(SKKN 2022) kinh nghiệm sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình đề nâng cao chất lượng giảng dạy vào bài 13 công dân với cộng đồng môn GDCD lớp 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT VĨNH LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP ĐIỂN HÌNH ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY BÀI 13 “ CÔNG DÂN VỚI CỘNG ĐỒNG” - MÔN GDCD LỚP 10 Người thực hiện: Trần Thị Hà Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: GDCD MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài…………………… .1 1.2 Mục đích nghiên cứu…………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG .2 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề .5 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Khái niệm đặc điểm phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình 2.3.2 Cách xây dựng trường hợp điển hình giảng dạy Bài 13 “ Công dân với cộng đồng” 2.3.3 Vận dụng trường hợp điển hình giảng dạy Bài 13: Công dân với cộng đồng môn GDCD lớp 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm .13 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 16 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Hà Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Vĩnh Lộc T T Cấp đánh giá xếp loại Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Sử dụng phương tiện thiết bị dạy học 11 “Chính sách dân số giải việc làm” Lớp 11 Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hóa Tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh qua 11: “Một số phạm trù đạo đức học” môn GDCD – Lớp 10 THPT Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hóa Tích hợp nội dung học Sở Giáo tập làm theo gương dục đào tạo đạo đức Hồ Chí Minh Thanh Hóa mơn GDCD- THPT K ết đánh Năm giá xếp học đánh giá loại xếp loại ( A, B, C) C 2008 2009 C 2012 2013 C 20162017 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phùng Văn Bộ (1999), Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân, Nxb Đại học Quốc gia, Hà nội Trần Văn Chương (chủ biên, 2006), Tư liệu Giáo dục công dân, Nxb Giáo dục Hà nội Trần Văn Chương (chủ biên, 2006), Tình Giáo dục cơng dân, Nxb Giáo dục Hà nội Lê Đức Quảng (1998), Phương pháp tư liệu giảng dạy môn Giáo dục công dân, Nxb Giáo dục, Hà nội Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh – Môn GDCD, cấp THPT , Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà nội, 2014 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn GDCD lớp 10, NXB Đại học sư phạm, Hà nội, năm 2010 Sách giáo khoa Giáo dục công dân lớp 10 (2006), NXB Giáo dục, Hà nội Sách giáo viên Giáo dục công dân lớp 10 (2006), NXB Giáo dục, Hà nội Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Giáo dục công dân (2010), Nxb Đại học sư phạm, Hà nội 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Giáo dục cơng dân chương trình giáo dục phổ thơng tiếp tục khẳng định mơn học có vai trị quan trọng việc trang bị cho học sinh kỹ sống, rèn luyện ý thức hành vi đạo đức, qua hình thành phát triển học sinh phẩm chất lực cần thiết công dân Với tầm quan trọng đó, việc dạy học tốt mơn GDCD việc làm vừa mang tính cấp bách, vừa có tính lâu dài khơng đơn giản trước sóng văn hóa thời kỳ hội nhập phát triển kinh tế thị trường Tuy nhiên, để phát huy vai trò, nhiệm vụ môn GDCD điều kiện đặc biệt để thực thành cơng chương trình mơn học, cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá yêu cầu cấp thiết tất môn học nhà trường phổ thơng, mơn Giáo dục công dân trường hợp ngoại lệ Giáo dục cơng dân mơn học có ý nghĩa quan trọng việc góp phần vào thực mục tiêu giáo dục Môn học giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ kỹ sống nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Bên cạnh đó, mơn học cịn góp phần đào tạo