(SKKN 2022) Giáo dục truyềnthống yêu nước cho học sinh trung học phổ thông khi dạy học lịch sử ViệtNam bằng việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực

MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu………………………………………………………………….….2 1.1 Lí chọn đề tài…………………………………………………………2 1.2 Mục đích nghiên cứu…………………………………………………….3 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………3 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… Nội dung sáng kiến……………………………………………………4 2.1 Cơ sở lý luận SKKN…………………………………………………4 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN…………………………… 2.3 Các SKKN giải pháp để giải vấn đề…………………… 2.3.1 Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi nhận thức để phát huy tính tích cực học sinh………………………………………………………………… 2.3.2 Phương pháp dạy học nêu vấn đề…………………………………… 2.3.3 Phương pháp hoạt động nhóm……………………………………… 11 2.3.4 Phương pháp đóng vai……………………………………………… 12 2.3.5 Phương pháp trò chơi……………………………………………… 14 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường………………………………………… 18 Kết luận, kiến nghị……………………………………………………… 22 3.1 Kết luận……………………………………………………………… …22 3.2 Kiến nghị……………………………………………………………… 23 Tài liệu tham khảo………………………………………………………… 24 1 MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lịch sử tạo dựng cho dân tộc Việt Nam truyền thống đức tính vơ q báu Đó truyền thống anh dũng, tự lực tự cường, yêu thương đồng bào, trọng nhân nghĩa, hiếu học, quý lao động, đồn kết…Trong bật lên lịng u nước Lòng yêu nước vốn quý dân tộc, nhiên dân tộc lịch sử phát triển, điều kiện tự nhiên xã hội khác nên có nét đặc sắc riêng lịng u nước Lịng u nước dân tộc Việt Nam hình thành phát triển từ lao động sản xuất đánh giặc giữ nước Nó sợi đỏ xuyên suốt chặng đường phát triển lịch sử Việt Nam, trở thành đạo lý người Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Dân ta có lịng u nước nồng nàn Đó truyền thống quý báu ta Từ xưa đến nay, tổ quốc bị xâm lăng tinh thần sơi nổi, kết thành sóng vơ mạnh mẽ, to lớn, lượt qua nguy hiểm, khó khăn, nhấn chìm tất lũ bán nước cướp nước” Nội dung truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam phong phú, ý thức cội nguồn tổ tiên chung, ý thức tổ quốc, đại gia đình chung , khát vọng sống hồ bình, ấm no, tự do, hạnh phúc Đó ý chí tâm, kiên cường, đấu tranh để bảo vệ độc lập, bảo vệ lãnh thổ, bảo vệ quê hương, xóm làng bảo vệ sắc văn hố dân tộc Việt… Vì thế, “Nên học sử ta”, Hồ Chí Minh rõ: “…Dân ta phải biết sử ta Sử dạy cho ta chuyện vẻ vang tổ tiên ta…” Cùng với tất hoạt động dạy học trường phổ thông, việc dạy học lịch sử có ưu sở trường việc giáo dục hệ trẻ truyền thống yêu nước Song, bên cạnh nét chung vun đắp qua nhiều kỷ, thời kì- thời đại lịch sử, truyền thống yêu nước cho học sinh trường trung học phổ thơng dân tộc ta có nét riêng Bản chất dạy học tích cực đề cao chủ thể nhận thức, phát huy tính tự giác, chủ động người học Tích cực nét quan trọng tính cách: “Tính tích cực học sinh học tập tượng sư phạm biểu cố gắng cao nhiều mặt hoạt động học tập trẻ em” Theo I.F.Kharalamốp “Tính tích cực trạng thái hoạt động học sinh đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức” Như tích cực đức tính quý báu cần thiết cho trình nhận thức, nhân tố quan trọng tạo nên hiệu dạy học Vì vậy, giảng dạy lịch sử giáo viên cần làm cho học sinh nắm biểu riêng lòng yêu nước phương pháp cụ thể phù hợp với thời kỳ lịch sử Vì việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học cần thiết, vừa góp phần tạo hứng thú cho học sinh trình học, vừa gúp học sinh ghi nhớ kiện rút học cho thân Xuất phát từ lý trên, chọn vấn đề: “ Giáo dục truyền thống yêu nước cho học sinh trung học phổ thông dạy học lịch sử Việt Nam việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Từ giả thuyết nêu trên, mục đích phải đạt là: - Đề tài có giáo dục truyền thống yêu nước cho học sinh phổ thông dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ kỷ X đến kỷ XV - Tạo hứng thú học tập cho học sinh học tập môn Lịch sử - Nâng cao kết học tập