(SKKN 2022) nâng cao năng lực tự quản nề nếp cho học sinh ở trường THPT hiện nay

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài Trang 1 2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm sáng kiến NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Một số giải pháp nâng cao lực tự quản nề nếp 2.4 Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 2 16 17 17 17 19 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong công đổi mới, cơng nghiệp hố đại hố đất nước Đảng ta đặc biệt coi trọng nguồn lực người, quán triệt quan điểm phát triển nguồn lực người, vốn người điều kiện để phát triển kinh tế xã hội Như phát triển nguồn lực người mấu chốt quan trọng nhất, người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển Quan điểm phát triển giáo dục Đảng phù hợp với xu thế giới Giáo dục phổ thơng có nhiệm vụ quan trọng giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên bước vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tương lai đất nước phụ thuộc nhiều vào giáo dục phổ thông Trong năm qua, nghiệp giáo dục phổ thơng có bước phát triển đáng tự hào Chất lượng giáo dục phổ thông bước cải thiện, góp phần quan trọng vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước tất nhiên phải tăng cường xây dựng đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục, phát triển lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên, đổi nội dung, phương pháp dạy học, quản lý giáo dục, sở vật chất trường học Ngồi vai trị định giáo viên phát triển giáo dục thực chất lượng giáo dục, khâu đột phá nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông phải việc xây dựng nề nếp học tập học sinh Việc giáo dục nề nếp, kỷ cương, kỷ luật học tập cho học sinh phổ thông phải nhiệm vụ trọng yếu hàng đầu, nhân tố ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập, đến chất lượng dạy học trường phổ thông Hiện việc xây dựng nề nếp học tập học sinh trường phổ thơng quan tâm có chuyển biến tích cực Cơng tác tổ chức quản lý nề nếp học tập học sinh thu số kết đáng khích lệ kỷ luật học tập đảm bảo, học sinh có ý thức chấp hành tốt nội quy học tập, học giờ, tích cực tham gia xây dựng bài, có thói quen tự giác học tập, làm tập nhà, học kỹ lý thuyết trước làm bài,… ngăn chặn tình trạng vỡ lớp, trò bỏ học Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt được, thực tế việc quản lý nề nếp học tập học sinh phổ thông trường THPT phổ thơng nhiều khó khăn, bất cập, chưa thật có hiệu quả, việc chấp hành nội quy học tập cịn mang tính hình thức, học không giờ, chưa chăm nghe giảng, lười học, trốn học chơi điện tử, không làm tập nhà, ý thức tự giác học tập chưa cao Vì vậy, việc nghiên cứu cách thấu đáo có hệ thống cơng tác quản lý nề nếp học tập học sinh trường phổ thơng nói chung, có ý nghĩa lý luận thực tiễn lớn việc khẳng định vai trò rèn luyện nề nếp học tập việc nâng cao kết học tập Hơn việc tìm biện pháp quản lý để nâng cao nề nếp học tập học sinh trường THPT tỉnh Thanh Hố có đóng góp quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Chính thiếu hụt cơng tác quản lí nê nếp nên học sinh tự giải mâu thuẫn nhỏ bạo lực, thiếu kĩ sống hòa bình, thiếu khoan dung tình yêu thương với bạn bè, với người Vẫn cịn có học sinh chưa nhận thức đầy đủ quyền tự do, hạnh phúc sống, thiếu kĩ lắng nghe, chưa đánh giá giá trị giá trị người khác Vì vậy, việc tìm biện pháp, phương pháp kỹ thuật dạy học mà thơng qua giáo dục tính tự giác cho học sinh cần thiết Vì lí tơi chọn đề tài: “Nâng cao lực tự quản nề nếp cho học sinh trường THPT nay” làm đối tượng nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý nề nếp học tập cho học sinh THPT nhằm góp phần nâng cao hiệu học tập học sinh trường THPT để đáp ứng yêu cầu giáo dục đại phát triển người toàn diện 1.3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu số giải pháp nâng cao lưc tự quản nề nếp học tập học sinh trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá tài liệu lý luận nề nếp học tập Phương pháp nghiên cứu lịch sử vấn đề, phát khai thác khía cạnh mà cơng trình nghiên cứu trước đề cập đến vấn đề nề nếp học tập tổ chức nề nếp học tập, làm sở cho việc nghiên cứu Phương pháp quan sát nề nếp học tập học sinh trường THPT mối quan hệ với hoạt động dạy học Phương pháp điều tra thực trạng nề nếp học tập trình quản lý nề nếp học tập học sinh trường THPT Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý nề nếp học tập 1.5 