(SKKN 2022) tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề cảm ứng điện từ vật lý 11

MỤC LỤC NỘI DUNG A Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài B Nội dung I Tổ chức dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm phần “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 1.1 Phân tích phần “ Cảm ứng điện từ” vật lí 11 theo hướng hoạt động trải nghiệm 1.2 Thực trạng dạy học phần “ Cảm ứng điện từ” vật lí 11 1.3 Đặc điểm phần “ Cảm ứng điện từ” vật lí 11 1.4 Quan hệ mục tiêu, chương trình, nội dung phần “ Cảm ứng điện từ” vật lí 11 với mục tiêu, nội dung hoạt động trải nghiệm 1.5 Xây dựng nội dung học tập phần “ Cảm ứng điện từ” vật lí 11 theo định hướng hoạt động trải nghiệm II Đề xuất tiến trình tổ chức thi dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm phần “ Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 Mục tiêu thi Đạt mục đích III Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực tập sư phạm 3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.4 Phân tích diễn biến đánh giá kết thực nghiệm sư phạm C Kết luận I Kết luận chung II Ý nghĩa đề tài III Kiến nghị đề xuất Tài liệu tham khảo Phụ lục TRANG 3 3 4 5 8 10 12 15 15 15 15 15 18 18 18 18 19 20 BẢNG CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT tt 10 11 12 13 Cụm từ viết tắt HS GV SKKN PPDH THPT KHKT MPĐ MPĐMP CNTT SGK TNSP GQVĐ VĐ Đọc Học sinh Giáo viên Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp dạy học Trung học phổ thông Khoa học kỹ thuật Máy phát điện Máy phát điện pha Công nghệ thông tin Sách giáo khoa Thực nghiệm sư phạm Giải vấn đề Vấn đề A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Như biết, ngành giáo dục triển khai đổi sâu rộng nội dung chương trình phương pháp dạy học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thiết kế trọng vào chất, ý nghĩa vật lí đối tượng, đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hướng thiên toán học; tạo điều kiện để giáo viên giúp học sinh phát triển tư khoa học góc độ vật lí, khơi gợi ham thích học sinh, tăng cường khả vận dụng tri thức vào thực tiễn Bên cạnh phương pháp giáo dục mơn Vật lí góp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Tùy theo yêu cầu cần đạt, sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học chủ đề Các phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, ) sử dụng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Tăng cường sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiên tiến đề cao vai trò chủ thể học tập học sinh (thảo luận, tranh luận, đóng vai, dự án, theo trạm, theo góc ) Các hình thức tổ chức dạy học thực đa dạng linh hoạt; kết hợp hình thức học cá nhân, học nhóm, học lớp, học theo dự án học tập, tự học, Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học vật lí Qua q trình nghiên cứu giảng dạy chương trình Vật lí 11, tơi thấy kiến thức phần “Cảm ứng điện từ” có nhiều ứng dụng đời sống kĩ thuật Giáo viên tổ chức cho nhóm học sinh nghiên cứu cấu tạo, công dụng, nguyên tắc hoạt động, tự thiết kế làm thí ngiệm nhà tạo hội rèn luyện kĩ năng, thao tác thí nghiệm, biết ứng dụng kiến thức vào đời sống kĩ thuật, điều làm cho việc hiểu kiến thức học sinh trở nên sâu sắc bền vững Chính