(SKKN 2022) một số kinh nghiệm áp dụng các kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học bài tổng kết tiếng việt lịch sử, đặc điểm loại hình và phong cách ngôn ngữ trong chương trình ngữ văn 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH III SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI : MỘT SỐ KINH NGHIỆM ÁP DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY HỌC BÀI “ TỔNG KẾT TIẾNG VIỆT ; LỊCH SỬ, ĐẶC ĐIỂM LOẠI HÌNH VÀ PHONG CÁCH NGƠN NGỮ” TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 Người thực : Nguyễn Thị Hương Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc mơn : Ngữ văn THANH HĨA, NĂM 2022 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Kiểu ôn tập, tổng kết tiếng Việt chương trình Ngữ văn 2.1.2 Nội dung “Tổng kết tiếng Việt; lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngơn ngữ” 2.2 Thực trạng vấn đề 1 2 3 4 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Giải pháp dạy học “Tổng kết tiếng Việt; lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngơn ngữ số kĩ thuật dạy học tích cực” 8 2.3.1 Giai đoạn chuẩn bị 10 2.3.2 Giai đoạn tổ chức hoạt động theo tiến trình học 10 2.3.3 Giai đoạn tổ chức củng cố kiến thức 14 17 18 18 18 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Mục tiêu giáo dục Việt Nam cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng tri thức kĩ năng, thái độ đáp ứng cho công xây dựng đất nước công nghiệp hóa, đại hóa Theo đó, Nghị số 29 – NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013, Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, tồn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế nêu rõ: Đổi bản, toàn diện GD&ĐT đổi vấn đề lớn, cốt lõi, đó, đổi phương pháp giảng dạy xác định yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nhằm hướng đến mục tiêu tạo môi trường điều kiện để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, khơi dậy học sinh niềm đam mê, hứng thú học tập rèn luyện Do vậy, ngành giáo dục nỗ lực không ngừng việc đổi PPDH, hồn thiện lí thuyết dạy học tích cực sở định hướng cho GV HS trình tổ chức dạy học cho hiệu mà đặc trưng mơn Chương trình học môn Ngữ văn học sinh phổ thông năm gần có nhiều đổi Chương trình xây dựng chỉnh thể văn hố mở, nhìn chung nhấn mạnh đến ba phương diện: tri thức xã hội nhân văn, kĩ giáo dục tình cảm thẩm mĩ Mối quan hệ hữu hiểu biết, kĩ năng, thái độ lực cần hướng tới coi trọng Nhận thức chất vị trí mơn Ngữ văn xác định rõ ràng Sách giáo khoa trọng đến việc gắn kết phần đọc văn với tiếng Việt làm văn; đặc biệt yêu cầu dạy học văn tích hợp nội dung với mơn học khác Dạy học sinh nắm bắt kiến thức ngơn ngữ nói chung tiếng Việt nói riêng sở kiến thức học trung học sở, nhằm hình thành nâng cao kiến thức hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, yêu cầu việc sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt giao tiếp, đặc biệt rèn kỹ sử dụng có hiệu loại phong cách ngơn ngữ công việc người giáo viên dạy Ngữ văn Bên cạnh đọc văn, lí thuyết, thực hành tiếng Việt ôn tập, tổng kết Những học thường đặt cuối phần, cuối kì cuối chương trình học Bài ơn tập, tổng kết nói chung tổng kết tiếng Việt nói riêng kiểu đặc biệt, thể yêu cầu hệ thống hóa nội dung phương pháp Bài học giúp người học hình thành lực khái quát, tổng hợp tri thức, kĩ tự học, tự nâng cao kiến thức, đồng thời GV kiểm tra nhận thức HS, giáo dục ý thức học hợp tác học phát triển Song, thực tiễn lại tồn điểm gây bất lợi cho việc dạy học ôn tập: thời lượng phân phối chương trình cịn hạn chế, chương trình tập trung tổng kết kiến thức mà chưa trọng rèn kĩ GV HS ngại học Bởi ôn tập nhiều câu hỏi, HS băn khoăn khơng biết đâu, cịn GV giảng dạy đại khái lúng túng khơng biết triển khai hoạt động học nào, đa phần GV tổng kết hộ HS Lí chưa hiểu đặc trưng chất học Khi đối tượng chưa tường minh khơng thể lựa chọn phương pháp phù hợp tích cực “Phương pháp dạy học đại yêu cầu tích cực hóa hoạt động HS với tư cách chủ thể