi nghiên cứu đề tài tơi gặp khơng khó khăn, khó khăn lại điều hay qua tơi có đúc kết nhiều kinh nghiệm nghề nghiệp với công tác Bởi vậy, năm học sau, xin đề nghị, BGH nên đạo, khuyến khích GV viết SKKN (không thiết 1GV/ 1đề tài) 28 GVCN lớp đóng vai trị lớn việc hình thành phát triển nhân cách HS Thực tế nhà trường có GVCN tốt giỏi Tuy nhiên, chưa có nhiều GVCN tốt ta mong muốn Điều làm hạn chế thành tựu giáo dục tăng thêm lo lắng ngày gia tăng bạo lực học đường, tha hóa học đường mà non nớt cơng tác chủ nhiệm dẫn đến kết không tốt trước dư luận xã hội Nêu điều muốn kiến nghị: Lãnh đạo nghành, cục nhà giáo cán quản lí giáo dục, vụ nghành học cần phối hợp đạo biên soạn tài liệu nghiệp vụ cho công tác giáo viên chủ nhiệm Sở Giáo dục Đào tạo nên mở lớp bồi dưỡng thêm nghiệp vụ công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Trên vài ý kiến cá nhân tơi q trình giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm Vì vậy, thân tơi mong nhận góp ý quý báu Hội đồng xét duyệt SKKN đồng nghiệp để đề tài ngày hồn thiện Đơng Sơn, ngày 04 tháng 05 năm 2022 Người thực DUYỆT CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép Lê Thị Lan 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Lý Chủ Văn, Tư vấn tâm lý học đường, NXB phụ nữ, 2007 - Bùi Ngọc Huệ, Nghệ thuật ứng xử sư phạm, NXB Đại học Sư Phạm, 2001 - Lưu Xuân Mới, Thuật ứng xử tình quản lý giáo dục đào tạo, NXB Giáo Dục, 2008 - Hoàng Anh, Hoạt động giáo dục nhân cách, NXB Đại học sư phạm, 2009 - Bộ giáo dục đào tạo (2006) Quy chế đánh giá xếp loại học sinh trung học ban hành kèm theo định số 40/2006/QĐ - BGDĐT ngày 5/10/2006 (có sửa đổi bổ sung) - Hà Nhật Thăng (2001) Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thông NXB Đại học quốc gia Hà Nội - Bộ Giáo dục Đào tạo (2011) Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên công tác chủ nhiệm trường THCS, THPT Chủ biên : PGS.TS Nguyễn Thanh Bình - Kỹ cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT (2011) TS Trần Thị Minh Hằng, ThS Trần Thị Hải Yến - Sổ chủ nhiệm năm học (2012 - 2013), (2015 - 2016), (20192020) trường THPT Đông Sơn - Học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp trường THPT Đông Sơn 30 31 32 ... tượng nghiện cứu số kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp - Khách thể học sinh lớp chủ nhiệm năm học trước học sinh lớp 12 A4 (năm học 20 20 -20 21) trường THPT Đông Sơn 2- Huyện Đông Sơn – Tỉnh Thanh... pháp tối ưu vào công tác giáo dục đạo đức học sinh lớp 12A6 (2 0 12- 20 13), 12A4 (20 15 - 20 16) 12A4 (20 1 920 20) Trường THPT Đông Sơn II NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2. 1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh... THPT Chủ biên : PGS.TS Nguyễn Thanh Bình - Kỹ cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT (20 11) TS Trần Thị Minh Hằng, ThS Trần Thị Hải Yến - Sổ chủ nhiệm năm học (2 0 12 - 20 13), (20 15 - 20 16), (20 1 920 20)