môn Lịch Sử - Sử dụng đa dạng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học mơn Lịch sử 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Để có sở đánh giá hiệu việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy học chọn lớp trường THPT Tĩnh Gia II cụ thể là: - Lớp đối chứng: 10B6 (năm học 2021 – 2022) - Lớp thực nghiệm: 10B7 (năm học 2021 – 2022) Các lớp chọn tham gia nghiên cứu cho đề tài có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ giới tính, kết điểm trúng tuyển vào lớp 10, ý thức học tập học sinh, đặc biệt lực học tập kết điểm kiểm tra môn Lịch sử trước tác động 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Để có sở tiến hành nghiên cứu áp dụng đề tài vào thực tế dạy học đã: - Tìm hiểu thực trạng giáo dục lịng u nước cho học sinh thông qua dạy học lịch sử Việt Nam từ kỷ X đến XV - Tìm hiểu thực trạng đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử - Tìm hiểu thực trạng học tập mơn Lịch sử trường phổ thông - Tổ chức thực đề tài vào thực tế dạy học trường phổ thông - Tiến hành so sánh, đối chiếu đánh giá hiệu đề tài áp dụng NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Vận dụng phương pháp dạy học tích cực học cần thiết, giúp học sinh có nhìn tổng thể vấn đề nhiều góc độ khác nhau, tạo nên tranh đa sắc màu việc truyền đạt tri thức tới học sinh Vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm giáo dục truyền thống yêu nước cho học sinh học lịch sử Việt Nam từ kỷ X đến XV đặt giả thuyết sau: Đề tài có thay đổi thực trạng dạy học lịch sử trường THPT hay khơng? Đề tài có phát triển lực thay đổi hành vi cho học sinh thực tiễn sống hay khơng? Đề tài có góp phần giáo dục truyền thống yêu nước cho học sinh hay không? Câu trả lời là: Khi đề tài áp dụng góp phần thay đổi thực trạng giảng dạy lịch sử số tiết học trường THPT Vậy thay đổi thể nào? Đó là: Trước hết giáo viên từ chỗ người chủ động truyền tải cho học sinh tất tri thức chuẩn bị sẳn, học sinh người tiếp thu tri thức cách thụ động từ thầy giáo sang hướng giáo viên hướng dẫn cho học sinh tiếp cận kiến thức vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề liên quan tới học tập tình hàng ngày, tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức, qua tư liệu, học liệu khác Từ bồi dưỡng cho học sinh khả tự xác định hành động thích hợp tình khơng phải quen thuộc với học sinh Tiếp theo thay đổi hình thức phương pháp tổ chức dạy học: từ chỗ giáo viên đặt câu hỏi nhận thức gọi học sinh trả lời không gian phòng học sang việc giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu vấn đề địa phương, để học sinh đóng vai ngành nghề nghiệp mà học sinh lựa chọn để tìm hiểu tiếp cận, thu thập, xử lý thông tin, lựa chọn thông tin để truyền tải tới thầy cô bạn bè Đặc biệt thơng tin giúp học sinh vận dụng nguồn tri thức chiếm lĩnh vào tình thực tiễn sống từ để lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với thân nhu cầu xã hội Tóm lại đề tài thay đổi hai vấn đề trọng tâm: thứ thay đổi từ chỗ Thầy dạy gì? Học trị nắm gì? Sang việc thầy tổ chức việc học nào? Học trò phải làm gì? Thứ hai thay đổi khơng gian thời gian học tập từ chỗ phòng học cố định tiết học sang không gian học tập môi trường sống học sinh, điều quen thuộc gần gũi dễ tiếp cận học sinh Từ thay đổi tạo điều kiện để em phát huy tối đa lực, khiếu thân qua thay đổi hành vi để giải tình tốt thực tiễn 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN Có nhiều phương pháp cách thức tổ chức dạy học lịch sử tích cực nhằm phát huy tính chủ động, độc lập sáng tạo học sinh, điều có ý nghĩa thiết thực việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Tuy nhiên để sử dụng phương pháp dạy học tích cực cần phải có đầu tư giáo viên hợp tác nghiêm túc học sinh Do quan niệm xã hội học sinh cho rằng: Lịch sử mơn phụ, thiết thực cho việc chọn nghề nghiệp tương lai nên đa số em thờ với môn học này, có học học theo cách đối phó chính, chưa có đầu tư nhiều, chuẩn bị chưa kĩ Có số học sinh nhớ kiện lịch sử nhân vật lịch sử cách sơ sài nên hiệu học tập