trình học, chủ động tiếp thu kiến thức”[45,5] Đây khơng cịn lí thuyết phương pháp mới, áp dụng học hạn chế, ôn tập, tổng kết Bởi lẽ, việc ôn tập phải xuất phát từ chuẩn bị hứng thú HS Hơn nữa, ôn tập tảng để mở nấc thang tri thức Đây thử thách để GV thể lực việc nâng cao chất lượng học tập, vào chiều sâu tri thức, phát triển tư cho HS Chính tầm quan trọng học khó khăn giáo viên giảng dạy, xin đề xuất vài kinh nghiệm có tính chất cá nhân góp phần đổi hướng nghiên cứu giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường qua đề tài: Một số kinh nghiệm áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học “Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngơn ngữ” chương trình Ngữ văn 12 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu tìm hiểu, đánh giá phương pháp hiệu giảng dạy Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngôn ngữ, đề xuất giải pháp nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy ôn tập, tổng kết văn học nói chung trường THPT 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngơn ngữ chương trình SGK Ngữ văn lớp 12, tập 2, NXB Giáo dục năm 2016 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Thực nghiệm đề tài dạy học Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngơn ngữ theo phương pháp dạy học mới, phát huy lực học sinh Phương pháp nghiên cứu sử dụng sáng kiến kinh nghiệm là: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp quan sát thực nghiệm, phương pháp vấn, phương pháp tiếp cận tâm lý 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: - Về lý luận: Góp phần hệ thống hóa lý luận dạy học phần Tiếng Việt chương trình Ngữ văn 12, đồng thời, góp thêm sở khoa học cho việc đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt nhà trường THPT - Về thực tiễn: Đề xuất cách thức rèn luyện kĩ thực hành tiếng Việt cho học sinh THPT; giúp giáo viên thuận lợi trình rèn luyện cho học sinh viết văn PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Bài ôn tập, tổng kết tiếng Việt tổng hợp tri thức trình học tập khoảng thời gian định, bao gồm kiến thức lí thuyết tiếng Việt hoạt động giao tiếp, đặc điểm ngôn ngữ nói, viết, phép tu từ, nghĩa câu, phong cách ngôn ngữ… Khi triển khai giảng dạy, GV nên lưu ý định hướng cho HS tiếp xúc kết hợp đơn vị kiến thức khác cách hợp lí, đồng thời triển khai vận dụng kiến thức vào giải số vấn đề cụ thể thực tiễn Bài học có nhiều ưu để GV nâng cao kỹ cho HS Bài ôn tập, tổng kết tiếng Việt dạng đối tượng nhận thức mang tính tích hợp nội dung phương pháp Nội dung kiến thức mà GV HS phải làm việc toàn kiến thức học trước đó, phận cấu thành nên chương trình Do vậy, từ việc nắm cấu trúc chương trình, hiểu xếp học, GV hướng dẫn cho HS cách để nắm bắt nội dung phương pháp tiến hành ôn tập Bài ôn tập khối lượng kiến thức nhiều, phong phú, nên GV HS thấy e ngại, thiết không bỏ qua học quan trọng Trong chương trình Ngữ văn, quan tâm nhiều đến việc triển khai phân tích tác phẩm văn học cho phong cách, thể loại, việc rèn luyện kĩ khái quát tổng hợp, đặc biệt kĩ vận dụng ngôn ngữ giao tiếp HS cách thành thạo, linh hoạt lại ý Dạy học dạng xem đạt yêu cầu hình thành cho HS phương diện lí thuyết phương diện thực hành, có kĩ phân tích tổng hợp, lĩnh hội tạo lập GV HS cần khắc phục tâm lí ngại sợ, tích cực tìm kiếm phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng Bài ôn tập không đơn giản “cái gói” chứa tất kiến thức học, mà thế, cịn đáp ứng yêu cầu HS rèn luyện kĩ học tập tổ chức lại đơn vị cấu thành nên chương trình học HS khơng thể hình dung cấu trúc nội dung học ôn tập Mục tiêu hướng đến dạng nhắc lại kiến thức học mà phải từ tri thức có để hình thành nên tri thức mới, dạng khái qt Do đó, địi hỏi HS phải có tư khái quát, tổng hợp, so sánh, đánh giá đơn vị kiến thức với Bài ôn tập xem kiểu lề, để nắm bắt tồn nội dung chương trình học HS phải nỗ lực vượt qua tư phân lập để có tư tổng hợp Tri thức mà người học có khơng phải từ văn bản, học mà trình tiếp nhận Một