HƯỚNG dẫn học SINH tự ôn tập TIẾT 48, 49 CÔNG NGHỆ 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT BA ĐÌNH NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MƠ HÌNH STEM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ THIẾT KẾ VÀ BẢN VẼ KĨ THUẬT MÔN CÔNG NGHỆ 11 Người thực hiện: Phan Thị Nguyệt Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Cơng Nghệ CN THANH HỐ NĂM 2022 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Đề xuất vận dụng giáo dục STEM dạy học chủ đề thiết kế vẽ kĩ thuật 2.4 Hiệu sáng kiến 10 2.5 Một số hình ảnh trình thực nghiệm 11 Kết luận, kiến nghị 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến 16 nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN hội đồng đánh giá xếp loại cấp sở GD&ĐT từ loại C trở lên Phụ lục Một số từ viết tắt báo cáo sáng kiến kinh nghiệm THPT thông GV HS : Trung học phổ PPDH : Giáo viên : Học sinh : Phương pháp dạy học HTHT : Hứng thú học tập CNTT : Công nghệ thông tin Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Môn Công nghệ trung học phổ thông (THPT) Bộ giáo dục Đào tạo biên soạn tinh thần đổi mới, đảm bảo tính phổ thơng, bản, đại phù hợp với thực tiễn Việt Nam Nó với môn học khác nhà trường phổ thông góp phần quan trọng vào việc tạo tảng ban đầu để đào tạo người phát triển toàn diện “ Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh hoàn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển phát huy lực cá nhân, tiếp tục học Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động” [1] Trước yêu cầu đổi cách thức tiếp cận dạy học, GV Công nghệ phải vận dụng sáng tạo sử dụng linh hoạt PPDH, kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy, chủ đề học cụ thể mang lại hiệu cao Để làm điều GV Cơng nghệ cần phải nắm vững lí luận dạy học trả lời cho câu hỏi sau đây: - Phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực gì? - Những PPDH tích cực, kỹ thuật dạy học tích cực nào? - Cách thức vận dụng phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng cụ thể nào? - PPDH tích cực kĩ thuật dạy học tích cực khác chỗ nào? Về khía cạnh giáo dục, STEM (viết tắt từ Science - Khoa học, Technology - Công nghệ, Engineering - Kỹ thuật Mathematics - Toán học), trang bị cho người học kỹ tư phản biện giải vấn đề; kỹ làm việc theo nhóm; khả tư chiến lược định hướng mục tiêu; kỹ quản lý thời gian Một hình thức dạy học theo mơ hình giáo dục STEM áp dụng việc học tập dựa cách thực thực hành Theo đó, học sinh tham gia học thuyết trình có chất lượng cao theo chủ đề cụ thể Việc triển khai giáo dục STEM trường THPT nhằm chuẩn bị cho học sinh(HS) tri thức thiết yếu nhất, kỹ giúp HS thích nghi tốt với mơi trường làm việc khác 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu mơ hình Giáo dục STEM trường THPT - Đề tài nghiên cứu phần mềm Creo parametric 3.0 áp dụng vào phần vẽ kĩ thuật - Đề tài nghiên cứu hướng vận dụng mơ hình giáo dục STEM vào dạy học môn Công nghệ phổ thông - Thiết kế dạy học dựa theo mơ hình giáo dục STEM chủ đề cụ thể: Chủ đề: Thiết kế vẽ kỹ thuật môn Công nghệ 11 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu mơ hình Giáo dục STEM trường THPT - Dạy học môn Công nghệ 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu, phương pháp luận mơ hình Giáo dục STEM - Nghiêm cứu việc