lí trên, với mong muốn góp phần vào việc đổi nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn Vật lí trường THPT, tơi chọn đề tài nghiên cứu: Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề “cảm ứng điện từ” - Vât lý 11 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học phần “Cảm ứng điện từ” - Đề xuất thi hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo phần Cảm ứng từ là: vẽ sơ đồ cấu tạo chế tạo máy phát điện đơn giản Đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu đề tài - tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học phần “Cảm ứng điện từ” vật lý 11 - Một số thí nghiệm ứng dụng kiến thức phần “Cảm ứng điện từ” phục vụ cho dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Cơ sở lý thuyết dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm hình thức dạy học dự án nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh * Phạm vi nghiên cứu đề tài: Hoạt động dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm số kiến thức phần “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: + Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học Vật lí giáo dục học, chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập Vật lí + Nghiên cứu sở lí luận dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lí trường phổ thơng + Nghiên cứu sở lí luận việc thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản - Phương pháp điều tra, quan sát thực tiễn: + Nghiên cứu thực tiễn dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông + Tiến hành khảo sát phương pháp điều tra, phương pháp vấn đàm thoại với HS GV; tham quan phịng thí nghiệm Vật lí, tham khảo kế hoạch sử dụng thiết bị Vật lí trường trung học phổ thông - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi hiệu của quy trình tổ chức dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm thiết kế việc phát triển lực giải vấn đề học sinh bao gồm nội dung, hình thức tổ chức dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm phần “Cảm ứng điện từ” Đóng góp đề tài - Xây dựng chuyên đề dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm phần “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 - Chế tạo số thí nghiệm đơn giản ứng dụng kỹ thuật phần “Cảm ứng điện từ” - Bổ sung vào nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh B NỘI DUNG I TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM MỘT SỐ NỘI DUNG PHẦN “ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ 11 1.1 Phân tích phần cảm ứng điện từ Vật Lí 11 theo hướng hoạt động trải nghiệm 1.1.1 Mục tiêu phần cảm ứng điện từ Vật Lí 11 Kiến thức - Viết công thức hiểu ý nghĩa vật lý từ thông - Phát biểu định nghĩa hiểu có tượng cảm ứng điện từ - Phát biểu định luật Len-xơ theo cách khác biết vận dụng để xác định chiều dòng điện cảm ứng trường hợp khác - Phát biểu định nghĩa nêu số tính chất dịng điện Fu-cơ - Viết cơng thức tính suất điện động cảm ứng - Phát biểu định nghĩa từ thông riêng viết công thức độ tự cảm ống dây hình trụ - Phát biểu định nghĩa tượng tự cảm giải thích tượng tự cảm đóng ngắt mạch điện - Viết cơng thức tính suất điện động tự cảm - Nêu chất lượng dự trữ ống dây Năng lực a Năng lực chung - Năng lực tự học nghiên cứu tài liệu - Năng