dạng triển khai theo cách nó, HS trực tiếp làm việc, tự thay đổi nhận thức, biết cách đánh giá tổ chức kiến thức trình độ định Mặt khác, ơn tập thường cuối phần, chương trình học, lề kiến thức cũ Cánh cửa muốn mở rộng lề phải vững Kiến thức kĩ hình thành cho HS thơng qua ôn tập vậy, không nên tham vọng ôm trọn kiến thức khoảng thời gian hai tiết học Chúng ta triển khai góc độ vĩ mơ, tổng qt kiến thức cũ, giúp HS hình thành tư lơgíc, bồi dưỡng tư hình tượng Hơn nữa, ơn tập dạng lề giáo dục ý thức học tập HS Đối với học này, HS phải làm việc hết mình, tiến triển học phụ thuộc vào khả học tập HS Ở dạng đọc- hiểu văn hay lí thuyết tiếng Việt, làm văn, HS chờ GV giảng có định hướng tư Cịn dạng ôn tập, HS phải dựa vào vốn học tập suốt thời gian trước để tự tổng kết theo mức độ khác Như vậy, ôn tập lề từ việc học tập tập thể, học nhận thức sang học tự nhận thức, HS tích cực chất lượng học cao 2.1.1 Đặc trưng kiểu ôn tập, tổng kết tiếng Việt chương trình Ngữ văn Bài ơn tập, tổng kết tiếng Việt tổng hợp tri thức trình học tập khoảng thời gian định, bao gồm kiến thức lí thuyết tiếng Việt hoạt động giao tiếp, đặc điểm ngơn ngữ nói, viết, phép tu từ, nghĩa câu, phong cách ngôn ngữ… Khi triển khai giảng dạy, GV nên lưu ý định hướng cho HS tiếp xúc kết hợp đơn vị kiến thức khác cách hợp lí, đồng thời triển khai vận dụng kiến thức vào giải số vấn đề cụ thể thực tiễn Bài học có nhiều ưu để GV nâng cao kỹ cho HS Bài ôn tập, tổng kết tiếng Việt dạng đối tượng nhận thức mang tính tích hợp nội dung phương pháp Nội dung kiến thức mà GV HS phải làm việc toàn kiến thức học trước đó, phận cấu thành nên chương trình Do vậy, từ việc nắm cấu trúc chương trình, hiểu xếp học, GV hướng dẫn cho HS cách để nắm bắt nội dung phương pháp tiến hành ôn tập Bài ôn tập khối lượng kiến thức nhiều, phong phú, nên GV HS thấy e ngại, thiết không bỏ qua học quan trọng Trong chương trình Ngữ văn, quan tâm nhiều đến việc triển khai phân tích tác phẩm văn học cho phong cách, thể loại, việc rèn luyện kĩ khái quát tổng hợp, đặc biệt kĩ vận dụng ngôn ngữ giao tiếp HS cách thành thạo, linh hoạt lại ý Dạy học dạng xem đạt yêu cầu hình thành cho HS phương diện lí thuyết phương diện thực hành, có kĩ phân tích tổng hợp, lĩnh hội tạo lập GV HS cần khắc phục tâm lí ngại sợ, tích cực tìm kiếm phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng Bài ôn tập khơng đơn giản “cái gói” chứa tất kiến thức học, mà thế, cịn đáp ứng yêu cầu HS rèn luyện kĩ học tập tổ chức lại đơn vị cấu thành nên chương trình học HS khơng thể hình dung cấu trúc nội dung học ôn tập “Mục tiêu hướng đến dạng nhắc lại kiến thức học mà phải từ tri thức có để hình thành nên tri thức mới, dạng khái qt”[27,1] Do đó, địi hỏi HS phải có tư khái quát, tổng hợp, so sánh, đánh giá đơn vị kiến thức với Bài ôn tập xem kiểu lề, để nắm bắt tồn nội dung chương trình học HS phải nỗ lực vượt qua tư phân lập để có tư tổng hợp Tri thức mà người học có khơng phải từ văn bản, học mà trình tiếp nhận Một dạng triển khai theo cách nó, HS trực tiếp làm việc, tự thay đổi nhận thức, biết cách đánh giá tổ chức kiến thức trình độ định Mặt khác, ôn tập thường cuối phần, chương trình học, lề kiến thức cũ Cánh cửa muốn mở rộng lề phải vững Kiến thức kĩ hình thành cho HS thơng qua ôn tập vậy, không nên tham vọng ôm trọn kiến thức khoảng thời gian hai tiết học Chúng ta triển khai góc độ vĩ mơ, tổng qt kiến thức cũ, giúp HS hình thành tư lơgíc, bồi dưỡng tư hình tượng Hơn nữa, ơn tập dạng lề giáo dục ý thức học tập HS Đối với học này, HS phải làm việc hết mình, tiến triển học phụ thuộc vào khả học tập HS Ở dạng đọc- hiểu văn hay lí thuyết tiếng Việt, làm văn, HS chờ GV giảng có định hướng tư Cịn dạng ơn tập, HS phải dựa vào vốn học tập suốt thời gian trước để tự tổng kết theo mức độ khác Như vậy, ôn tập lề từ việc học tập tập thể, học nhận thức sang học tự nhận thức, HS tích cực chất lượng học cao 2.1.2 Nội dung “Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngôn ngữ” Bài Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngôn ngữ sách giáo khoa Ngữ văn 12 có hệ thống câu hỏi triển khai nội dung ơn tập, thống với mục tiêu học Số lượng câu hỏi câu, dạng tập Thực tế câu gồm nhiều ý nhỏ, ý câu hỏi Đánh giá câu hỏi, nên dựa vào mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ lực cần hướng tới * Về tri thức: Các tác giả biên soạn sách đưa vào hệ thống câu hỏi phong phú, bao quát nội dung kiến thức lịch sử, đặc điểm loại hình, phong cách ngơn ngữ phần Tiếng Việt học từ lớp 10 đến lớp 12 Triển khai từ ôn tập kiến thức bản, khái quát đến tập cụ thể Trong sách giáo viên hướng dẫn khai thác câu hỏi theo trình tự, định hướng nội dung Nhiều GV xây dựng giáo án y nguyên theo trình bày sách giáo viên, chưa bộc lộ ý tưởng thiết kế dạy phù hợp, đơn đáp án câu hỏi tập Nếu GV biết vận dụng sáng tạo sách giáo viên tài liệu tham khảo với việc tổ chức hoạt động học phù hợp dạy thực phong phú * Về kĩ năng: Nội dung ôn tập quán triệt tinh thần việc dạy học văn nay, đảm bảo kết hợp song song dạy kiến thức dạy kỹ Kỹ HS rèn luyện chủ yếu kĩ tổng hợp, khái quát, luyện tập, thực hành sử dụng phân tích tiếng Việt * Về thái độ: Hệ thống câu hỏi tập trình bày khoa học lơgíc HS có thái độ yêu quý giữ gìn sáng tiếng Việt * Về lực cần hướng tới: Bài học giúp hình thành HS lực quan trọng lực giải vấn đề, hợp tác, sáng tạo, giao tiếp tiếng Việt 2.2 Thực trạng dạy học “Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngơn ngữ” nhà trường 2.2.1 Thuận lợi - Về nội dung dạy: Hệ thống câu hỏi đa dạng, toàn diện, bao quát nội dung chương trình học, đồng thời đảm bảo kết hợp song song kiến thức kỹ Câu hỏi tập trọng khai thác kiến thức bản, trọng tâm lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngơn ngữ học Bài dạy có thuận lợi tiềm tri thức kỹ năng, người dạy ý khai thác cách kiểu phong phú chương trình - Về thực tiễn dạy học: Tư HS phổ thông giai đoạn phù hợp cho dạy học kiểu ơn tập GV vào trình độ HS để tổ chức hoạt động học tập sinh động, giúp em hứng thú 2.2.2 Khó khăn - Về nội dung học: Kiến thức tiếng Việt nói chung ơn tập tiếng Việt nói riêng thường khơ khó Các câu hỏi tập đưa chủ yếu hệ thống kiến thức luyện tập nên chưa tạo hấp dẫn người học - Về thực tiễn dạy - học: + Phía giáo viên: Về tâm lí: GV có phần ngại giảng dạy loại cho kiểu nhắc lại kiến thức học nên chủ yếu HS tự trả lời câu hỏi, lớp dạy qua loa cho xong Về phương pháp: Từ việc soạn giáo án, nhận thấy giáo án Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngôn ngữ giống dàn ý đáp án cho câu hỏi tập sách giáo khoa, phần hoạt động thầy trị chưa thấy rõ biện pháp tổ chức tiết học ôn tập sinh động, hấp dẫn Vì thế, lớp triển khai tiết dạy người cách: coi câu hỏi tập, giao HS nhà làm, GV diễn giảng, HS chép vào vở… HS thắc mắc, giải đáp vấn đề mà trở thành “cái bồ” chứa kiến thức + Phía học sinh: HS thường khơng thích học tiếng Việt q khơ khan, mặt khác tâm lí học hành nặng thi cử, kiến thức tiếng Việt chiếm điểm nên đầu tư Do đó, có HS chuẩn bị bài, chuẩn bị theo kiểu “chống đối” cho có để tránh bị phạt Hầu hết HS không tự giác, nỗ lực để tìm kiếm tri thức, mà thụ động, trơng chờ việc đọc chép Vì thế, lớp HS khơng hứng thú học tập Tóm lại, qua khảo sát nội dung ôn tập sách giáo khoa, thực tiễn dạy học GV HS, nhận thấy việc dạy học Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngơn ngữ nhiều vấn đề cần giải Những thực trạng cần nhìn nhận thẳng thắn nghiêm túc suy nghĩ để khắc phục Mỗi GV cần nghiên cứu nội dung hiểu yêu cầu việc dạy học ơn tập, để có hướng triển khai phù hợp, đồng thời ý đến trình độ đối tượng HS Thực tiễn cho thấy cách thức giảng dạy ôn tập, sơ sài, chưa tích cực, hấp dẫn Đó lí thơi thúc chúng tơi triển khai đề tài này, cố gắng khắc phục tồn có, đề xuất kinh nghiệm giảng dạy Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngôn ngữ với tinh thần dạy học mới, đảm bảo nội dung, tổ chức hoạt động phong phú, sinh động, tăng tính hấp dẫn, kích thích