chưa cao Đặc biệt giai đoạn lịch sử từ kỷ X đến kỷ XV với khối lượng kiến thức nhiều, khơ khan khó sâu vào trí nhớ học sinh Dân tộc Việt Nam trải qua hàng ngàn năm lịch sử dựng nước giữ nước, trải qua thăng trầm, biến cố lịch sử Dân tộc ta tạo nên truyền thống tốt đẹp bật truyền thống u nước Chủ tịch Hồ Chí Minh nói rằng: “Tinh thần yêu nước thứ q Có trưng bày tủ kính, bình pha lê, rõ ràng, dễ thấy Nhưng cất dấu kín đáo rương, hịm Bổn phận làm cho quý, kín đáo đưa trưng bày Nghĩa phải sức tuyên truyền, tổ chức, lãnh đạo, làm cho tinh thần yêu nước tất người thực hành vào công việc yêu nước Việt Nam đường đổi đất nước, sức xây dựng phát triển đất nước phấn đấu trở thành nước cơng nghiệp hóa đại hóa Chúng ta xây dựng xã hội xã hội chủ nghĩa, “ muốn bạn với tất nước”, thúc đẩy sách hợp tác với nước khác để phát triển đất nước, xây dựng văn hóa tiên tiến đậm đà sắc dân tộc, phải bảo vệ, giữ gìn sắc văn hóa riêng Việt Nam Hiện nay, tình hình giới diễn nhiều vấn đề phức tạp như: xung đột tôn giáo, xung đột chủng tộc, chủ quyền quốc gia, vấn đề biển Đơng trở thành “điểm nóng” mà giới quan tâm gây nên tổn thất lớn Chính dạy học lịch sử cần phải tăng cường giáo dục ý thức- sắc dân tộc, lòng yêu nước xã hội chủ nghĩa Nhằm góp phần xây dựng đất nước ngày giàu mạnh, sánh vai với cường quốc giới, giữ vững an ninh quốc gia Vì việc giáo dục lòng yêu nước cho học sinh biện pháp dạy học tích cực cần thiết Thực trạng giáo viên Để sử dụng tốt phương pháp dạy học tích cực cần giáo viên phải linh hoạt, mềm dẻo, tạo hội để người học tham gia làm chủ hoạt động nhận thức Người dạy xây dựng mơi trường có khả thúc đẩy người học tự điều khiển hoạt động học tập, cung cấp nhiệm vụ học tập có mức độ phù hợp với học sinh, tạo điều kiện cho học sinh phép lựa chọn, tự lập kế hoạch, tự đưa mục đích hoạt động, tự hợp tác để thực nhiệm vụ học tập, cuối tự nhận xét đánh giá kết học tập thân Người dạy người tổ chức hướng dẫn trình nhận thức Tuy nhiên với cấu trúc chương trình Lịch sử phổ thơng dài, mà khối lượng thời gian phân bố lại hạn hẹp Vì vậy, giáo viên thường truyền tải kiến thức trọng tâm sách giáo khoa để phục vụ cho việc thi tốt nghiệp nên việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy tiết học lịch sử khó khăn Thực trạng học sinh Để sử dụng biện pháp dạy học tích cực địi hỏi hợp tác lớn học sinh Người học tập trung cao độ học tập, chủ động tìm tịi khám phá nội dung học tập, chủ động giải vấn đề phù hợp với khả hiểu biết mình, đề xuất ý tưởng sáng tạo tự nguyện trình bày, diễn đạt ý kiến Theo lí thuyết kiến tạo, phương pháp dạy học tích cực giúp cho "người học tự xây dựng cấu trúc trí tuệ riêng cho tài liệu học tập, lựa chọn thông tin phù hợp, giải nghĩa thông tin dựa vốn kiến thức có nhu cầu tại, bổ sung thêm thơng tin cần thiết để tìm ý nghĩa tài liệu mới" , người học chủ thể trình nhận thức Nhưng thực tế đa số học sinh ngày lười tư duy, lười sáng tạo nên em thụ động trình tiếp thu vận dụng kiến thức Hiện học sinh khơng hứng thú với mơn lịch sử khó thuộc khó nhớ khó tìm kiếm việc làm sau tốt nghiệp đại học, thực tế kỳ thi THPT quốc gia mơn Lịch sử có điểm trung bình chung thấp, ln xếp sau mơn khác Vì học sinh học mang tính đối phó khơng có đầu tư hay đam mê 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Nội dung giáo dục truyền thống yêu nước cho học sinh từ kỷ X đến kỷ XV gắn liền với việc dạy học chương II sách giáo khoa lịch sử 10 (Chương trình bản) 2.3.1 Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi nhận thức để phát huy tính tích cực học sinh Câu hỏi nhận thức câu hỏi đặt tạo mâu thuẫn nhận thức học sinh, để giải mâu thuẫn đó, sử dụng kiến thức cũ không giải mâu thuẫn, không trả lời câu hỏi Muốn trả lời câu hỏi phải tiếp thu kiến thức thầy gợi mở cung cấp, phải huy động nhiều thao tác tư giải câu hỏi Nêu câu hỏi đầu học: Vào đầu học, giáo viên kiểm tra hay không kiểm tra kiến thức cũ Trước cung cấp kiến thức học mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh Câu hỏi loại thường câu hỏi có tính chất