lực trình bày trao đổi thơng tin - Năng lực nêu giải vấn đề - Năng lực hoạt động nhóm b Năng lực đặc thù mơn học - Vận dụng định luật Len xơ xác định chiều dòng điện cảm ứng - Vận dụng công thức học để tính từ thơng, suất điện động cảm ứng số trường hợp đơn giản Phẩm chất - Có thái độ hứng thú học tập - Có ý thức tìm hiểu liên hệ tượng thực tế liên quan - Có tác phong làm việc nhà khoa học 1.1.2 Cấu trúc nội dung phần “cảm ứng điện từ” Vật lý 11: a Các khái niệm: - Từ thông - Hiện tượng cảm ứng điện từ - Hiện tượng tự cảm b Các đại lượng đặc trưng: - Từ thông - Suất điện động cảm ứng - Suất điện động tự cảm c Các cách làm xuất suất điện động cảm ứng - Cho khung dây quay từ trường - Khung dây đứng yên, nam châm quay - Cho dòng điện qua khung dây biến thiên làm xuất dòng điện tự cảm khung dây 1.2 Thực trạng dạy học phần “Cảm ứng điện từ” số trường THPT địa bàn 1.2.1 Mục đích điều tra Tìm hiểu tình hình dạy học phần “Cảm ứng điện từ” số trường THPT địa bàn tỉnh, đối chiếu với mục tiêu dạy học kiến thức để phát điểm hạn chế phương pháp phương tiện dạy học, phát sai lầm hạn chế GV HS dạy học phần kiến thức Từ đưa giải pháp khắc phục khó khăn tổ chức dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục HS THPT 1.2.2 Kết điều tra - Đối với giáo viên Các GV quan tâm tới việc phát triển lực chung HS Tuy nhiên lực giải vấn đề sáng tạo, hợp tác, lực tin học chưa quan tâm nhiều Các GV quan tâm tới việc hướng dẫn HS vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, định hướng hứng thú người học Tuy nhiên, thông qua hoạt động dạy học lớp việc tổ chức để HS tạo sản phẩm hay định hướng sản phẩm trình hướng dẫn HS vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn chưa nhiều GV quan tâm hay thực Điều hiểu HS chưa có nhiều hội học tập trải nghiệm Các hoạt động định hướng hứng thú, vận dụng kiến thức vào thực tiễn dừng mức độ lí thuyết GV Vật lý quan tâm đến việc kết nối kiến thức từ mơn Tốn học, Cơng nghệ, Hóa học, Sinh học, Tin học trình dạy học Điều chứng tỏ GV quan tâm nhiều đến dạy học tích hợp lựa chọn cách dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm sang tạo để HS tư tổng hợp, học đôi với hành Cơ sở vật chất nhiều trường đầy đủ thiết bị máy chiếu, hầu hết GV sử dụng máy chiếu máy tính q trình giảng dạy Tuy nhiên thiết bị thí nghiệm hư hỏng nhiều, việc GV thực thí nghiệm cho HS thực thí nghiệm đồng loạt cịn nhiều khó khăn - Đối với học sinh: Đa số học sinh lĩnh hội kiến thức cách thụ động, kĩ đọc phân tích giải tình học sinh nên khả giải vấn đề học sinh học chưa cao Phần lớn HS cho phần cảm ứng điện từ phần kiến thức tương đối khó Những khó khăn HS thường gặp phải như: Khơng hiểu tóm tắt tốn, qn đổi đơn vị, khơng nhớ lí thuyết, khơng phân tích tượng Vật lí xảy ra, khơng vận dụng lí thuyết vào tập, khó khăn tính tốn, khó xác định chiều dịng điện cảm ứng, Đa số HS quen thói thừa nhận học thuộc định nghĩa, công thức áp dụng vào tốn bản, khơng sâu tìm hiểu, khám phá kiến thức vận dụng vào thực tế sống Hầu hết em trông chở vào hướng dẫn giáo viên Do Khả diễn đạt học sinh kém, em thường lúng túng diễn đạt ý tưởng vấn đề 1.2.3 Nguyên nhân thực trạng nói số giải pháp * Nguyên nhân + GV mơn chưa trọng đến hình thức hoạt động