(SKKN 2022) Nghiên cứu và thực hiện ra đề kiểm tra giữa học kỳ2 môn vật lý 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THIỆU HÓA o0o SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGHIÊN CỨU VÀ THỰC HIỆN RA ĐỀ KIỂM TRA GIỮA HỌC KÌ MƠN VẬT LÍ 10 Người thực hiện: Phạm Văn Giang Chức vụ: Giáo viên Bộ môn: Vật lí THANH HỐ NĂM 2022 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .1 1.4 Phương pháp nghiên cứu .2 1.5 Những điểm sáng kiến .2 NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.2 THỰC TRẠNG CỦA QUÁ TRÌNH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 2.3 GIẢI PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH .5 2.3.1 Nghiên cứu kĩ thuật viết câu hỏi nhiều lựa chọn 2.3.2 Nghiên cứu chuẩn kiến thức kĩ .10 2.3.3 Tiến hành đề kiểm tra 14 2.3.3.1 Xây dựng ma trận chi tiết 14 2.3.3.2 Nội dung đề kiểm tra 14 2.4 Hiệu biện pháp .18 2.5 Đánh giá kết tiến học sinh áp dụng biện pháp .19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 19 3.1 Kiến nghị .19 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong q trình dạy học nói riêng hay giáo dục đào tạo nói chung kiểm tra đánh giá phận chủ yếu quan trọng hợp thành chỉnh thể thống quy trình giáo dục đào tạo Kiểm tra đánh giá không đơn trọng vào kết học tập học sinh mà cịn có vai trị to lớn trình dạy học, để đánh giá trình dạy giáo viên trình khơng đơn cách dạy mà việc phân bố thời gian, trú trọng kiến thức, rút kinh nghiệm định hướng việc dạy học lớp mà cịn kiểm tra q trình học tập học sinh xem có thực vào trọng tâm hay chưa? Học sinh hiểu chất vấn đề mà thầy cô đưa hay không? Phương pháp dạy học giáo viên có đảm bảo tác động đến tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh hay khơng? 1.2 Mục đích nghiên cứu Để đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục q trình dạy học, thân ln học hỏi, tham khảo tài liệu kiểm tra đánh giá, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tạo hứng thú cho học sinh trình học tập Một nghiên cứu giải pháp thực rút kinh nghiệm trình dạy học, đề kiểm tra, đánh giá xác chất lượng dạy học lớp, nội dung kiểm tra phải đảm bảo với chuẩn kiến thức kĩ năng, kiến thức khoa học mà học sinh học Vì vậy, tơi nghiên cứu, phân tích đưa giải pháp giúp học sinh ôn tập tốt chương trình học sinh học vật lí trung học phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài này, nghiên cứu nội dung sau: - Nghiên cứu quy trình đề kiểm tra, đánh giá - Nghiên cứu chuẩn kiến thức kĩ mơn Vật lí 10 - Nghiên cứu ma trận đề thi, đề kiểm tra đánh giá - Nghiên cứu kĩ thuật viết câu hỏi nhiều lựa chọn - Tiến hành lập ma trận chi tiết, đề kiểm tra đánh giá học kì 2 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu xây dựng: sở lý thuyết kiểm tra đánh giá - Nghiên cứu sử dụng kiến thức Vật lí 10, nhằm hỗ trợ, nâng cao hiệu việc dạy học thực hành chương trình Vật lí trung học phổ thơng - Khảo sát thực tế việc đề kiểm tra đánh giá môn Vật lí nhà trường - Thu thập sử lí thơng tin, khắc phục số sai lầm giáo viên đề học sinh ôn tập, q trình kiểm tra đánh giá mơn Vật lí 1.5 Những điểm sáng kiến - Phân tích kĩ thuật viết câu hỏi nhiều lựa chọn (MCQ) - Đưa giải pháp viết câu hỏi, phân tích trình kiểm tra đánh giá nhằm định hướng dạy học để phát triển giáo dục - Phân tích quy trình đề thi, kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN Căn theo Thông tư số 10 /2012/TT-BGDĐT, ngày 06 tháng năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Điều 13 Yêu cầu đề thi Đề thi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông phải đạt yêu cầu: Trong kỳ thi, mơn thi có đề thi thức đề thi dự bị với mức độ tương đương yêu cầu nội dung; đề thi có hướng dẫn chấm thi kèm theo Đề thi hướng dẫn chấm thi môn thi thuộc danh mục tài liệu tối mật theo quy định hành mơn thi Điều 15 Quy trình đề thi Đề thi đề xuất câu trắc nghiệm thuộc ngân hàng câu hỏi thi: Soạn thảo đề thi: Phản biện đề thi: Vận dụng thông tư trình thực giải pháp Đối với phần trắc nghiệm: phải xác, khoa học, khơng có sai sót; phương án chọn có phương án đúng, phương án khác có tác dụng gây nhiễu thí sinh phương án sai Trong mơn Vật lí: + Khi hỏi công thức, lời dẫn phải giải thích đại lượng, tượng Vật lí sử dụng phương án, kí hiệu Vật lí phải theo chương trình người học Đơn vị phải đặt vị trí quy cách + Phương án nhiễu sai với đòi hỏi phải với trường hợp khác có chương trình người học Phương án sai phải sai tuyệt địi hỏi đề (khơng có trường hợp riêng) + Đề thi khơng có kí hiệu riêng, dùng chữ in đậm từ quy định văn bản, có yếu tố nhấn mạnh như: Câu, sai, không, gần chữ xếp thứ tự phương án lựa chọn Sau phương án kết thúc dấu ”.” câu Đối với đề thi tự luận, văn từ sáng, rõ ràng, khơng sai sót Văn từ phù hợp với văn cảnh bài, từ ngữ chắt lọc, không thừa, không thiếu Ý nghĩa phải rõ ràng, kiện đưa phải đúng, đủ phù hợp, cho có kết định, tránh hiểu nhầm đến tốn có nhiều cách giải mà không đến phương án cuối Nếu tập, tốn kết có đáp số cuối cùng, tránh trường hợp khơng có cách giải tốn vơ nghĩa thiếu điều kiện Soạn thảo đáp án phải với yêu cầu đòi hỏi bài, thang điểm phân bố theo nội dung kiến thức đề thi Phải có ghi cộng hay trừ điểm cụ thể vị trí nào, cho phép giải có nhiều cách phải với yêu cầu đề Kiến thức đề thi phải phân bố theo giới hạn kì thi, có phân biệt Chương trình Chương trình Nâng cao, phân hóa trình độ học sinh phù hợp với yêu cầu kì thi, tránh lặp lại nội dung kiến thức đề thi 2.2 THỰC TRẠNG CỦA QUÁ TRÌNH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ * Thuận lợi - Đa số học sinh muốn có phương pháp, cách thức học tập để ôn tập tự tổng hợp kiến thức để nâng cao kiến thức thân, giáo viên kiểm tra để đánh giá chất lượng học sinh chất lượng dạy thân, để nâng cao chất lượng dạy thông qua việc đề kiểm tra học sinh - Đa số giáo viên rút kinh nghiệm sau dạy rút kinh nghiệm việc giảng dạy thân thông qua kết kiểm tra học sinh - Các giáo viên dựa chuẩn kiến thức kĩ năng, sách giáo khoa chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo đưa nên việc kiểm tra đồng thực kế hoạch giáo dục nhà trường * Khó khăn - Hiện nay, tiến hành ơn tập cho học sinh nói chung mơn Vật lí nói riêng, để học sinh hiểu rõ kiến thức điều khó khăn Mục đích việc đề kiểm tra định hướng trình dạy học khắc phục tồn yếu trình giảng dạy - Một hay chương phải thực nhiều tiết dạy Các tiết dạy khác truyền thụ đơn vị kiến thức khác nhau, phương pháp thực khác - Hiện nay, chưa có quy chuẩn, hay ngân hàng câu hỏi chuẩn hóa để kiểm tra cho môn học - Số lượng câu hỏi chuẩn sách giáo khoa sách tập cịn nên ảnh hưởng nhiều đến chất lượng đề kiểm tra - Việc xác định câu hỏi, câu trả lời định hướng hành động, hoạt động giáo viên – học sinh lớp hạn chế * Kết luận thực trạng Trong năm học 2020-2021, sau lần kiểm tra kì kiểm tra cuối kì, kết thi học sinh lớp nhà trường giao nhiệm vụ giảng dạy kết thi học sinh chưa cao tiến học sinh chưa rõ rệt Từ đó, tơi ý thức rằng: cần phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học tập học sinh, làm cho học sinh chủ động tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, tránh làm cho học sinh học tập mang tính thụ động chiều Trên sở nắm lực, nhịp độ làm việc, thói quen làm việc học sinh, phát lỗ hổng kiến thức, hiểu khó khăn đối tượng học tập đưa biện pháp ơn tập, hệ thống lại kiến thức để có hiệu cao Qua trình chọn sử dụng phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm học sinh như: thuyết giảng, đàm thoại, trực quan, trao đổi nhóm, giao tập phối hợp hoạt động khác dạy ý việc cần đề kiểm tra để học sinh tự ôn tập hệ thống lại kiến thức mình, nhắm giúp kiến thức khoa học đến với học sinh dễ dàng nhẹ nhàng hơn, khơng mang tính hàn lâm hay gượng ép Từ thuận lợi, đặc biệt khó khăn trình kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học, xem xét lại việc đáp ứng mục tiêu việc kiểm tra đánh giá chất lượng dạy Từ đó, thực triệt để việc đề kiểm tra cho học sinh cách khoa học nhất, tạo hứng thú cho học sinh làm tập tham gia trình kiểm tra 2.3 GIẢI PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH 2.3.1 Nghiên cứu kĩ thuật viết câu hỏi nhiều lựa chọn a) Kĩ thuật viết câu hỏi - Câu hỏi nhiều lựa chọn (MCQ) gồm phần: + Phần 1: câu phát biểu bản, gọi câu dẫn câu hỏi (STEM) + Phần 2: phương án (OPTIONS) để thí sinh lựa chọn, có phương án đúng, phương án cịn lại phương án nhiễu (DISTACTERS) - Cách hỏi + Phần hỏi phương án lựa chọn ghép thành mơt câu hồn chỉnh; + Phần hỏi kết thúc dấu hỏi chấm “?” Phần đáp án câu hoàn chỉnh; + Câu hỏi đặt dạng khẳng định phủ định b) Đặc tính câu hỏi MCQ * Giải trình mức độ nhận thức: - Mức độ nhận biết: Học sinh nhớ khái niệm bản, nội dung kiến thức có chương trình dạy học, nêu lên nhận chúng yêu cầu Ví dụ: Hiện nay, xạ sử dụng đề kiểm tra hành lí hành khách máy bay A tia tử ngoại B tia catôt C tia Rơn-ghen D tia gamma - Mức độ thông hiểu: Học sinh hiểu khái niệm vận dụng chúng, chúng thể theo cách tương tự cách giáo viên giảng ví dụ tiêu biểu chúng lớp học Ví dụ: Một vật khối lượng 500 g chuyển động thẳng theo chiều âm trục tọa độ Ox với tốc độ 43,2 km/h Động lượng vật A kg.m/s B −3 kg.m/s C − kg.m/s D kg.m/s - Mức độ vận dụng: Học sinh hiểu khái niệm cấp độ cao “thông hiểu”, tạo liên kết logic khái niệm vận dụng chúng để tổ chức lại thơng tin trình bày giống với giảng giáo viên sách giáo khoa Ví dụ: Một vật có khối lượng 0,5 kg trượt khơng ma sát mặt phẳng ngang với tốc độ m/s đến va chạm vào tường thẳng đứng theo phương vng góc với tường Sau va chạm vật ngược trở lại phương cũ với tốc độ m/s Thời  gian tương tác 0,2 s Lực F tường tác dụng có độ lớn A 1750 N B 17,5 N C 175 N D 1,75 N - Mức độ vận dụng cao: Học sinh sử dụng kiến thức mơn học, chủ đề để giải vấn đề mới, không giống với điều học, trình bày sách giáo khoa, mức độ phù hợp nhiệm vụ, với kỹ kiến thức giảng dạy phù hợp với mức độ nhận thức Đây vấn đề, nhiệm vụ giống với tình mà Học sinh gặp phải xã hội Ví dụ: Một viên đạn bay theo phương ngang độ cao 205 m với tốc độ 100 m/s nổ thành hai mảnh có khối lượng Một mảnh rơi thẳng đứng chạm đất sau s Lấy g = 10 m/s Mảnh lại bay hợp với phương ngang góc A 30o B 45o C 60o D 90o * Mức độ nhận thức theo quan điểm đại - Mức độ nhận biết thơng hiểu + Chỉ u cầu thí sinh sử dụng thao tác tư đơn giản tính tốn số học, ghi nhớ, áp dụng trực tiếp công thức, khái niệm… + Lời giải bao gồm bước tính tốn, lập luận + Mối quan hệ giả thiết kết luận trực tiếp + Câu hỏi đề cập tới nội dung kiến thức sơ cấp, trực quan, không phức tạp, trừu tượng - Mức độ vận dụng + Yêu cầu thí sinh sử dụng thao tác tư tương đối đơn giản phân tích, tổng hợp, áp dụng số công thức, khái niệm bản… + Lời giải bao gồm từ tới bước tính tốn, lập luận + Giả thiết kết luận có mối quan hệ tương đối trực tiếp + Câu hỏi đề cập tới nội dung kiến thức tương đối bản, không phức tạp, trừu tượng - Mức độ vận dụng cao + Yêu cầu thí sinh sử dụng thao tác tư cao phân tích, tổng hợp, đánh giá, sáng tạo + Giả thiết kết luận khơng có mối quan hệ trực tiếp + Lời giải bao gồm từ bước trở lên bước lập luận + Câu hỏi đề cập tới nội dung kiến thức sâu sắc, trừu tượng c) Một số nguyên tắc viết câu hỏi MCQ - Câu hỏi viết theo yêu cầu thông số kỹ thuật ma trận chi tiết đề thi phê duyệt, ý đến qui tắc nên theo q trình viết câu hỏi; - Câu hỏi khơng sai sót nội dung chun mơn; - Câu hỏi có nội dung phù hợp phong mỹ tục Việt Nam; không vi phạm đường lối chủ trương, quan điểm trị Đảng CSVN, nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam; - Câu hỏi chưa sử dụng cho mục đích thi kiểm tra đánh giá trường hợp trước đó; - Câu hỏi phải mới; khơng chép nguyên dạng từ sách giáo khoa nguồn tài liệu tham khảo; không chép từ nguồn công bố in điện tử hình thức; - Câu hỏi cần khai thác tối đa việc vận dụng kiến thức để giải tình thực tế sống; - Câu hỏi không vi phạm quyền sở hữu trí tuệ; - Các ký hiệu, thuật ngữ sử dụng câu hỏi phải thống d) Kĩ thuật viết câu hỏi MCQ * Yêu cầu chung - Mỗi câu hỏi phải có kết học tập quan trọng; - Tập trung vào vấn đề Ví dụ: chọn phát biểu đúng… - Dùng từ vựng cách quán; - Tránh việc câu trắc nghiệm gợi ý cho câu khác Tránh dùng từ có câu hỏi làm đáp án; - Tránh kiến thức riêng biệt dựa ý kiến cá nhân; - Tránh sử dụng cụm từ nguyên văn sách giáo khoa yêu cầu học sinh giải mang tính chất học vẹt - Tránh sử dụng ngơn từ mang tính khơi hài, từ địa phương; - Tránh câu hỏi khơng phù hợp với thực tế; Ví dụ đề thi Máy tính casio có câu mức cường độ âm phòng hát; - Các cụm từ dùng đề đáp án phải cụm từ sử dụng sách giáo khoa đề thi trước Bộ Giáo dục Đào tạo (tránh dùng khác từ) Ví dụ: điện áp xoay chiều (đúng), còn: hiệu điện xoay chiều (sai) * Kĩ thuật viết phần dẫn - Đảm bảo hướng dẫn phần dẫn rõ ràng việc sử dụng từ ngữ cho phép thí sinh biết xác họ u cầu làm gì? Câu nên xác định rõ ràng ý nghĩa muốn biểu đạt, từ dùng câu phải rõ ràng, xác, khơng có sai sót khơng lẫn lộn - Để nhấn mạnh vào kiến thức thu nên trình bày câu dẫn theo định dạng câu hỏi thay định dạng hồn chỉnh câu Định dạng câu hỏi có hiệu việc nhấn mạnh kiến thức đạt thay đọc hiểu - Nếu phần dẫn có định dạng hồn chỉnh câu, khơng nên tạo chỗ trống hay bắt đầu phần câu dẫn Các định dạng gây khó khăn cho thí sinh đọc - Tránh dài dòng phần dẫn: số tiểu mục chứa từ, cụm từ, câu hồn tồn khơng có liên quan với trọng tâm tiểu mục Một lý cho việc để làm cho tiểu mục nhìn thực tế Dạng thức thích hợp trường hợp người làm trắc nghiệm phải lựa chọn, nhận biết kiện chuỗi thơng tin nhằm giải vấn đề - Nên trình bày phần dẫn thể khẳng định Khi dạng phủ định sử dụng, từ phủ định cần phải nhấn mạnh nhấn mạnh cách đặt in đậm (từ: sai; không; giá trị gần với giá trị sau đây) * Kỹ thuật viết phương án lựa chọn - Phải chắn có có phương án lựa chọn phù hợp với yêu cầu câu dẫn; - Nên xếp phương án theo thứ tự đó, phương án nhiễu phù hợp với việc tính tốn sai lầm mà HS mắc phải; - Cần cân nhắc sử dụng phương án có hình thức hay ý nghĩa trái ngược phủ định Khi có hai câu trả lời có ý nghĩa trái ngược phương án lựa chọn học sinh có xu hướng dự đốn phương án phương án tập trung phương án Để khắc phục, nên xây dựng cặp phương án có ý nghĩa trái ngược đôi một; - Các phương án lựa chọn phải đồng theo nội dung, ý nghĩa, mang tính chất độc lập đối xứng Học sinh có khuynh hướng lựa chọn câu khơng giống lựa chọn khác Tất nhiên, lựa chọn đồng đúng, câu trắc nghiệm câu mẹo, có tính đánh lừa; - Các phương án lựa chọn nên đồng mặt hình thức (độ dài, từ ngữ,…) + Khơng nên để câu trả lời có khuynh hướng ngắn dài phương án khác; + Tính đồng dựa ý nghĩa, âm thanh, độ dài, loại từ (các đáp án có độ dài ngắn nhau, hai phương án dài, hai phương án ngắn) - Tránh lặp lại từ ngữ/thuật ngữ nhiều lần câu hỏi; - Viết phương án nhiễu thể khẳng định 10 + Giống phần dẫn, phương án nhiễu phải viết thể khẳng định, có nghĩa là, cần tránh phủ định dạng KHÔNG TRỪ; + Thỉnh thoảng, từ tránh nội dung câu trắc nghiệm Trong trường hợp này, từ cần phải đánh dấu làm đậm, viết in, hay gạch dưới; - Tránh sử dụng cụm từ “tất phương án trên”, “khơng có phương án nào” Nếu thí sinh có thơng tin phần (biết lựa chọn cho đúng/sai), thơng tin gợi ý thí sinh việc chọn lựa phương án “tất phương án trên” “khơng có phương án nào”; - Tránh thuật ngữ mơ hồ, khơng có xác định cụ thể mức độ “thông thường”, “phần lớn”, “hầu hết”, từ hạn định cụ thể “luôn luôn”, “không bao giờ”, “tuyệt đối”… Các từ hạn định cụ thể thường mức độ q mức chúng làm nên câu trả lời đúng; - Câu trả lời phải thiết lập vị trí khác với tỉ lệ từ 10-25%; * Lưu ý phương án nhiễu - Phương án nhiễu không nên “sai” cách lộ liễu; - Tránh dùng cụm từ kỹ thuật có khuynh hướng hấp dẫn thí sinh thiếu kiến thức tìm câu trả lời có tính thuyết phục để đốn mị; Mỗi phương án nhiễu viết ngơn ngữ đơn giản, chúng sai rõ ràng hơn; - Tránh sử dụng cụm từ chưa (sai ngữ pháp, kiến thức…): Hãy viết phương án nhiễu phát biểu đúng, không trả lời cho câu hỏi; - Lưu ý đến điểm liên hệ văn phạm phương án nhiễu giúp học sinh nhận biết câu trả lời 2.3.2 Nghiên cứu chuẩn kiến thức kĩ - Xem xét kiến thức Vật lí 10, chương “Các Định luật bảo tồn” chương “chất khí” - Đưa chuẩn kiến thức kĩ chương trình: 11 Nội dung kiến thức Đơn vị Mức độ kiến thức, kĩ kiến thức, Các định kĩ Động Nhận biết: luật bảo lượng toàn cần kiểm tra, đánh giá - Viết công thức tính động lượng nêu đơn Định luật vị đo động lượng bảo toàn - Phát biểu viết hệ thức định luật bảo toàn động động lượng hệ hai vật lượng - Nêu nguyên tắc chuyển động phản lực Thông hiểu: - Xác định động lượng vật hệ hai vật, độ biến thiên động lượng vật - Hiểu định luật bảo toàn động lượng hệ hai vật Vận dụng: - Vận dụng định luật bảo toàn động lượng để giải tập hai vật va chạm mềm Vận dụng cao: - Vận dụng định luật bảo toàn động lượng để giải toán nâng cao hai vật va chạm mềm 12 Nhận biết: - Phát biểu định nghĩa viết cơng thức tính cơng công suất - Biết đơn vị đo công công suất Công công suất Thông hiểu: - Xác định công công suất Vận dụng: - Vận dụng công thức: A  Fs cos  P  A t Vận dụng cao: - Giải tốn nâng cao tính cơng công Các định suất Nhận biết: luật bảo Động - Phát biểu định nghĩa viết cơng thức tính tồn năng; Thế động Nêu đơn vị đo động năng; Cơ - Phát biểu định nghĩa trọng trường vật viết cơng thức tính - Nêu đơn vị đo - Viết cơng thức tính đàn hồi - Phát biểu định nghĩa viết biểu thức - Phát biểu định luật bảo toàn viết hệ thức định luật Thông hiểu: - Xác định động độ biến thiên động vật - Xác định trọng trưởng vật - Xác định đàn hồi vật - Xác định vật Vận dụng: - Vận dụng định luật bảo toàn để giải 13 toán chuyển động vật Vận dụng cao: - Vận dụng định luật bảo tồn để giải Chất khí Cấu toán nâng cao chuyển động vật tạo Nhận biết: chất - Phát biểu nội dung thuyết động học phân thuyết tử chất khí động học - Nêu đặc điểm khí lí tưởng phân chất tử - Nêu q trình đẳng nhiệt phát biểu định khí; luật Bơi-lơ – Ma-ri-ốt Q trình - Nêu q trình đẳng tích phát biểu định đẳng luật Sác-lơ nhiệt - Nêu thông số p, V, T xác định trạng thái Định luật lượng khí Bơi-lơ – - Viết phương trình trạng thái khí lí tưởng Ma-ri-ốt; Q trình pV  const T đẳng tích - Nêu q trình đẳng áp mối liên hệ nhiệt độ Định luật thể tích Sác-lơ; Thơng hiểu: Phương - Hiểu định luật Bơi-lơ – Ma-ri-ốt trình trạng - Hiểu định luật Sác-lơ thái - Xác định trạng thái lượng khí thơng qua khí tưởng lí xác định thơng số trạng thái lượng khí - Áp dụng phương trình trạng thái khí lí tưởng để xác định thông số trạng thái lượng khí - Xác định nhiệt độ tuyệt đối lượng khí Vận dụng: - Vẽ đường đẳng nhiệt hệ toạ độ (p, V) - Vẽ đường đẳng tích hệ toạ độ (p, T) 14 - Vận dụng phương trình trạng thái khí lí tưởng vào giải số tập.Vẽ đường đẳng áp hệ toạ độ (V, T) Vận dụng cao: - Vận dụng phương trình trạng thái khí lí tưởng vào giải tập nâng cao - Vận dụng đẳng trình để giải toán nâng cao đồ thị hệ tọa độ p-V; p-T; V-T 2.3.3 Tiến hành đề kiểm tra 2.3.3.1 Xây dựng ma trận chi tiết Nội dung kiến thức Đơn vị kiến thức Câu hỏi thuộc mức độ kiến thức Nhận Thông Vận Vận biết Câu hiểu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 11 Câu 13 Câu 15 Câu 17 Câu 19 Câu Câu Câu 10 Câu 12 Câu 14 Câu 16 Câu 18 Câu 20 Câu 21 tử chất khí Chất khí Q trình đẳng nhiệt Câu 23 Q trình đẳng tích Câu 25 Phương trình trạng thái Câu 27 khí lí tưởng 2.3.3.2 Nội dung đề kiểm tra Câu 22 Động lượng Định luật bảo tồn động lượng Các định Cơng lực luật bảo Cơng suất Động tồn Thế trọng lực Thế đàn hồi Cơ trọng trường Cơ đàn hồi Cấu tạo chất Thuyết động học phân dụng dụng cao Câu 31 Câu 24 Câu 26 Câu 29 Câu 32 Câu 30 Câu 28 Phần 1: Trắc nghiệm khách quan (28 câu_7 điểm) Câu Đơn vị ki-lơ-gam nhân mét giây (kg.m/s) dùng để tính A động lượng B động C công suất D Câu Một vật khối lượng m chuyển động với vận tốc r v có động lượng 15 A r r p  mv B r p  0,5mv C r p  0,5mv D r p  mv Câu Động lượng vật có khối lượng kg, chuyển động với tốc độ m/s A kg.m/s B 0,5 kg.m/s C kg.m/s D kg.m/s Câu Động lượng hệ cô lập đại lượng A vô hướng B bảo tồn C ln tăng D ln giảm Câu Trên mặt bàn nhẵn nằm ngang, viên bi A chuyển động với động lượng p đến va chạm vào viên bi B đứng yên Sau va chạm, hai viên bi chuyển động hướng với có động lượng kg.m/s kg.m/s Giá trị p A kg.m/s B kg.m/s C kg.m/s D kg.m/s Câu Va chạm sau va chạm mềm? A Quả bóng đập vào tường nảy B Viên đạn bay găm vào bao cát treo C Viên đạn xuyên qua bia D Quả bóng tennis đập xuống sân Câu Trên mặt phẳng nhẵn nằm ngang, hai viên bi thép có khối lượng chuyển động với độ lớn vận tốc Khi đến va chạm xuyên tâm với chúng chuyển động A ngược hướng với B hướng với C hợp với góc 60o D hợp với góc 120o Câu Khi tên lửa chuyển động, tốc độ khối lượng thay đổi Khi khối lượng giảm ba phần tư, tốc độ tăng gấp đơi động tên lửa A không đổi B tăng C tăng giảm D giảm tăng Câu Một súng bắn viên đạn súng đạn chuyển động A ngược hướng với B hướng với C hợp với góc 60o D hợp với góc 120o Câu 10 Đơn vị dùng để tính động A jun giây (J/s) B mét giây (N/s) Câu 11 Một vật chịu tác dụng lực uu r F C jun (J) D oát (W) hợp với hướng chuyển động góc  qng đường S Cơng lực thực 16 A A  FS cos  B A  FS sin  `C A  FS tan  D A  FS cot  Câu 12 Một người kéo vật trượt không ma sát sàn nhà sợi dây có phương lệch góc 60o so với phương nằm ngang Độ lớn lực tác dụng lên dây 150 N Công lực vật trượt 20 m A 2959 J B 2595 J C 1500 J D 150 J Câu 13 Một ô tô leo dốc, cơng suất dộng khơng đổi tốc độ ô tô giảm để A lực kéo tăng B lực kéo giảm C lực kéo không đổi D động chạy êm Câu 14 Một đầu máy kéo thực công A khoảng thời gian t Công suất máy A t A P  B P  A t2 `C P  At D P  At Câu 15 Một máy bơm nước có cơng suất tiêu thụ điện 1,2 kW, hiệu suất 75% Khi dùng máy bơm để bơm nước cơng suất học mà máy sinh A 0,8 kW B 1,5 kW C 1,6 kW D 0,9 kW Câu 16 Một vật khối lượng m chuyển động với vận tốc A r Wđ  mv B Wđ  0,5mv C Wđ  0,5mv D r v có động Wđ  mv Câu 17 Một vật khối lượng 400 g, chuyển động với tốc độ 18 km/h có động A 10 J B 65 J C J D 32 J Câu 18 Một lị xo có độ cứng k bị dãn đoạn l Thế đàn hồi lò xo A Wt  k (l ) B Wt  k l C Wt  0,5k (l ) D Wt  0,5k l Câu 19 Một vật khối lượng kg rơi tự từ độ cao m xuống mặt đất Lấy g = 10 m/s2 Mốc mặt đất Thế vật A 200 J B 250 J C 150 J D 300 J Câu 20 Chọn mốc mặt đất, trình vật rơi tự vật đại lượng sau bảo tồn? A Động B Thế C Cơ D Động