tập, muốn trả lời cần phải huy động kiến thức toàn Nêu câu hỏi đầu học có tác dụng lớn: thứ xác định rõ ràng nhiệm vụ nhận thức học sinh học, thứ hai hướng học sinh vào kiến thức trọng tâm bài, huy động cao hoạt động giác quan học sinh trình học tập: nghe, nhìn, kết hợp với tư có định hướng Đương nhiên đặt câu hỏi, không yêu cầu học sinh trả lời mà sau giáo viên cung cấp đầy đủ kiện học sinh trả lời Câu hỏi sử dụng trình giảng dạy: Trong trình giảng dạy, giáo viên phải biết đặt giúp học sinh giải câu hỏi có tính chất nhận thức kiến thức Một hệ thống câu hỏi tốt nêu trình giảng dạy phải phù hợp với khả em, kích thích tư phát triển, đồng thời tạo mối liên hệ bên học sinh học sinh với giáo viên, tức câu hỏi đưa ra, học sinh giáo viên phải thấy rõ trả lời được, khơng trả lời Câu hỏi khó hay chưa đủ kiện, tư liệu để em trả lời Những câu hỏi sách giáo khoa sở để giáo viên xác định kiến thức sách, đồng thời bổ sung để xây dựng hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải có chuẩn bị từ soạn giáo án, có dự kiến nêu lúc nào? Học sinh trả lời nào? Đáp án phải trả lời sao? Rõ ràng việc sử dụng câu hỏi dạy học nghệ thuật Sử dụng câu hỏi kết thúc học: Sau giảng xong bài, phần củng cố giáo viên nên đưa câu hỏi nhằm khái quát lại nội dung vừa học Đặc biệt, cần nắm kiến thức “xuyên suốt”, tức kiến thức quan trọng có liên quan tới sau kiến thức gắn kết với trước Đối với việc sử dụng câu hỏi kết thúc học, giáo viên nên ý gợi mở kiến thức việc tập nhà thông qua việc đặt số câu hỏi nhận thức Ví dụ daỵ Bài 17: Quá trình hình thành phát triển nhà nước phong kiến từ kỷ X đến kỷ XV Nội dung giáo dục lòng yêu nước: Giáo dục cho học sinh ý thức độc lập dân tộc, bảo vệ thống nước nhà, lịng tự hào dân tộc, thơng qua trang sử vẻ vang đất nước Câu hỏi nhận thức đầu học: Giáo viên chiếu hình ảnh nhân vật lịch sử Ngơ Quyền, Đinh Tiên Hoàng, Lê Hoàn, đặt câu hỏi: Đây ai? Họ có đóng góp cho lịch sử dân tộc? Câu hỏi nhận thức cuối học: So sánh tổ chức nhà nước thời Đinh, Tiền Lê với Ngô, thời Lý Trần, Hồ với Lê sơ? Khi giảng I.2 Bài 19: “Những chiến đấu chống giặc ngoại xâm kỷ X- XV”, nhằm giáo dục cho học sinh lịng u q, kính trọng vị anh hùng dân tộc, cụ thể anh hùng dân tộc Lý Thường Kiệt, giáo viên lựa chọn kiện thể vai trò ông công xây dựng đất nước, chăm lo đời sống nhân dân Tiến hành nhiều biện pháp nhằm cải tổ máy hành tồn quốc, đánh đuổi giặc ngoại xâm, bảo vệ độc lập dân tộc, kết hợp với tranh Lý Thường Kiệt Trên sở nguồn kiến thức trên, giáo viên đặt câu hỏi: “Hãy kể đời công lao Lý Thường Kiệt? Kháng chiến chống Tống thời Lý coi kháng chiến đặc biệt lịch sử: Hãy cho biết đặc biệt gì?”, với hệ thống câu hỏi gợi mở: Vai trò Lý Thường Kiệt nghiệp xây dựng đất nước, bảo vệ độc lập dân tộc? Trước mưu đồ nhà Tống, chủ trương đối phó Lý Thường Kiệt gì? Em có nhận xét chủ trương đó? Em có nhận xét hành động Lý Thường Kiệt Cuộc công tự vệ nhà Lý lên đất Tống đạt kết có ý nghĩa nào? Kháng chiến chống Tống thời Lý coi kháng chiến đặc biệt lịch sử: Hãy cho biết đặc biệt gì? Từ phân tích đời nghiệp Lý Thường Kiệt, học sinh hiểu sâu sắc nhận xét, đánh giá nhà viết sử Ngơ Thì Sĩ ca ngợi ơng: “ Bày trận đường đường, Kéo cờ chính Mười vạn thẳng sâu vào đất khách, Phá quân ba châu chẻ trúc Lúc tới cịn khơng dám địch, Lúc rút qn cịn khơng giám đuổi Dụng binh thế, Chẳng phải nước ta chưa có bao giờ”? ( Việt sử tiêu án) Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi đầu học , trình giảng dạy cuối học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 2.3.2 Phương pháp dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề hay nói cách khác dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh làm cho hoạt động học sinh trở nên hứng thú, trở thành nhu cầu người học Dạy học nêu vấn đề cách thức tổ chức dạy học gồm ba yếu tố bản: tình có vấn đề; biểu đạt vấn đề; đưa học sinh vào tình có vấn đề tổ chức hướng dẫn học sinh tích cực, tự giác, sáng tạo giải vấn đề Nói cách khác hình thức tổ chức tìm tịi kiến thức q trình học tập thơng qua việc