Phần thứ nhất Những vấn đề chung PHẦN THỨ NHẤT NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1 Lý do chọn đề tài Nhân loại ngày nay đang bước vào kỷ nguyên phát triển của “Văn minh trí tuệ ” thực tiễn đó đặt ra cho giáo dục cơ hội cũng như nhiều thách thức Giáo dục với tư cách là “Chìa khoá cuối cùng mở cửa vào tương lai ” là “ công cụ chủ yếu sáng tạo ra những con người ” thông minh, năng động, sáng tạo vấn đề đặt ra với nhà trường hiện nay Ngày nay đón nhận xu thế của nhân loại, đất nước ta đang tích cực thực hiện công[.]
PHẦN THỨ NHẤT : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Lý chọn đề tài Nhân loại ngày bước vào kỷ nguyên phát triển “Văn minh trí tuệ ” thực tiễn đặt cho giáo dục hội nhiều thách thức Giáo dục với tư cách “Chìa khố cuối mở cửa vào tương lai ” “ công cụ chủ yếu sáng tạo người ” thông minh, động, sáng tạo vấn đề đặt với nhà trường Ngày đón nhận xu nhân loại, đất nước ta tích cực thực cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nước Một vấn đề mang tính chiến lược,để thực thành cơng nghiệp nhân tố người Chính giáo dục phải làm để khơi dậy học sinh cách nghĩ, cách làm sáng tạo, chủ động Thực tiễn địi hỏi nhà trường cần phải đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, hướng vào việc thức tỉnh học sinh khả suy nghĩ, việc làm tự chủ trình học tập nhà trường Đây định hướng phương pháp giáo dục Giáo dục Tiểu học sở ban đầu quan trọng, đật móng cho phát triển tồn diện người, đặt tảng cho giáo dục phổ thơng Vì hình thành phương pháp học tập đắn, hình thành nếp tư sáng tạo cho học sinh nhiệm vụ quan trọng Giáo dục Tiểu học Mơn Tiếng Việt mơn học góp phần vào việc thực mục tiêu Giáo dục Tiểu học giai đoạn Trong nhà trường Tiểu học, môn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh Bởi mơn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp hàng ngày Nó giúp em phát triển tồn diện, hình thành em sở giới khách quan, góp phần rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp người Dạy học tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ Dạy học tiếng Việt giúp em hình thành kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Tập làm văn mơn Tiếng Việt hội tụ kỹ Đối với học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng, phân mơn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết cịn hạn hẹp Bên cạnh cịn có số khách quan điều kiện hoàn cảnh sống học sinh địa bàn dân cư lao động nghèo, gia đình khơng có đủ điều kiện để quan tâm đến em, việc diễn đạt ngôn ngữ em kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, học sinh nghèo vốn từ ngữ, tệ nạn xã hội ngày nhiều Điều ảnh hưởng đến việc học tập nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng Phân mơn Tập làm văn có nhiệm vụ quan trọng rèn kỹ nói viết Thế nay, đa số học sinh ngại học phân mơn Tập làm văn khơng biết nói gì, viết thân giáo viên khơng tự tin dạy phân môn so với mơn học khác Với lí trên, khn khổ viết này, tơi xin trình bày“ Những kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết đoạn văn” Mục đích đề tài Mơn Tiếng Việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động tương ứng với chúng kỹ năng: nghe, nói, đọc viết Tiếng Việt trường Tiểu học dạy học thông qua phân môn ( Hay loại học khác nhau: Học vần, Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn.) Phân môn Tập làm văn lớp có vị trí quan trọng Học phân mơn Tập làm văn, em tiếp cận với học nhiều kiểu khác như: tả cảnh, làm báo cáo thống kê, thuyết trình, viết biên bản, đơn từ, tả người Đây nội dung gần gũi với sống thực tế hàng ngày em Rèn kỹ viết đoạn văn cho học sinh lớp vấn quan trọng cần thiết việc tạo lập văn bản, từ giúp học sinh hình thành ý thức nhân cách học vấn cho em học bậc Tiểu học tảng sau cho em học sinh học sinh nông thôn Trong phân mơn Tập làm văn Tiểu học nói chung, lớp nói riêng chủ yếu em làm quen nhiều với tập viết đoạn văn Chính mà người giáo viên cần rèn luyện kỹ viết đoạn văn cho học sinh Học sinh nắm cách viết đoạn văn sở viết tốt văn hoàn chỉnh Rèn kỹ viết đoạn văn hướng học sinh nắm đoạn văn, nắm bước viết đoạn văn, biết cách dựng đoạn văn, viết đoạn theo chủ đề, biết cách sử dụng từ làm bài, biết sử dụng phép liên kết câu đoạn văn, biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố q trình làm Đoạn văn phải mang nội dung thống nhất, viết đoạn văn trình giúp học sinh tạo lập văn Phân mơn tập làm văn có tính chất độc lập Nhưng có mối quan hệ trực tiếp đến phân môn khác Tiếng Việt Xuất phát từ thực tiễn rèn kỹ viết đoạn văn cho học sinh lớp 5, điều kiện hoàn cảnh cụ thể, khảo sát để rút ưu điểm nhược điểm, tồn tại, biện pháp khắc phục học kinh nghiệm để từ hồn thịên đạt kết cao rèn luyện viết đoạn văn cho học sinh năm sau Làm để rèn luyện cho học sinh cách viết đoạn văn cách có hiệu qua tiết Tập làm văn? qua việc rèn luyện học sinh nhà, lớp, em biết cách viết đoạn văn, nắm cách thức viết đoạn văn sao? Người giáo viên phải nắm ưu học sinh tri thức, vốn sống, tư tưởng, tình cảm để phát huy khả cao hơn, đồng thời qua uốn nắn, điều chỉnh, hạn chế lệch lạc nhận thức vốn sống, tư tưởng, tình cảm em PHÂN THỨ HAI : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Thực trạng 1.1 Những vấn đề sở lí luận Học sinh Tiểu học có đặc điểm khác biệt với học sinh bậc học khác Các em đến trường chưa biết đọc, biết viết, khả giao tiếp hạn chế, khối lượng kiến thức cần nắm lại nằm sách giáo khoa Để nắm khối lượng kiến thức địi hỏi em phải có vốn tiếng Việt định Vì từ buổi yêu cầu em phải tích luỹ vốn kiến thức tiếng Việt cốt yếu Việc cung cấp kiến thức cho học sinh Tiểu học giai đoạn đầu cần thiết Đó công cụ để học sinh học môn khác Thông qua việc dạy môn Tập làm văn giúp em có kỹ viết câu, viết đoạn văn, văn, cách dùng từ, sử dụng phép nối câu, nối đoạn, ngồi cịn thấy phong phú tiếng Việt Mặt khác, nghiên cứu đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học Tư có quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ, tư tồn ngồi ngơn ngữ ngược lại ngơn ngữ tồn dựa vào tư Để phát