hệ niên trở thành người lao động mới, hình thành cho học sinh phẩm chất lực, nhân cách người công dân tương lai Đó phẩm chất tư tưởng trị, đạo đức, phong cách, lực hoạt động thực tiễn, có ý thức tinh thần trách nhiệm cao người công dân nhân dân Tổ quốc Tuy nhiên, Giáo dục công dân môn học mà từ trước tới nhận thức xã hội có vai trị thứ yếu mờ nhạt nhà trường Việc dạy học thường diễn cách khơ khan, nặng nề hứng thú Do đó, hoạt động giảng dạy cịn nhiều hạn chế chưa đem lại kết yêu cầu nhiệm vụ đặt Từ năm học 2016- 2017, Bộ giáo dục Đào tạo đưa môn học Giáo dục công dân trở thành ba môn tổ hợp Khoa học xã hội thi Trung học phổ thông Quốc gia Đây thực niềm vui với thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân góp phần to lớn việc thay đổi nâng tầm vị môn học hệ thống giáo dục quốc dân, thay đổi cách nhìn nhận đánh giá xã hội môn học Qua nhiều năm giảng dạy trường phổ thông, nhận thấy học sinh học môn GDCD hứng thú với b ài học hơn, giáo viên đưa tình câu chuyện có thực vào để tìm hiểu nội dung học Với phương pháp học sinh vừa tự chủ động tiếp thu, vừa hình thành niềm tin vào tri thức môn học Đồng thời, kỹ sống lực tư học sinh hình thành em giao tình thực tiễn, nhân vật người thật, việc thật để liên hệ, giải học Từ đó, khẳng định, việc dạy học môn GDCD phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình, vừa đáp ứng với yêu cầu đạo Bộ Giáo dục đào tạo Chương trình môn học, vừa phát huy kỹ lực cho người học Chính thế, tơi chọn đề tài “ Kinh nghiệm sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình đề nâng cao chất lượng giảng dạy vào Bài 13: Công dân với cộng đồng - môn GDCD lớp 10” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Thơng qua đề tài này, tơi mong muốn chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm thân góp phần làm phong phú thêm cách thức truyền thụ giáo dục đạo đức môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông đạt kết 1.2 Mục đích nghiên cứu Sáng kiến áp dụng nhằm mục tiêu cụ thể sau: - Tạo tâm hứng thú học tập cho học sinh, giúp em ý thức nhiệm vụ học tập - Tạo bầu khơng khí vui tươi, sinh động, thoải mái tiết học - Kích thích tính tị mị, định hướng hoạt động hình thành kiến thức học sinh - Phát triển lực cho học sinh, phát triển lực tư để giải vấn đề - Phát huy tính tích cực học sinh, tạo cho em tính độc lập, sáng tạo học tâp - Góp phần vào đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả, chất lượng môn Giáo dục công dân 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trường hợp điển hình sử dụng giảng dạy môn GDCD trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử Phương pháp phân tích tổng hợp, so sánh đối chiếu Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết, thống kê xử lý số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp dạy học hình thức, cách thức hành động giáo viên học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể Đổi phương pháp dạy học cải tiến hình thức cách thức làm việc hiệu giáo viên học sinh, sử dụng hình thức cách thức hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực học sinh Trong dạy học có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học Ngồi ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan, giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Điều 28, Luật giáo dục số 38/2005/QH11 quy định: Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật và đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học ; Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, đảm bảo trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kì, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học; Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi Như vậy, cốt lõi đổi phương pháp hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động; thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực” với kỹ thuật dạy, học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho “học” q trình kiến tạo; học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thơng tin, tự hình thành tri thức, có lực phẩm chất người tự tin, động, sáng tạo sống Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm chân lí Chú trọng hình thành lực (tự học, sáng tạo, hợp tác) dạy phương pháp kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Xuất phát từ yêu cầu đó, nhà trường nước ta việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá coi trọng quán triệt sâu sắc, toàn diện Với mục tiêu lấy giáo dục người làm gốc, giáo dục đạo đức ưu tiên, coi nghiệp trồng người nhiệm vụ giáo dục Chúng ta nỗ lực bồi dưỡng người phát triển toàn diện đức – trí – thể - mỹ với phương châm dạy chữ, dạy nghề dạy làm người Do đó, đổi phương pháp yêu cầu cấp thiết tất mơn học có mơn Giáo dục cơng dân Đổi phương pháp khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống mà phải vận dụng cách có hiệu phương pháp dạy học có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với phương pháp đại Chính điều đặt yêu cầu, đổi phương pháp dạy học phải nhằm trọng phát triển lực học sinh Phương pháp dạy theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập theo nhóm, đổi quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn, cần bổ sung chủ để học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Như vậy, việc đổi phương pháp dạy học phải thể đặc trưng sau: - Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức sẵn - Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức Cần rèn luyện cho học sinh thao tác tư phân tích, tổng hợp đặc biệt hóa, khái quát hóa, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo họ - Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, học sinh vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy với trị, trò với trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung - Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót Thực định hướng nêu việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực người học giáo dục phổ thông thực cách đồng toàn ngành giáo dục 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực định hướng đổi Đảng, Nhà nước ngành dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh; giáo viên Trung học phổ thơng nói chung giáo viên Giáo dục cơng dân nói riêng có tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên quan tâm đổi chưa nhiều, chưa thực vào chiều sâu, đơi cịn qua loa, hình thức Việc thực tiết dạy giáo viên cịn theo hình thức cũ, nặng lý thuyết, thiếu tính hấp dẫn, lôi học sinh Việc sử dụng, phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh mức độ hạn chế Việc gắn nội dung dạy học với tình thực tiễn chưa trọng, dạy học thí nghiệm, thực hành, dạy học thông qua hoạt động thực tiễn thực Mặc dù đưa vào môn thuộc tổ hợp môn khoa học xã hội để thi Trung học phổ thông quốc gia, số trường Cao đẳng, Đại học lấy điểm thi môn Giáo dục công dân làm mơn xét tuyển cịn q nên khơng có nhiều học sinh trọng tới môn học Nhiều em coi mơn phụ, dành quan tâm đến việc học Giáo dục công dân lớp nhà Bảng điều tra thực trạng mức độ hứng thú học sinh môn học: STT TỔNG CỘNG Tổng số HS 1570 Mức độ hứng thú với học Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú SL TL SL TL SL TL 300 19.2% 250 15.9% 1020 64.9% Thực trạng trên, dẫn đến hệ học sinh thụ động việc tiếp thu tri thức, làm hạn chế khả sáng tạo lực tư duy, giải tình thực tiễn sống Điều có nghĩa là, giáo dục chưa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt “giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân,tính động sáng tạo…” Xuất phát từ vấn đề thực