giải vấn đề Cụ thể: Giáo viên dẫn dắt học sinh vào tình có vấn đề: Tình có vấn đề trở ngại trí tuệ người xuất chủ thể chưa biết cách giải quyết, giải thích tượng, vật, quy trình thực tế, chưa đạt tới mục đích cách thức quen thuộc Tình kích thích người tìm tịi cách giải hay phải có hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động có nhận thức sáng tạo có hiệu Ta diễn tả tình có vấn đề học tập lịch sử học sinh xuất mâu thuẫn mà học sinh đứng trước cần thiết phải tìm mới, chưa biết cần phải biết Tình có vấn đề toàn nội dung học nội dung mục Cụ thể nội dung học sinh chưa biết kiến thức đó, nguyên nhân (bùng nổ, thắng lợi hay thất bại), chất của kiện, tượng lịch sử, kiến thức trừu tượng, khái quát như: khái niệm, quy luật, học lịch sử… Về phương pháp, học sinh chưa biết cách lập luận, chưa tạo “một đường”, cấu trúc tư để từ biết sang chưa biết cần phải biết Ví dụ dạy Bài 18: Cơng xây dựng phát triển kinh tế kỷ X – XV Kiến thức bản: Trải qua kỷ độc lập, đôi lúc cịn có nhiều biến động, khó khăn, nhân dân ta xây dựng cho kinh tế phát triển đa dạng hoàn thiện Nội dung giáo dục lòng yêu nước: Giáo dục lòng tự hào dân tộc cho học sinh thành tựu kinh tế dân tộc đạt Bồi dưỡng thêm cho học sinh nhận thức hạn chế kinh tế phong kiến giai đoạn phát triển nó, từ liên hệ với thực tế Giáo viên đưa học sinh vào tình có vấn đề Giáo viên hỏi: theo em xây dựng phát triển kinh tế đất nước có phải yêu nước khơng? Vì sao? Vậy giai đoạn từ kỷ X đến kỷ XV ông cha ta xây dựng phát triển kinh tế để thể lòng yêu nước 10 Học sinh lớp 10B7 sôi phương pháp dạy học nêu vấn đề 2.3.3 Phương pháp hoạt động nhóm Dạy học nhóm gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp HS Ví dụ dạy Bài 20: Xây dựng phát triển văn hóa dân tộc kỷ X – XV Kiến thức bản: Trong kỷ độc lập, trải qua nhiều biến động, nhân dân ta nỗ lực xây dựng cho văn hóa dân tộc, tiên tiến Đây giai đoạn hình thành văn hóa Đại Việt( cịn gọi văn hóa Thăng Long) Nền văn hóa Thăng Long phản ánh đậm đà tư tưởng yêu nước, tự hào độc lập dân tộc Nội dung giáo dục lòng yêu nước: Bồi dưỡng niềm tự hào văn hóa đa dạng dân tộc, ý thức bảo vệ di sản văn hóa , ý thức, phát huy lực sáng tạo phong phú văn hóa Nhìn chung giai đoạn từ kỷ X đến kỷ XV, giáo viên khai thác kiện xây dựng văn hoá dân tộc, phát triển kinh tế đất nước, đấu tranh thống đất nước, chống giặc ngoại xâm để 11 bảo vệ Tổ quốc để giáo dục cho học sinh lòng yêu nước Tuỳ theo mà có nội dung giáo dục yêu nước cụ thể, tránh tình trạng nêu hiệu, chung chung Khi dạy phần I Tư tưởng tơn giáo, giáo viên chia lớp thành nhóm thảo luận vấn đề sau: Nhóm 1,2: tìm hiểu tư tưởng tơn giáo nước ta từ kỷ X đến kỷ XV Nhóm 3,4: Chính sách tư tưởng tơn giáo nước ta giai đoạn Các nhóm thảo luận đưa ý kiến chung nhóm trình bày 2.3.4 Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định `Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau : – Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm – Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử – GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình Ví dụ học Bài 19: Những chiến đấu chống giặc ngoại xâm kỷ X- XV Kiến thức bản: Suốt từ tế kỷ X-XV, dân tộc ta phải tổ chức kháng chiến chống giặc ngoại xâm bảo vệ Tổ quốc Với truyền thống yêu nước, dũng cảm, kiên cường, thông minh, sáng tao, vượt qua khó khăn thử thách, đánh bại xâm lược phong kiến phương Bắc Trong nghiệp chống giặc ngoại xâm vĩ đại đó, dân tộc ta viết nên 12 trang sử hào hùng đồng thời xuất nhiều nhà huy quân tài kiệt xuất, nhiều anh hùng dân tộc Nội dung giáo dục lòng yêu nước: Giáo dục lòng yêu nước, ý thức bảo vệ độc lập thống Tổ quốc Giáo dục ý thức đoàn kết, giúp đỡ lẫn dân tộc lòng biết ơn hệ tổ tiên , anh hùng dân tộc chiến đấu quên Tổ quốc Sau học xong học giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai sau: Trong vai nhà báo quốc tế tìm hiểu kháng chiến chống ngoại xâm nhân dân Việt Nam từ kỷ X đến kỷ XV em viết tinh thần chống ngoại xâm nhân Việt Nam từ kỷ X đến XV Học sinh vai người nước đưa cảm