trải nghiệm cho HS, chưa phải nội dung bắt buộc khơng có nội dung kì thi nên GV chưa có đầu tư cho hoạt động mà chủ yếu tập trung vào kiến thức khóa + Kinh phí dành cho hoạt động trải nghiệm cịn khơng có Để tổ chức hoạt động trải nghiệm cần nhiều thời gian chuẩn bị, có đầu tư vật chất trí tuệ + GV chưa có kinh nghiệm kĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm * Một số giải pháp cho thực trạng nói Qua nghiên cứu tình hình hoạt động trải nghiệm, sở vật chất, tình hình GV HS số trường địa bàn đề xuất số giải pháp sau: Nhà trường cần có kế hoạch chi tiết cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm từ đầu năm học phân bổ kinh phí cho hoạt động Các buổi trải nghiệm tổ chức theo hướng đơn giản hóa, khơng nên q cầu kì qui mơ, GV cố tận dụng phương tiện dạy học có sẵn điều kiện chế tạo dụng cụ, thiết bị phục vụ cho buổi trải nghiệm Cần phối hợp tổ chức trường Đoàn niên, Cơng đồn, Hội phu huynh tổ chức hoạt động trải nghiệm Trong chương trình phổ thơng nên có số dự án trải nghiệm bắt buộc với nội dung thiết thực (Tiết kiệm điện, Quang học, ứng dụng vật lí ) Cần bồi dưỡng kĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV phổ thông đợt bồi dưỡng thường xuyên, tổ chức chuyên đề phương pháp giảng dạy vật lí vể tổ chức hoạt động trải nghiệm Trên số giải pháp cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm Vật lí Cịn nhiều khó khăn cho hoạt động này, song cần có nỗ lực thầy trị việc tổ chức buổi trải nghiệm Vật lí bổ ích lí thú hồn tồn làm 1.3 Đặc điểm phần “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 Đối tượng nghiên cứu biến thiên từ thơng sinh dịng điện cảm ứng ứng dụng kỹ thuật dòng điện cảm ứng sống Vì mang đầy đủ đặc điểm đặc trưng mơn Vật lý nói chung là: tính đa chức năng, đa phương án, tính tiêu chuẩn hố tính kinh tế 1.4 Mối quan hệ mục tiêu, chương trình, nội dung phần “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 với mục tiêu, nội dung hoạt động trải nghiệm Đối chiếu mục tiêu phần “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 với mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho thấy có nhiều điểm tương đồng, hai hướng tới định hướng HS vận dụng kiến thức học vào thực tế Khi dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm phần “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 cho thấy: Học sinh trang bị kiến thức cách tạo dòng điện, cấu tạo nguyên tắc hoạt động máy phát điện, động điện Đây nội dung thuộc Khoa học HS vận dụng hiểu biết Công nghệ để biết sử dụng hiệu thiết bị điện dân dụng quạt điện, bàn là, nồi cơm điện Đây nội dung thuộc Công nghệ HS trang bị kiến thức kĩ quy trình tạo dịng điện, quy trình chế tạo sản phẩm ứng dụng kỹ thuật dòng điện Đây nội dung thuộc Kĩ thuật HS trang bị kĩ tưởng tượng dựng hình khơng gian để thiết kế máy phát điện xoay chiều pha 1.5 Xây dựng nội dung học tập phần Cảm ứng điện từ Vật lý 11 theo hướng hoạt động trải nghiệm Dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm nhằm mục đích giúp người học liên kết kĩ có liên quan tới việc sử dụng kĩ thực tế Dạy học phần Cảm ứng điện từ Vật lý 11 theo hướng hoạt động trải nghiệm trọng rèn luyện kĩ lao động nghề nghiệp mà nhấn mạnh khả nghiên cứu, sáng tạo ứng dụng kiến