tiễn đây, dạy, giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học Trong nhiều phương pháp phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Ngồi ra, việc vận dụng phương pháp môn GDCD phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi họ sinh THPT muốn thể khả giải vấn đề xung quanh mình, đồng thời khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học thụ động, chiều Bên cạnh đó, chương trình GDCD trường THPT có nhiều nội dung phù hợp, phát huy hiệu cao giáo viên sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Khái niệm đặc điểm phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp dạy học, học sinh tự lực nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình đề cập đến tình từ thực tiễn sống, tình gặp gặp sống hàng ngày Những tình chứa đựng vấn đề cần giải Việc sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình tạo điều kiện cho việc xây dựng tình nhằm gắn lý thuyết với thực tiễn Tích cực hố động người học Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình yêu cầu có cộng tác làm việc thảo luận nhóm Trọng tâm làm việc nhóm trình giao tiếp xã hội trình định nhóm Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình tạo điều kiện phát triển lực then chốt chung, lực định, lực giải vấn đề, tư hệ thống, tính sáng tạo, khả giao tiếp cộng tác làm việc 2.3.2 Cách xây dựng trường hợp điển hình giảng dạy 13 “Công dân với cộng đồng” Để đạt hiệu xây dựng trường hợp điển hình để dạy 13: “ Cơng dân với cộng đồng” cần bao gồm nội dung sau: * Phần mơ tả trường hợp điển hình: Để học sinh hiểu khái niệm cộng đồng, vai trò cộng đồng sống người, giáo viên lựa chọn câu chuyện có thật đứa trẻ bị bỏ rơi rừng thú rừng nuôi Để thảo luận nội dung học giáo viên cho học sinh xem video sống cha người rừng Quãng Ngãi Các trường hợp mô tả rõ ràng thực chức lý luận dạy học sau: - Trường hợp điển hình chứa đựng vấn đề có xung đột; - Trường hợp điển hình có nhiều cách giải quyết; - Trường hợp điển hình tạo điều kiện cho người học trình bày theo cách nhìn mình; - Trường hợp điển hình vừa sức, phù hợp với điều kiện thời gian học sinh giải sở kiến thức kỹ * Phần nhiệm vụ: Khi nghiên cứu trường hợp điển hình học sinh trả lời câu hỏi không sống cộng đồng người nào? Cộng đồng người gì? Cộng đồng ảnh hưởng đến sống người sao? Các nhiệm vụ rõ ràng, vừa sức với học sinh nhằm đạt mục tiêu học * Phần yêu cầu kết quả: Học sinh tham gia trò chơi thảo luận nghiên cứu trường hợp điển hình Việc đưa yêu cầu nhằm định hướng cho việc nghiên cứu trường hợp điển hình từ học sinh lĩnh hội nội học 2.3.3 Vận dụng Phương pháp Nghiên cứu trường hợp điển hình vào giảng dạy Bài 13: Cơng dân với cộng đồng môn GDCD lớp 10 Hoạt động khởi động - Mục tiêu hoạt động: + Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu xem biết cộng đồng + Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh - Nội dung: Sử dụng video sống cha người rừng Quảng Ngãi để kích thích hứng thú tìm hiểu tri thức học sinh - Sản phẩm: Học sinh trả lời câu hỏi liên quan đến học - Tổ chức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ Giáo viên cho học sinh xem đoạn video ngắn sống cha người rừng Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời: - Khi rừng cha Hồ Văn Lang có sống nào? - Khi đưa địa phương sống họ thay đổi nào? Bước 2: Thực nhiệm vụ: Học sinh thực nhiệm vụ Bước 3: Báo cáo thảo luận: Giáo viên gọi số học sinh trả lời, học sinh khác nhận xét bổ sung Bước 4: Kết luận, nhận định: Giáo viên giới thiệu học Hình thành kiến thức: Hoạt động 1: Thảo luận lớp tìm hiểu khái niệm cộng đồng * Mục tiêu hoạt động: - Kiến thức: Giúp học sinh hiểu khái niệm cộng đồng - Năng lực: Kích thích học sinh tìm hiểu câu chuyện có thật sống, qua rèn luyện lực đánh giá, nhận xét ngôn ngữ cho học sinh - Phẩm chất: Giúp học sinh rèn luyện thân phát triển phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực,trách nhiệm * Nội dung: Sử dụng câu chuyện có thật người tách khỏi cộng đồng để học sinh hiểu rõ khái niệm cộng đồng * Sản phẩm : Học sinh hiểu cộng đồng toàn thể người sống, có điểm giống nhau, gắn bó thành khối sinh hoạt xã hội * Tổ chức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ Trong phần hướng dẫn học tiết trước giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh sưu tầm câu chuyện có thật người sống tách khỏi cộng đồng, tổ trưởng tổng hợp tìm câu chuyện tiêu biểu để báo cáo Giáo viên cho tổ trưởng tổ lên trình bày tóm tắt câu chuyện tổ Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh thảo luận: - Những đứa trẻ sống chung động vật có đặc điểm nào? - Em có nhận xét người sống tách khỏi cộng đồng? - Cộng đồng gì? Em sống cộng đồng nào? Yêu cầu: Học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ, đưa quan điểm, thái độ thân Từ giúp học sinh hiểu cộng đồng Và thân sống hạnh phúc cộng đồng Bước 2: Thực nhiệm vụ: Học sinh thực nhiệm vụ Tổ 1: Kamala Amala: Những cô bé sói: Hai bé Kamala Amala phát sói mẹ ni dưỡng khu rừng Ấn Độ vào năm 1920, Kamala tuổi Amala tuổi Khi đưa trại trẻ mồ côi Mục sư J.A.L Singh Kamala Amala biết uống sữa ăn thịt sống, bé thường sinh hoạt đêm hú lồi sói Tổ 2: Oxana Malaya: Cơ bé “ cẩu nữ” : Oxana Malaya cứu thoát khỏi chuồng chó Ukraine vào năm 1991 Khi bé tuổi sống với chó suốt năm Cha mẹ Oxana Malaya bị nghiện rượu lần bỏ quên đường Đứa trẻ tuổi bị vào chuồng chó trang trại để tìm chút ấm bầy chó cưu mang Cho đến tìm thấy, bé quen với việc chạy bốn chân, thở hổn hển với lưỡi thè ra, gầm gừ sủa lồi chó Tổ 3: Shamdeo: Cậu bé bầy sói ni dưỡng: Câu bé Shamdeo phát khu rừng Ấn Độ vào năm 1972, Shamdeo khoảng tuổi Cậu sống chung với sói, chơi với sói chúng cho ăn Khi tìm thấy Shamdeo có sắc nhọn, móng tay cong dài tóc rối bù, nhiều vết chai lịng bàn tay, khuỷu tay đầu gối Cậu bé thành thạo việc săn gà thích máu Tổ 4: Marina Chapman: Con gái bầy khỉ: Sinh làng Nam Mĩ, Marina Chapman bị bắt cóc vào năm 1954 bé tuổi Sau em lại bị bỏ rơi rừng, bé sống với gia đình khỉ Cơ bé ăn hoa quả, chuối rễ cây, ngủ lỗ biết chuyền cành bốn chi Bước 3: Báo cáo thảo luận: Học sinh thảo luận trả lời - Trẻ em sống chung lồi động vật ăn uống, sinh hoạt, ngơn ngữ giống lồi động vật - Khi tách khỏi sống xã hội người không người mà ảnh hưởng mơi trường sống - Cộng đồng tồn thể người sống, có điểm giống nhau, gắn bó thành khối sinh hoạt xã hội - Cộng đồng người gia đình đến làng xóm, trường học… Bước 4: Kết luận, nhận định: Cộng đồng toàn thể người sống, có điểm giống nhau, gắn bó thành khối sinh hoạt xã hội Hoạt động 2: Thảo luận lớp tìm hiểu Vai trị cộng đồng * Mục tiêu hoạt động: - Kiến thức: Giúp học sinh hiểu vai trò cộng đồng sống người, từ hình thành niềm tin người sống thấy trách nhiệm thân cộng đồng - Năng lực: Kích thích học sinh tìm hiểu câu chuyện có thật sống, qua rèn luyện lực đánh giá, nhận xét ngôn ngữ cho học sinh - Phẩm chất: Giúp học sinh rèn luyện thân phát triển phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực,trách nhiệm * Nội dung: Sử dụng câu chuyện có thật sống cha Hồ Văn Lang đoạn video xem phần khởi động để học sinh hiểu rõ vai trò cộng đồng sống người * Sản phẩm : - Học sinh hiểu chất người tổng hòa quan hệ xã hội - Học sinh hiểu rõ vai trị cộng đồng hình thành nhân cách người - Học sinh tin tưởng vào cộng đồng có ý thức xây dựng bảo vệ cộng đồng * Tổ chức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ Giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh sống cha người rừng Hồ Văn Lang Kết hợp với video xem phần khởi động học để thực nhiệm vụ Nghiên cứu trường