nhận tinh thần chống ngoại xâm nhân dân ta Trong hoạt động ngoại khóa giáo viên cho học sinh đóng vai nhân vật Lý Thường Kiệt, vương phi Ỷ Lan nhằm tái lại kháng chiến chống Tống xâm lược 2.3.5 Phương pháp trò chơi Tổ chức trò chơi lịch sử cho học sinh phương pháp giúp học sinh tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua trị chơi Giáo viên sử dụng phương pháp phần củng cố bài, ơn tập, tổng kết chương Sử dụng trị chơi giúp kích thích hứng thú học tập học sinh, đồng thời với việc tổ chức trò chơi thay đổi khơng khí học tập tạo sơi mà đạt mục tiêu học cho học sinh,đồng thời rèn luyện kỹ như: kỹ phân chia thời gian hợp lý, kỹ hợp tác,chia sẻ, kỹ thể tự tin trước đám đông, kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc Tuy nhiên việc tổ chức trò chơi lịch sử đòi hỏi chuẩn bị công phu giáo viên cần nhiều thời gian nên giáo viên cần chuẩn bị chu đáo, phân chia thời gian hợp lý Ví dụ: 17: Qúa trình hình thành phát triển nhà nước phong kiến (từ kỷ X đến kỷ XV) giáo viên sử dụng trị chơi phần củng cố như: 13 Trị chơi chữ: Đinh Bộ Lĩnh dẹp tan sứ quân? Quân đội thời phong kiến tổ chức theo sách nào? Vị vua chế độ phong kiến Việt Nam? Bộ luật thành văn nước ta? Chức quan đứng đầu quyền nước ta thời Lê sơ gì? Bộ luật ban hành thời Trần có tên gì? Kinh nước ta đầu thời Đinh, Tiền Lê? M Ư Ơ I H A I N B Ư N N G Ô Q U Y Ê H Ô N G Đ Ư C H I N H T H Ư H I N H L U Â H O A L Ư N T Trị chơi tìm ẩn số Giáo viên chọn tranh để làm ẩn số, tranh che mảnh ghép mảnh ghép tương ứng với câu hỏi khác nhau, trả lời câu hỏi mảnh ghép lật mở bí ẩn tranh giải thích Mảnh ghép Mảnh ghép Mảnh ghép Mảnh ghép Với phương pháp đòi hỏi học sinh phải nhanh nhẹn, phản ứng nhanh với câu hỏi đưa để làm điều yêu cầu học sinh phải tự tin kiến thức mình, có khả nói trước đám đơng, tơn trọng ý kiến người khác, kiềm chế cảm xúc để khơng vi phạm luật chơi Đó kỹ mà học sinh thực hành 14 Ví dụ học 20: xây dựng phát triển văn hóa dân tộc kỷ X-XV Hình ảnh che lấp hình 38: Bia tiến sĩ Văn Miếu (Hà Nội) Để giải đáp ẩn số này, giáo viên đưa câu hỏi có liên quan đến hình 38, học sinh giải đáp câu hỏi mảnh ghép lật mở bí ẩn tranh dần xuất Mảnh ghép 1/ Câu hỏi 1: Văn Miếu xây dựng triều vua nào? Mảnh ghép 2/ Câu hỏi 2: Văn Miếu xây dựng vào thời gian nào? Mảnh ghép 3/ Câu hỏi 3: Bia tiến sĩ Văn Miếu xây dựng vào thời gian nào? Mảnh ghép 4/ Câu hỏi 4: Nêu nét đặc trưng giáo dục nước ta từ kỷ X-XV? Sau bốn mảnh ghép lật mở hình ảnh Bia tiến sĩ văn miếu Hà Nội lên, giáo viên qua hình ảnh để giáo dục cho học sinh GV giảng: Đây hình ảnh bia Văn Miếu Quốc Tử Giám nơi ghi danh người đỗ đạt, từ ngàn đời xưa cha ông ta trọng việc học tập truyền thống hiếu học gìn giữ phát huy qua nhiều hệ Hiếu học hành động thể lịng u nước nhiệm vụ em Chăm học tập hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ học tập cách em thể tình yêu quê hương đất nước Ngồi phương pháp cịn có nhiều phương pháp khác để giáo dục truyền thống yêu nước cho học sinh Mỗi phương pháp có tác động tích cực khác nhằm mục đích giáo dục truyển thống yêu nước cho học sinh giúp em hoàn thiện thể chất tinh thần, rèn luyện kỹ sống để hòa nhập phát triển xã hội Với đặc thù môn Lịch sử đưa phương pháp để giáo viên áp dụng vào dạy giúp giáo dục truyền thống yêu nước cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ kỷ X đến kỷ XV Một số yêu cầu giáo dục cho học sinh lòng yêu nước Thế truyền thống yêu nước: “Truyền thống nề nếp, thói quen tốt đẹp lưu giữ từ đời qua đời khác truyền thống yêu nước, truyền thống đồn kết chống giặc ngoại xâm, gia đình có truyền thống hiếu học Truyền 15 thống có tính chất lâu đời, cổ truyền.” (Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Trần Vĩnh Tường (CB), Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử, NXB ĐHQG Hà Nội, H, 2002, tr 312.) Nói đến truyền thống nói đến giá trị cộng đồng, với ý nghĩa cộng đồng khái niệm để người chung sống Dân tộc Việt Nam có nhiều truyền thống tốt đẹp, ý thức cội nguồn tổ tiên dân tộc chung, ý thức tổ quốc, đại gia đình