thức vào thực tiễn sống đồng Để đạt mục tiêu trên, lựa chọn xây dựng nội dung dạy học phần Cảm ứng điện từ Vật lý 11 theo hướng hoạt động trải nghiệm cần đảm bảo nguyên tắc sau: Xây dựng nội dung phải huy động kiến thức tổng hợp môn học Hoạt động trải nghiệm xây dựng sở mối quan hệ tự nhiên mục tiêu, nội dung môn học tránh miễn cưỡng, gò ép Nguyên tắc nhằm đảm bảo mục tiêu rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải vấn đề thực tiễn người học Khi học tập nội dung phần “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo hướng hoạt động trải nghiệm, HS khơng có hội vận dụng kiến thức mơn Vật lý mà cịn có hội vận dụng kiến thức liên quan với mơn học khác giúp kiến thức lí thuyết củng cố khắc sâu, yếu tố thực tiễn nhận biết đầy đủ Khi học tập nội dung phần “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo hướng hoạt động trải nghiệm, học sinh không vận dụng kiến thức cũ mà cịn lĩnh hội kiến thức mới, tích lũy kinh nghiệm định hướng nghề nghiệp tương lai Nội dung giáo dục hoạt động trải nghiệm phải đảm bảo tính vừa sức người học Nguyên tắc đòi hỏi trình xây dựng nội dung học tập GV phải tạo thách thức nâng cao mức độ khó khăn học tập, tạo nên mâu thuẫn nhận thức HS gợi nhu cầu giải mâu thuẫn, thách thức Tính vừa sức khơng có nghĩa sức HS đến đâu dạy đến đó, mà phải đề khó khăn cho hướng dẫn người GV, người học nỗ lực hợp tác với bạn học giải vấn đề Tính vừa sức địi hỏi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Mỗi độ tuổi gắn liền với trưởng thành quan thể chức quan đó, với tích luỹ kinh nghiệm mặt nhận thức mặt xã hội, với hoạt động chủ đạo lứa tuổi Lứa tuổi thay đổi nhu cầu trí tuệ hứng thú nhận thức biến đổi theo Nội dung giáo dục hoạt động trải nghiệm phải có ý nghĩa thực tiễn phù hợp với sống trải nghiệm HS Ngun tắc địi hỏi q trình xây dựng nội dung giáo dục hoạt động trải nghiệm cần tinh giản kiến thức mang tính hàn lâm, tăng cường kiến thức thực tiễn, tạo điều kiện để người học trải nghiệm, khám phá tri thức Cần nắm vững hệ thống tri thức thuộc lĩnh vực hoạt động trải nghiệm biểu sống hàng ngày Để thực nguyên tắc cần phải: Khi xây dựng chủ đề, kế hoạch dạy học cần lựa chọn nội dung tri thức thuộc lĩnh vực phù hợp với điều kiện, với hoàn cảnh thực tiễn trải nghiệm HS II ĐỀ XUẤT TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CUỘC THI TRONG DẠY HỌC THEO HƯỚNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM PHẦN “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11 Phần Cảm ứng từ Vật lí 11 có số kiến thức triển khai thành thi trải nghiệm Trong đề tài lựa chọn kiến thức chế tạo máy phát điện để tiến hành thi với tên gọi “chế tạo máy phát điện chiều” Mục tiêu thi * HS khắc sâu kiến thức - Trình bày cấu tạo ngun lí hoạt động MPĐ chiều; - Vận dụng kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” giải thích nguyên lí hoạt động MPĐ chiều; - Nêu ứng dụng MPĐ chiều đời sống * Về kĩ - Kĩ đọc SGK, lập đề cương khoa học; - Kĩ thu thập xử lí thơng tin, cụ thể kĩ phân tích, đánh giá, tổng hợp thông tin từ nhiều nguồn khác để giải nhiệm vụ đặt ra; - Kĩ sơ đồ hóa kiến thức; - Phát triển lực giải vấn đề; - Kĩ chế tạo thiết bị, máy móc; - Kĩ liên hệ, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; - Phát