vận dụng mơ hình giáo dục STEM vào dạy học môn Công nghệ phổ thông - Đưa bước sử dụng phần mềm Creo Parametric 3.0 cách hiệu quả, tối ưu - Thực nghiệm mơ hình giáo dục STEM vào dạy học chủ đề cụ thể môn Cơng nghệ phổ thơng - Nghiên cứu, khái qt hóa mơ hình Giáo dục STEM - Nghiêm cứu vận dụng mơ hình giáo dục STEM vào dạy học môn Công nghệ phổ thông - Thực nghiệm, kiểm chứng mơ hình giáo dục STEM vào dạy học chủ đề cụ thể 1.5 Những điểm sáng kiến Đề tài nghiên cứu công nhận loại B năm học 2020 – 2021 Đến năm học 2021 – 2022, qua khảo nghiệm, sâu sử dụng thêm phần mềm Creo Parametric 3.0 để bổ sung làm sáng rõ cho ví dụ sử dụng chủ đề Việc ứng dụng phần mềm thiết kế vẽ AutoCad, Sketchup, Photoshop, solid works….vào dạy học môn Công Nghệ THCS THPT hiếm, nhiên vẽ chủ yếu vật thể đơn giản, chưa sâu vào tính thực tế nên học sinh tiếp thu còn bị động, giáo viên yêu cầu thiết kế vẽ ứng dụng vào thực tế học sinh bối rối thực tế sản phẩm ứng dụng bên khác xa nhiều so với học từ khối hình họa sách giáo khoa, dẫn đến học sinh giảm hứng thú học môn Công Nghệ Bản thân tơi ln nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi để tìm phương pháp dạy vẽ kĩ thuật để em vừa có kiến thức cũng nâng cao vai trò môn Công Nghệ 11 thực tiễn, giúp em dễ tiếp thu nhờ vào tính ứng dụng thực tiễn phần mềm mang lại Hơn việc hướng dẫn cho học sinh sáng tạo khoa học kỹ thuật thiếu phần mềm vẽ kĩ thuật để mô tả sản phẩm nghiên cứu cho em Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Mơ hình giáo dục STEM q trình tích hợp kiến thức mơn khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ, tốn học, qua giúp HS hình thành kiến thức tổng hợp mơn hình thành kỹ sống Mục tiêu STEM xây dựng cho HS kỹ kết hợp hài hòa từ kiến thức mơn nói để sử dụng làm việc giới công nghệ ngày Những kỹ STEM tích hợp kỹ năng: - Kỹ khoa học: Học sinh trang bị kiến thức khái niệm, nguyên lý, định luật sở lý thuyết giáo dục khoa học Mục tiêu quan trọng thơng qua giáo dục khoa học, học sinh có khả liên kết kiến thức để thực hành có tư để sử dụng kiến thức vào thực tiễn để giải vấn đề thực tế - Kỹ cơng nghệ: Học sinh có khả sử dụng, quản lý, hiểu biết, truy cập công nghệ, từ vật dụng đơn giản bút, quạt đến hệ thống phức tạp loại máy móc - Kỹ kỹ thuật: Học sinh trang bị kỹ hiểu quy trình để làm Vấn đề đòi hỏi học sinh phải có khả phân tích, tổng hợp kết hợp để biết cách làm để cân yếu tố liên quan (như khoa học, nghệ thuật, cơng nghệ, kỹ thuật) để có giải pháp tốt thiết kế xây dựng quy trình Ngồi HS còn có khả nhìn nhận nhu cầu phản ứng xã hội vấn đề liên quan đến kỹ thuật - Kỹ tốn học: Là khả nhìn nhận nắm bắt vai trò toán học khía cạnh tồn giới HS có kỹ tốn học có khả thể ý tưởng cách xác, có khả áp dụng khái niệm kĩ toán học vào sống ngày Ngồi mơ hình giáo dục STEM cũng trang bị cho học sinh kỹ phù hợp để phát triển gồm kỹ chính: - Tư phản biện kỹ giải vấn đề - Kỹ trao đổi cộng tác - Tính sáng tạo kỹ phát kiến - Văn hóa cơng nghệ thơng tin truyền thơng - Kỹ làm việc theo dự án - Kỹ thuyết trình Khi học sinh theo học theo cách tiếp cận giáo dục STEM có ưu bật như: kiến thức khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ tốn học chắn, khả sáng tạo, tư logic, hiệu suất học tập làm việc vượt trội có hội phát triển kỹ mềm tồn diện khơng