chung, ý thức khí thiêng sơng núi, khát vọng sống hồ bình, hạnh phúc Đó ý chí tâm đấu tranh đến để bảo vệ độc lập, bảo vệ cương giới lãnh thổ, bảo vệ quê hương xóm làng, bảo vệ sắc văn hố dân tộc Việt Đó truyền thống yêu thương người, trọng nhân nghĩa, quý lao động, anh hùng, dũng cảm, cần cù, chịu thương chịu khó… Trong đó, bật lên lịng u nước Lịng u nước tình cảm tự nhiên người, bắt nguồn từ tình cảm người người cha, người mẹ, người anh em ruột thịt mở rộng ra, với nơi chôn rau cắt rốn, với người không gian cộng đồng, nơi sinh sống, với mảnh đất mà “đổ mồ lấy bát cơm đầy” Trải qua q trình lao động sản xuất chiến đấu bảo vệ tổ quốc, lòng yêu nước củng cố, truyền từ hệ sang hệ khác, từ thời kỳ sang thời kỳ khác, trở thành truyền thống Đây tình cảm tư tưởng lớn người Việt Nam từ ngàn xưa, biểu cao trách nhiệm người dân tổ quốc Giáo dục lòng yêu nước phải xuất phát từ nội dung lịch sử, tránh việc áp đặt, chung chung: “Dạy sử nào? Nhất định phải dạy sử khơng thể ba hoa trị Ở ta khơng cần nói trị nữa, lịch sử nước ta cổ vũ vô sâu xa Dạy sử cho tốt tạo cho niên ta say mê tự hào dân tộc cách đắn, không tự kiêu, không nảy sinh chủ nghĩa dân tộc hẹp hòi” Việc lựa chọn sử dụng biện pháp dạy học phải phù hợp với nội dung lịch sử Tuy nhiên, biện pháp có ưu riêng Vì vậy, dạy học để giáo dục truyền thống yêu nước cho học sinh, giáo viên khơng tuyệt đối hố tầm thường hoá biện pháp nào, mà phải kết hợp nhiều biện pháp với Song nội dung lại có biện pháp trọng tâm kết hợp với phương pháp khác 16 Giáo viên phải làm gương cho học sinh Giáo dục“nêu gương” yêu cầu quan trọng giáo dục hệ trẻ; em thường học tập, làm theo thầy nói làm Giáo dục lịng u nước phải kết hợp với hoạt động thực tiễn, “học đôi với hành” 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SKKN ĐỐI VƠÍ CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN ĐỒNG NGHIỆP, VỚI NHÀ TRƯỜNG 2.4.1 HIỆU QUẢ CỦA SKKN VỚI CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Cơ sở kiểm nghiệm Lớp 10B6 lớp đối chứng, giảng dạy lịch sử Việt Nam từ kỷ X đến kỷ XV khơng sử dụng phương pháp dạy học tích cực nêu đề tài Lớp 10B7 lớp thực nghiệm giảng dạy lịch sử Việt Nam từ kỷ X đến kỷ XV không sử dụng phương pháp dạy học tích cực nêu đề tài Trước tác động Tôi lấy kết điểm kiểm tra viết (15 phút) lần học kỳ I nhóm chun mơn đề, tổ chức kiểm tra tập trung cho tất lớp , nhóm chun mơn chấm theo đáp án xây dựng Sau tác động Là kết kiểm tra viết (15 phút)lần kỳ II, đề đáp án tơi thiết kế nhóm chun mơn kiểm tra, thẩm định Nhóm chun mơn tổ coi chấm theo đáp án xây dựng Lưu ý: Đề kiểm tra dùng để đánh giá hiệu đề tài cho nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước sau tác động giống Kết kiểm nghiệm Sau tổng hợp thông tin từ học sinh, tiến hành tổng hợp, phân tích, so sánh đối chiếu kết điểm kiểm tra học sinh, cho thấy: Về lí luận 17 - Đã giáo dục lòng yêu nước cho học sinh qua phương pháp dạy học tích cực - Đã tạo hứng thú học tập cho học sinh học tập môn Lịch sử - Đã nâng cao kết học tập môn Lịch Sử - Đã sử dụng đa dạng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy học môn Lịch sử Về thực tiễn - Một số kỹ sống học sinh rèn luyện qua môn Lịch sử - Tiết học sôi nổi, học sinh hứng thú chủ động khai thác kiến thức - 100% học sinh lớp thực nội dung theo yêu cầu câu hỏi - Kết đa số học sinh hoàn thành kiến thức xác, rõ trọng tâm Kết cụ thể Bảng 1: Lớp thực nghiệm 10B7 Điểm Số Trước tác động sl 47 % Sau tác động sl 47 % 0-2 10 11 15 0 0,0 6,3 19, 23, 31, 17, 2,1 0,0 0,0 0 14 12 15 0,0 0,0 0,0 8,5 29, 25, 31, 4,3 0,0 Bảng 2: Lớp đối chứng 10B6 Số Trước tác sl Điểm 0-2 10 15 21 0 động 46 % 4,3 13, 36, 45, 0,8 0,0 0,0 0,0 Sau tác 46 sl 12 15 16 0 18 động % 0,0 0,0 4,3 26, 30, 34, 4,3 0,0 0,0 So sánh kết Trước tác động Lớp đối chứng (10B6) Lớp thực (10B7) Điểm trung bình 5,3 nghiệm 5,38 Chênh lệch điểm trung bình 0,08 Sau tác động Lớp đối (10B6) Điểm trung bình chứng Lớp thực (10B7) 6,21 6,93 0,9 1,07 nghiệm =Average(number1…number) Độ lệch chuẩn =stdev((number1…number) Chênh lệch