triển kĩ trình bày trước đám đơng, kĩ hoạt động nhóm, kĩ thiết kế thuyết trình Powerpoint, * Về thái độ - Tích cực trình thực trình bày sản phẩm; - Say mê tìm tịi, nghiên cứu khoa học; - Tích cực hoạt động nhóm, q trình thảo luận đóng góp ý kiến; - Có ý thức tập thể, trách nhiệm cao; - Công bằng, khách quan đánh giá tự đánh giá * Câu hỏi nội dung: - Thế MPĐ chiều? - Trình bày cấu tạo nguyên lí hoạt động MPĐ chiều? - Nguyên liệu để chế tạo MPĐ chiều? MPĐ chiều có gây tác động xấu đến người mơi trường khơng? - Trình bày ứng dụng cụ thể MPĐ chiều thực tiễn (trong nhà trường, gia đình, ngồi xã hội.)? Bước 1: chuẩn bị Mục đích bước học sinh đề xuất ý tưởng nội dung thi thiết kế sơ đồ cấu tạo máy phát điện chế tạo MPĐ chiều Để đạt mục đích nêu thì: *Về phía giáo viên: 10 - Tổ chức lớp hoạt động theo nhóm, phân lớp thành nhóm dựa đồng tỉ lệ nam, nữ, học lực, khả ứng dụng công nghệ thông tin địa bàn phân bố HS nhóm, tạo điều kiện tốt cho nhóm Yêu cầu nhóm đặt tên phân vai cho thành viên nhóm gồm: trưởng nhóm, thư kí, kĩ thuật viên, báo cáo viên, thiết kế viên - Cung cấp tài liệu (các trang web, sách báo, phần mềm tin học ) liên quan đến việc thiết kế, chế tạo sử dụng MPĐ: * Nguồn tài liệu hỗ trợ kiến thức + Lương Dun Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thượng Chung Vật lí 11 THPT NXB Giáo Dục, 2008; + Một số website: http://thuvienvatly com; http://www.vatlysupham.com; http://www.khoahocvui.com * Nguồn công nghệ lớp học + Máy vi tính có kết nối Internet; + Máy vi tính cài sẵn phần mềm Microsoft Word, Microsoft Powerpoint + Máy chiếu - Hướng dẫn HS cách thức để xây dựng kế hoạch thực sản phẩm dự thi * Về phía học sinh: - Mỗi nhóm đề cử: trưởng nhóm, thư kí, kĩ thuật viên, báo cáo viên, thiết kế viên - Các nhóm ghi lại số điện thoại giáo viên để liên lạc gặp khó khăn cần trao đổi với giáo viên - Các nhóm “Xây dựng kế hoạch thực sản phẩm”: Bước 2: Giao nhiệm vụ Trong thời gian tuần nhóm phải hoàn thành sơ đồ cấu tạo chế tạo MPĐ để trình Nhiệm vụ cụ thể cho nhóm Thời Thứ tự Cơng việc gian - Nghiên cứu kĩ kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” tuần - Tìm hiểu cấu tạo, ngun lí hoạt động MPĐ (phần cảm, phần ứng, góp) - Tìm hiểu phận nguyên liệu chế tạo MPĐ (nam châm, cuộn dây, vành khuyên, chổi quét ) - Tìm hiểu đưa cách chế tạo MPĐMP (lập 11 thiết kế MPĐMP) - Thu thập thông tin, tìm kiếm nguyên liệu chế tạo MPĐMP sử dụng có tính thẩm tuần mỹ - Nêu ứng dụng MPĐMP đời sống kĩ thuật - Làm báo cáo kết hoạt động, giới thiệu sản phẩm nhóm trình diễn để dự thi Tuần Trong bước này, GV tác động để học sinh phát triển lực giải vấn đề cách tổ chức lớp học theo hình thức dạy học nhóm (nhóm em) để thảo luận hỗ trợ Cho HS sử dụng phiếu học tập, tranh ảnh, máy tính để nhóm lập kế hoạch thực nhiệm vụ nhóm Bước 3: Xây dựng tiêu chí cho thi thành lập ban giám khảo, giáo viên đóng vai trị cố vấn TT NỘI DUNG ĐIỂM TỐI ĐA Hình thức 10 Thuyết trình 10 Có tính khoa học 20 Có tính thực tiễn 25 Tính sáng tạo 15 Trả lời vấn 20 Bước 4: nhóm độc lập thực nhiệm vụ Mục đích bước học sinh làm việc theo kế hoạch nêu để tạo sản phẩm Để đạt mục đích nêu *Về phía giáo viên - Hướng dẫn học sinh thực giai đoạn để thiết kế sơ đồ cấu tạo chế