tinh thần tự giác, sáng tạo học tập học sinh 2.3 Giải pháp dạy học Tổng kết tiếng Việt; lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngơn ngữ số kĩ thuật dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thực thông qua tổ chức hoạt động học tập HS Học sinh - đối tượng hoạt động dạy chủ thể hoạt động học, phải hút vào hoạt động học tập GV tổ chức Trong giờ, GV người đạo, hướng dẫn, giám sát, HS người trực tiếp giải vấn đề theo cách suy nghĩ Những hoạt động GV tổ chức phong phú, chia làm giai đoạn để tổ chức hoạt động phù hợp: Giai đoạn chuẩn bị, giai đoạn tổ chức hoạt động theo tiến trình dạy, giai đoạn tổ chức củng cố kiến thức 2.3.1 Giai đoạn chuẩn bị Đây giai đoạn GV giao cơng việc HS có nhiệm vụ hoàn thành tập định hướng cho việc tiến hành học GV tổ chức giai đoạn cho cá nhân nhóm HS hợp tác chuẩn bị Tổ chức dạy học hợp tác giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng tri thức Bài ôn tập triển khai lớp với thời gian hạn hẹp Do vậy, GV cần mở rộng ngữ cảnh sư phạm, định hướng cho HS học nhiều hình thức nội dung khác GV cần kiểm tra chặt chẽ việc chuẩn bị HS, đồng thời sử dụng kết học tập nhà hợp lí, giúp việc tổ chức ơn tập lớp hiệu sinh động Đối với Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngơn ngữ, GV giao nhiệm vụ cho HS nhà chuẩn bị trước công việc như: Điền thông tin vào bảng hệ thống kiến thức, suy nghĩ làm tập 4, (SGK, tr.193-195) vào soạn Trong bước kiểm tra cũ, GV kiểm tra phần chuẩn bị HS soạn 2.3.2 Giai đoạn tổ chức hoạt động theo tiến trình học 2.3.2.1 Hoạt động khởi động Đây hoạt động nhằm mục đích tạo hứng thú cho HS vào GV đưa tình có vấn đề, thiết kế trị chơi trí tuệ… tùy thuộc vào mục tiêu học, đối tượng học sinh thời gian cho phép Đối với Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngôn ngữ, GV tổ chức lớp chơi trị chơi chữ, khám phá bí ẩn đằng sau chữ Nhiệm vụ HS tìm từ khóa (Gồm chữ cái: Vai trị quan trọng ngôn ngữ tiếng Việt đời sống người Việt Nam?) Có câu hỏi, tương ứng với hàng ngang; mở hàng ngang tìm chữ tương ứng từ khóa hàng dọc Nếu HS đốn từ khóa sau mở hàng ngang GV khuyến khích điểm thưởng (Từ khóa: Giao tiếp) 2.3.2.2 Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động giúp HS tìm hiểu, lĩnh hội nội dung kiến thức bài, rèn luyện kĩ khái quát, tổng hợp, thực hành, cung cấp cho HS sở khoa học kiến thức đề cập đến học Do đặc thù ôn tập (so với học văn lí thuyết tiếng Việt, làm văn), nên GV cần lựa 10 chọn phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp, kích thích tính tự giác tích cực học tập HS Phương pháp dạy học ôn tập sử dụng chủ yếu dạy học hợp tác theo nhóm Đây PPDH mà "HS phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nhiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung".[26,5] Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp cho HS tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải nhiệm vụ chung Phương pháp dạy học thảo luận theo nhóm cụ thể hóa số kĩ thuật dạy học tương ứng, phù hợp Đối với Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngôn ngữ, GV nên sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực như: Kĩ thuật động não, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật công đoạn, kĩ thuật lập sơ đồ tư duy: - Kĩ thuật Động não: Là PP đặc sắc dùng để phát triển nhiều giải pháp sáng tạo cho vấn đề HS nêu ý tưởng tập trung vấn đề, ngẫu nhiên theo dịng suy nghĩ, rộng sâu không giới hạn khía cạnh nhỏ nhặt vấn đề GV nên sử dụng kết hợp KTDH Động não với KTDH khác Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngơn ngữ - Kĩ thuật khăn trải bàn: Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực; Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS; Phát triển mô hình có tương tác HS với HS Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, khơng ỷ lại vào bạn học khá, giỏi Trong Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngôn ngữ, GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm với kĩ thuật