hợp điển hình câu chuyện cha Hồ Văn Lang sống rừng sâu 40 năm, tách biệt hoàn toàn với xã hội Giáo viên tổ chức trò chơi để học sinh phân biệt đặc điểm trước sau hòa nhập cộng đồng cha Hồ Văn Lang - Chia lớp thành hai nhóm - Giáo viên phát giấy ghi nhớ cho học sinh, học sinh truyền tay ghi em đặc điểm dán lên phiếu học tập - Giáo viên giao nhiệm vụ: Nhóm 1: Liệt kê tất đặc điểm sống cha Hồ Văn Lang rừng sâu Nhóm 2: Liệt kê tất đặc điểm sống cha Hồ Văn Lang sau năm làng Luật chơi: Trong thời gian phút nhóm liệt kê nhiều đặc điểm thắng nhận phần quà Sau hết thời gian giáo viên mời học sinh hai nhóm lên kiểm tra kết đội bạn Phiếu học tập Trước làng Vai trò cộng đồng Sau năm làng Kết thúc trò chơi giáo viên đặt câu hỏi để lớp thảo luận: - Em có suy nghĩ hoạt động trở làng có năm sống cộng đồng? - Vì hoạt động cha Hồ Văn Lang lại có thay đổi thế? - Cộng đồng làm cho sống người rừng? Yêu cầu: Học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ, đưa quan điểm, thái độ thân Từ giúp học sinh hiểu rõ vai trò quan trọng cộng đồng Bước 2: Thực nhiệm vụ: Học sinh thực nhiệm vụ: liệt kê đặc điểm sống người rừng gián lên phiếu học tập Trước làng - Sống lều cao - Quần áo làm rừng - Vật dụng thơ sơ,tự làm - Khơng có khả giao tiếp - Khơng biết nấu ăn… - Khơng chăm sóc sức khỏe - Khơng có người Vai trò cộng đồng Sau năm làng - Sống nhà - Quần áo làm vải - Biết mua hàng hóa… - Biết nói chuyện - Biết nấu ăn -Được chăm sóc sức khỏe - Được quyền 10 quan tâm giúp đỡ quan tâm - Được người giúp đỡ Bước 3: Báo cáo thảo luận: Giáo viên gọi số học sinh trả lời, học sinh khác nhận xét bổ sung Bước 4: Kết luận, nhận định: Cộng đồng môi trường xã hội để cá nhân thực liên kết, hợp tác với nhau, tạo nên đời sống cộng đồng Trước làng Vai trò cộng đồng Sau năm làng - Sống lều cao - Cộng đồng chăm lo - Sống nhà - Quần áo làm sống cá nhân - Quần áo làm rừng - Đảm bảo cho người có vải - Vật dụng thơ điều kiện phát triển - Biết mua hàng sơ,tự làm - Cộng đồng giải hợp lý mối hóa… - Khơng có khả quan hệ lợi ích riêng - Biết nói chuyện giao tiếp chung, quyền nghĩa vụ - Không biết nấu - Cá nhân phát triển - Biết nấu ăn ăn… cộng đồng tạo nên sức - Không chăm mạnh cho cộng đồng -Được chăm sóc sức sóc sức khỏe khỏe - Khơng có người - Được quyền quan tâm giúp đỡ quan tâm - Được người giúp đỡ Hoạt động 3: Tìm hiểu trách nhiệm công dân cộng đồng * Mục tiêu hoạt động: - Kiến thức: Học sinh hiểu thấy trách nhiệm thân cộng đồng - Năng lực: Kích thích học sinh tìm hiểu việc cần làm sống - Phẩm chất: Giúp học sinh rèn luyện thân phát triển phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực,trách nhiệm * Nội dung: Sử dụng câu chuyện có thật sống cha Hồ Văn Lang đoạn video xem phần khởi động để lên hệ sống thân học sinh cộng đồng mà thành viên * Sản phẩm : - Học sinh hiểu sống cộng đồng cần phải có lịng nhân nghĩa, u thương giúp đỡ lẫn sống - Học sinh hiểu sống cộng đồng cần phải sống hòa nhập hợp tác - Học sinh tin tưởng vào cộng đồng có ý thức xây dựng bảo vệ cộng đồng 11 * Tổ chức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ Giáo viên hướng dẫn học sinh: Dựa vào câu chuyện có thật tìm hiểu em suy nghĩ xem thân cần có trách nhiệm với cộng đồng Bước 2: Thực nhiệm vụ: Học sinh thực nhiệm vụ Bước 3: Báo cáo thảo luận: Học sinh tự rút học Bước 4: Kết luận, nhận định: Sống cộng đồng cần phải sống nhân nghĩa, hòa nhập hợp tác Hoạt động luyện tập: - Mục tiêu hoạt động: + Luyện tập để học sinh củng cố biết cộng đồng + Biết ứng xử phù hợp tình thực tiễn + Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho học sinh - Nội dung: Giáo viên cho học sinh làm tập - Sản phẩm: Học sinh làm tập - Tổ chức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ Giáo viên cho học sinh làm tập để kiểm