gây cảm giác nặng nề, tải học sinh Với HS phổ thông, việc theo học môn học STEM còn có ảnh hưởng tích cực tới khả lựa chọn nghề nghiệp tương lai Khi học nhiều dạng kiến thức thể tích hợp, HS chủ động thích thú với việc học tập thay thái độ e ngại tránh né lĩnh vực đó, từ khuyến khích em có định hướng tốt chọn chuyên ngành cho bậc học cao chắn cho nghiệp sau Mơ hình giáo dục STEM vận dụng phương pháp học tập chủ yếu dựa thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các phương pháp giáo dục tiến bộ, linh hoạt Học qua dự án – chủ đề, học qua trò chơi đặc biệt phương pháp học qua hành áp dụng triệt môn học tích hợp STEM 2.2 Thực trạng đề tài Từ thực trạng cho thấy nhiều học sinh phổ thông còn thụ động việc học tập môn Công nghệ; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống còn hạn chế [8] a Thiếu động học tập: Chương trình mơn Cơng nghệ phổ thơng còn nặng tính hàn lâm, chưa phù hợp với đối tượng, chưa đảm bảo tính vùng miền Bộ môn coi môn phụ nên học sinh không lo sợ kết quả, khơng có hứng thú học tập Chủ yếu học sinh tập trung vào ôn thi tốt nghiệp nên đa số em không đầu tư nhiều thời gian cho môn Mặt khác, số trường phân công giáo viên dạy không chuyên môn… Cơng tác quản lý, theo dõi, đánh giá chưa kích thích tinh thần, khí người dạy người học, chưa thúc đẩy chất lượng, hiệu dạy học cũng chưa kịp thời uốn nắn lệch lạc xảy Kết học tập (thể chất lượng dạy học) trường, lớp chủ yếu phụ thuộc vào đánh giá cá nhân giáo viên dạy lớp đó, trường Bởi thường người dạy, người đề, người chấm thi Môn Công nghệ xây dựng sở nguyên lý kỹ thuật phức tạp nên nội dung mơn học vừa mang tính cụ thể, vừa mang tính trừu tượng cao b Hạn chế giáo viên Hiện nay, khoa học công nghệ ngày, thay đổi, tượng thực tế học sinh phải tiếp xúc phong phú, việc cập nhật thông tin, đào tạo lại bồi dưỡng giáo viên chưa ý mức Vì vậy, giảng dạy mơn, khơng giáo viên còn tỏ lúng túng Mặt khác, quan niệm nhận thức nói chung bậc cha mẹ học sinh cấp quản lý giáo dục vị trí, vai trò giáo dục công nghệ phổ thông vẫn chưa mức thống Những vấn đề chế độ sách nhằm khuyến khích dạy học cơng nghệ, chế sử dụng đội ngũ giáo viên công nghệ phổ thông vẫn còn lúng túng, chưa thỏa mãn, chưa phù hợp Do vậy, số giáo viên chưa đầu tư mức chưa có điều kiện học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu Phần lớn học sinh chưa hứng thú với mơn học, học tập còn mang tính đối phó, hời hợt, tâm lý gây lên cản trở việc học tập môn Phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng vẫn chủ yếu phương pháp truyền thống: thầy giảng - trò nghe, thầy đọc - trò ghi, phương pháp mang tính chất thơng báo, tái Hiện phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn dạy học, thuật ngữ trở nên quen thuộc Tuy nhiên, nhiều cơng trình nghiên cứu dừng lại phạm vi lý luận, còn chủ trương, thị,… chưa thực vào nhà trường, chưa trở thành nhu cầu xúc với giáo viên, học sinh, môn học, học Đại đa số giáo viên thấy đổi phương pháp dạy học cần thiết, đổi nào, triển khai thực mơn học, học cụ thể…thì vẫn còn lúng túng c Thiếu hỗ trợ từ thiết bị Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học còn hạn chế Nội dung kiến thức môn học đòi hỏi nhiều phương tiện trực quan tranh vẽ, mô hình, vật thật,… thực tế dạy “chay” vẫn phổ biến Tơi chọn lớp