khăn trải bàn thời gian phút, để thực câu hỏi ôn tập đặc điểm nội dung văn học trung đại Việt Nam: 11 Nhóm 1, 2, 3: Thực câu (SGK, tr.192) nguồn gốc, lịch sử phát triển đặc điểm loại hình ngơn ngữ đơn lập tiếng Việt Phiếu học tập số Nguồn gốc lịch sử phát triển Đặc điểm loại hình ngơn ngữ đơn lập a Về nguồn gốc, tiếng Việt thuộc: a)… - Họ: - Dòng: b)… - Nhánh b Các thời kì lịch sử: c)… Nhóm 4, 5, 6: Thực câu 2, (SGK, tr.193) phong cách ngôn ngữ Phiếu học tập số PCNN PCNN PCNN PCNN PCNN PCNN …… …… …… …… Thể loại nghệ thuật …… - Ca dao, vè, văn thơ tiêu biểu - Truyện, tiểu thuyết, kí… Các đặc trưng - Kịch - Tính hình tượng - Tính truyền cảm - Tính cá thể hóa - Kĩ thuật công đoạn: HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giấy A ghi kết thảo luận cho Trong Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngơn ngữ, sau nhóm thực xong kĩ thuật khăn trải bàn, GV cho nhóm trao đổi sản phẩm để nhận xét góp ý cho Do điều kiện thời gian nên GV xếp hai nhóm thành cặp trao đổi góp ý, cụ thể là: nhóm 12 nhóm 4; nhóm nhóm 5; nhóm nhóm Sau khoảng thời gian phút, nhóm xem xử lí ý kiến nhóm bạn để hồn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hồn thiện xong, nhóm treo báo cáo kết thảo luận trước lớp 2.3.2.3 Hoạt động luyện tập Đây hoạt động yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức vừa tiếp thu để giải nhiệm vụ cụ thể, qua GV xem HS nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ HS hoàn thành nhiệm vụ học tập sau rèn luyện kiến thức học, khắc sâu ghi nhớ chúng, sau biết đem kiến thức vào phục vụ sống, biết sáng tạo văn GV giao cơng việc để HS tự làm việc sáng tạo Nội dung luyện tập phụ thuộc vào trình độ HS, đó, hệ thống tập phải cơng phu, tỉ mỉ, có tính sáng tạo, góp phần tạo hứng thú học tập cho HS Với hoạt động luyện tập Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngơn ngữ, GV hướng dẫn HS thảo luận cặp đôi tập 4, (SGK, tr.193-195) phút Sau đó, GV tổ chức cho HS chơi trị chơi trí tuệ, đưa phần thi câu hỏi liên quan đến nội dung ôn tập (xem thêm phần phụ lục) GV chia lớp thành đội, đội cử HS làm thành viên trọng tài, quan sát, ghi điểm 2.3.2.4 Hoạt động vận dụng Hoạt động vận dụng nhằm tạo hội cho HS vận dụng kiến thức, kĩ năng, thể nghiệm giá trị học vào sống thực tiễn gia đình, nhà trường cộng đồng Với Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngôn ngữ, GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, lựa chọn hai chủ đề sau để tạo lập văn (bài tập hoàn thiện nhà): Đề 1: Viết tin tường thuật lại lễ kỉ niệm 87 năm ngày thành lập Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh vừa qua Gợi ý: - Chú ý thời gian, địa điểm… - Diễn biến kiện - Sử dụng phong cách ngơn ngữ báo chí 13 Đề 2: Viết đoạn văn (200 chữ) trình bày suy nghĩ anh/chị trách nhiệm hệ trẻ việc giữ gìn sáng tiếng Việt Gợi ý - Đảm bảo thể thức đoạn văn 200 chữ - Sử dụng phong cách ngôn ngữ khoa học - Về nội dung đoạn văn: Cần nêu ý sau: + Sự sáng tiếng Việt + Thực trạng việc sử dụng tiếng Việt giới trẻ + Giữ gìn sáng tiếng Việt liên hệ thân 2.3.2.5 Hoạt động tìm tịi, mở rộng Đây hoạt động nhằm khuyến khích HS tiếp tục tìm hiểu thêm để mở rộng kiến thức, nhằm giúp em hiểu rằng, kiến thức học nhà trường nhiều điều cần phải tiếp tục học hỏi, khám phá Đối với ôn tập, GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, tìm hiểu nhà vấn đề sau: - Tìm đọc thêm số tài liệu tiếng Việt: Ngữ âm, chữ viết, câu, ngữ pháp, từ loại… - Đọc sưu tầm số viết, tác phẩm tiếng Việt như: thơ Tiếng Việt (Lưu Quang Vũ), viết Phải giữ gìn, q trọng tiếng nói dân tộc (Hồ Chí Minh), Giữ gìn sáng tiếng Việt (Phạm Văn Đồng), Sáng nghĩa, lời (Xuân Diệu)… - Viết báo cáo điều thân tự học (khoảng trang giấy) 2.3.3 Giai đoạn tổ chức củng cố kiến thức Đây năm bước lên lớp GV tiết học Củng cố kiến thức giúp GV nắm khả tiếp thu học sinh, qua điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung, mục tiêu học, đồng thời giúp GV đánh giá tinh thần, thái độ học tập HS Đối với HS, củng cố giúp em hệ thống lại kiến thức trọng tâm (khắc sâu kiến thức), nắm vững hiểu nội dung tiết học, đồng thời mở rộng phát triển tư sáng tạo Theo tinh thần đổi phương pháp dạy học khâu củng cố có vai trị lớn việc khơi gợi sáng tạo suy nghĩ, hình thành lực, tư văn học, phát huy vai trò chủ động, tích cực HS q trình học tập thông qua việc lĩnh hội kiến thức sau học 14 Trên thực tế dạy học cho thấy học sinh có nắm vững mở rộng khái quát kiến thức hay không phần lớn phụ thuộc vào bước củng cố tiết học Nếu GV coi nhẹ bước này, HS khơng thể nhớ lâu, khó vận dụng vào việc làm tập Ngược lại GV coi trọng, kiến thức đọng lại ám ảnh em, tạo nên mối liên hệ kích thích tìm tịi vận dụng làm tập tốt Để củng cố học đạt hiệu cao vận dụng nhiều cách khác như: Vấn đáp, gạch ý bảng, trắc nghiệm, sơ đồ hóa kiến thức Trong đó, sơ đồ tư mệnh danh “công cụ vạn cho não”, phương pháp ghi đầy sáng tạo Sơ đồ tư không cho thấy thơng tin mà cịn cho thấy cấu trúc tổng thể chủ đề mức độ quan trọng phần riêng lẻ Đồng thời, sơ đồ tư giúp HS liên kết ý tưởng tạo kết nối với ý khác, giúp việc ôn tập ghi nhớ hiệu nhanh Đối với Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngơn ngữ, củng cố kiến thức kĩ thuật lập sơ đồ tư giúp HS nắm kiến thức cách hệ thống, logic, trọng tâm, hiểu sâu nhớ lâu Cụ thể, HS lập sơ đồ tư nguồn gốc, lịch sử tiếng Việt, đặc điểm loại hình tiếng Việt; phong cách ngơn ngữ có nhánh cấp Ở trên, đề xuất số giải pháp nhỏ theo hướng tiếp cận Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngơn ngữ chương trình Ngữ văn 12 Thực giải pháp này, GV vừa thực tiết dạy bám chuẩn kiến thức, kĩ vừa định hướng phát huy lực HS, giúp dạy ôn tập sinh động, hấp dẫn 2.4 Hiệu giải pháp: 2.4.1 Hiệu việc tăng hứng thú học tập, hoạt động học tích cực HS Bước đầu thử nghiệm dạy học theo hướng tiếp cận Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngơn ngữ chương trình Ngữ văn 12, nhận thấy kết khả quan Trước hết hiệu rõ rệt việc gia tăng hứng thú học tập, hoạt động học tích cực HS Việc áp dụng hình thức dạy học mới, tạo điều kiện cho HS chủ động chiếm lĩnh kiến thức thơng qua đọc; nghe; quan sát; tìm tư liệu, phản 15 biện , tăng cường hình thức hoạt động theo nhóm (khơng có HS bị bỏ qn) khiến em hứng thú HS tích cực chuẩn bị nhà, phát biểu hăng hái (nhất tích cực tham gia phần thi), nhóm thảo luận tích cực, có tinh thần phản biện cao, khơng khí học sơi Ngay HS bình thường thờ với mơn văn bị thu hút vào khơng khí chung, thực tốt phần việc giao Lớp học sơi với phần khởi động 2.4.2 Hiệu việc phát huy lực HS Thực chuyên đề, nhận thấy phát huy lực HS việc chủ động chiếm lĩnh kiến thức Phẩm chất lực hình thành học sinh tham gia vào hoạt động: Hoạt động cá nhân, nhóm, lớp… - Năng lực giải vấn đề: Nhận diện rõ vấn đề giáo viên chuyển giao nhiệm vụ, huy động tối đa kiến thức có thu thập để giải vấn đề - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến vấn đề - Năng lực hợp tác: thể hoạt động nhóm, trao đổi, thảo luận, phản biện - Năng lực giao tiếp tiếng Việt: thể khả thuyết trình, phát biểu ý kiến ngơn ngữ Tiếng Việt sáng, xác, giàu tính biểu cảm - Năng lực sáng tạo: học sinh phát huy tối đa lực sáng tạo học tập việc lập sơ đồ tư để học… 16 Trong điều kiện xã hội phát triển nay, việc rèn luyện kỹ làm việc độc lập theo nhóm, phát huy khả sáng tạo, tư duy… có ý nghĩa lớn tới việc phát triển nâng cao lực giao tiếp, lực tư sáng tạo cho học sinh vận dụng hoạt động thực tiễn phát triển nghề nghiệp sau Học sinh thảo luận nhóm 2.4.3 Hiệu nâng cao chất lượng giảng dạy Sau thời gian áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận vào Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngôn ngữ khối 12, trường THPT Thạch Thành 3, nhận thấy tăng hứng thú học tập, phát huy lực học sinh mà đem lại hiệu nâng cao chất lượng giảng dạy thể việc học sinh hiểu bài, nắm kiến thức nhanh chắc, có khả vận dụng vấn đề có liên quan Khơng khí học cải thiện đáng kể, số lượng học sinh xung phong phát biểu xây dựng số học sinh trả lời câu hỏi giáo viên nêu ngày nhiều Một số em thực thích học mơn Ngữ văn Qua hoạt động học tập tích cực HS, kiến thức văn học nhiều em mở rộng, khắc sâu Nhờ thế, em có vốn liếng ngơn ngữ định để làm tốt văn nghị luận Điều quan trọng hứng thú, tích cực em HS học ơn tập nói riêng học nói chung nâng cao rõ rệt 17 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy – học văn thay đổi toàn diện mục tiêu, nội dung chương trình, đặc biệt phương pháp Lượng kiến thức tương đối lớn, GV ôm trọn làm thay cho HS, đó, dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học HS giải pháp thích hợp, vừa phát huy đặc điểm riêng môn, vừa thúc đẩy HS tìm tịi, làm chủ kiến thức Bài Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngôn ngữ dạng văn học đặc biệt, kiểu lề chương trình Do nội dung câu hỏi khơng thể hồn hảo 100%, nên chủ yếu GV phải sáng tạo, linh hoạt nội dung dạy, thời gian đối tượng HS để có biện pháp tổ chức hoạt động phù hợp, tích cực hóa hoạt động học HS 3.2 Kiến nghị Với khó khăn đặc thù việc dạy học môn Ngữ văn, thay đổi thường xuyên phương pháp, mục đích, yêu cầu, cách kiểm tra đánh giá học sinh, Ban chuyên môn cần tăng cường chuyên đề trao đổi thành viên tổ chuyên môn, môn văn cụm Thạch Thành Với giáo viên, cần thay đổi phương pháp giảng dạy để phù hợp với yêu cầu môn, yêu cầu xã hội sản phẩm giáo dục Đặc biệt ý tới mục đích bồi dưỡng lực cho học sinh Với học sinh, cần chủ động việc nâng cao lực thân từ môn, cập nhật thông tin từ kênh khác để tăng khả nắm bắt thông tin, rèn kĩ học tập cho kiểu đặc thù Tham gia hoạt động ngoại khóa nhà trường tổ chức để có kinh nghiệm học hỏi Đây hội để rèn luyện kĩ tổng hợp phạm vi hiểu biết cho cá nhân XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Thanh Hóa, tháng năm 2022 KT.Hiệu trưởng Tôi xin cam đoan SKKN viết, P Hiệu trưởng khơng chép nội dung người khác Người viết Đỗ Duy Thành Nguyễn Thị Hương 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, 1996 Phương pháp dạy học tiếng Việt Hà Nội: NXB Giáo dục [2] Phan Trọng Luận (chủ biên), 2016 Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập II Hà Nội: NXB Giáo dục [3] Phan Trọng Luận (chủ biên), 2007 Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập II Hà Nội: NXB Giáo dục [4] Phan Trọng Luận (chủ biên), 2008 Thiết kế học Ngữ văn 11 Hà Nội: NXB Giáo dục [5] Phan Trọng Luận, 2004 Phương pháp dạy học văn, Tập I, II Hà Nội: NXB Giáo dục [6] Phan Trọng Luận (chủ biên), 2006 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Hà Nội: NXB Giáo dục [7] Trần Đình Sử (chủ biên), 2001 Mơn văn thực trạng giải pháp Hà Nội: NXB Giáo dục [8] Lê Anh Xuân (chủ biên), Rèn kĩ làm thi tốt nghiệp thi đại học môn Ngữ văn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2009 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: NGUYỄN THỊ HƯƠNG Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Thạch Thành Cấp TT Tên đề tài SKKN đánh giá Kết xếp loại đánh giá (Phòng, xếploại(A,B Sở, , C) Năm học đánh giá xếp loại Tỉnh ) Một số biện pháp rèn luyện kĩ làm văn Sở giáo Nghị luận xã hội cho học dục Đào C 2016 sinh có lực học yếu khối tạo 12 Một số biện pháp rèn luyện kĩ làm văn Nghị luận Sở giáo xã hội cho học sinh qua dục Đào việc tiếp cận văn tạo nghị luận 20 C 2021 ... sang học tự nhận thức, HS tích cực chất lượng học cao 2.1.2 Nội dung ? ?Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngôn ngữ? ?? Bài Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong. .. giác, sáng tạo học tập học sinh 2.3 Giải pháp dạy học Tổng kết tiếng Việt; lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngơn ngữ số kĩ thuật dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thực thơng... tài: Một số kinh nghiệm áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học ? ?Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngơn ngữ? ?? chương trình Ngữ văn 12 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mục