tạo MPĐMP - GV tác động biện pháp để phát triển lực giải vấn đề cho HS quan sát, theo dõi, đơn đốc, nhắc nhở nhóm, có hình thức tun dương phê bình nhóm kịp thời, giúp nhóm hồn thành tiến độ * Về phía học sinh: Các thành viên thực cơng việc theo kế hoạch nhiệm vụ đề cho nhóm cá nhân để tạo sản phẩm dự thi: - Giai đoạn 1: Tìm hiểu sở lý thuyết GV hướng dẫn HS tìm hiểu máy phát điện pha + Khái niệm MPĐMP; + Cấu tạo nguyên lí hoạt động MPĐMP; + Ứng dụng MPĐMP kĩ thuật đời sống người 12 - Giai đoạn 2: Lập kế hoạch HS thảo luận nhóm đưa nhiệm vụ thiết kế chế tạo MPĐMP - Giai đoạn 3: Đưa phương án thiết kế sản phẩm thiết bị + Thiết kế MPĐMP có phần cảm stato phần ứng roto + Thiết kế MPĐMP có phần cảm roto phần ứng stato - Giai đoạn 4: Đưa mơ hình Các nhóm HS đưa mơ hình MPĐMP tương ứng với phương án thiết kế chọn cho mơ hình vận hành để sơ kiểm tra tính hợp lí phương án thiết kế Tìm sai sót (nếu có) làm sở hồn thiện cho mơ hình - Giai đoạn 5: Dựa mẫu thiết kế lắp ráp thiết bị - Giai đoạn 6: Bổ sung, hồn thiện mơ hình phương diện kỹ thuật - Các nhóm làm báo cáo để giới thiệu sản phẩm nhóm Bước Giới thiệu sản phẩm dự thi Mục đích bước HS giới thiệu công bố sản phẩm Để đạt mục đích nêu thì: *Vê phía giáo viên: GV kết hợp với tổ môn tổ chức buổi trải nghiệm GV tổ đóng vai trị giám khảo, theo dõi nhóm tiến hành trình bày sản phẩm * Vê phía học sinh: Từng nhóm tiến hành hồn thiện sản phẩm cơng bố sản phẩm thơng qua thuyết trình, thư kí nhóm phải ghi chép ý kiến nhận xét, đánh giá nhóm theo tiêu chí thang điểm Bài báo cáo phải nêu điểm chính: Chế tạo MPĐMP Hình 2.2 Sơ đồ cấu tạo MPĐMP - Chỉ cấu tạo MPĐMP - MPĐMP hoạt dựa sở tượng cảm ứng điện từ Khi khung dây quay từ trường từ thông qua khung dây biến thiên tạo khung dây suất điện động cảm ứng Suất điện động tạo dòng điện cảm ứng nối khung dây với mạch ngồi thơng qua góp MPĐMP ứng dụng trong: 13 + Các nhà máy thuỷ điện + Đinamơ xe đạp, MPĐ dùng gia đình Bước Đánh giá việc thực sản phẩm *Vê phía giáo viên Nhiệm vụ GV giai đoạn bao gồm nhiệm vụ cụ thể sau: - Tóm tắt lại cách kiến thức cảm ứng điện từ MPĐMP * Nhận xét, đánh giá, cho điểm nhóm cách xác công bằng; - Giải đáp ý kiến HS nhận xét, đánh giá nhóm, GV trình bày thắc mắc kiến thức vừa học; -Tổng kết điểm nhóm, khen thưởng nhóm, cá nhân hồn thành tốt sản phẩm ; * Vê phía học sinh: Sau báo cáo sản phẩm, HS vừa tiếp tục hoạt động theo nhóm, vừa hoạt động cá nhân tức em nhóm nhận xét, đánh giá nhóm khác theo bảng đánh giá thân tự rút học kinh nghiệm cho 14 III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Nghiên cứu tiến hành TNSP nhằm mục đích: - Kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề đề tài - Đánh giá tính khả thi hiệu đề xuất dạy học phần “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo hướng hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành phát triển lực giải vấn đề cho HS nâng cao hứng thú học tập HS sở phân tích khách quan, khoa học kết định tính định lượng 3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm Đối tượng thực nghiệm sư phạm: Căn vào mục đích việc thực nghiệm sư phạm lựa chọn đối tượng HS lớp 11C1 trường Thời gian địa điểm thực nghiệm sư phạm: Tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm học kì II, năm học 2021 - 2022 trường mà công tác 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tiến hành tổ chức dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm phần “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 theo tiến trình dạy học thiết kế với đối tượng 42 HS lớp 11C1 trường, chia thành nhóm - Theo dõi, ghi hình, ghi chép lại tiến trình hoạt động tổ chức dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm sau đánh giá khả thi tiến trình dạy học thơng qua phân tích diễn biến thực nghiệm sư phạm - Đánh giá hiệu tổ chức hoạt động dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực giải vấn đề HS thơng qua cơng cụ đánh giá 3.4 Phân tích diễn biến đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Đánh giá kết thực sản phẩm HS nhằm kiểm tra giả thuyết đề tài vừa đánh giá định tính vừa đánh giá định lượng 3.4.1 Đánh giá định tính Căn vào q trình quan sát, theo dõi HS trình học tập kết sản phẩm dự thi, đánh giá định tính sau: - Trong sản phẩm dự thi, em không giới thiệu cấu tạo nguyên tắc hoạt động thiết bị mà cung cấp thêm số thông tin lớn, thể khả tìm tịi hiểu biết sâu sắc thiết bị mà em tiến hành nghiên cứu - Khả chế tạo thiết bị HS chưa hoàn thiện thể sáng tạo, say mê nghiên cứu khoa học rèn luyện đức tính cẩn thận, tỉ mỉ - Khả liên hệ thực tiễn, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn 3.4.2 Đánh giá định lượng Căn vào điểm đánh giá sản phẩm dự thi nhóm, đánh 15 giá kết thực sản phẩm HS mặt định lượng Kết điểm nhóm sản phẩm cơng bố: Hai nhóm đạt loại giỏi: Nhóm đạt 90/100 điểm, ; Nhóm đạt 85/100 điểm Bốn nhóm đạt loại khá: Nhóm đạt 75/100 điểm; Nhóm đạt 75/100 điểm, nhóm đạt 70/100 điểm, Nhóm đạt 75/100 điểm Một nhóm đạt loại TB: Nhóm đạt 60/100 điểm 3.4.3 Đánh giá lực giải vấn đề HS a Đánh giá định tính Thơng qua thuyết trình sản phẩm nhóm nhận thấy đa số em hiểu nguyên tắc để tạo dòng điện Đa số em tự tin thuyết trình trơi chảy, rõ rang, có sở khoa học, chứng tỏ em nắm rõ kiến thức phần “cảm ứng điện từ” b Đánh giá định lượng Việc lựa chọn đối tượng để theo dõi tiến em q trình TNSP dựa vào tiêu chí sau: - Chất lượng khảo sát mơn vật lí đầu năm học - Mức độ tự xác định nhu cầu, mục đích, động học tập - Mức độ hứng thú em học tập - Mức độ giải mục tiêu, nhiệm vụ học tập - Mức độ vận dụng kiến thức vào tình thực tế Để có kết thực nghiệm khách quan, tơi chọn lớp thực nghiệm, lớp đối chứng có điều kiện học tập, sĩ số, giới tính, trình độ nhận thức tương đương Lớp thực nghiệm, sử dụng giáo án có vận dụng nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà đề tài đưa q trình lên lớp Lớp đối chứng, tơi dạy bình thường theo nội dung giáo án phương pháp truyền thống, không vận dụng nội dung hoạt động trải nghiệm để đánh giá kết cuối hoạt động học tập theo hướng trải nghiệm, tiến hành kiểm tra nhanh vào cuối chủ đề Câu hỏi kiểm tra hoạt động nhận thức lớp có nội dung hoàn toàn giống nhau, bám sát vào nội dung chủ đề có đáp án cụ thể ba rem chấm điểm (Phụ lục ) Trên sở trên, lấy kết kiểm tra HS để làm sở cho việc phân tích, đánh giá kết thực nghiệm Sau chấm kiểm tra, xếp loại HS qua mức giỏi, khá, trung bình, yếu - kém, thu kết thực nghiệm sau: Lớp Loại Tổng Loại giỏi (9(7đến