có số tương đồng học tập để tiến hành khảo sát lấy lớp đối chứng, thực nghiệm qua khảo sát 04 lớp đối chứng thực nghiệm phiếu khảo sát PHIẾU KHẢO SÁT (Kết khảo sát mang tính nghiên cứu) Câu hỏi 1: Em thấy học mơn Cơng nghệ nào? A Bổ ích B Buồn chán Câu hỏi 2: Việc tổ chức dạy học thầy/cô giáo nào? A Đọc chép B Có giải thích Câu hỏi Trong dạy mơn Cơng nghệ em có hoạt động để tìm hiểu vấn đề khơng? A Có hoạt động B Không hoạt động 2.3 Đề xuất vận dụng giáo dục STEM dạy học chủ đề thiết kế vẽ kĩ thuật Với mục tiêu môn công nghệ [2]: - Kiến thức: Hiểu kiến thức ban đầu thông thường kỹ thuật công nghệ số lĩnh vực sản xuất phổ biến, kinh tế gia đình kinh doanh - Kỹ năng: Hình thành số kỹ lao động nghề nghiệp đơn giản, bản, cần thiết, hình thành kỹ học tập mơn Cơng nghệ - Thái độ: Có thói quen làm việc theo kế hoạch, tn thủ quy trình, thực an tồn lao động bảo vệ mơi trường, bước đầu hình thành tác phong cơng nghiệp, có thái độ q trọng lao động, say mê, hứng thú học tập tìm hiểu nghề nghiệp - Phẩm chất, lực hình thành: Hình thành phẩm chất (chăm chỉ, trách nhiệm), lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực giao tiếp hợp tác) lực đặc thù ( nhận thức công nghệ, giao tiếp công nghệ, sử dụng công nghệ, đánh giá công nghệ, thiết kế kĩ thuật) a Lựa chọn nội dung dạy Để áp dụng thành cơng mơ hình giáo dục STEM vào giảng dạy môn Công nghệ phổ thông việc lựa chọn nội dung thích hợp quan trọng vừa phải đảm bảo mục tiêu môn, vừa phải đảm bảo thời gian, tạo hứng thú trải nghiệm cho HS Dưới lựa chọn nội dung Công nghệ 11 – Chủ đề: Thiết kế vẽ kĩ thuật để thực b Thiết kế giáo án/bài giảng tích hợp lý thuyết thực hành dựa mơn hình STEM Trong thiết kế giảng theo tinh thần tích hợp cần đảm bảo: - Đảm bảo nội dung kiến thức chương trình - Tạo hứng thú học tập HS - Lồng ghép nội dung tích hợp phù hợp với nội dung giảng - Có tính định hướng nghề nghiệp - Có tính ứng dụng thực tiễn HS trải nghiệm - Giáo án cụ thể sáng kiến trình bày ở: PHỤ LỤC c Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp Đảm bảo cho HS chủ động, tích cực q trình dạy học, từ kích thích hứng thú học tập lực giải vấn đề HS Do giáo viên cần lựa chọn hình thức tổ chức dạy học: - Dựa vào nội dung mục tiêu dạy học để hướng tới tạo hứng thú học tập lực giải vấn đề - Đảm bảo cho HS chủ động, hoạt động điều kiện thuận lợi nhất, sở kích thích hứng thú học tập thơng qua hoạt động hấp dẫn - Khuyến khích tham gia tối đa HS vào hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng/ lực - Phải khai thác tối đa nội dung tạo hứng thú học tập, đưa câu hỏi/bài tập để học sinh giải thông qua thực hành, tạo điều kiện cho HS học tập có hiệu - Hình thành phát triển kỹ năng/ lực chung phù hợp với học sinh Mục tiêu việc sử dụng mơ hình STEM vào q trình dạy học đa dạng hố hoạt động HS q trình học tập Mục tiêu đạt giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học như: đàm thoại, thảo luận, giải vấn đề, phối kết hợp phương pháp dạy học học Vì vậy, Trong trình dạy học cần: Phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực học sinh: thảo luận nhóm, HS phải tự giải nhiệm vụ học tập, đòi hỏi tham gia tích cực thành viên; đồng thời, thành viên cũng có trách nhiệm kết làm việc Do đó, giáo viên áp dụng mơ hình giáo dục STEM q trình giảng dạy sẽ: - Phát triển lực hợp tác làm việc HS: HS luyện tập kỹ hợp tác, làm việc với tinh thần đồng đội, thành viên có quan tâm khoan dung cách sống, cách ứng xử… - Giúp cho học sinh có điều kiện trao đổi, rèn luyện khả ngôn ngữ thơng qua hợp tác làm việc nhóm, phát triển lực giao tiếp, biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác Đồng thời, HS biết đưa ý kiến bảo vệ ý kiến - Giúp cho HS có tự tin học tập, HS học tập theo hình thức hợp tác qua giao tiếp xã hội - lớp học, em mạnh dạn khơng sợ mắc phải sai lầm - Hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học cho HS: thông qua thảo luận nhóm, q trình tự lực giải vấn đề học, giúp HS hình thành dần phương pháp nghiên cứu khoa học, rèn luyện phát triển lực khoa học vấn đề sống - Tăng cường tri thức, hiệu học tập: HS nắm lớp, hình thành tri thức sáng tạo thơng qua tự tư thành viên Áp dụng mô hình khích thích hs tìm kiếm nguồn tri thức có liên quan đến vấn đề thảo luận tư độc lập Trên sở đó, HS thu lượm kiến thức, kỹ lực cho thân thơng qua q trình tìm kiếm tri thức d Đề xuất hình thức kiểm tra đánh giá dạy học môn Công nghệ bậc THPT theo quan điểm giáo dục STEM Qua nghiên cứu tơi đề xuất bước q trình soạn kiểm tra/đánh giá theo quan điểm giáo dục STEM Bước Xác định thời lượng kiểm tra: Tùy theo nội dung chủ đề dài hay ngắn mà ta thiết kế kiểm tra dài hay ngắn Bước Xác định mục tiêu, mức độ loại kỹ năng/năng lực cần đánh giá chủ đề Tùy theo đối tượng kiểm tra mà mục tiêu, mức độ lực kiểm tra khác Bước Xây dựng ma trận đề kiểm tra theo lực: Căn vào lực cần kiểm tra, nội dung chủ đề, dạy ta xác định số lượng câu hỏi/bài tập kiểm tra câu, đo loại lực gì, mức độ lực cần 10 đo Xây dựng câu hỏi theo ma trận đề kiểm tra lực bước 3: Tiến hành xây dựng câu hỏi theo quy trình xây dựng câu hỏi Xây dựng câu hỏi - Xác định lực cần đánh giá chủ đề: Trên sở mục đích đánh giá, nội dung học tập để xác định xem lực cần đánh giá - Xác định nội dung cần đánh giá, cấu trúc/thành tố cần đánh giá: Ở đánh giá tiến bộ, kiến thức, kỹ theo hướng phát triển lực Năng lực chung, lực chuyên biệt hình thành phát triển người học - Xác định phương pháp đánh giá mức độ lực cần đánh giá + Phương pháp đánh giá ta lựa chọn tùy theo chủ đề học tập + Mức độ lực cần đánh giá: Dựa vào ma trận đề kiểm tra; dựa vào tình hình thực tế lớp học mà lựa chọn mức độ lực đánh giá cho phù hợp với mục tiêu môn học, học - Thiết kế câu hỏi/bài tập đánh giá theo lực: Dựa vào bước ta tiến hành thiết kế câu hỏi/ tập đánh giá theo lực phù hợp với nội dung học tập trọng đến việc vận dụng vào tình huống, vấn đề thực tiễn Lựa chọn loại lực số lực (chung, chuyên biệt) nêu mục đích để thiết kế câu hỏi/bài tập đo loại lực Căn vào nội dung học thực tiễn để thiết kế câu hỏi cho phù hợp Khi thiết kế xong câu hỏi/bài tập phải kiểm tra lại xem có đảm bảo nguyên tắc kiểm tra đánh giá theo lực không Đánh giá xếp loại câu hỏi theo mức độ lực có đảm bảo mục đích kiểm tra không Bước Thẩm định thử nghiệm câu hỏi: Sau thiết kế xong câu hỏi/bài tập cần xem xét kỹ lưỡng xem mức độ phù hợp với ma trận đề kiểm tra không, xin ý kiến thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy đưa thử nghiệm vài lớp học Đây sở để xem xét có lựa chọn câu hỏi hay khơng xếp trình bày câu hỏi kiểm tra theo mức độ lực từ thấp