Điểm sáng kiến kinh nghiệm Đề tài chưa có tác giả đề cập đến hoàn toàn mẻ nghiên cứu nâng cao lực tự quản nề nếp học sinh THPT NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận nề nếp học tập 1.2.1 Khái niệm nề nếp Nề nếp lề lối, nội quy, quy chế, thói quen làm việc trì theo trật tự định, có xếp khoa học, quy củ làm tảng để thực công việc có hiệu Vậy nề nếp hiểu nội quy, quy chế, chuẩn mực xã hội bắt buộc cá nhân phải thực tốt, làm trái làm quy định nhà quản lý đưa nhằm trì hiệu hoạt động Theo từ điển Tâm lý học, nề nếp lớp học chuẩn mực giáo viên yêu cầu học sinh thực Trên sở thừa kế khái niệm nề nếp, đề tài đưa quan niệm nề nếp học tập sau: Nề nếp học tập toàn nội quy, quy chế, quy định, kỷ luật, lề lối, thói quen học tập nhà quản lý, giáo viên học sinh giữ gìn, trì hoạt động dạy học cách hợp lý, có tổ chức hiệu Nếu xem xét nề nếp học tập mối quan hệ với hoạt động dạy học hay nói cách khác diễn quan hệ với giáo viên, nề nếp diễn hình thức khác Nề nếp học tập diễn điều khiển trực tiếp giáo viên phương tiện kỹ thuật lớp, học sinh phát huy hết lực, phẩm chất nghe giảng, ghi chép phân tính, khái quát hoá, để tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà giáo viên định hướng cho Từ thơng qua việc thiết kế giảng, giáo viên tạo điều kiện để học sinh phát huy lực, tính tích cực, chủ động sáng tạo, đồng thời dần hình thành cho học sinh nề nếp tốt lớp Nề nếp học tập diễn điều khiển gián tiếp giáo viên, lúc học sinh phải biết tự xếp thời gian, điều kiện sở vật chất để tự học, tự củng cố, tự đào sâu tri thức tự hình thành kỹ năng, kỹ xảo theo yêu cầu hướng dẫn, có quản lý gia đình học sinh Từ dần hình thành cho học sinh có nề nếp tốt gia đình Việc hình thành nề nếp cho học sinh dù có mặt giáo viên hay khơng có mặt giáo viên giúp học sinh phát huy tính tự giác, tích cực cao thể việc học sinh có thói quen tốt việc tự nguyện, tìm tịi phương pháp, phương tiện điều kiện để thực nhiệm vụ học tập 1.2.2 Quan hệ việc hình thành nề nếp học tập cho học sinh dạy học Sinh thời Chủ Tịch Hồ Chí Minh khẳng định “dạy học, phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng, khơng có đạo đức cách mạng có tài vơ dụng” Hoạt động dạy học hoạt động kép gồm hoạt động dạy thầy đảm nhận hoạt động học học sinh đảm nhận Hoạt động dạy thầy giữ vai trị chủ đạo, cịn hoạt động học giữ vị trí chủ động Vai trò chủ đạo thầy thể bình diện Định hướng, kích thích hình thành động học tập học sinh cách làm cho học sinh hiểu rõ ý nghĩa việc học, môn học thân, với sống, với nghề nghiệp tương lai Từ học sinh tự giác, tích cực học tập việc học xuất phát từ động đắn, từ động lực bên học phát triển thân, học chất lượng sống, học lập nghiệp cho tương lai Tổ chức hoạt động học tập cho học sinh cách sinh động, tích cực hiệu Thầy xây dựng tình học tập vừa sức với học sinh, đặt học sinh vào tình học tập, gợi ý phương hướng, điều kiện giải tình huống, tạo điều kiện để học sinh tích cực giải tình huống, qua lĩnh hội kiến thức phương pháp tìm kiến thức Giúp đỡ, hỗ trợ học sinh trình tự lực giải tình học tập Trong trình học sinh tự lực giải nhiệm vụ học tập phương pháp tự học mình, em ln gặp nhiều khó khăn từ bên động học chưa đủ mạnh, kiến thức, kỹ bị hổng,… bên thời gian tự học, tài liệu tham khảo thiếu… điều khiến HS chán nản từ bỏ việc tự học việc thực nề nếp em khơng trì tốt Vì giáo viên ln phải phát kịp thời khó khăn mà học sinh phải đối mặt có giúp đỡ kịp thời, hợp lý Kiểm tra, điều chỉnh xác nhận kết học tập học sinh Giáo viên dùng câu hỏi, tập, tình để kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh Qua kết trả lời, giải tập, giải tình mà giáo viên xác nhận kết học tập học sinh hay điều chỉnh việc dạy học sinh điều chỉnh việc học Phân tích vai trị chủ đạo giáo viên, thấy giáo viên người mang tri thức đến cho học sinh mà người tổ chức cho học sinh tự tìm tri thức Giáo viên người tạo môi trường học tập để học sinh hoạt động qua lĩnh hội tri thức, kĩ nhiều giá trị khác Quản lý hoạt động dạy học phát huy nề nếp học tập học sinh quản lý mục tiêu, nội dung chương trình mà chủ yếu quản lý hoạt động lên lớp giáo viên, đặc biệt quản lý phương pháp giảng dạy giáo viên lớp để kích thích hình thành nề nếp học tập cho học sinh 2.2 Thực trạng việc quản lí nề nếp học sinh trường THPT 2.2.1 Thuận lợi Học sinh trường THPT đa số ngoan, lễ phép nghe lời thầy giáo Đội ngũ nhà giáo nhiệt tình tâm huyết cống hiến với nghề dạy