triển tư cho học sinh việc phát triển ngơn ngữ khơng thể thiếu Hơn tri thức diễn ngôn ngữ Từ mối quan hệ chặt chẽ mật thiết mà giáo viên cần phải ý đến việc dạy Tập làm văn cho học sinh Đặc biệt dạy Tập làm văn cho học sinh cịn nhiều khó khăn phân mơn khó địi hỏi phải có khả quan sát tốt, có vốn từ phong phú, khả tưởng tượng, diễn đạt đặc biệt biết sử dụng phép liên kết câu, đoạn, biết sử dụng phép nhân hoá, so sánh làm để khắc phục khó khăn dạy cần phải bảo đảm nguyên tắc thống nội dung hình thức Qua nghiên cứu sở khoa học việc dạy học Tập làm văn, thấy để đạt hiêụ quả, giáo viên cần phải tổ chức hoạt động học tập qua giao tiếp, tận dụng kinh nghiệm sử dụng tiếng Việt học sinh, vận dụng quan điểm tích hợp dạy học ( vừa cung cấp kiến thức, vừa hình thành kỹ ) dựa sở đặc điểm nhận thức sở ngôn ngữ học học sinh Tiểu học 1.2 Thực trạng Qua nhiều năm giảng dạy lớp, phân công dạy học sinh lớp Các em học sinh học làm quen với cách viết đoạn văn từ lớp hai Lên lớp năm phân môn Tập làm văn, Luyện từ câu , em lại tiếp cận với nhiều tập viết đoạn văn Trong chương trình sách giáo khoa mới, mơn Tập làm văn đan xen dạng khác nhau: tả cảnh, làm báo cáo thống kê, viết biên bản, thuyết trình, văn đơn từ, tả người Trong tiết dạy Tập làm văn thấy số tồn sau Đối với giáo viên Dạy phân môn Tập làm văn giúp em nắm đựơc cách viết đoạn văn ngắn, biết làm văn, để tạo lập đoạn văn hay, biểu cảm, có sức thuyết phục nhiệm vụ giáo viên Tiểu học nói chung giáo viên lớp nói riêng phải phát huy lực tư duy, lực sử dụng ngôn ngữ em, giúp em biết tích luỹ vốn kiến thức, biết huy động vốn kiến thức, biết đặt vấn đề giải vấn đề Thế từ buổi đầu dạy em viết đoạn văn, số giáo viên chưa hướng dẫn kỹ cách viết đoạn văn cho em Có giáo viên chưa hiểu đoạn văn Ví dụ : Có giáo viên cho rằng: “ Đoạn văn dùng với ý nghĩa phân đoạn nội dung, phân đoạn ý văn Theo quan điểm này, đoạn văn phải có hồn chỉnh định mặt ý, mặt nội dung Khơng có hồn chỉnh khơng thể coi đoạn văn ’’ Có giáo viên hiểu cách khác “ Đoạn văn phân đoạn hoàn toàn mang tính hình thức, muốn có đoạn văn, ta phải chấm xuống dòng, chố chấm xuống dòng cho ta đoạn văn ” Nếu quan niệm đoạn văn vậy, có nghĩa bất chấp nội dung nào, cần thiết, chấm xuống dòng cho ta có đoạn văn Như vậy, phải đoạn văn xây dựng cách tuỳ tiện, không dựa vào sở ngữ nghĩa Chính cách hiểu dẫn đến hướng dẫn học sinh làm tập viết đoạn văn, học sinh hiểu sai lệch đoạn văn Môn Tiếng Việt môn trìu tựợng, tích hợp nhiều kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực tếng Việt, đòi hỏi người giáo viên phải nắm bắt toàn kiến thức tiếng Việt, phải có vốn từ phong phú Trong số lượng nhỏ giáo viên trường lâu năm chưa đào tạo bản, số giáo viên trẻ tiếp cận với giáo dục đại song vốn kinh nghiệm lại oi nên việc giảng dạy cịn gặp nhiều khó khăn Với lượng kiến thức phân môn Tập làm văn rộng mà số giáo viên chưa có ý thức học hỏi, tìm tịi nâng cao, mở rộng tri thức mình, để làm phong phú vốn sống cho học sinh, chưa có ý thức nghiên cứu