đến cao Nếu chưa đạt yêu cầu để quay lại Bước để điều chỉnh/ chỉnh sửa lại câu hỏi / tập Nếu đạt yêu cầu đem kiểm tra đánh giá Bước 5: Kiểm tra, đánh giá: nhằm đánh giá lại mục tiêu học/ chủ đề Từ tơi đưa quy trình xây dựng kiểm tra đánh giá theo mơ hình STEM 11 Xác định thời lượng kiểm tra Xác định loại câu hỏi/bài tập Xác định mục tiêu, mức độ kỹ năng, lực Xác định kỹ năng/năng lực cần kiểm tra, đánh giá Xây dựng câu hỏi theo ma trận Xác định nội dung phương pháp cần kiểm tra, đánh giá Chưa đạt yêu cầu Thử nghiệm kiểm tra, đánh giá Thiết kế câu hỏi/bài tập để kiểm tra, đánh giá phù hợp Đạt yêu cầu Kiểm tra, đánh giá 12 PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM STEM “ THIẾT KẾ HỘP ĐỰNG ĐỒ DÙNG HỌC TẬP” Tên nhóm đánh giá: Lớp: Nội dung Tiêu chí Điểm Kích thước nhỏ gọn đặt bàn học Bố cục hài hòa: đựng Tính nhiều sách vở, ứng đồ dùng tập khác dụng bút, êke, tẩy Hình thức Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Vị trí dễ lấy, dễ thao tác sử dụng Kết cấu chắn Hình dáng, màu sắc đẹp Vật liệu dễ kiếm, tận dụng vật liệu không 2.4 Hiệu sáng kiến 1kinh nghiệm phảiquả màu góp phần vệ mơi Sau khibảo thực hiệntrường đề tài kiểm chứng trình dạy học - Giáo viên hiểu rõ mơ hình giáo dục STEM việc vận dụng mơ hình Tổng giá thành tồn giáo dục STEM vào dạy học mơn Cơng nghệ 11 nói riêng môn Công sản phẩm phù hợp nghệ phổ thông nói chung có kết tốt nhà trường đánh giá cao Tổng 10 điểm- Học sinh hứng thú học tập môn Công nghệ - Kết học tập em nâng lên Xếp loại Bảng kết so sánh sau thực xong chủ đề: Thiết kế vẽ kĩ thuật Giá thành Nhóm có tổng điểm Đạt điểm - sản phẩm đạt yêu cầu(Đ), Dưới điểm chưa đạt yêu cầu(CĐ) Nhóm trưởng tổng hợp nhanh ý kiến thành viên nhóm ghi vào cột xếp loại, … Chọn nhóm có số điểm cao 13 e Vận dụng phần mềm Creo pamametric 3.0 vào nội dung giảng dạy + Ưu điểm nhược điểm phần mềm vẽ khác: Giáo viên dễ thiết kế vẽ hơn, không thời gian nhiều để đầu tư vào thiết kế vẽ, mạng có sẵn nên giáo viên tận dụng nguồn liệu Giáo viên dễ giảng dạy vật thể đơn giản + Nhược điểm: Thời gian tạo vẽ 3D phần mềm như: AutoCad, Sketchup… thường dài so với phần mềm Creo Parametric 3.0 sử dụng + Giáo viên: Đưa bước thực để phát huy tối đa hiệu phần mềm mang lại nhằm giúp học sinh hiểu hơn, giúp học sinh thể ý tưởng dựa vẽ, tạo niềm đam mê thiết kế sản phẩm có ích cho sống dựa vẽ em Giúp em hiểu vẽ cơng cụ khơng thể thiếu thực chế tạo sản phẩm + Học sinh: Tiếp thu học cách tích cực Hình ảnh trực quan sinh động, học sinh tự thảo luận phân tích nên hiệu tiếp thu cao Mang lại nhiều hứng thú học tập cho học sinh Hiệu học tập cao dùng phần mềm khác : AutoCad, Sketchup… thao tác nhanh, gọn, xác đỡ thời gian Học sinh thể ý tưởng sản phẩm học tự phác họa sản phẩm Giải pháp thể tính giúp giáo viên truyền tải nội dung học tập tốt hơn, sinh động hơn, trực quan hơn, học sinh hiểu sâu sắc hơn, tiết kiệm thời gian giảng bài, thời gian tạo sản phẩm ngắn, học sinh có nhiều thời gian để phân tích, hình thành ý tưởng sản phẩm Cụ thể nội dung giải pháp cần thực bước sau: + Bước : Chuẩn bị trước vẽ mẫu vật thể đơn giản bất kì: Đầu tiên giáo viên phải tự thiết kế mẫu vài vẽ 3D đơn giản, khơng u cầu cao độ khó nhằm để dễ dàng hướng dẫn học sinh phân tích Khi giảng dạy nội dung hình chiếu vng góc hình chiếu