tra mức độ lĩnh hội vận dụng kiến thức học học sinh Bài tập: Hãy chọn phương án đúng, sai cách đánh dấu ( X) vào cột tương ứng Nội dung Đún g Sai Mỗi cá nhân thường tham gia cộng đồng định Các quan hệ xã hội môi trường tạo nên đời sống cá nhân cộng đồng Để cộng đồng phát triển cần đóng góp tích cực cá nhân Đời sống cộng đồng cần có kết hợp hài hòa tập thể với cá nhân Bước 2: Thực nhiệm vụ: Học sinh thực nhiệm vụ Bước 3: Báo cáo thảo luận: Giáo viên gọi số học sinh trả lời, học sinh khác nhận xét bổ sung Bước 4: Kết luận, nhận định: Giáo viên nhận xét làm học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục,với thân,đồng nghiệp nhà trường 12 Sau vận dụng phương pháp Nghiên cứu trường hợp điển hình dạy học chủ đề “Cơng dân với cộng đồng” môn GDCD lớp 10 trường THPT nhận thấy thay đổi rõ rệt tâm học tập em học sinh học mơn Giáo dục cơng dân, có ảnh hưởng tích cực đến phong trào dạy tốt, học tốt, việc đổi phương pháp giảng dạy giáo viên khác môn nhà trường giáo viên môn Giáo dục cơng dân nói riêng qua buổi sinh hoạt chun mơn Cụ thể sau: Về phía giáo viên Sau buổi sinh hoạt chuyên môn hay trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, có nhiều giáo viên hưởng ứng, đồng tình, ủng hộ việc thực giải pháp đưa sáng kiến nói riêng thực đổi phương pháp giảng dạy nói chung Đã có khơng giáo viên mong muốn tổ chức học minh họa theo hướng thiết kế học thành hoạt động học học sinh Điều góp phần thúc đẩy phong trào Dạy tốt – Học tốt, đổi phương pháp, hình thức dạy học nhóm, tổ chyên môn trường Trung học phổ thông Việc áp dụng sáng kiến củng cố thêm nghiệp vụ chuyên môn thân , nâng cao thêm nhận thức, ý thức trách nhiệm, tinh thần tích cực, sáng tạo, tự học hỏi, yêu nghề nhiều Về phía học sinh - Việc áp dụng phương pháp Nghiên cứu trường hợp điển hình dạy học Bài 13 “Công dân với cộng đồng” môn GDCD lớp 10 nói riêng mơn GDCD nói chung trường THPT ln có tác dụng hữu ích việc phát triển lực tự học, tự tìm tịi nghiên cứu tăng vốn hiểu biết xã hội cho học sinh Ngoài ra, việc áp dụng phương pháp Nghiên cứu trường hợp điển hình dạy học mơn GDCD nói chung nhà trường PHPT đặt yêu cầu người học Nó buộc học sinh phải độc lập hợp tác với nghiên cứu, giải trường hợp điển hình mà giáo viên đưa - Những tình điển hình xảy thực tiễn sống động lực thơi thúc tính tị mị khoa học em học sinh điều chứng minh tích cực hóa tính động, khả độc lập, sáng tạo người học ưu điểm nhìn thấy rõ vận dụng phương pháp Nghiên cứu trường hợp điển hình dạy học Từ kết khảo sát, điều tra tiến hành hình thức kiểm tra thường xuyên lớp thực nghiệm, nhận thấy áp dụng phương pháp Nghiên cứu trường hợp điển hình vào dạy học, phần lớn học sinh lớp tham gia tích cực vào học Khả giải tình huống, tư phản biện, lực phối hợp nhóm học sinh học sinh nhóm trở nên nhịp nhàng hơn, hiệu suất cường độ học tập học sinh tăng cao Kết thực nghiệm lớp 10 với số học sinh 88 em tham gia trả lời câu hỏi sau thực nghiệm, có tới 90% học sinh giáo viên đưa trường hợp điển hình vào phân tích học, khơng có tác dụng giúp em hiểu học mà qua em biết chủ động rút nhiều học bổ ích cho thân 13 - Vận dụng phương pháp Nghiên cứu trường hợp điển hình dạy học phần “Cơng dân với cộng đồng” mơn GDCD lớp 10 trường THPT cịn giúp cho học sinh vận dụng kiến thức lý luận vào giải tình gặp phải sống Điều có tác dụng lớn lứa tuổi học sinh, lẽ trường hợp điển hình tốt gương phản chiếu cho em nhìn thấy, học tập làm theo Hiệu biện pháp thể qua chất lượng giáo dục chất lượng đạo đức, góp phần hình thành, hoàn thiện nhân cách học sinh Cụ thể: - Góp phần nâng cao chất lượng hạnh kiểm cho học sinh STT SĨ SỐ TOÀN TRƯỜNG Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 10B 10B KHÁ TRUNG BÌNH SL TL 1451 465 92,42% 93,00% 109 31 6,94% 6,20% 0,45% 