lượng 17 Câu 21 Một hệ gồm vật gắn vào lị xo, có động Wđ Wt Cơ hệ A W  Wđ  Wt B W  2Wđ  Wt C W  Wđ  2Wt D W  2Wđ  2Wt Câu 22 Một vật có khối lượng 200 g phóng thẳng đứng với tốc độ 10 m/s từ độ cao m so với mặt đất Lấy g = 10 m/s2 Mốc mặt đất Bỏ qua sức cản không khí Cơ vật chạm đất A 30 J B J C 10 J D 20 J Câu 23 Chọn mốc mặt đất Coi sức cản khơng khí khơng đáng kể Trong q trình chuyển động vật ném thẳng đứng lên A động giảm, tăng B động giảm, giảm C động tăng, giảm D động tăng, tăng Câu 24 Một đầu lò xo gắn cố định, đầu cịn lại gắn với vật có khối lượng m, hệ đặt mặt phẳng nằm ngang Ban đầu, đưa vật đến vị trí lị xo đàn hồi 0,25 J thả nhẹ Biết công lực ma sát vật chuyển động từ vị trí ban đầu đến vị trí lị xo khơng bị biến dạng 50 mJ Động vật qua vị trí lị xo có chiều dài tự nhiên A 200 J B 200 mJ C 250 mJ D 250 J Câu 25 Phát biểu sau sai, nói chất khí? A Lực tương tác nguyên tử, phân tử yếu B Các phân tử nguyên tử khí gần C Chất khí khơng có hình dạng thể tích riêng D Chất khí ln chiếm tồn thể tích bình chứa Câu 26 Đại lượng sau thông số trạng thái lượng khí xác định? A Áp suất B Nhiệt độ C Thể tích khối khí D Bán kính phân tử Câu 27 Trong q trình đẳng nhiệt lượng khí định áp suất A tỉ lệ nghịch với thể tích B tỉ lệ thuận với thể tích C tỉ lệ nghịch với nhiệt độ tuyệt đối D tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối Câu 28 Một lượng khí tích 10 cm3 có áp suất atm, biến đổi đẳng nhiệt đến trạng thái có áp suất 1,25.105 Pa thể tích 18 A 12,5 lít B lít C lít D 10 lít Phần II Bài tập tự luận (4 câu_3 điểm) Câu 29 Một viên đạn có khối lượng 36 g, bay ngang với tốc độ 360 m/s nổ thành hai mảnh Biết mảnh thứ có khối lượng 12 g bay thẳng đứng lên với tốc độ 810 m/s Tính động lượng viên đạn, mảnh thứ tốc độ mảnh thứ hai Câu 30 Một ơtơ có khối lượng chuyển động với tốc độ 54 km/h đoạn đường nằm ngang hãm phanh với độ lớn lực hãm (Fh) không đổi Sau quãng đường 50 m tốc độ ơtơ 32,4 km/h Tính động ban đầu, động lúc sau Fh Câu 31 Một bóng có dung tích lít, lúc đầu chứa khơng khí áp suất atm Người ta bơm khơng khí từ bên ngồi vào bóng, lần bơm 0,2 dm Coi nhiệt độ khơng khí ln khơng đổi Tính áp suất khơng khí bóng sau 50 lần bơm Câu 32 Cho hệ hình bên, lị xo có khối lượng khơng đáng kể chiều dài tự nhiên 50 cm Biết độ B A h cứng lò xo 100 N/m, h = 40 cm; vật A có m1 = 200 g chuyển động ma sát khơng đáng kể, vật B có m2 = 300 g trượt với hệ số ma sát 0,2 Lấy g = 10 m/s2 Ban đầu, thả nhẹ vật từ A đến va chạm đàn hồi vào vật B Tính chiều dài nhỏ lị xo 2.4 Hiệu biện pháp o Trong trình đề kiểm tra đánh giá việc phân tích chuẩn kiến thức kĩ chương trình nghiên cứu cách đề thi, tạo ma trận chi tiết cho đề kiểm tra tơi đưa hệ thống kiến thức để phục vụ cho việc giảng dạy Các hoạt động đánh giá chất lượng học sinh trình dạy học lớp cấp độ khác o Khi tiến hành kiểm tra đánh giá, tiến hành thống kê đơn vị kiến thức mức độ tiếp nhận kiến thức học sinh để điều chỉnh dần phương pháp giảng dạy để phù hợp với tình hình 19 2.5 Đánh giá kết tiến học sinh áp dụng biện pháp + Trước lập kế hoạch ôn tập cho học sinh, thân dạy lớp khối 10 10A 10A10, theo dõi điểm thống kê kết kiểm tra thu kết sau: Lớp Điểm TB Điểm TB Điểm TB Điểm TB KTĐGgk HK1 KTĐGck HK1 KTĐGgk HK2 KTĐGck HK2 10A3 7,08 7,36 8,04 8,26 10A10 4,82 5,34 6,24 6,34 + Nhìn vào kết khảo sát hai lớp trước sau điều chỉnh lại cách thức kiểm tra để ôn tập đánh giá, nhận xét rút kinh nghiệm dạy, thân nhận thấy: kết kiểm tra lần sau lớp cao lần trước tạo hứng thú học tập nâng cao chất lượng dạy học KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học công việc cần thiết cần thiết giải vấn đề thực tiễn là: mơn Vật lí trường THPT cần có cách nhìn việc đề kiểm tra để đánh giá trình dạy học định hướng dạy học trực tiếp lớp nâng cao chất lượng học sinh để việc rút kinh nghiệm trở nên có hiệu hơn, tránh tình trạng đánh giá chất lượng dạy chủ yếu theo cảm tính Góp phần nâng cao chất lượng giáo viên, chất lượng giáo dục phương pháp đề kiểm tra cho giáo viên Trong năm học vừa qua, việc thay đổi cách thức đề đạt hiệu sau đây: - Học sinh hiểu sâu tự hệ thống nội dung kiến thức dạy - Phân tích cụ thể đơn vị kiến thức đưa giải pháp cần thực q trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh - Nhận thức sâu sắc đề kiểm tra tầm quan hoạt động kiểm tra học sinh để đánh giá trình dạy học giáo viên q trình tiếp cận kiến thức ơn tập kiến thức 3.1 Kiến nghị Trong trình thực kiểm tra đánh giá mơn Vật lí nói riêng, mơn khoa học khác nói chung, tơi xin có kiến nghị sau: 20 - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo, dùng đề tài để hỗ trợ tập huấn, đổi phương pháp dạy học nâng cao hiệu kiểm tra đánh giá cho sở giáo dục - Đối với trường THPT áp đề tài này, giúp giáo viên môn khoa học tự nhiên khác rút kinh nghiệm, hỗ trợ giải vấn đề giáo viên dạy chay, truyền thụ chiều, cịn tồn đọng đơn vị - Đối với giáo viên, tham khảo đề tài sử dụng đề kiểm tra đánh giá định hướng dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 19 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Tác giả đề tài Phạm Văn Giang 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO David Halliday – Robert Resnick – Jearl Walker, Cơ sở Vật lí_5 tập: Nhà xuất Giáo dục Việt Nam (2011) Lương Duyên Bình (tổng chủ biên), Vật lí 10 (chương trình chuẩn), Vật lí 11 (chương trình chuẩn), Vật lí 12 (chương trình chuẩn) Nhà xuất Giáo dục Việt Nam (2013) Nguyễn Thế Khôi (tổng chủ biên), - Vật lý lớp 10 Nâng cao, Vật lý lớp 11 Nâng cao, Vật lý lớp 12 Nâng cao, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam (2013) Phạm Hữu Tòng, Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo hướng phát triển lực tìm tịi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học, Bài giảng cao học 2009 Đề thi THPT Quốc Gia, đề tham khảo, đề minh họa để thử nghiệm năm 2015, 2016, 2017, 2018, 2019 Môn Vật lí_Bộ Giáo dục Đào tạo http://www.diendantinhoc.vn/ (diễn đàn tin học) http://www.softvnn.com.vn/ (các loại phần mềm ứng dụng tin học) http://mspil.net.vn/gvst/forums/ (diễn đàn mạng giáo viên sáng tạo) http://www.google.com (cơng cụ tìm kiếm lưu trữ mạng xã hội) 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Văng Giang Chức vụ đơn vị cơng tác: Trường THPT Thiệu Hóa TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Sử dụng phần mềm Power Point ứng dụng thí nghiệm ảo dạy học “Thấu Sở GD&ĐT Thanh Hóa B 2007-2008 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2016-2017 Sở GD&ĐT Thanh Hóa B 2017-2018 kính mỏng” chương trình Vật lí 11 Xây dựng sử dụng phần mềm ResysphyTeach phân tích video học để hỗ trợ việc đánh giá, rút kinh nghiệm số tiết dạy học Vật lí trường trung học phổ thông Sử dụng phần mềm GeoGebra để khai thác số tập đồ thị điện xoay chiều trương trình Vật lí 12 23 ... tài này, nghiên cứu nội dung sau: - Nghiên cứu quy trình đề kiểm tra, đánh giá - Nghiên cứu chuẩn kiến thức kĩ mơn Vật lí 10 - Nghiên cứu ma trận đề thi, đề kiểm tra đánh giá - Nghiên cứu kĩ thuật... tiết, đề kiểm tra đánh giá học kì 2 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu xây dựng: sở lý thuyết kiểm tra đánh giá - Nghiên cứu sử dụng kiến thức Vật lí 10, nhằm hỗ trợ, nâng cao hiệu việc dạy học. .. học, tạo hứng thú cho học sinh q trình học tập Một nghiên cứu giải pháp thực rút kinh nghiệm trình dạy học, đề kiểm tra, đánh giá xác chất lượng dạy học lớp, nội dung kiểm tra phải đảm bảo với