trục đo, việc 14 xoay hình, hướng nhìn, phân tích hình trở nên thuận lợi cho tiếp thu học sinh Ví dụ vẽ đơn giản xoay, chỉnh hướng, phân tích hình: Hình 1: Xoay hình ảnh 3D theo hướng để học sinh dễ dàng tiếp thu Cũng vật thể trên, giáo viên cũng đưa vẽ hình chiếu, hình cắt chúng cách nhanh chóng đơn giản sau giáo viên yêu cầu xác định hình chiếu, hình cắt chúng hình: Hình 2: Bản vẽ hình chiếu, hình cắt tạo từ vật thể 3D + Bước : Hãy để học sinh tự phân tích thao tác cắt hình: Đây trò chơi kích thích trí tưởng tượng em cũng giống trò chơi xếp hình, mục đích để em tập phân tích hình, em hiểu để tạo sản phẩm cần tạo khối việc giải theo ý kiến riêng để sản phẩm tập hợp khối bản, từ tư em dần hình thành q trình phân tích Ví 15 dụ từ khối hình hộp thơng qua số thao tác cắt rời khối ta tạo nên sản phẩm (Tấm trượt dọc - BT2 sgk CN11) hình dưới: Hình 3: Tạo khối hình hộp chữ nhật Hình 4: Cắt góc hình hộp để tạo dạng chữ L 16 Hình 5: Cắt rãnh hình hộp chữ nhật trước để tạo rãnh trước Hình 6: Cắt rãnh hình hộp chữ nhật sau để tạo rãnh sau Hình 7: Hình ảnh sản phẩm hồn thiện 17 + Bước 3: Thiết kế sản phẩm ứng dụng: Đây bước giáo viên nên chuẩn bị trước yêu cầu học sinh lập vẽ sản phẩm đơn giản, mục đích bước giúp học sinh tự tin vào việc thiết kế mình, giúp em có định hướng sản phẩm giáo viên yêu cầu công việc thiết kế sản phẩm ứng dụng dùng dạy học dự án hay dạy học Stem Giáo viên phải cho học sinh thấy rõ vẽ thiết kế sản phẩm khoảng cách ngắn, học sinh tự làm làm tốt dựa thiết kế Để học sinh thiết kế giáo viên nên yêu cầu học sinh thiết kế giấy vẽ trước sau giáo viên hướng dẫn phần mềm để học sinh cụ thể hóa vẽ 3D Ví dụ thiết kế sản phẩm hộp điều khiển đèn giao thông giúp học sinh qua đường an toàn vẽ học sinh sản phẩm thực tế Một số hình ảnh trình thực nghiệm 18 19 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận - Qua nghiên cứu, phân tích sở lý luận thực tiễn cho thấy việc áp dụng mơ hình STEM tích hợp nội dung học có ý nghĩa lớn, giúp em phát triển kỹ năng, lực toàn diện Ngoài còn cho thấy thực trạng việc dạy học môn Công nghệ bên cạnh mặt tích cực còn có hạn chế định - Với kết bước đầu qua trình nghiên cứu mơ hình STEM chứng tỏ rằng: Nếu giáo viên biết khai thác tốt kiến thức giảng để giúp học sinh phát triển kỹ năng, lực thông qua trải nghiệm học/chủ đề, chất lượng hiệu học tập học sinh nâng cao - Thực nghiệm dạy học chủ đề: Thiết kế vẽ kĩ thuật theo mơ hình giáo dục STEM học sinh có hứng thú học tập, u thích mơn Cơng nghệ từ kết giảng dạy môn học nâng lên em hình thành phát triển số kĩ năng, lực có - Việc dạy học theo chủ đề vận dụng mơ hình STEM, bước đầu tập cho học sinh tìm hiểu, tính tốn, sáng tạo sản phẩm đơn giản sản phẩm hữu ích phức tạp, kết chứng minh tơi hướng dẫn học sinh tham gia kì thi sáng tạo khoa học kĩ thuật cấp tỉnh năm học 2018 2019 ; 2019 - 2020; 2020 - 2021 đạt giải ba giải khuyến khích 20 3.2 Kiến nghị - Giáo viên cần tìm hiểu, đầu tư chuyên môn áp dụng phương pháp dạy học mới, kĩ thuật dạy học Đặc biệt áp dụng mơ hình giáo dục STEM vào q trình dạy học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh phát triển kĩ cho học sinh - Nhà trường, Sở Giáo dục đầu tư sở vật chất có chế tốt để giáo viên tích cực vận dụng, sử dụng phương pháp dạy học - kĩ thuật tổ chức dạy