(SKKN 2022) giúp học sinh hình thành và phát triển các năng lực cơ bản qua bài học chữ người tử tù của nguyễn tuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NÔNG CỐNG  SÁNG KIẾN KINH NGIHỆM GIÚP HỌC SINH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂNCÁC NĂNG LỰC CƠ BẢN QUA BÀI HỌC “CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ” CỦA NGUYỄN TUÂN Người thực hiện: Trần Mạnh Hùng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HĨA - NĂM 2022 MỤC LỤC MỞ ĐẦU………………………………………………………………….2 1.1 Lí chọn đề tài .….2 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNGCỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận SKKN……………………………………………… 2.2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Các biện pháp tiến hành để hình thành lực 2.3.1.Hình thành phát triển số lực chung 2.3.1.1 Năng lực tự học………………………………………………… 2.3.1.2 Năng lực giao tiếp hợp tác…………………………………… 2.3.1.3 Năng lực giải vấn đề……………………………………… 2.3.1.4 Năng lực sáng tạo………………………………………………….9 2.3.1.5 Năng lực công nghệ thông tin……………………………………10 2.3.2 Hình thành phát triển lực chuyên biệt………………….12 2.3.2.1 Năng lực tái hình tượng nhân vật văn học………………….12 2.3.2.2 Năng lực đọc hiểu giải mã văn bản………………………… 13 2.3.2.3 Năng lực cảm xúc thẩm mĩ………………………………………14 2.4 Kết đạt ………………… 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………………17 3.1 Kết luận … 17 3.2 Kiến nghị .… 18 3.2.1 Đối với cấp quản lí giáo dục………………………………… 18 3.2.2 Đối với giáo viên ngữ văn………………………………………….18 Tài liệu tham khảo……………………………………………………………20 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Là mơn vừa mang tính khoa học vừa có tính nghệ thuật, Ngữ văn chiếm vị trí quan trọng chương trình dạy học nhà trường phổ thơng Bởi lẽ, văn học không trang bị cho học sinh hiểu biết sâu rộng giới mà giáo dục, phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Đổi nội dung phương pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học văn nhà trường yêu cầu đặt cấp thiết Vì nhiều năm học gần đây, nhà chuyên môn nhà nghiên cứu giáo dục tập trung tìm kiếm nhiều biện pháp, giải pháp khác nhằm bước khắc phục hạn chế dạy học văn.Việc cải cách chương trình sách giáo khoa với việc áp dụng nhiều phương pháp dạy học tiến việc sử dụng có hiệu hướng tiếp cận khác ngày tác động tích cực đến q trình dạy học văn Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh xu hướng tất yếu thời đại Đây phương pháp dạy học tiên tiến đáp ứng nhu cầu thay đổi sách giáo khoa theo chương trình Bộ Giáo dục Do coi cách dạy học “đón đầu”, giúp học sinh hình thành phát triển toàn diện lực cần thiết để vận dụng có hiệu vào lĩnh vực đời sống 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm nghiên cứu việc áp dụng mơ hình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinhđể phân tích tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tn từ góp phần hình thành phát triển lực cần thiết cho học sinh phân tích, giải mã tất tác phẩm khác trình truyền đạt lĩnh hội 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu, lí giải cách áp dụng mơ hình dạy học theo định hướng phát triển lực để phân tích tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tn nhằm góp phần hình thành phát triển lực cho học sinh phổ thông 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích tổng hợp phát triển lí luận Phương pháp thực nghiệm NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận SKKN Học văn học cách làm người “Văn học nhân học”.Văn học giúp tìm hiểu giới, khám phá miền đất lạ, phát vẻ đẹp ẩn chứa tâm hồn, chìa khóa mở cánh cửa tri thức bước đệm nâng cánh ước mơ Văn học cầu nối tâm hồn đồng điệu, “bản đại hợp xướng”, “khúc tình ca” người viết bạn