tài liệu, sách tham khảo, làm cho vốn kiến thức Tiếng việt thân mở rộng mà ngày bị mai Một số giáo viên tích cực học hỏi, tham khảo tài liệu, dự đồng nghiệp, song chưa nắm khái niệm đoạn văn đầy đủ nên kết dạy chưa cao * Đối với học sinh Cũng phân môn Tiếng việt, qua giảng dạy, phần lớn em học phân mơn Tập làm văn cịn yếu mà đặc biệt cách viết đoạn văn Do kỹ đọc hiểu chậm, lại chưa hiểu cặn kẽ đoạn văn , nên học sinh khơng thể tìm hiểu kỹ đoạn văn mẫu Việc xác định đề bài, chủ đề bố cục đoạn văn lúng túng Việc rèn kỹ viết đoạn văn tiến hành tiết tìm hiểu đề, lập dàn ý, dựng đoạn, liên kết đoạn từ thấp đến cao, từ tiêu đề ý, đoạn văn đến nhiều đoạn văn , cuối văn hoàn chỉnh Khi viết học sinh cịn chưa đọc kỹ đề bài, khơng xác định thể loại đề nên hay bị lạc đề Việc phân phối thời gian, số lượng câu, ý lớn, ý nhỏ chưa rõ ràng, cụ thể Cho nên nhiều trường hợp viết thừa thiếu, chưa xác định cụ thể đề bài, chủ đề đoạn văn, trình lập luận, trình bày chưa chặt chẽ, lơ gíc sinh động, chưa biết vận dụng nhiều phương pháp liên kết đoạn văn nhiều đoạn văn Vì đoạn văn viết thường hay đơn thuần, nhàm chán Đa số học sinh đọc sách tham khảo, có diều kiện tham khảo loại thơng tin đại chúng đọc sách, báo… Nên vốn từ hạn chế Đa số em viết đoạn văn thừơng theo cảm tính, chưa theo quy trình Phần lớn vốn từ ngữ học sinh hạn chế, việc sử dụng ngơn ngữ cịn ghèo nàn - Qua lần làm tập lớp lớp chủ nhiệm Bài văn miêu tả Đề : Viết đoạn văn tả cảnh buổi sáng ( trưa, chiều ) vườn ( Hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Tôi khảo sát thực tế làm học sinh sau: Lớp 5c có 32 học sinh - Số học sinh biết viết đoạn văn : 64.8 % - Số học sinh chưa biết viết đoạn văn : 35.2 % - Qua việc kiểm tra, có học sinh viết đoạn văn sang văn, có em viết đoạn văn câu mục đích ( chủ đề ), diễn đạt lung tung - Bài làm học sinh kết q trình tiếp thu lí thuyết rèn kuyện kỹ viết văn học sinh vận dụng tổng hợp lực tư duy, trình độ, vốn sống, vốn ngơn ngữ cảm xúc rung động thẩm mỹ việc rèn luyện kỹ viết đoạn văn cho học sinh trình lâu dài Vì vậy, giáo viên khơng nên nóng vội mà phải rèn luyện cho học sinh tính kiên trì giáo viên kiên trì dạy cho học sinh Những giải pháp Qua thực tế giảng dạy lớp, dự đồng nghiệp Đặc biệt sau nắm bắt chất lượng viết đoạn văn học sinh lớp chủ nhiệm thân định hướng điều chỉnh cách dạy phân môn tập làm văn, đặc biệt tập viết đoạn văn Để giúp học sinh viết đoạn văn tiến hành sau : 2.1 Đối với giáo viên: Phải thật yêu nghề, nắm mục tiêu việc dạy môn Tập làm văn, phải hiểu đoạn văn, từ cung cấp cho học sinh biết khái niệm đoạn văn “ Đoạn văn đơn vị sở cấu thành văn bản, trực tiếp đứng câu, diễn đạt nội dung định, mở đầu chữ lùi đầu dòng viết hoa kết thúc dấu chấm ngắt đoạn ” Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành Đoạn văn thường có từ ngữ ngữ chủ đề, câu chủ đề Từ ngữ chủ đề từ ngữ dùng làm đề mục từ ngữ lặp lại nhiều lần ( thường đại từ, từ đồng nghĩa ) nhằm trì đối nói tới 2.2 Về học sinh: Tôi thường động viên em chăm học, thường xuyên đọc sách để tích luỹ cho vốn kiến thức, vốn từ, nắm cách tả, cách diễn đạt văm mẫu, phải biết quan sát vật, biết chọn ý lập dàn chi tiết để giúp cho việc viết tốt Để giúp học sinh có kỹ viết đoạn văn, tiến hành sau: - Buổi sáng tiết tập làm văn, cung cấp kiến thức lý thuyết cho học sinh Tôi tận dụng thời gian học buổi chiều để rèn kỹ viết đoạn văn cho em tuần đầu Để viết đoạn văn phải tiến hành theo bước sau: Thông thường cấu tạo đoạn văn đa dạng: Đoạn văn có câu chủ đề, đoạn văn khơng có câu chủ đề Tơi hướng dẫn học sinh viết đoạn văn có câu chủ đề, hay gọi câu mở đoạn 2.3 Hướng dấn học sinh phân tích đoạn văn mẫu Việc hướng dẫn học sinh phân tích đoạn văn mẫu có vai trị quan trọng trình dạy học sinh cách thức viết đoạn văn.Từ việc phân tích đoạn văn cụ thể học sinh nắm cách viết đoạn văn có câu mở đoạn Ví dụ Học sinh phân tích đoạn văn mẫu sau Biển ln thay đổi màu tuỳ theo sắc mây trời Trời xanh thẳm, biển thẳm xanh, dâng cao lên, nịch Trời rải mây trắng nhạt, biển mơ màng dịu sương Trời âm u mây mưa, biển xám xịt nặng nề Trời ầm ầm giơng gió , biển đục ngầu, giận dữ… Như người, biết buồn vui, lúc tẻ nhạt, lạnh lùng, lúc sôi nổi, hê, lúc đăm chiêu, ngắt ngỏng ( Vũ Tú Nam ) Tiếng Việt tập trang 62 Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc kỹ đoạn văn, sau cho thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi sau: Câu Đoạn văn có câu? Câu Câu câu mở đoạn đoạn văn? Câu Đoạn văn tả đặc điểm biển nào? Câu văn cho biết điều đó? Câu Tác giả quan sát biển? Câu Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật tả? Câu Các câu đoạn văn quan hệ với nào? Trả lời câu hỏi học sinh hiểu nội dung đoạn văn, hiểu cách thức tạo lập đoạn văn tác giả Trên sở đó, học sinh biết cách viết đoạn văn cụ thể hình thành lực viết đoạn 2.4 Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn có câu mở đoạn Đây hoạt động quan trọng quy trình dạy học sinh tạo lập văn Mục đích bước rèn luyện cho học sinh kỹ tạo lập đoạn văn đảm bảo lơ-gíc trình bày lơ gíc phản ánh thực khách quan miêu tả đặc điểm, mặt đối tượng miêu tả Tạo lập đoạn văn với yêu cầu chặt chẽ ngữ pháp văn Đoạn văn có câu mở đoạn họat động khó học sinh em vốn quen với việc viết đoạn văn theo cảm tính Giáo viên cần hướng dẫn học sinh thao tác cụ thể, cách viết câu mở đoạn đến việc triển khai câu đoạn Việc rèn luyện kỹ viết đoạn văn giúp học tránh tượng viết văn theo cảm tính, lan man, tuỳ tiện, giúp em luôn làm chủ cách viết theo quy trình sau: *Các bước viết đoạn văn Bước xác định vị trí, nội dung mơ hình cấu tạo đoạn văn Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc kỹ yêu cầu tập để xác định nội dung đoạn viết ai? Viết gì? Viết việc gì? Với yêu cầu nào? đoạn văn cần viết phần dàn ý cho sẵn hay đoạn văn hoàn toàn Bước Lập dàn ý cho đoạn văn Giáo viên hướng dẫn học sinh hình thành ý đoạn, cố định hoá với ý xếp ý theo trình tự lơ gíc hợp lý hay định hướng lập luận đoạn Ví dụ: Viết đoạn văn tả hình dáng người thân Học sinh phải xác định nội dung đoạn văn tả hình dáng người thân Sau học sinh liệt kê chi tiết thuộc hình dáng người thân như: khn mặt, tầm vóc, mái tóc, hàm răng, nước da, nụ cười……, tiếp tục xếp chi tiết theo trình tự lơ gíc hợp lí từ bao quát đến cụ thể, từ đặc điểm ấn tượng đặc điểm mà em thích Bước Viết câu mở đoạn Sau xác định ý hướng lập luận đoạn, học sinh suy nghĩ để viết câu mở đoạn Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách viết câu mở đoạn đoạn văn Vì câu đoạn văn nên câu mở đoạn thường câu đầy đủ hai thành phần chủ ngữ, vị ngữ Nội dung câu mở đoạn thường nêu lên nhận định chung có tính khái qt nội dung đoạn Nội dung câu mở đoạn thường nằm yêu cầu tập Cũng ví dụ Ví dụ: Viết đoạn văn tả hình dáng người thân - Giáo viên cho học sinh viết câu mở đoạn - Học sinh làm cá nhân, tìm viết câu mở đọan cho đề văn tả hình dáng người thân Sau cho học sinh trình bày câu mở đoạn trước lớp, cho học sinh khác nhận xét Giáo viên nhận xét câu mở đoạn học sinh + Bạn em trông thật xinh đẹp dễ thương + Bận em trông thật dễ thương Bước Viết câu triển khai đoạn Căn vào dàn ý đoạn diễn đạt chi tiết câu văn cụ thể Đây bước khó quy trình viết đoạn Để thực bước địi hỏi học sinh phải có lực sử dụng gôn ngữ tốt giáo viên cần hướng dẫn học sinh cân nhắc để lựa chọn từ ngữ thích hợp có tác dụng gợi tả, gợi cảm tổ hợp từ vựng, cách liên kết câu, cách đặt câu bên cạnh cho hợp lí, cho nội dung tất câu phải tập trung nói nội dung đoạn theo hướng từ chung, khái quát đến riêng, cụ thể, nằm nội dung câu mở đoạn Ví dụ: Viết đoạn văn tả hình dáng người thân Để học sinh viết câu triển khai đoạn, giáo viên cho học sinh nêu đặc điểm bật hình dáng : Hỏi Hãy nêu đặc điểm bật hình dáng người? - Học sinh nêu ( Đặc điểm bật tầm vóc, cách ăn mặc, khn mặt mái tóc , cặp mắt , hàm răng… ) Sau cho học sinh dựa đặc điểm bật hình dáng để viết thành câu triển khai đoạn Học sinh viết xong, giáo viên cho học sinh trình bày câu triển khai, nhận xét Sau hướng dẫn học sinh viết câu triển khai đoạn, tối thấy em viết Bước Viết câu kết đoạn Câu kết đoạn thường nêu lên cảm nghĩ, nhận xét đối tượng nêu Tôi tiến hành bước Bước Rà soát lại đoạn văn viết Sau học sinh hoàn thành đoạn văn, giáo viên cần hướng dẫn em đọc lại toàn bài, xem đảm bảo với yêu cầu đề chưa, hướng lập luận đoạn có thể rõ ràng khơng, từ ngữ chưa sát đáng, tìm từ thay thế, gạch bỏ câu ngồi phạm vi nội dung đoạn lan man không cần thiết Khi hình thành đoạn văn, rà sốt lại câu, tiếp tục cho học sinh đọc lại toàn đoạn văn cho lớp nghe, nhận xét Việc hướng dẫn em luyện kỹ viết đoạn văn thực theo thao tác hợp lí nói trên, giúp em hình thành lực viết đoạn văn tốt Các em có ý thức tách đoạn viết văn thể loại trình bày viết cách mạch lạc PHẦN THỨ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ Những kết đạt Sau thời gian rèn kỹ viết đoạn văn cho học sinh lớp tối chủ nhiệm Từ chỗ em chưa hiểu đoạn văn gì? chưa biết viết đoạn văn có câu mở 10 đoạn, cách dùng từ, diễn đạt thường lan man Các câu văn đoạn thường không mang nội dung hướng vào đề Mỗi lần chấm thời gian để hướng dẫn, sửa cho em Từ giải pháp hướng dẫn cho học sinh viết đoạn văn nói tơi áp dụng vào tiết dạy Tập làm văn lớp thấy em có tiến rõ rệt, em khơng ngại viết đoạn văn trước nữa đoạn văn em viết trọng tâm, có câu mở đoạn, câu kết đoạn, câu khai triển đoạn hướng vào câu mở đoạn, mang nội dung thống Đến học kỳ I em viết đoạn văn, khơng cịn viết nhầm lẫn đoạn văn sang văn, biết cách sử dụng từ, sử dụng biện pháp so sánh, phép liên kết câu đoạn văn chặt chẽ Đến cuối học kỳ I, vào buổi học thứ ngày, cho lớp làm kiểm tra viết đoạn văn: Đề bài: Viết đoạn văn tả hoạt động bạn nhỏ em bé Sau học sinh làm song, thu chấm kết sau: - Số em viết đoạn văn là: 100 % - Trong đó: Điểm gỏi: 64 % Điểm khá: 29,6 % Điểm TB : 6,4 % Điểm yếu : 0% Đến nay, em lớp biết viết đoạn văn em học sinh yếu biết viết Kết luận Trên kinh nghiệm rút từ thực tế lớp học, vận dụng vào để giảng dạy cho em chương trình học Tập làm văn lớp Để việc dạy học đạt kết tốt Bản thân người giáo viên phải bước phải hồn thiện mình, nhiệt tình, phải tận tâm với nghề nghề nghiệp, kiểm tra đơn đóc thường xun, liên tục để kịp thời uốn nắn thiếu sót cho học sinh học sinh phải học, tự rèn thân, chăm đọc sách báo để có vốn kiến thức Tiếng Việt vững vàng Trong trình viết đoạn văn, học sinh bắt đầu viết đoạn văn, giáo viên phải nắm kiến thức, nên hướng dẫn em thật tỷ mỹ khái niệm đoạn văn, để viết đoạn văn Hơn phải kiên trì việc cung cấp đơn vị kiến thức xác định, viết câu mở đoạn, xây dựng đoạn theo đặc điểm đoạn, có 11 phép liên kết câu, dùng từ uốn nắn cách viết đoạn cho học sinh Viết đoạn văn góp phần trí tưởng tượng, óc sáng tạo từ giúp em biết sai, đúng, tốt, xấu từ em nuôi dưỡng tâm hồn vươn tới tốt đẹp Đề xuất , kiến nghị - Cấp trường + Cần mua thêm tài liệu môn Tiếng việt cho giáo viên tham khả + Cần tổ chức thêm chuyên đề đổi phương pháp dạy học phân môn tập làm văn XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hoá, ngày tháng năm NHÀ TRƯỜNG Tôi ain cam đoan SKKN viết Khơng chép nội dung người khác GV nguyễn Thị Lan 12 PHỤ LỤC TT BỐ CỤC TRANG Phần thứ : Những vấn đề chung Lí chọn đề tài Mục đích đề tài Phần thứ : Nội dung nghiên cứu Thực trạng Những vấn đề sở lí luận Thực trạng Giải pháp Phần thứ 3:Kết đạt ,kết luận đề xuất , kiến nghị Những kết đạt Kết luận Đề xuất kiến nghị 1 3 10 10 12 13 10 11 12 13 ... làm học sinh sau: Lớp 5c có 32 học sinh - Số học sinh biết viết đoạn văn : 64.8 % - Số học sinh chưa biết viết đoạn văn : 35. 2 % - Qua việc kiểm tra, có học sinh viết đoạn văn sang văn, có em viết. .. kỹ viết đoạn văn cho học sinh lớp vấn quan trọng cần thiết việc tạo lập văn bản, từ giúp học sinh hình thành ý thức nhân cách học vấn cho em học bậc Tiểu học tảng sau cho em học sinh học sinh. .. Bước Viết câu mở đoạn Sau xác định ý hướng lập luận đoạn, học sinh suy nghĩ để viết câu mở đoạn Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách viết câu mở đoạn đoạn văn Vì câu đoạn văn nên câu mở đoạn