học mới, mô hình giáo dục STEM để nâng cao hiệu giảng dạy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Nga Sơn, ngày 15 tháng 05 năm 2021 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực PHAN THỊ NGUYỆT 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Luật giáo dục,(2005) [2] Nguyễn Hải Châu (chủ biên), (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng, môn Công nghệ THPT, NXB Giáo dục [3] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Cơng nghệ [4] Nguyễn Văn Bính, Trần Sinh Thành, Nguyễn Văn Khôi (1999), Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp, NXB Giáo dục [5] Bộ Giáo Dục Đào Tạo, (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Công nghệ, NXB Giáo dục [6] Bộ Giáo dục đào tạo,(2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB ĐH Sư phạm [7] Nguyễn Văn Khôi (chủ biên), 2008, Công nghệ 11- phần Công nghiệp, NXB Giáo dục [8] https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/nhung-kho-khan-trong-day-hoc-congnghe-o-truong-thpt-2326721.html [9] Mạng internet 10.Trần Thị Hà Dung, “ Một số giải pháp giáo dục, phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT Ba Đình”, sáng kiến kinh nghiệm xếp loại B cấp ngành năm 2019 11 Lê Văn Phong, “ Giải pháp chuẩn hóa số liệu giải số toán điện xoay chiều lớp 12 thi tốt nghiệp THPT”, sáng kiến kinh nghiệm xếp loại B cấp ngành năm 2020 12 Phần mềm Creo parametric 3.0 13 Mai Thị Châu, “Áp dụng dạy học STEM chủ đề pin điện hóa dạy học mơn Vật lý 11 THPT”, sáng kiến kinh nghiệm xếp loại B cấp ngành năm 2021 14 Vũ Thị Huệ, “ Sử dụng giải thuật sấp xếp giúp học sinh giải toán lập trình theo định hướng phát triển lực”, sáng kiến kinh nghiệm xếp loại B cấp ngành năm 2021 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: PHAN THỊ NGUYỆT Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THPT BA ĐÌNH Kết TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá đánh giá xếp loại (Phòng, xếp loại Sở, Tỉnh ) (A, B, Năm học đánh giá xếp loại C) Hướng dẫn giải tập biểu diễn Sở GD ĐT vật thể có hiệu Sử dụng cơng nghệ thơng tin Thanh Hóa dạy học số Sở GD ĐT chương 7: “ Ứng dụng động Thanh Hóa C 2010 - 2011 C 2011 - 2012 C 2013 - 2014 Sở GD ĐT Thanh Hóa C 2018 - 2019 Sở GD ĐT Thanh Hóa C Sở GD ĐT Thanh Hóa B đốt trong” – Môn Công nghệ 11 Hướng dẫn giải nhanh tập phần mạch điện xoay chiều ba Sở GD ĐT pha (chương trình Cơng nghệ Thanh Hóa 12) Sử dụng sơ đồ tư để dạy tiết ơn tập chương trình Cơng Nghệ 11 Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường môn Công nghệ Công 2019 - 2020 nghiệp đáp ứng yêu cầu Vận dụng mơ hình Stem dạy học chủ đề thiết kế vẽ kĩ thuật môn Công nghệ 11 2020 - 2021 ... vào dạy học mơn Cơng nghệ 11 nói riêng môn Công sản phẩm phù hợp nghệ phổ thông nói chung có kết tốt nhà trường đánh giá cao Tổng 10 điểm- Học sinh hứng thú học tập môn Công nghệ - Kết học tập em... THPT thông GV HS : Trung học phổ PPDH : Giáo viên : Học sinh : Phương pháp dạy học HTHT : Hứng thú học tập CNTT : Công nghệ thông tin Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Môn Công nghệ trung học phổ thông... thức công nghệ, giao tiếp công nghệ, sử dụng công nghệ, đánh giá công nghệ, thiết kế kĩ thuật) a Lựa chọn nội dung dạy Để áp dụng thành cơng mơ hình giáo dục STEM vào giảng dạy môn Công nghệ