đọc “người thư kí trung thành” ghi lại dấu ấn đặc biệt thời đại Vai trò văn học mặt đời sống xã hội điều phủ nhận Trong xã hội phong kiến, triều đình tổ chức kì thi nhằm tìm kiếm nhân tàiđể giúp việc cho đất nước Nội dung đề thi liên quan đến vấn đề văn học, điển tích, điển cố có văn học,…Xã hội ngày khơng xem nhẹ văn học, đặc biệt kì thi lớn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đến tương lai học sinh kì thi chuyển cấp, kì thi THPT Quốc gia, Ngữ văn môn thi bắt buộc Tuy nhiên với phát triển xã hội, hội nhập sâu kinh tế thị trường xu hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai học sinh, môn Văn không cịn lựa chọn số em Vì khơng học sinh thờ ơ, chí quay lưng với “môn học dạy làm người” Đây thực tế đáng buồn nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng nhiều học sinh đạt điểm thấp, kì thi.Vậy làm để học sinh u thích hứng thú với mơn Ngữ văn nói chung với việc khám phá, tìm hiểu, giải mã tác phẩm văn học nói riêng? Điều trước hết đòi hỏi người giáo viên phải bậc thầy sáng tạo trình dạy học Điểm cốt lõi chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể việc áp dụng mơ hình dạy học phát triển lực nhằm mục đích hình thành phát triển dạng lực cần thiết cho học sinh theo cấp học, lớp họcvà chí cho môn, phân môn cụ thể Như dạy học theo định hướng phát triển lực thực chủ đề nóng có giá trị thực tiễn, q trình giảng dạy, tơi khơng ngừng tìm tịi, khám phá để bước ứng dụng có hiệu mơ hình dạy học vào dạy môn Ngữ văn, đặc biệt việc phân tích tác phẩm văn học.Tôi thu số kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn việc áp dụng mơ hình dạy học mà nghiên cứu, ứng dụng giảng dạy tiết dạycụ thể nhà trường phổ thông Thực tế dạy học cho thấy, cách thức giúp học sinh khắc sâu kiến thức dễ dàng nắm nội dung học, đồng thời góp phần rèn luyện tư cho học sinh, giúp em giải cách linh hoạt, sáng tạo vấn đề thực tiễn văn học thực tiễn sống đặt 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Ngữ vănlà môn quan trọng nhà trường Tuy nhiên thực tiễn dạy học cho thấy, giáo viên áp dụng mơ hình, quan điểm dạy học cũ,chưa tiếp cận chí chưa mạnh dạn, cịn tâm lí e dè việc áp dụng mơ hình hay quan điểm dạy học tiến bộ.Song có số giáo viên muốn áp dụng mơ hình, quan điểm dạy học tiên tiến vào giảng dạy lại chưa hiểu hết nội hàm khái niệm, đặc trưng mơ hình hay quan điểm dạy học khiến cho việc triển khai thực cịn lúng túng khơng mang lại hiệu Vì thếnhìn chung chất lượng môn Ngữ văn nhà trường chưa cao, chưa mong muốn Điều có nghĩa nhà trường phổ thông, người thầy dạy học theo kiểu truyền thụ chiều, học sinh giống bình chứa để giáo viên rót kiến thức vào Với kiểu dạy học này, em học sinh tâm bị động, không phát huy lực khơng giải quyếtcó hiệu vấn đề mà thực tiễn đặt Vấn đề đặt làm cách đểcó thể nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn làm học sinh yêu thích, đam mê, ln tư chủ động, đón đợi kiến thức dạy học văn nhà trường? Và hết, làm để hình thành phát triển dạng lực cần thiết để emphát huy tối đa khả phẩm chất trí tuệ mình? Đây không trăn trở thân người viết đề tài mà nỗi trăn trở chung tất giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn Vì việc áp dụng mơ hình, quan điểm dạy học tiến vào dạy học Ngữ văn, với việc phân tích, giải mã tác phẩm văn học nhà trường phổ thông yêu cầu đặt cấp thiết Với mong muốn phần trả lời câu hỏi đặt ra, mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Giúp học sinh hình thành phát triển lực qua học “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân” 2.3 Các biện pháp tiến hành hình thành lực Dạy học theo định hướng phát triển lực trởthành chủ đề nóng giáo dục, từ “khóa” nhiều giáo viên quan tâm giai đoạn nay, Chính phủ nỗ lực tìm kiếm giải pháp cải cách giáo dục đo lường xác kết học tập học sinh, đặc biệt chương trình giáo dục tổng thể ban hành Tuy nhiên, đa số giáo viên chưa hiểu tường tận nội hàm khái niệm dạy học phát triển lực Vậy dạy học theo định hướng phát triển lực gì? Vì lại phải phát triển lực cho học sinh trình dạy học? Dạy học theo định hướng phát triển lực mơ hình dạy học nhằm phát triển tối đa lực người học, người học tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức tổ chức, hướng dẫncủa người dạy.So với phương pháp dạy học trước đây, giáo viên chủ yếu hình thành kĩ cho học sinh chưa trọng việc hình thành lực cần thiết cho em Kĩ khả người việc vận dụng kiến thức để thực nhiệm vụ nghề nghiệp mang tính kỹ thuật, giải vấn đề tổ chức, quản lý giao tiếp, cịn lựclà tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao Như vậy, điểm khác kĩ lực kết quả, hiệu hoạt động, có nghĩa mức độ kĩ người thực làm khơng, cịn mức độ lực người thực bắt buộc phải làm được, chí phải hồn thành có hiệu cao nhiệm vụ đặt Do đó,dạy học phát triển lực có cấp độ cao dạy học hình thành kĩ sản phẩm đầu mơ hình dạy học học sinh có đầy đủ phẩm chất lực cần thiết để giải có hiệu vấn đề thực tiễn đặt Trong qúa trình áp dụng mơ hình dạy học theo định hướng phát triển lực để phân tích tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tn, tơi trình bày cách hình thành phát triển dạng lực cần thiết cho học sinh bao gồm lực chung lực chuyên biệt môn Ngữ văn Cũng cần nhấn mạnh để phân tích tác phẩm văn học theo mơ hình dạy học nêu trên, giáo viên cần phải ngườiđịnh hướng, người thiết kế, người tổ chức, người đưa nhiệm vụ người làm thay cơng việc cụ thể học sinh 2.3.1 Hình thành phát triển sốnăng lực chung Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Các lực hình thành phát triển dựa di truyền người, trình giáo dục trải nghiệm sống, đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác Như lực chung lực cần thiết tất môn học, nhiên ngồi số đặc điểm chung môn học khác nhau, cách biểu dạng lực lại có số nét riêng biệt: 2.3.1.1 Năng lực tự học Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích…) phẩm chất thân người học (tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học) động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực đó, biến lĩnh vực thành sở hữu Tự học cách học mang lại hiệu cao trình học tập Học sinh tự rèn luyện cho kĩ lực tự học chủ động, tự giải tốt sáng tạo tình đặt sống so với học sinh khơng có lực Tự học lựccần thiết cho tất mơn học với mơn Ngữ văn lại có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Bởi lẽ Ngữ văn, kiến thức học định dạng công thức môn học tự nhiên mà định dạng tư ghi nhớ tư phân tích, lý giải vấn đề đặt tác phẩm Vì thế, học sinh rèn luyện lực việc phân tích tác phẩm thực đem lại hiệu quả, học sinh nắm vững học, khắc sâu kiến thức Đối với việc tìm hiểu, phân tích tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân vậy, học sinh cần phải có lực tự học, tức học sinh cần phải xác lập cho kế hoạch cụ thể trước sau học tác phẩm Để hình thànhvà phát triển lực này, giáo viên định hướng cho em thực công việc như: - Lên lịch trình, thời gian đọc tìm hiểu trước tác phẩm“Chữ người tử tù” nhà cho học sinh - Học sinh nắm nội dung tác phẩm - Học sinh nhận biết nhân vật vận động phát triển cốt truyện - Học sinh liên hệ, so sánh với số tác phẩm khác thời chủ đề góp phần soi sáng tác phẩm “Chữ người tử tù” từ nhiều góc độ, nhiều khía cạnh - Học sinh viết phân tích cảm nhận hoàn chỉnh tác phẩm,… Nếu làm nhiệm vụ chắn việc phân tích, tìm hiểu dạy học tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân với học sinh đơn giản hiệu nhiều Các em dễ dàng nắm bắt kiến thức tránh tâm lý nặng nề q trình học tập mơn 2.3.1.2 Năng lực giao tiếp hợp tác Giao tiếp q trình hoạt động trao đổi, chia sẻ thơng tin người nói người nghe nhằm đạt mục đích Cịn hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn cơng việc, lĩnh vực lợi ích chung Giao tiếp hợp tác lực quan trọng người nói chung với học sinh nói riêng Ở cấp độ mơn học, lực hình thành bồi dưỡng thơng qua nhiều hình thức khác nhau, tổ chức hoạt động nhóm hình thức quan trọng giúp học sinh tăng cường giao tiếp với để hợp tác giải nhiệm vụ giao Trong học “Chữ người tử tù”, giáo viên hình thành phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh thông qua nhiệm vụ dự án sau: - Cho học sinh trao đổi, bàn bạc với tác phẩm “Chữ người tử tù”: học sinh kể tóm tắt lại tác phẩm cho bạn khác nhóm lớp nghe, nêu cảm nhận ban đầu tác phẩm cho bạn, phân tích với nhân vật tác phẩm,… - Các em hợp tác với để thực nhiệm vụ giáo viên giao cho: Tóm tắt tác phẩm mơ hình sơ đồ tư duy, so sánh nhân vật Huấn Cao viên quản ngục, nêu ý nghĩa cảnh cho chữ, so sánh tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn tuân với số tác phẩm khác,… Thông qua việc giao tiếp hợp tác này, học sinh có hội tìm hiểu tác phẩm từ nhiều phương diện khác thông qua nhiều kênh kiến thức mà em tổng hợp từ bạn nhóm Việc làm khơng giúp học sinh nắm vững kiến thức trọng tâm học mà liên hệ, mở rộng hiểu biết em qua số tác phẩm khác 2.3.1.3.Năng lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề lực hoạt động trí tuệ người trước vấn đề, tốn cụ thể, có mục tiêu có tính hướng đích cao địi hỏi phải huy động khả tư tích cực sáng tạo nhằm tìm lời giải cho vấn đề Năng lực giải vấn đềtrong việc phân tích, tìm hiểu tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân thể khả giải nhiệm vụ cụ thể đặt tác phẩm học sinh Chẳng hạn lực giải nhiệm vụ tóm tắt tác phẩm sơ đồ tư duy, lực phân tích nhân vật Huấn Cao hay viên quản ngục, lực so sánh hai nhân vật, lực liên hệ so sánh với tác phẩm văn học khác Để giúp học sinh hình thành phát triển lực giải vấn đề trình dạy học tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân, giáo viên định hướng cho học sinh thực nhiệm vụ cụ thể sau: - Yêu cầu học sinh phát làm rõ vấn đề: tình truyện, mâu thuẫn xung đột tác phẩm, phẩm chất Huấn Cao viên quản ngục, chi tiết nghệ thuật đặc sắc tác phẩm, - Học sinh đề xuất, lựa chọn giải pháp: ví dụ nên tóm tắt tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân mô hình hóa hay sơ đồ tư duy, nên phân tích nhân vật Huấn Cao viên quản ngục hình thức làm bảng so sánh hay phân tích nhân vật,… - Học sinh nảy ý tưởng mới: tức trình thực giải vấn đề mà giáo viên đặt ra,có thể nảy ý tưởng giáo viên cần phải đánh giá cách hình thành triển khai ý tưởng học sinh nào: phù hợp hay khơng phù hợp, hiệu hay khơng hiệu quả, có tính khả thi hay khơng khả thi Ví dụ học sinh có ý tưởng phân tích nhân vật Huấn Cao viên quản ngục cách lập bảng so sánh hai nhân vật mà cách biểu diễn hai nhân vật hai nhánh sơ đồ tư duyhay em trình chiếu hai nhân vật tranh ảnh hay video clip mà em tự làm để từ rút kết luận, 2.3.1.4 Năng lực sáng tạo Để hình thành rèn luyện lực sáng tạo, học sinh cầntrải qua trình Bởi lẽ,năng lực sáng tạo khả tạo giải vấn đề cách mẻ người, khơng dễ hình thành khoảng thời gian ngắn.Song có thực tế, q trình dạy học đơi lúc học sinh 10 có phút “lóe sáng”, ý tưởng hay phát bất ngờ, thú vị học, giáo viên biết vận dụng phát huy vấn đề tiền đề vững để em phát triển lực sáng tạo Để giúp học sinh hình thành phát triển lực sáng tạo học “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân, giáo viên phải xây dựng đượccác tình có vấn đề tình có vấn đề mơi trường, tảng để nảy sinh tư sáng tạo Giáo viên tạo tình (hoặccâu hỏi) nội dung có học mở rộng yếu tố bên tác phẩm để giúp học sinh suy nghĩ sáng tạo Ví dụ tạo số tình câu hỏi sau: - Tiêu đề “Chữ người tử tù” gợi cho em suy nghĩ gì? - Tại tác giả Nguyễn Tuân lại đổi tên tác phẩm từ “Dòng chữ cuối cùng” thành “Chữ người tử tù”? - Cách xây dựng tình truyện Nguyễn Tuân tác phẩm “Chữ người tử tù” có điểm lạ, độc đáo? - Nếu em viên quản ngục đến thăm Huấn Cao đại lao, trước thái độ miệt thị khinh thường Huấn Cao, em chọn cách bỏ cách ứng xử khác? - Nếu em Huấn Cao, em có cho chữ viên quản ngục khơng? Vì sao? - Sự đối lập khung cảnh, địa điểm cho chữ người cho chữ gợi cho em suy nghĩ gì? - Theo em sau Huấn Cao ban chữ khuyên bảo, viên quản ngục làm gì? Như với số tình số câu hỏi mang tính gợi mở đặt học nêu, học sinh nảy sinh ý tưởng mới, tư chí có ý tưởng táo bạo đơi lúc “lệch pha” với kiến thức thống học Có thể nói,để phát triển lực sáng tạo cho người học, giáo viên học sinh nhiều lúc cần “phải có can đảm bng tay khỏi điều chắn” (Erich Formm) 2.3.1.5 Năng lực sử dụng công nghệ thông tin 11 Công nghệ thông tin ngành sử dụng máy tính phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền thu thập thông tin Trong thời đại công nghệ 4.0, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động lĩnhvực đời sống cần thiết xu tất yếu Dạy học Ngữ văn nhà trường khơng nằm ngồi quy luật chung đó, trình dạy học, giáo viênbiết vận dụng ưu công nghệ thông tin vào giảng dạy học trở nên phong phú, hấp dẫn, tránh nhàm chán đơn điệu, tạo hứng thú học tập cho học sinh Trong trình dạy học tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tn, giáo viên hình thành phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin cho học sinh thông qua số nhiệm vụ sau: - Hướng dẫn em tìm hiểu mạng internet số kiến thức liên quan đến tác phẩm: Tóm tắt tác phẩm, phân tích tác phẩm, phân tích nhân vật Huấn Cao, viên quản ngục, phân tích tình truyện, phân tích cảnh cho chữ, … - Học sinh tự tìm hiểu thêm thân thế, đời, nghiệp củaCao Bá Quát (nguyên mẫu nhân vật Huấn Cao) - Học sinh tìm hiểu thêm mạng số tác phẩm tập “Vang bóng thời” Nguyễn Tuân - Học sinh tìm hiểu nghệ thuật thư pháp: nguồn gốc;các nhân vật tiếng nghệ thuật thư pháp lịch sử; tranh ảnh thư pháp;… - Học sinh tìm hiểu tranh ảnh liên quan đến Huấn Cao, viên quản ngục, cảnh cho chữ,… - Học sinh tìm hiểu thêm thay đổi quan niệm sáng tác văn học Nguyễn Tuân trước sau cách mạng tháng Tám (có thể dành cho học sinh khá, giỏi) Như vậy, với số nhiệm vụ này, giáo viên giúp học sinh hình thànhcác kĩ thu thập tài liệu liên quan, kĩ chọn lọc thơng tin, kĩ xử lí phần mềm, kĩ thiết kế,…Tổng hợp tất kĩ giúp học sinh ngày phát triển lực sử dụng cơng nghệ thơng tin Đó 12 yếu tố mang lại thành công dạy học văn nói chung dạy học tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân nói riêng 2.3.2 Hình thành phát triển lực chuyên biệt 2.3.2.1 Năng lực tái hình tượng nhân vật văn học Tái hình tượng nhân vật văn học làm cho nhân vật sống lại thực thể có linh hồn, có hành động, có lời nói, có cung bậc cảm xúc khơng phải việc “dựng lại khung xương người đắp da thịt vào” Vì thế, tái hình tượng nhân vật văn học khơng phải kể tóm tắt nhân vật mà làm sống dậy nhân vật với đầy đủ biểu phương diện bên bên ngồi Trên sở lí luận trình bàythì q trình dạy học tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân, giáo viên hình thành phát triển lực tái hình tượng nhân vật thơng qua số định hướng mang tính gợi mở Để hình thành phát triển lực tái hình tượng nhân vật tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân, chẳng hạn nhân vật Huấn Cao, giáo viên hướng dẫn cho học sinh thông qua số gợi ý sau: - Nhân vật Huấn Cao xuất tình nào? - Huấn Cao qua lời thầy thơ lại người nào? - Huấn Cao có hành động gặp viên quản ngục bọn cai ngục? - Trong đại lao, tâm Huấn Cao sao? - Huấn Cao có hành động viên quản ngục vào thăm nhà lao? - Huấn Cao cho chữ người Huấn Cao cho chữ người nào? - Vì Huấn Cao lại cho chữ viên quản ngục? - Cảnh cho chữ diễn hồn cảnh nào, Huấn Cao có hành động lời nói trước sau cho chữviên quản ngục? Cũng tương tự vậy, học sinh tái hình tượng nhân vật viên quản ngục, giáo viên định hướng sau: - Cuộc gặp gỡ viên quản ngục tử tù Huấn Cao diễn tình nào? 13 - Viên quản ngục có thái độ cách đối đãi với Huấn Cao? - Viên quản ngục đến thăm Huấn Cao đại lao bị Huấn Cao đối xử nào? - Viên quản ngục khao khát có chữ Huấn Cao sao? - Trong cảnh cho chữ, viên quản ngục có cử thái độ nào? - Sau Huấn Cao ban chữ khun bảo, viên quản ngục có hành động gì? Với dạng câu hỏi gợi mở giáo viên, kiến thức học dội tâm trí học sinh, từ hình tượng nhân vật Huấn Cao viên Quản ngục dần tái 2.3.2.2 Năng lực đọc - hiểu giải mã văn Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe Với dạy học Ngữ văn, đọc văn chìa khóa để mở cánh cửa bước vào giới hình tượng giới nghệ thuật tác phẩm văn học Khơng chiếm lĩnh, thưởng thức lí giải tác phẩm cách sâu sắc khơng đọc tác phẩm Tuy nhiên đọc tác phẩm văn học cần phải có phương pháp định hay nói cách khác dạng lực mà học sinh cần hình thành phát triển - lực đọc Hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu cịn bao qt hết nội dung vận dụng vào đời sống Hiểu phải trả lời câu hỏi Cái gì? Như nào? Làm nào? Trong dạy học tác phẩm văn học, đọc hiểu ln liền với nhau, có nghĩa đọc để hiểu, để chiếm lĩnh giới hình tượng nghệ thuật tác phẩm Như vậy, đọc - hiểu có mối quan hệ tương tác, biện chứng, hài hòa 14 Với việc dạy học tác phẩm “Chữ ngườ tử tù” Nguyễn Tuân, giáo viên hình thành phát triển lực đọc - hiểu cho học sinh cách yêu cầu học sinh thực số nhiệm vụ sau: - Học sinh đọc hết tác phẩm lần (Cả đọc nhà lớp) - Học sinh hiểu khái quát nội dung tác phẩm - Học sinh biết nhân vật tác phẩm ai, có tính cách phẩm chất - Học sinh tóm tắt kể lại lưu lốt tác phẩm khoảng 20 đến 30 dịng - Học sinh tác phẩm có mối quan hệ hay mâu thuẫn, xung đột nhân vật - Học sinh hiểu ý đồ nghệ thuật Nguyễn Tuân việc xây dựng hình tượng nhân vật tác phẩm, Cũng cần nhớ rằng, việc làm giáo viên để hình thành lực đọc - hiểu tác phẩm văn học cho học sinh chưa phải trình sâu phân tích hay lí giải tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân Hay nói cách khác, định hướng ban đầu cho trình sâu chiếm lĩnh tác phẩm văn học Tuy nhiên hình thành lực đọc - hiểu, có định hướng, học sinh tất yếu dễ dàng việc giải mã văn bản.Trên sở hình thành phát triển lực đọc - hiểu văn cho học sinh, giáo viên hướng dẫn học sinh giải mã văn “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân theo định hướng gợi mở kiến thức trọng tâm học: - Nhan đề tác phẩm - Tình truyện, ý nghĩa tình truyện 15 - Phân tích hình tượng nhân vật Huấn Cao (trên phương diện: tài hoa nghệ sĩ; khí phách ngang tàng, bất khuất; thiên lương sáng) - Phân tích hình tượng nhân vật viên quản ngục - Cảnh cho chữ (không gian, thời gian, địa điểm, người cho chữ, người xin chữ,…) Với định hướng cụ thể giáo viên kết hợp với lực đọc hiểu hình thành, học sinh chắn phân tích, lí giải chiếm lĩnh tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân cách hiệu sâu sắc 2.3.2.3.Năng lực cảm xúc thẩm mĩ Tiếp nhận văn học xét đến trình người đọc sâu khám phá, giải mã thưởng thức hay, đẹp nội dung nghệ thuật tác phẩm đề từ hình thành cho nhân cách, lối sống phù hợp theo chuẩn mực đặt tác phẩm Còn tiếp nhận văn học mà người tiếp nhận dù tái phần giới nghệ thuật tác phẩm lòng dửng dưng, chẳng buồn, chẳng vui, chẳng yêu ghét, giận hờn, chẳng phấn khích lo lắng hay hồi hộp trước sống người, đời hay vấn đề nhà văn đặt nói chưa có hoạt động tiếp nhận thực sự, gọi tượng “trơ lì cảm xúc” văn học Với học “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân, giáo viên bồi dưỡng cho học sinh lực cảm xúc thẩm mĩ thơng qua việc hình thành tâm hồn em tình cảm yêu thương đẹp, yêu nghệ thuật chân chính; căm ghét xã hội vực thẳm suy đồi hữu xấu, ác; buồn xót tiếc với việc người tài đức vẹn toàn (Huấn Cao); vui với nhân vậtkhi đạt ước nguyện cao quý đời người (viên quản ngục xin chữ Huấn Cao);ngưỡng vọngvà khâm phục với phẩm chất cao đẹp nhân vật;trăn trở với khao khát hướng thiện người Trong trình dạy học giáo viên đặt cho học sinh câu hỏi sau: 16 - Nhân vật Huấn Cao có phẩm chất cao quý nào? Trong phẩm chất đó, phẩm chất làm cho em ngưỡng mộ trân trọng nhất? - Trong chốn ngục tù đầy rẫy xấu ác viên quản ngục giữ cho tâm hồn cách sống nào? Thái độ em trước tâm hồn cách sống viên quản ngục sao? - Nguyên nhân sâu xa dẫn đến chết nhân vật Huấn Cao xét đến mục ruỗng, thối nát triều đình xã hội phong kiến, em có thái độ xã hội mà Huấn Cao viên quản ngục sống? - Em có đồng tình với việc Huấn Cao cho chữ viên quản ngục không? - Nếu em viên Quản ngục, em có cảm xúc nghe tin ngày mai Huấn Cao bị đưa lên pháp trường xử chém? - Nếu em đao phủ, em có chém đầu Huấn Cao khơng? Vì sao? - Điều làm cho em cảm thấy cảm phục nhân vật Huấn Cao viên quản ngục? - Thái độ cảm xúc em đứng trước đẹp? Bằng câu hỏi định hướng mang tính gợi mở này, cảm xúc thẩm mĩ học sinh trình dạy học tác phẩm lần lượtđược hình thành phát triển.Và cảm xúc thẩm mĩ gọi từ tâm hồn người học, việc phân tích, giải mã tác phẩm văn học thực có chiều sâu, đem lại hiệu mong muốn 2.3.4 Kết đạt Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực qua tác phẩm“Chữ người tử tù”của Nguyễn Tuân trình bày mơ hình dạy học mang lại nhiều hiệu q trình phân tích, giải mã tác phẩm văn học Nếu giáo viên biết tận dụng sử dụng mơ hình dạy học nàymột cách phù hợp tiết dạy cụ thể giúp học sinh nắm vững nội dung học, khắc sâu kiến thức, đồng thời tránh tâm lí nhàm chán kích thích hứng thú học tập học sinh 17 Thực tiễn dạy học thân cho thấy, giáo viên tiến hànhdạy học theo định hướng phát triển lựcđể phân tích tác phẩm văn học đa số học sinh nắm vững khắc sâu kiến thức học chí có nhiều ý tưởng mẻ, phát bất ngờ, thú vị tác phẩm Đối chiếu hiệu việc áp dụng dạy học theo cách trước sau thực lớp trực tiếp giảng dạy có điểm tuyển sinh vào 10 tương đối nhaubản thân thống kê kết thông qua kiểm tra đánh sau : Kết quảbài kiểm tra lớp (Năm học 2020-2021) trước áp dụng phương pháp là: Lớp Sĩ Điểm giỏi Điểm ĐiểmT Bình Điểm Yếu số (Từ đến 10) (Từ 6,5 đến 7,75) (Từ đến 6,4) (Từ 4,75 trở xuống) SL % SL % SL % SL % 11C6 41 9,7 15 36,5 16 39 14,6 11C4 39 5.1 12 30,7 19 48,1 15,3 Kết quảbài kiểm tra lớp (Năm học 2021-2022) sau áp dụng phương pháp là: Lớp 11B6 11B7 Sĩ Điểm giỏi Điểm ĐiểmT Bình Điểm Yếu số (Từ đến 10) (Từ 6,5 đến 7,75) (Từ đến 6,4) (Từ 4,75 trở xuống) SL 44 42 % 18,1 16,7 SL 20 19 % 45,5 45,2 SL 16 16 % SL 36,3 38,1 % o Tất nhiên áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực nàyđể phân tích tác phẩm văn học địi hỏi giáo viên áp dụng cách cực đoan, cứng nhắc rập khn mà q trình dạy học, người dạy cần phải linh hoạt sáng tạo nhằm tạo cho học sinh môi trường học tập động, tích cực, phát huy khả tư Có dạy học theo định hướng phát triển lực việc phân tích tác phẩm văn học trình bày phát huy hiệu tối ưu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận 18 Dạy học theo định hướng phát triển lực việc phân tích tác phẩm văn học cần phải đảm bảo nguyên tắc định sử dụng cách tùy tiện, chủ quan, hay áp dụng cách cực đoan cho tất học Muốn vậy, sử dụng mơ hình dạy học này,giáo viên cần nắm vững nội hàm khái niệm cách thức tiến hành, đặc trưng bảncủacác dạng lực đề hình thành phát triển dạng lực cho học sinh việc áp dụng mang lại dấu hiệu tích cực Việc áp dụng mơ hình dạy học nhằm mục đích giúp học sinh có hội phân tích, giải mã tác phẩm “Chữ người tử tù”một cách sâu sắc sáng tạo, giúp em khắc sâu kiến thức vận dụng kiến thức học để giải có hiệu vấn đề thực tiễn đời sống đặt ra, nhiên khơng phải chuẩn mực, mẫu chung cho việc phân tích tất tác phẩmtrong nhà trường phổ thơng tác phẩm có hay, độc đáo riêng nó, đồng thời với tác phẩm cách định hướng hình thành phát triển dạng lực chung lực chuyên biệt lúc giống mà triển khai theo nhiều chiều hướng khác Vì khơng tn thủ ngun tắc trên, hiệu việc áp dụng mơ hình dạy học theo định hướng phát triển lực vào việc phân tích, giải mã tác phẩm văn học bị giảm sút cách nghiêm trọng Trên sởphân tích, lí giải trình bày cụ thể cách hình thành phát triển lực cần thiết cho học sinh qua học “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân nêu trên, người viết mong muốn minh họamột cách tiếp cận quan điểm, mơ hình dạy học vào việc phân tích, giải mã chiếm lĩnh tác phẩm nhà trường phổ thông 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với cấp quản lí giáo dục Các cấp quản lí giáo dục cần thường xuyên tổ chức đợt tập huấn nhằm bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Ngữ văn đợt tập huấn liên quan đến đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học, đổi sách giáo khoa, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể,… 3.2.2 Đối với giáo viên Ngữ văn 19 Giáo viên Ngữ văn cần thường xuyên đổi phương pháp dạy học mạnh dạn áp dụng mơ hình, quan điểm dạy học đại vào việc dạy học ngữ văn nhà trường phổ thông nhằm tạo môi trường học tập động, kích thích hứng thú, chủ động, sáng tạo học sinh q trình học tập, từ góp phần nâng cao chất lượng môn Giáo viên cần quan tâm, động viên, giúp đỡ để học sinh có ý thức,có tâm lí chủ động đón đợi kiến thức dạy học văn, đồng thời cần phải mạnh dạn bày tỏ ý tưởng, quan điểm vấn đề đặt học sống Trong trình thực hiện, người viết khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế định Vì thế, mong nhận đóng góp ý kiến q thầy giám khảo bạn đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm mìnhviết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trần Mạnh Hùng TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng, chương trìnhtổng thể Nguyễn Duy Bình (1983), Dạy văn, dạy hay-cái đẹp, NXBGD 20 Phan Dũng (2010), Giới thiệu phương pháp luận sáng tạo đổi mới, Nxb Trẻ, Tp Hồ Chí Minh Phan Trọng Luận (chủ biên) (1994), Phương pháp dạy học văn, NXBGD Phan Trọng Luận (chủ biên) (1998), Phương pháp dạy học văn, NXBGD Sách Giáo Khoa Ngữ văn 11 tập (2018), NXBGD Website : http://google.com.vn 21 ... tài: ? ?Giúp học sinh hình thành phát triển lực qua học ? ?Chữ người tử tù? ?? Nguyễn Tuân? ?? 2.3 Các biện pháp tiến hành hình thành lực Dạy học theo định hướng phát triển lực tr? ?thành chủ đề nóng giáo... dạy học phát triển lực Vậy dạy học theo định hướng phát triển lực gì? Vì lại phải phát triển lực cho học sinh trình dạy học? Dạy học theo định hướng phát triển lực mơ hình dạy học nhằm phát triển. .. học ? ?Chữ người tử tù? ??, giáo viên hình thành phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh thông qua nhiệm vụ dự án sau: - Cho học sinh trao đổi, bàn bạc với tác phẩm ? ?Chữ người tử tù? ??: học sinh