học trái tim, hồ với học sinh Đổi phương pháp giảng dạy phát huy lực phẩm chất học sinh tạo điều kiện cho học sinh mạnh dạn, sôi Cơ sở vật chất nhà trường đáp ứng cho trình dạy học, lắp hệ thống Camera đến phòng khu vực học sinh học tập vui chơi sân thể dục, nhà đa năng, sân trường Các nhà trường sử dụng hệ thống sổ liên lạc điện tử thường xuyên cập nhật nề nếp kết học tập học sinh cho phụ huynh biết qua tin nhắn điện thoại 2.2.2 Khó khăn Việt Nam phát triển kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa, điều đem lại thuận lợi để phát triển kinh tế - xã hội; nhiên, điều kiện nảy sinh lối sống ích kỉ, tệ nạn xã hội làm ảnh hưởng đến giá trị đạo đức dân tộc, phá vỡ nét đẹp văn hóa truyền thống - đặc biệt với tầng lớp niên, người coi bắt nhịp với nhanh Các trường học nói chung khơng thể tránh khỏi khó khăn thách thức việc giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung học sinh cá biệt nói riêng Cuộc sống thị trường, nhu cầu hưởng thụ từ phát triển kinh tế dần len lỏi vào tâm hồn phận không em học sinh Hơn nữa, sống mưu sinh người dân xung quanh trường mà xuất số cửa hàng điện tử, bi-a Dần dần hàng quán trở thành nơi lưu trú cho em học sinh thích ham chơi miệt mài học tập Khó khăn ảnh hưởng từ gia đình em học sinh cá biệt Có em học sinh khơng dạy dỗ bảo hàng ngày từ cha mẹ họ phải làm ăn xa Mặt khác trào lưu chơi theo nhóm thể “vượt trội”, “khác người” hình thành nên hành vi cá biệt em Rất may nguyên nhân yếu tố tác động ảnh hưởng đến tâm lý, hành vi sai lệch tuổi thiếu niên nguồn gốc sinh chất hành vi học sinh cá biệt Những thực trạng học sinh gặp phải : - Có nhiều hành vi ứng xử sai lệch chuẩn mực đạo đức xã hội (vơ cảm) - Nhiều học sinh thành tích học tập tốt, kĩ sống thấp (thể giao tiếp, tham gia hoạt động xã hội, ứng phó với thử thách - Sự bùng nổ thông tin, game online - ảnh hưởng trị chơi mang tính bạo lực Bạo lực học đường gia tăng - Học sinh hút thuốc lá, uống rượu, nghiện game, chat em không ý thức nguy hại vấn đề Nhiều em tham gia đua địi, có khơng đủ khả để từ chối - Nhiều tượng khác: Bỏ học, vi phạm pháp luật (giao thông, ma túy, trật tự công cộng…) gia tăng lứa tuổi học sinh - Một phận học sinh bố mẹ làm ăn xa học sinh với ông bà nên thiếu quan tâm sát dẫn đến học sinh lười học ham chơi đua đòi - Các hàng ăn quán chơi game nằm kinh doanh gần trường gây khó khăn việc quản lý - Đặc biệt việc sử dụng điện thoại gây khó khăn cho giáo viên đứng lớp - Xếp loại hạnh kiểm học sinh khơng có qui chuẩn chi tiết dẫn đến tượng không đồng mặt xếp loại lớp, xếp loại hạnh kiểm mang tính chủ quan Lứa tuổi học sinh THPT giai đoạn phát triển hoài bão, ước mơ tích lũy tri thức, kỹ để bước vào đời thực mong muốn Nếu em có lệch lạc thái độ, hành vi học tập rèn luyện mà không giúp đỡ điều chỉnh kịp thời ảnh hưởng nặng nề đến thành công hạnh phúc em tương lai Hơn lớp để tồn học sinh cá biệt, có hành vi tiêu cực, khơng phù hợp ảnh hưởng đến tập thể lớp, thành viên khác Bảng Thực trạng quản lí nề nếp học tập rèn luyện học sinh Kết thực Stt Nội dung GD ý thức động thái độ học tập GD phương pháp học Tốt Khá SL % SL % 46 51,2 40 38 42,2 47 TB Yếu SL % SL % 44,4 4,4 0 52,2 5,6 0 tập cho HS Xây dựng quy định cụ thể nếp 63 70,0 27 30,0 0 0 31 34,4 46 48,8 13 14,4 0 59 65,6 29 32,2 2,2 0 34 37,8 47 52,2 10,0 0 57 63,3 28 31,1 5,6 0 28 31,1 48 53,4 12 13,3 2,2 61 67,8 25 27,8 4,4 0 học tập lớp HS Xây dựng quy định nếp tự học tập HS Tổ chức trực ban theo dõi việc thực nếp vào lớp HS Chỉ đạo GVCN giám sát nếp tự học HS Kết hợp với đồn TNCS Hồ Chí Minh QL nếp HS Khen thưởng kịp thời HS thực tốt nếp học tập Kỷ luật HS vi phạm nếp học tập Quản lý nề nếp học tập học sinh nhiệm vụ trọng tâm nhà trường Ban giám hiệu trường có biện pháp cụ thể cho hoạt động Tuy nhiên mức độ thực hiệu tác dụng chưa cao Những biện pháp nặng tính hành theo qui định coi trọng, như: Trực ban theo dõi nề nếp vào lớp học sinh; qui định nề nếp học tập lớp học sinh Yêu cầu với việc tự học học sinh mức độ khá, việc lĩnh hội kiến thức số đơng học sinh cịn thụ động 2.3 Một số giải pháp thực tiễn nhằm nâng cao lực tự quản cho học sinh 2.3.1 Giải pháp nâng cao nhận thức, trách nhiệm cấp ủy đảng, ban giám hiệu, tổ chức trị - xã hội, cán giáo viên Từ năm 1986, Việt Nam triển khai cải cách giáo dục theo đường lối đổi Đảng khởi xướng Đại hội VI vấn đề ổn định giáo dục phổ thông, thực nề nếp, kỷ luật, kỷ cương trường phổ thông bắt đầu trọng Từ năm 1986 đến nay, công tác quản lý nề nếp học tập học sinh phổ thông nhiều nhà giáo dục, nhiều nhà sư phạm quan tâm, nhiều sáng kiến giảng dạy cấp độ khác thực Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cấp ủy, tổ chức đảng, tổ chức trị - xã hội, cơng tác nề nếp, coi nhiệm vụ trị quan trọng, thường xuyên Mục tiêu ngành giáo dục đào tạo người có đủ đức, đủ tài đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Gần hội nghị TW lần thứ VIII khóa XI Đảng Nghị số 29/ NQTW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu Cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Việc đổi toàn diện giáo dục đào tạo nước ta vấn đề cấp thiết, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt đòi hỏi cán giáo viên ngành giáo dục tất bậc học phải nỗ lực cố gắng Thực tiễn khẳng định, nề nếp tốt mở đầu cho giáo dục tốt Nền nếp lề lối, nội quy, quy chế, thói quen làm việc quy định theo trật tự định, có xếp khoa học, quy củ làm tảng để thực công việc Kỷ cương: Là kỷ luật tiến hành theo luật định nghiêm túc, có quy định rõ ràng hình phạt khơng thực Để thực có hiệu vấn đề khơng khác mà tập thể cán giáo viên, người đứng đầu quan đơn vị phải quản lý, đạo toàn diện mặt chịu trách nhiệm tất hoạt động nhà trường trước cấp quản lý Do tập thể cán giáo viên phải xây dựng đầy đủ nội quy, quy chế để làm sở thực nhiệm vụ quản lý nhà trường góp phần thực tốt nhiệm vụ giao nâng cao hiệu việc thực đổi bản, tồn diện giáo dục cơng tác quản lý nhà trường Thực qui chuẩn công tác nề nếp việc một nhóm người mà thống đồng lòng tập thể nhà trường Nâng cao cơng tác tự quản học sinh xây dựng tảng học tập tốt cho nhà trường Ở đâu có nề nếp tốt nơi có nhiều cá nhân tốt chất lượng dạy học ngày nâng cao Nâng cao chất lượng dạy học nâng cao lực tự quản công tác nề nếp phải thực song song tồn để phát triển với mục tiêu cao Nề nếp nhu cầu hiểu biết tự hồn thiện cá nhân góp phần xây dựng nhà trường ngày trường tồn 2.3.2 Biện pháp xây dựng qui chế tự quản cho học sinh Bước 1: Dự thảo qui chế Bước 2: Họp thơng qua tồn thể quan Bước 3: Tổ chức thực triển khai đến tận học sinh Bước 4: Chỉ đạo kiểm tra qui trình Mã lỗi Nội dung vi phạm Trừ điểm Trừ điểm I 1.1 1.2 Khung điểm 1.2.6 II 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 Đi muộn Nghỉ học có lý (do GV chủ nhiệm quy định) Vi phạm đồng phục học (Nữ Thứ 2, ngày lễ mặc áo dài Buổi sáng mặc đồng phục ngày tuần) Vi phạm đồng phục học thêm (Mặc quần xẻ, rách, quần ngắn, ăn mặc phản cảm, thêu hình lịe loẹt, ) Vi phạm đầu tóc (ngày trừ đến đầu tóc trở lại quy định) Khơng đeo phù hiệu Không đội mũ bảo hiểm Đi xe trường Trang điểm, bôi son phấn, (Nam đeo khuyên tai) đến trường Khơng có tinh thần rèn luyện TDTT, bị GV thể dục ghi sổ đầu Xả rác bừa bãi Ngủ giờ, Không làm tập Không thực yêu cầu học mà GV yêu cầu Nói chuyện gây trật tự học, làm việc riêng chưa phép Khơng có ý thức học GDCD, bị ghi sổ đầu Khung điểm Bỏ tiết học Nghỉ học không lý Hút thuốc trường Nhảy tường Gửi xe bên ngồi 2.2.6 Xếp xe khơng gọn, khơng đóng cửa nhà xe 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 2.2.7 Không tắt điện- quạt (Bảo vệ theo dõi) Trêu chọc, kì thị bạn nữ, bạn LGBT, bạn có 2.2.8 hồn cảnh bạn có khuyết tật 22.9 Có hành vi đối xử tệ với em nhỏ Lớp vệ sinh không sẽ, lao động khơng hồn thành 2.3.0 nhiệm vụ Tổ chức tụ tập chơi bời sinh nhật, chơi thể thao cá độ 2.3.1 không phép 2.3.2 Không trung thực làm tập HS lớp 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 III 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3,8 IV 4.1 4.2 4.3 4.4 Sử dụng điện thoại không phép giáo viên, có hành vi gây lộn xộn ảnh hưởng lớp học Vi phạm trật tự sinh hoạt tập thể Vi phạm hoạt động ĐTN tổ chức Đăng hình ảnh nhạy cảm, bạo lực lên mạng xã hội Bình luận thơ tục, thiếu văn hóa mạng xã hội Khung 10 điểm Gây gỗ đánh Mang theo vật dụng, chất cấm vào trường Ăn cắp tiền, đồ dùng người khác Phá hoại tài sản nhà trường Có hành vi gây chia rẽ đoàn kết lớp, trường Vi phạm quy chế thi: nhìn bài, gà (HĐ Thi theo dõi) Lớp khơng tham gia hoạt động Đồn trường tổ chức Chia sẻ, tuyên truyền viết, nội dung chống phá nhà nước, Đảng Khung 20 điểm Vô lễ thầy cô, cán nhân viên nhà trường, bố mẹ, ông bà, người lớn Vi phạm quy chế thi: Mang tài liệu, sử dụng điện thoại phòng thi, gian lận mã đề (HĐ Thi theo dõi) Vi phạm quy chế trật tự, an ninh, an tồn kì thi (HĐ Thi theo dõi) Tham gia biểu tình chống phá nhà nước 5 5 5 5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 20 20 20 20 20 20 20 20 Bảng Qui định tự quản nề nếp Bộ qui chế cho phép học sinh có 100 điểm/học kì vi phạm qui định trừ vào tổng số điểm Cuối tuần học giáo viên chủ nhiệm vào sổ trực sổ đầu để trừ vào tổng điểm học sinh Như học sinh chủ động số điểm mà thân có tự quản hành vi thân, chủ yếu để xếp loại hạnh kiểm cuối kì cuối năm Hằng tuần giáo viên chủ nhiệm công bố điểm để thân học sinh biết để rèn luyện suốt trình học tập Học sinh mà vi phạm qui định nêu trừ vào điểm thi đua tập thể lớp tuần - Căn vào số điểm rèn luyện học sinh để xếp loại hạnh kiểm Tốt ≥ 80 điểm / học kì năm; Khá ≥ 65/ học kì năm; TB ≥ 50 điểm / học kì năm; Yếu: ≤ điểm 50/ học kì năm 2.3.3 Biện pháp đẩy mạnh việc tuyên truyền giáo dục để nâng cao nhận thức tự quản nề nếp 10 Nghị Hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII rõ: “Sự nghiệp đổi có thành cơng hay khơng, đất nước bước vào kỷ XXI có vị trí xứng đáng cộng đồng giới hay khơng, cách mạng Việt Nam có vững bước theo đường xã hội chủ nghĩa hay không, phần lớn tùy thuộc vào lực lượng niên, vào việc bồi dưỡng, rèn luyện hệ niên” Như giáo dục lí tưởng, nhận thức để hành động cho học sinh THPT nhiệm vụ quan trọng nhà trường Từ đầu năm học Cấp uỷ chi bộ, Ban giám hiệu giao nhiệm vụ cho Ban chấp hành đoàn trường có buổi tuyên truyền trước cờ học tập qui định nề nếp học sinh sau giáo viên chủ nhiệm cho viết kí cam kết để thân học sinh có nhận thức tốt Các tiết sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm tiếp tục cho học sinh triển khai lại qui định nề nếp lần để học sinh nắm để rèn luyện thân Hằng tháng nêu gương, khen thưởng lớp có điểm thi đua tiến bộ, lớp ổn định lớp tiến bộ, yếu tố góp phần ổn định nề nếp nhà trường qui luật tất yếu để đạt mục tiêu cao hoạt động dạy học 2.3.4 Biện pháp bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm phải có kĩ sư phạm Giáo viên chủ nhiệm có vai trị to lớn cơng tác giáo dục nếp cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm người quản lý toàn diện học sinh lớp phụ trách, cầu nối Ban giám hiệu với tổ chức nhà trường, giáo viên môn với tập thể lớp, người cố vấn tổ chức hoạt động tự quản lớp, đồng thời người đứng phối hợp lực lượng xã hội nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục trường Giáo viên chủ nhiệm lớp phải có lịng u nghề, phải am hiểu nắm bắt sâu sắc chủ trương đường lối giáo dục Đảng Nhà nước, cấp uỷ, ban giám hiệu thời kì đổi mới, phải có niềm tin em Chính niềm tin tiếp thêm nghị lực để giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ Giáo viên chủ nhiệm phải có “chữ tín” với phụ huynh học sinh, phải khéo léo ứng xử sư phạm, mà biểu cụ thể phải tôn trọng yêu mến học sinh Khi yêu mến tơn trọng học sinh ta thực cảm hóa em Giáo viên chủ nhiệm lớp thực nhiệm vụ quản lí lớp học nhân vật chủ chốt, linh hồn lớp, người tập hợp, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành ngoan, trị giỏi, bạn tốt, cơng dân tốt xây dựng tập thể học sinh vững mạnh Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trị thay mặt hiệu trưởng quản lí tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp học Đặc biêt thể việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục, đôn đốc, kiểm tra đánh giá kết học tập tu dưỡng học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp linh hồn lớp, biện pháp tổ chức, giáo dục, gương mẫu quan hệ tình cảm, giáo viên chủ nhiệm xây dựng khối đồn kết tập thể, dìu dắt em nhỏ em trưởng thành theo năm tháng Học sinh kính yêu giáo viên chủ nhiệm cha mẹ mình, đồn kết thân với bạn bè anh em ruột thịt, lớp học trở thành tập thể vững mạnh Tình cảm lớp bền chặt, tinh thần trách nhiệm uy 11 tín giáo viên chủ nhiệm cao chất lượng giáo dục tốt Giáo viên chủ nhiệm nắm vững điều lệ, tơn mục đích, nghi thức nội dung hoạt động đoàn thể, cố vấn đắc lực cho đoàn thể học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp phải người có chun mơn vững vàng, có tay nghề cao Có chun mơn tốt, có kiến thức sâu học sinh phục chấp nhận giáo dục Là gương sáng cho em noi theo, phải đèn soi đường dẫn lối cho em Vậy muốn làm điều lời nói cử chỉ, điệu đến thái độ ứng xử phải có chuẩn mực, đắn tránh để học sinh “Coi nhẹ, xem thường” thực tế cho thấy giáo viên tơn trọng kính u học sinh cơng tác giáo dục dễ dàng đạt hiệu Giáo viên chủ nhiệm người tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp, thành lập máy tự quản lớp, phân công trách nhiệm cho cá nhân, tổ, nhóm, đồng thời tổ chức thực mặt hoạt động theo kế hoạch giáo dục xây dựng hàng năm Các hoạt động lớp tổ chức đa dạng toàn diện, giáo viên chủ nhiệm lớp quán xuyến tất hoạt động cách cụ thể, chặt chẽ Muốn phải xây dựng dựng đội ngũ cán lớp tự quản tảng cho công tác chủ nhiệm việc làm quan trọng khó khăn giáo viên chủ nhiệm Cần xác định tiêu chuẩn cán lớp: + Có ý thức tổ chức kỷ luật tốt, có khả gương mẫu + Tính tình thẳng thắn, giám đấu tranh, giám phê bình + Năng nổ hoạt động sẵn sàng hoạt động + Có khả học tập tốt: Từ trở lên + Được tập thể lớp tín nhiệm Sau tìm đội ngũ cán lớp, giáo viên chủ nhiệm cần bồi dưỡng cho em có ý thức trách nhiệm cao lớp, phục vụ tập thể lớp, biết phê bình tự phê bình Bồi dưỡng cho em có phương pháp quản lý lớp 2.3.5 Biện pháp nâng cao trách nhiệm đảm bảo chất lượng dạy học giáo viên môn Ngay từ đầu năm học, giáo viên mơn tìm hiểu kết học tập năm học trước lớp mơn mình, nắm danh sách học sinh yếu, học sinh cá biệt từ giáo viên chủ nhiệm Từ đó, giáo viên mơn đưa u cầu cụ thể mơn cho lớp, đối tượng học sinh Ví dụ: Giáo viên mơn vào lực học tập lớp, em để tập nhà phù hợp với đối tượng, trọng tâm để đảm bảo cho em có thời gian học tập mơn học khác Cho điểm thưởng để kích thích em học tập, đặc biệt tổ chức học nhóm để phát triển lực học sinh Trong tiết học, thường xuyên kiểm tra việc thực quy định học tập học sinh, kiểm tra SGK, ghi, tập, đồ dùng học tập… Đặc biệt quan tâm đến đối tượng học sinh có hồn cảnh khó khăn, học sinh cá biệt để có biện pháp kết hợp với giáo viên chủ nhiệm 12 Trực tiếp xử lý học sinh vi phạm nội quy học Một số trường hợp cần thơng báo với giáo viên chủ nhiệm mời phụ huynh học sinh để trao đổi, bàn biện pháp kết hợp giáo dục Giáo viên môn phải đảm bảo công bằng, xác việc đánh giá tiết học, khơng nhận xét, đánh giá chung chung Ghi rõ tên học sinh vi phạm làm ảnh hưởng đến học thường xuyên không thực yêu cầu giáo viên vào sổ đầu Giáo viên môn phải việc kiểm tra cũ, em không học bài, khơng làm bài, có hành vi khơng tốt cần phải báo với giáo viên chủ nhiệm để giáo viên chủ nhiệm có biện pháp báo gia đình kịp thời Đối với học sinh bị ghi tên vào sổ đầu bị nhắc nhở giáo viên mơn phải cương phải có kiểm điểm, có ý kiến giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh Nắm bắt thông tin từ giáo viên chủ nhiệm sau lần họp phụ huynh để kịp thời nắm bắt ý kiến từ phụ huynh để có hướng điều chỉnh Phản ánh kịp thời, thường xuyên với giáo viên chủ nhiệm tình hình học tập lớp, kết học tập học sinh cá biệt, đề nghị đổi chỗ số học sinh, em hay nói chuyện, thiếu tập trung học Việc ôn tập, chuyên tâm môn học tốt không đồng nghĩa bảo em từ bỏ hay xem thường môn học khác Giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn cần phối hợp động viên em có chuyện khơng vui học tập “Cuộc sống khơng cần bạn giỏi mà cần bạn có cố gắng nhiều nhất”, “Điểm yếu nằm bỏ Con đường chắn để đến thành công luôn thử thử lại nhiều lần” (Thomas Edison) Ngoài giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn cần học hỏi, trao đổi nâng cao trình độ chun mơn phương pháp giáo dục hợp lí đối tượng học sinh 2.3.6 Biện pháp phối hợp, thông qua hoạt động Đoàn niên Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh tổ chức trị - xã hội niên Việt Nam Đảng Cộng sản Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh sáng lập, lãnh đạo rèn luyện Đoàn bao gồm đồn viên niên tiên tiến, phấn đấu mục đích, lý tưởng Đảng độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội, dân giàu, nước mạnh, dân chủ, cơng bằng, văn minh Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh mơi trường rèn luyện thử thách giáo dục có hiệu niên, lấy làm động lực thúc đẩy đoàn viên niên phấn đấu, tu dưỡng, rèn luyện Tổ chức Đồn ln xác định tham gia xây dựng nề nếp học sinh nhiệm vụ trọng tâm nên thường xuyên trọng, bồi dưỡng đoàn viên ưu tú Đoàn niên triển khai vận động, phong trào “Tuổi trẻ Việt Nam học tập làm theo lời Bác”, phong trào “Bốn đồng hành với niên lập thân, lập nghiệp”…đã tạo môi trường rèn luyện cho đồn viên niên Qua xuất nhiều đoàn viên ưu tú, hạt nhân phong trào, nguồn để bồi dưỡng cán Chính vậy, 13 từ đầu năm học, cấp ủy đạo cho Đồn trường khơng ngừng mở rộng mơ hình thi đua, rèn luyện có hiệu quả, tạo điều kiện cho đồn viên trưởng thành thơng qua hoạt động cơng tác đồn phong trào niên trường học Trong năm qua, nhiều biện pháp mà cấp ủy trì thực góp phần quan trọng việc nâng cao nhận thức Đảng truyền thống cách mạng dân tộc ta lực lượng đoàn viên niên thơng qua việc làm: thi tìm hiểu Đảng Cộng sản Việt Nam nhân kỷ niệm ngày thành lập Đảng 3/2; kể chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh; phân cơng đảng viên trực tiếp lớp giao lưu đối thoại trực tiếp với đoàn viên niên tiết hoạt động giáo dục lên lớp với chủ đề tháng lớp 12 “Thanh niên với Đảng Cộng sản Việt Nam”; thăm hỏi tặng quà cho bà mẹ Việt Nam anh hùng địa bàn nhân ngày thương binh liệt sỹ 27/7 ngày Tết cổ truyền dân tộc; Chăm sóc làm vệ sinh khn viên nghĩa trang liệt sĩ …các cơng tác xã hội khác mà đồn niên lực lượng xung kích đầu Những việc làm nhỏ, hun đúc cho lực lượng đoàn niên nhà trường nhận thức, tình cảm sáng, từ bồi đắp thêm lý tưởng cách mạng cho niên, xây dựng nên nhiều cá nhân gương mẫu học tập rèn luyện Hoạt động trải nghiệm thăm làng nghề chiếu cói xã Quảng Vọng 14 Hoạt động hội xuân 2.3.7 Biện pháp phối kết hợp với phụ huynh học sinh ban đại diện cha mẹ Hằng tuần Ban giám hiệu tổ chức giao ban với giáo viên chủ nhiệm thường kỳ để nắm bắt tình hình đạo kịp thời công tác phối hợp Đề số yêu cầu giáo viên chủ nhiệm liên lạc thường xuyên với cha mẹ học sinh nhiều hình thức, tổ chức họp cha mẹ học sinh, hướng dẫn, giúp đỡ cha mẹ học sinh thực tốt trách nhiệm quản lý giáo dục em, phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện CMHS hoạt động lớp Gia đình đóng vai trị quan trọng việc xây dựng nề nếp lớp học chất lượng học tập em, phải có phối hợp chặt chẽ giáo 15 viên chủ nhiệm lớp gia đình phụ huynh Nắm tầm quan trọng từ đầu năm học nhà trường tổ chức họp phụ huynh với nội dung thông báo nhiệm vụ, kế hoạch, tiêu phấn đấu năm học, thông báo nội quy học sinh, số quy định xây dựng nề nếp cho học sinh lớp Có số em có biểu khơng chấp hành tốt nội quy lớp giáo viên trực tiếp mời phụ huynh đến để có biện pháp kết hợp giúp đỡ 2.3.8 Biện pháp xây dựng ban nề nếp nhà trường Tham mưu BGH nhà trường thành lập Ban nề nếp thành phần ban là: Trưởng ban đồng chí phó hiệu trưởng phụ trách nề nếp, phó ban đồng chí bí thư Đồn trường, thư ký đồng chí phó bí thư Đồn trường, ban viên đồng chí giáo viên dạy chưa đủ số theo quy định 17 tiết/ tuần Phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên ban nề nếp như: đồng chí trưởng ban phụ trách chung, đồng chí phó ban lên lịch trực nề nếp cho đồng chí ban viên có sổ trực theo dõi, theo dõi qua hệ thống camera nhà trường để kịp thời nhắc nhở học sinh vi phạm nề nếp Ban nề nếp phân thành nhiều nhóm nhỏ: Gồm + Nhóm chuyên trực cổng trường tiết + Nhóm chun trực buổi học học thêm + Nhóm chấm điểm vệ sinh sân trường + Nhóm chuyên tổng hợp vi phạm + Nhóm chuyên cộng điểm đánh giá + Nhóm tổng hợp xếp loại hạnh kiểm GVCN hàng tuần Cuối tuần tất phận có báo cáo phận chuyên cộng điểm nhóm báo cáo với ban giám hiệu Mỗi tuần giáo viên chủ nhiệm phải xếp loại hạnh kiểm theo điểm học sinh đưa lên nhóm Zalo trường, để tất thầy giáo dạy môn biết điểm rèn luyện học sinh, điều thể minh bạch đánh giá xếp loại 2.3.9 Biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực Giáo dục kỷ luật tích cực dựa điều chỉnh bên kiểm sốt bên ngồi, dựa ngun tắc lợi ích tốt học sinh mang tính phịng ngừa, tơn trọng sinh, khơng làm tổn thương đến thể xác tinh thần em, có thỏa thuận giáo viên học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Giáo dục kỷ luật tích cực tập trung vào hành vi chưa học sinh giúp học sinh thay đổi, khuyến khích khả tư duy, lựa chọn học sinh để hình thành, phát triển hành vi mong muốn Q trình địi hỏi thực thường xun, liên tục, quán, hướng dẫn, tôn trọng học sinh phù hợp với lực, nhu cầu giai đoạn phát triển học sinh Giáo dục kỷ luật tích cực địi hỏi phải có biện pháp xử phạt nhằm dạy học sinh biết thái độ, hành vi em sai Biện pháp xử phạt phải mang tính tích cực để thơng qua học sinh học thêm kỹ Biên pháp kỉ luật cụ thể thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2020 Bộ giáo dục để Hội đồng kỉ luật 16 định phù hợp với học sinh vi phạm nề nếp là: Nhắc nhở, hỗ trợ, giúp đỡ trực tiếp để học sinh khắc phục khuyết điểm; Khiến trách, thông báo với cha mẹ học sinh nhằm phối hợp giúp đỡ học sinh khắc phục khuyết điểm; Tạm dừng học trường có thời hạn Như tước bỏ hoạt động yêu thích khắc phục lỗi, tạm dừng việc học tập để học sinh tự kiểm điểm thân giúp học sinh thoát khỏi trạng thái căng thẳng kiềm chế thân tạo điều kiện cho học sinh bình tĩnh trở lại, yêu cầu viết báo cáo hàng ngày 2.4 Hiệu sáng kiến Bản thân tiến hành khảo sát học sinh hình thức trắc nghiệm tỉ lệ học sinh xếp loại tôt ngày cao Thực trạng trước chưa áp dụng Kết sau áp dụng Lớp Tỉ lệ % Lớp Tỉ lệ % 12 B1 75 % 12 B1 99% 12 B3 66 % 12 B3 98 % 11 C1 88,5 % 11 C1 100 % 11 C7 65,5 % 11C7 80 % 10 A9 65,2 % 10 A9 85 % Bảng Kết khảo sát xếp loại hạnh kiểm trường THPT Quảng Xương Điểm bình quân TT Đơn vị Năm 2019 Năm 2020 Năm 2021 Trường THPT Quảng Xương II 5.8 6,25 6.65 Bảng Điểm trung bình thi tốt nghiệp trường THPT Quảng Xương II từ năm 2019 đến 2021 (Nguồn Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa) Qua kết thực tiễn thấy q trình dạy học nói chung quản lí nề nếp nói riêng, biết cách áp dụng lực tự quản cá nhân học sinh phát huy hiệu đem lại lớn cho thân học sinh, nhà trường xã hội Từ qui định nề nếp giúp học sinh rút học kinh nghiệm, áp dụng việc lựa chọn hoạt động, hành vi, thái độ ứng xử theo chuẩn giá trị gia đình, nhà trường xã hội 17 theo hướng tích cực góp phần ổn định giá trị thân, hoàn thiện nhân cách KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Hiện chương trình giáo dục phổ thơng, bên cạnh dạy kiến thức, kĩ năng, thái độ để hình thành lực việc nâng cao nhận thức qui chuẩn nề nếp học tập thành phần quan trọng Để việc “dạy chữ” đôi với “dạy người” q trình quản lí tơi cố gắng tìm tòi, nghiên cứu số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục cho học sinh Ở đề tài đề xuất số giải pháp để tăng cường tính sáng tạo người học cụ thể sau: Biện pháp nâng cao nhận thức, trách nhiệm cấp ủy đảng, ban giám hiệu, tổ chức trị - xã hội, cán giáo viên Biện pháp xây dựng qui chế tự quản cho học sinh Biện pháp đẩy mạnh việc tuyên truyền giáo dục để nâng cao nhận thức tự quản nề nếp Biện pháp bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm phải có kĩ sư phạm Biện pháp nâng cao trách nhiệm đảm bảo chất lượng dạy học giáo viên môn Biện pháp phối hợp, thông qua hoạt động Đoàn niên Biện pháp phối hợp với phụ huynh học sinh Biện pháp xây dựng ban nề nếp nhà trường Biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực Đề tài sáng kiến kinh nghiệm tơi trình bày cách sáng rõ, mạch lạc Các luận có sở khoa học vững chắc, khách quan, số liệu thống kê xác, trình bày có hệ thống Các khái niệm đưa trích dẫn xác, phù hợp với nội dung đề tài Phương pháp xử lí, khai thác tài liệu tiến hành quy chuẩn cơng trình khoa học Đề tài lập luận chặt chẽ, thấu đáo có tính thuyết phục cao Đề tài nghiên cứu tơi phù hợp với tình hình đổi phương pháp dạy học năm gần Giải pháp sáng kiến tơi đưa có khả áp dụng phạm vi rộng dễ thực thi cho nhà trường THPT 3.2 Kiến nghị Cần tăng cường, đẩy mạnh việc đạo giáo dục lý tưởng, đạo đức cho học sinh THPT Hàng năm nên có đợt tập huấn cho giáo viên nhằm nâng cao việc cần tư vấn lí cho học sinh để em vượt qua áp lực mà em trải qua Đầu tư sở vật chất đáp ứng cầu dạy học hoạt động vui chơi học sinh để học sinh có hoạt động trải nghiệm bổ ích qua rèn luyện cho em kỹ sống cần thiết qua giúp em tránh xa trò chơi game, tệ nạn xã hội 18 Trong trình nghiên cứu viết, chắn đề tài sáng kiến kinh nghiệm cịn có hạn chế, tơi mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp, bạn bè để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2022 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Ngọc Thanh 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình Tâm lí học đại cương Nhà xuất giáo dục Tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Nhà xuất giáo dục Những điều giáo viên chủ nhiệm cần biết Nhà xuất lao động Các mođun chương trình bồi dưỡng thường xuyên Nguồn tài liệu mạng internet 20 ... quản học sinh xây dựng tảng học tập tốt cho nhà trường Ở đâu có nề nếp tốt nơi có nhiều cá nhân tốt chất lượng dạy học ngày nâng cao Nâng cao chất lượng dạy học nâng cao lực tự quản công tác nề nếp. .. nghiên cứu nâng cao lực tự quản nề nếp học sinh THPT NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận nề nếp học tập 1.2.1 Khái niệm nề nếp Nề nếp lề lối, nội quy, quy chế, thói quen làm việc trì theo trật tự định,... pháp quản lý để nâng cao nề nếp học tập học sinh trường THPT tỉnh Thanh Hoá có đóng góp quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Chính thiếu hụt cơng tác quản lí nê nếp nên học sinh