giá trị trung bình 0,8 chuẩn (SMD) Như thơng tin bảng chứng minh rằng, chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước tác động năm học 2020 – 2021 0,08> 0,05 khơng có ý nghĩa, hai lớp coi tương đương không cần thực phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Sau tác động chêch lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng ngẫu nhiên mà kết tác động Theo bảng tiêu chí Cohen tính chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) Giá trị Trung bình thực nghiệm - Giá trị Trung bình đối chứng SMD = 19 Độ lệch chuẩnđối chứng Kết SMD năm học nằm khoảng từ 0,80 đến 1,00 cho thấy mức độ ảnh hưởng số phương pháp dạy học tích cực nhằm giáo dục lịng u nước cho học sinh lớp 10 THPT dạy lịch sử Việt Nam từ kỷ X đến kỷ XV qua môn lịch sử lớn Giả thuyết đề tài: kiểm chứng Thực SKKN có tác động lớn tới thân, đồng nghiệp Không làm thay đổi tư mà cịn có thay đổi hành động Nhiều hoạt động thể lòng yêu nước gần gũi thiết thực em học sinh lớp 10B7 nói riêng học sinh cán giáo viên học sinh hưởng ứng nhiệt tình Học sinh dọn rác bờ biển Hải Ninh Thị xã Nghi sơn KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Lòng yêu nước, tinh thần yêu nước người dân Việt Nam tảng, sở cho thống khác biệt để Đảng Chủ tịch Hồ Chí 20 Minh tập hợp lực lượng, tạo thành sức mạnh tổng hợp dân tộc, đất không rộng, người không đông, tiềm lực kinh tế, quân không lớn, song đồn kết, đồng lịng lãnh đạo Đảng đấu tranh giải phóng dân tộc khỏi ách nô lệ thực dân, đế quốc, giành độc lập, tự do; tiếp tục tiến hành kháng chiến chống thực dân Pháp chống đế quốc Mỹ xâm lược, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Vì giáo dục lịng u nước học lịch sử tiết học nói chung nhiệm vụ cần thiết giáo viên Tuy nhiên lựa chọn hình thức phương pháp để học sinh say mê tìm tịi, hứng thú với môn học lại cách tùy thuộc vào người lái đò 3.2 Đề xuất - Giáo dục lòng yêu nước cho HS trách nhiệm chung gia đình, nhà trường tồn xã hội đó: + Với PHHS: Là nơi để hình thành nhân cách cho trẻ, cha mẹ cần quan tâm nhiều tới mình, làm bạn để hiểu rèn giáo dục cho tình cảm yêu thương bình dị chân thành + Với GV: Luôn tự rèn luyện, tự bồi dưỡng trao dồi kỹ chuyên môn, áp dụng phương pháp dạy học tích cực cơng nghệ thơng tin dạy + Với HS: Phải ý thức cách tự rèn luyện thân, từ hành động nhỏ để thể lòng yêu nước + Với xã hội nhà trường: phấn đấu tạo nên môi trường lành mạnh, tạo sân chơi bổ ích thường xuyên cho HS giáo viên XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa ngày 30 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Hồ Sỹ Phong 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Hằng (1999), kỹ thuật dạy học Địa Lí trường Trung Học Cơ Sở, NXB Giáo dục, Hà Nội I.F.Kharalamốp (1975), Phát huy tính tích cực học sinh nào, tập I, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi (2002), Phương pháp dạy học lịch sử, tập II, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Lê Công Triêm (chủ biên), Nguyễn Đức Vũ, Trần Thị Tú Anh (2002), Một số vấn đề phương pháp dạy học đại học, NXB GD, Hà Nội Dạy học phát triển lực trường THCS Nguyễn Đình Vi, Đinh NGọc Bảo, Trịnh Đình Tùng NXB Đại Học Sư Phạm Bài viết tham khảo từ báo cáo chuyên đề "Một số kinh nghiệm kỹ thuật dạy học Lịch sử nhằm hình thành phát triển lực học sinh" cô Phạm Thị Thanh Vân - giáo viên Trường THPT Trần Khai Nguyên (TP Hồ Chí Minh) Hội thi "Cơ giáo tài dun dáng" tồn quốc năm 2017 SGK lịch sử 10 NXB giáo dục 22 ... học lịch sử Việt Nam việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Từ giả thuyết nêu trên, mục đích phải đạt là: - Đề tài có giáo dục truyền thống yêu nước cho... mức độ phù hợp với học sinh, tạo điều kiện cho học sinh phép lựa chọn, tự lập kế hoạch, tự đưa mục đích hoạt động, tự hợp tác để thực nhiệm vụ học tập, cuối tự nhận xét đánh giá kết học tập thân... xuất chủ thể chưa biết cách giải quyết, giải thích tượng, vật, quy trình thực tế, chưa đạt tới mục đích cách thức quen thuộc Tình kích thích người tìm tịi cách giải hay phải có hành động Tình