0,40% 0,19% 0,40% 44 40 100,00% 0,00% 0,00% 0,00% 44 40 6,98% 0,00% 0,00% 93,02% SL TL YẾU TL 1570 500 Khối 10 TỐT SL SL TL - Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện mơn GDCD + Chất lượng đại trà STT Lớp TỔNG CỘNG Lớp thực 10B nghiệm Lớp đối 10B chứng Tổng Kém Yếu số HS SL TL SL TL 1570 0 0,25 TB SL 177 44 0 0,00 44 0 0,00 12 Khá Giỏi TL 11,27 20,4 SL 822 TL 52,36 SL 567 TL 36,11 28 63,64 15,91 27,27 27 61,36 11,36 + Chất lượng mũi nhọn: Thi học sinh giỏi năm học 2020-2021: giải Nhì, 02 giải Ba KK + Chất lượng thi Tốt nghiệp THPT: - Năm học 2019-2020: Điểm TB 8.37 - Năm học 2020-2021: Điểm TB 8.61: Cao TB toàn tỉnh toàn quốc KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình dạy học phần “Công dân với cộng đồng” môn GDCD lớp 10 trường THPT mang lại nhiều kết khả quan: 91% học sinh cho biết học GDCD trở nên hút vận dụng tình điển hình học; 100% học sinh hiểu hiểu Việc vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình cịn làm cho lực tư biện chứng, hợp tác, thuyết trình 14 học sinh phát triển tối đa Mối quan hệ thầy – trị gắn bó khăng khít, bền vững Bên cạnh đó, cịn tồn số khó khăn định áp dụng phương pháp này, khó khăn lựa chọn tình huống, khó khăn thời gian thực lớp… Tuy nhiên, có cố gắng, nỗ lực từ phía giáo viên học sinh, khó khăn khắc phục Kết nghiên cứu cho thấy, việc áp dụng dạy học phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình khơng góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần “Công dân với cộng đồng" mà cịn nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD trường Với điều kiện thời gian trình độ thân có hạn chắn đề tài tơi cịn có nhiều hạn chế Với tâm huyết lịng tơi muốn đóng góp đề tài nhỏ việc đổi phương dạy học Rất mong nhận đồng tình, ủng hộ, chia sẻ kinh nghiệm góp ý chân thành từ đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị: * Về phía ngành giáo dục nhà trường: Kính mong Cấp quản lí Ban giám hiệu nhà trường tăng cường thêm sở vật chất, đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo để giáo viên Giáo dục cơng dân áp dụng có hiệu sáng kiến vào công tác giảng dạy * Đối với giáo viên: - Để thực thành cơng phương pháp Nghiên cứu trường hợp điển hình , giáo viên cần thường xuyên tìm hiểu, đọc nghiên cứu trường hợp điển hình để vận dụng vào học đồng thời phải tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh để lựa chọn câu chuyện điển hình phù hợp - Phải mẫu mực, gương mẫu hành động, cử chỉ, lời nói, việc làm đứng trước học sinh, phấn đấu vươn lên để tự hoàn thiện xứng đáng gương sáng cho học sinh noi theo * Đối với học sinh: - Cần phát huy tinh thần tự giáo dục, hoạt động giáo dục đạt kết cao chừng mà đối tượng giáo dục (học sinh) nhận thức giá trị đích thực sống có ý trí cố gắng vươn lên hồn cảnh để hồn thiện - Tích cực chuẩn bị câu chuyện, gương điển hình giáo viên giao nhiệm vụ Cam kết: Tôi xin cam kết sáng kiến viết, không chép nội dung người khác Tôi xin chân thành cảm ơn! 15 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Ngày 15 tháng năm 2022 Người thực Trần Thị Hà 16 ... đề tài “ Kinh nghiệm sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình đề nâng cao chất lượng giảng dạy vào Bài 13: Công dân với cộng đồng - môn GDCD lớp 10? ?? làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm. .. giảng dạy Bài 13 “ Công dân với cộng đồng? ?? 2.3.3 Vận dụng trường hợp điển hình giảng dạy Bài 13: Công dân với cộng đồng môn GDCD lớp 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm .13 KẾT... phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả, chất lượng môn Giáo dục công dân 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trường hợp điển hình sử dụng giảng dạy mơn GDCD trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng