Tuần 2. Nghìn năm văn hiến

TẬP HUẤN CHO SINH VIÊN NGÀNH GDTH TẬP HUẤN CHO SINH VIÊN NGÀNH GDTH VỀ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN TN&XH, KHOA HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Việc hình thành cho học sinh một thế giới quan khoa học và niềm say mê khoa học, sáng tạo là một mục tiêu quan trọng của giáo dục hiện đại khi mà nền kinh tế tri thức đang dần dần chiếm ưu thế tại các quốc gia trên thế giới Phương pháp "Bàn tay nặn bột" là một phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy các kiến thức[.]

TẬP HUẤN CHO SINH VIÊN NGÀNH GDTH VỀ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” TRONG DẠY HỌC CÁC MƠN TN&XH, KHOA HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Việc hình thành cho học sinh giới quan khoa học niềm say mê khoa học, sáng tạo mục tiêu quan trọng giáo dục đại mà kinh tế tri thức chiếm ưu quốc gia giới Phương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt bậc tiểu học trung học sở, học sinh giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ kiến thức khoa học, hình thành khái niệm khoa học Tập trung phát triển khả nhận thức học sinh, giúp em tìm lời giải đáp cho thắc mắc trẻ thơ cách tự đặt vào tình thực tế, từ khám phá chất vấn đề Chương trình “Bàn tay nặn bột” quy trình hóa cách logic phương pháp dạy học, dẫn dắt học sinh từ chưa biết đến biết theo phương pháp mẻ để học sinh tiếp xúc với tượng, sau giúp em giải thích cách tự tiến hành quan sát qua thực nghiệm Phương pháp giúp em không nhớ lâu, mà cịn hiểu rõ câu trả lời tìm Qua đó, học sinh hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ hình thành tác phong, phương pháp làm việc trưởng thành Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển nhận định, phương pháp giúp tạo lập cho học sinh thói quen làm việc nhà khoa học niềm say mê sáng tạo, phát hiện, giải vấn đề Vậy phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột” gì? I Khái quát Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột” Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột” gì? - Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột” (BTNB), tiếng Pháp La main la pâte - viết tắt LAMAP; tiếng Anh Hands-on, phương pháp dạy học khoa học dựa sở tìm tịi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn khoa học tự nhiên - Phương pháp khởi xướng Giáo sư Georges Charpak (Giải Nobel Vật lý năm 1992) - Theo phương pháp BTNB, giúp đỡ giáo viên, học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho BTNB trọng đến việc hình thành kiến thức cho HS thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Với vấn đề khoa học đặt ra, HS đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thơng qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Cũng phương pháp dạy học tích cực khác BTNB ln coi HS trung tâm q trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ GV Mục tiêu BTNB tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học HS Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho HS Lịch sử phương pháp “Bàn tay nặn bột” 2.1 Sự đời phát triển phương pháp “Bàn tay nặn bột” Pháp Năm 1995, giáo sư Georges Charpak dẫn đoàn gồm nhà khoa học đại diện Bộ Giáo dục quốc gia Pháp đến khu phố nghèo Chicago, Mỹ nơi có phương pháp dạy học khoa học dựa việc thực hành, thí nghiệm thử nghiệm Sau nhóm nghiên cứu thuộc Ban trường học - Bộ Giáo dục quốc gia Pháp thành lập Viện nghiên cứu sư phạm quốc gia Pháp đề nghị làm báo cáo hoạt động khoa học vùng Bắc Mỹ tương thích hoạt động với điều kiện Pháp (Báo cáo thực vào tháng 12 năm 1995) Trong năm học 1995-1996, Ban Trường học vận động khoảng 30 trường thuộc tỉnh tình nguyện thực Tháng 4/1996: Một hội thảo nghiên cứu tổ chức Poitiers (miền Trung nước Pháp), kế hoạch hành động giới thiệu triển khai Ngày 09/7/1996: Viện Hàn lâm khoa học thơng qua định thực chương trình Tháng 9/1996: Cuộc thử nghiệm tiến hành Bộ Giáo dục quốc gia Pháp với thi tỉnh Cuộc thi thu hút 350 lớp Nhiều trường đại học, viện nghiên cứu tham gia giúp đỡ giáo viên thực tiết dạy Tính từ đây, phương pháp BTNB đời kế thừa thử nghiệm trước Lịch sử đời q trình lâu dài Tóm lại: BTNB hỗ trợ Viện hàn lâm khoa học Pháp với nhóm chuyên nghiên cứu phương pháp này, trung tâm vệ tinh thành lập, trang web, kinh nghiệm thực tế giáo viên, giảng viên Chương trình thực đồng thời với nhiều hoạt động  Thành lập website với hàng nghìn trang tài liệu  Thành lập mạng lưới trung tâm vệ tinh hỗ trợ giáo viên trang web địa phương  Giáo viên đặt câu hỏi cho nhà khoa học chuyên gia BTNB trang web vấn đề liên quan  Thành lập mạng lưới quốc tế nghiên cứu phương pháp  Hình thành giải thưởng dành cho trường thực BTNB  Hình thành trường mùa đơng « Hạt giống khoa học» dành cho GV, chuyên gia làm việc chung với chủ đề khoa học Tất chương trình hành động nhằm mục đích hỗ trợ, giúp đỡ giáo viên để thực tốt phương pháp BTNB nhà trường 2.2 Sơ lược tiểu sử giáo sư G Charpak - Người khai sinh phương pháp “Bàn tay nặn bột” Georges Charpak viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Pháp, đoạt giải Nobel Vật lý năm 1992 Georges Charpak sinh ngày 01/08/1924 Dabrovica, Phần Lan Ông học kỹ sư trường Mỏ Paris (1948), trường danh tiếng uy tín hệ thống trường lớn “Grandes écoles” nước Pháp G Charpak bảo vệ luận án Tiến sỹ năm 1955, trở thành nghiên cứu viên Trung tâm nghiên cứu khoa học quốc gia Pháp (CNRS) phòng thí nghiệm Vật lý hạt nhân Collègue de France (một trường danh tiếng uy tín Paris) Năm 1959, ơng nghiên cứu viên Trung tâm nghiên cứu khoa học quốc gia Pháp (CNRS), sau làm việc Trung tâm nghiên cứu hạt nhân Châu Âu từ 1963 đến 1989 Năm 1984, ông làm việc phịng thí nghiệm Chaire Joliot-Curie Trường cấp cao Vật lý Hóa học cơng nghiệp Paris (ESPCI) Các cơng trình Georges Charpak tập trung chủ yếu Vật lý hạt nhân, Vật lý hạt lượng cao Năm 1995, Georges Charpak kết hợp với Pierre Léna Yves Quéré đưa chương trình BTNB nhằm đổi việc giảng dạy khoa học trường Tiểu học Pháp nước Châu Âu Nhiều hợp tác quốc tế ký kết nhằm mở rộng chương trình nhiều quốc gia giới Phương pháp “Bàn tay nặn bột” Việt Nam Phương pháp dạy học BTNB đưa vào Việt Nam cố gắng nỗ lực to lớn Hội Gặp gỡ Việt Nam Hội Gặp gỡ Việt Nam thành lập vào năm 1993 theo luật Hội đoàn 1901 Cộng hòa Pháp Giáo sư Jean Trần Thanh Vân - Việt kiều Pháp làm Chủ tịch Hội tập hợp nhà khoa học Pháp với mục đích hỗ trợ, giúp đỡ Việt Nam lĩnh vực khoa học, giáo dục; tổ chức hội thảo khoa học, trường học Vật lý; trao học bổng khuyến học, khuyến tài cho học sinh sinh viên Việt Nam Phương pháp BTNB giới thiệu Việt Nam với thời điểm mà phương pháp đời bắt đầu thử nghiệm áp dụng dạy học Pháp Các đợt tập huấn phối hợp tổ chức Hội Gặp gỡ Việt Nam Sở Giáo Dục địa phương Năm Địa điểm 2002 2004 2005 2006 2007 2008 ĐH Sư phạm Hà Nội ĐH Sư phạm Hà Nội ĐH Sư phạm Hà Nội Tỉnh Đồng Nai, ĐH Sư phạm Hà Nội ĐH Sư phạm Hà Nội Trường Hermann Gmeiner Gò Vấp-TP HCM, Sở GD-ĐT TP Đà Nẵng Trường Hermann Gmeiner Đà Nẵng, Sở GDĐT TP Đà Nẵng Đại học Quảng Bình - Đồng Hới 2009 2009 Số người tham gia 70 78 67 83 22+92 63 82 30 2010 2011 2011 2012 3-4 /08/ 2010 1/08/ 2011 Trường Hermann Gmeiner, Vinh, Sở GD-ĐT tỉnh Nghệ An Trường THCS Nguyễn Chí Diểu-Huế; Sở GD-ĐT tỉnh Thừa Thiên Huế Trường THCS Lê Hồng Phong, Quy Nhơn Sở GD-ĐT tỉnh Bình Định Cần Thơ Trường Hermann Gmeiner Đà Nẵng, Sở GDĐT TP Đà Nẵng Huế 8+88 75 60 90 72 158 Các nguyên tắc của“Bàn tay nặn bột” Có 10 nguyên tắc Học sinh quan sát vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em thực hành 2.Trong trình tìm hiểu, học sinh lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ kết luận cá nhân, từ có hiểu biết mà hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động làm cho chương trình học tập nâng cao lên dành cho học sinh phần tự chủ lớn Cần lượng tối thiểu giờ/tuần nhiều tuần liền cho đề tài Sự liên tục hoạt động phương pháp giáo dục đảm bảo suốt thời gian học tập Học sinh bắt buộc có em thực hành em ghi chép theo cách thức ngơn ngữ em Mục tiêu chiếm lĩnh học sinh khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành, kèm theo củng cố ngơn ngữ viết nói Những đối tượng tham gia Các gia đình và/hoặc khu phố khuyến khích thực cơng việc lớp học Ở địa phương, sở khoa học (trường Đại học, Cao đẳng, Viện nghiên cứu, ) giúp hoạt động lớp theo khả Ở địa phương, Viện Đào tạo giáo viên (Trường cao đẳng sư phạm, đại học sư phạm) giúp giáo viên kinh nghiệm phương pháp giảng dạy 10 Giáo viên tìm thấy Internet website có nội dung mơđun (bài học) thực hiện, ý tưởng hoạt động, giải đáp thắc mắc Họ tham gia hoạt động tập thể trao đổi với đồng nghiệp, với nhà sư phạm với nhà khoa học Giáo viên người chịu trách nhiệm giáo dục đề xuất hoạt động lớp phụ trách Tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” “Bàn tay nặn bột” đề xuất tiến trình ưu tiên xây dựng tri thức khai thác, thực nghiệm thảo luận Đó thực hành khoa học hành động, hỏi đáp, tìm tịi, thực nghiệm, xây dựng tập thể khơng phải phát biểu lại kiến thức có sẵn xuất phát từ ghi nhớ tuý Các bước Nhiệm vụ HS Bước 1: - Quan sát, suy nghĩ Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh - Bộc lộ quan niệm ban đầu nêu suy nghĩ từ hình thành câu hỏi, giả thuyết … nhiều cách nói, viết, vẽ Đây bước quan trọng đặc trưng PP BTNB Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm a Đề xuất câu hỏi - Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu, HS đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung học b, Đề xuất phương án thực nghiệm - Bắt đầu từ vấn đề khoa học xác định, HS xây dựng giả thuyết - HS trình bày ý tưởng mình, đối chiếu với bạn khác Nhiệm vụ GV - GV chủ động đưa tình mở có liên quan đến vấn đề khoa học đặt - Câu hỏi nêu vấn đề đảm bảo ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu, phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tị mị, thích tìm tịi, nghiên cứu… - GV cần: Khuyến khích HS nêu suy nghĩ….bằng nhiều cách nói, viết, vẽ - GV quan sát nhanh để tìm hình vẽ khác biệt - GV không thiết phải ý tới quan niệm đúng, cần phải trọng đến quan niệm sai - GV giúp học sinh đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung học - Kiểm sốt lời nói, cấu trúc câu hỏi, xác hoá từ vựng học sinh - GV đặt câu hỏi đề nghị HS đề xuất thực nghiệm tìm tịi nghiên cứu để trả lời cho câu hỏi - GV ghi lại cách đề xuất học sinh (không lặp lại) - GV nhận xét chung định tiến hành PP thí nghiệm chuẩn bị sẵn (Nếu HS chưa đề xuất GV gợi ý hay đề xuất phương án cụ thể Chú ý làm rõ quan tâm đến khác biệt ý kiến) Bước 4: HS hình dung kiểm Tiến hành thí chứng giả thuyết bằng… nghiệm tìm tịi nghiên cứu …thí nghiệm (Ưu tiên thí nghiệm trực tiếp vật thật) - Nêu rõ u cầu, mục đích thí nghiệm sau phát dụng cụ vật liệu thí nghiệm - GV bao quát nhắc nhở nhóm chưa thực hiện, thực sai… - GV tổ chức việc đối chiếu …quan sát ý kiến sau thời gian tạm đủ mà HS suy nghĩ …điều tra - GV khẳng định lại ý kiến …nghiên cứu tài liệu phương pháp kiểm chứng - HS sinh ghi chép lại vật liệu giả thuyết mà HS đề xuất thí nghiệm, cách bố trí, thực - GV khơng chỉnh sửa cho học thí nghiệm (mơ tả sinh lời hay hình vẽ) - HS kiểm chứng giả thuyết - GV tập hợp điều kiện thí phương pháp hình dung nghiệm nhằm kiểm chứng ý (thí nghiệm, quan sát, tưởng nghiên cứu đề xuất điều tra, nghiên cứu tài liệu) Thu nhận kết ghi - GV giúp HS phương pháp chép lại để trình bày trình bày kết Bước 5: - GV động viên HS yêu cầu HS kiểm tra lại tính hợp lý Kết luận hợp bắt đầu lại tiến trình nghiên giả thuyết mà đưa thức hố kiến cứu *Nếu giả thuyết sai: quay thức - GV giúp HS lựa chọn lý lại bước luận hình thành kết luận * Nếu giả thuyết đúng: - Sau thực nghiên cứu, Thì kết luận ghi nhận câu hỏi giải chúng quyết, giả thuyết kiểm chứng nhiên chưa có hệ thống chưa xác cách khoa học - GV có trách nhiệm tóm tắt, kết luận hệ thống lại để học sinh ghi vào coi kiến thức học - GV khắc sâu kiến thức cách đối chiếu biểu tượng ban đầu Các kỹ thuật dạy học rèn luyện kỹ cho học sinh phương pháp “Bàn tay nặn bột” 6.1 Tổ chức lớp học Bố trí vật dụng lớp học: Thực dạy học khoa học theo phương pháp BTNB có nhiều hoạt động theo nhóm Vì muốn tiện lợi cho việc tổ chức thảo luận, hoạt động nhóm lớp học nên xếp bàn ghế theo nhóm cố định Sau số gợi ý để giáo viên xếp bàn ghế, vật dụng lớp học phù hợp với hoạt động nhóm: - Các nhóm bàn ghế cần xếp hài hòa theo số lượng học sinh lớp - Cần ý đến hướng ngồi học sinh cho tất học sinh nhìn thấy rõ thơng tin bảng - Khoảng cách nhóm khơng q chật, tạo điều kiện lại dễ dàng cho học sinh lên bảng trình bày, di chuyển cần thiết - Chú ý đảm bảo ánh sáng cho học sinh - Đối với học có làm thí nghiệm giáo viên cần có chỗ để vật dụng dự kiến làm thí nghiệm cho học sinh - Mỗi lớp học nên có tủ đựng đồ dùng dạy học cố định Khơng khí làm việc lớp học: - Giáo viên cần xây dựng khơng khí làm việc mối quan hệ học sinh dựa tôn trọng lẫn đối xử cơng bằng, bình đẳng học sinh lớp Tránh tuyệt đối khen ngợi mức vài học sinh học sinh khá, giỏi lớp làm thay cơng việc nhóm, trả lời tất câu hỏi nêu mà không tạo hội làm việc cho học sinh khác - Giáo viên cần tạo thoải mái cho tất học sinh 6.2 Giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu - Giáo viên cần biết chấp nhận tôn trọng quan điểm sai học sinh trình bày biểu tượng ban đầu Biểu tượng ban đầu trình bày lời nói hay viết, vẽ giấy - Biểu tượng ban đầu quan niệm cá nhân nên giáo viên phải đề nghị học sinh làm việc cá nhân để trình bày biểu tượng ban đầu - Sau có biểu tượng ban đầu khác nhau, phù hợp với ý đồ dạy học, giáo viên giúp học sinh phân tích điểm giống khác ý kiến, từ hướng dẫn cho học sinh đặt câu hỏi cho khác 6.3 Kỹ thuật tổ chức hoạt động thảo luận cho học sinh Trong trình thảo luận, học sinh kết nối với chủ đề thảo luận trao đổi xoay quanh chủ đề Học sinh cần khuyến khích trình bày ý tưởng, ý kiến cá nhân trước học sinh khác, từ rèn luyện cho học sinh khả biểu đạt, đồng thời thơng qua giúp học sinh lớp đối chiếu, so sánh với suy nghĩ, ý kiến Những ý kiến trái ngược quan điểm ln kích thích mạnh mẽ cho thảo luận sơi lớp học Có hai hình thức thảo luận dạy học theo phương pháp BTNB: thảo luận nhóm nhỏ (trong nhóm làm việc) thảo luận nhóm lớn (tồn lớp học) Để điều khiển tốt hoạt động thảo luận học sinh lớp học, giáo viên cần ý đến số gợi ý sau để thực điều khiển hoạt động lớp học thành công: - Thực tốt cơng tác tổ chức nhóm thực hoạt động nhóm cho học sinh - Khi thực lệnh thảo luận nhóm, giáo viên cần rõ nội dung thảo luận gì, mục đích thảo luận Lệnh yêu cầu giáo viên rõ ràng chi tiết học sinh hiểu rõ thực yêu cầu - Trong số trường hợp, vấn đề thảo luận thực với tốc độ nhanh có nhiều ý kiến học sinh khá, giỏi, giáo viên nên làm chậm tốc độ thảo luận lại để học sinh có lực yếu tham gia Tất nhiên việc làm chậm lại tùy thuộc vào thời gian tiết học - Giáo viên tuyệt đối không nhận xét ý kiến nhóm hay ý kiến nhóm khác sai Nên quan sát nhanh chọn nhóm có ý kiến khơng xác cho trình bày trước để gây mâu thuẫn, kích thích nhóm khác có ý kiến xác phát biểu bổ sung Ý đồ dạy học theo phương pháp BTNB thành cơng có nhiều ý kiến trái ngược, khơng thống để từ giáo viên dễ kích thích học sinh suy nghĩ, sáng tạo, đề xuất câu hỏi, thí nghiệm để kiểm chứng Câu trả lời không giáo viên đưa hay nhận xét hay sai mà xuất phát khách quan qua thí nghiệm nghiên cứu - Giáo viên nên để thời gian ngắn (5-10 phút) cho học sinh suy nghĩ trước trả lời để học sinh có thời gian chuẩn bị tốt ý tưởng, lập luận, câu chữ Khoảng thời gian giúp học sinh xốy sâu thêm suy nghĩ phần thảo luận đưa ý tưởng - Cho phép học sinh thảo luận tự do, nhiên giáo viên cần hướng dẫn học sinh tới kết luận khoa học xác học 6.4 Kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm phương pháp “Bàn tay nặn bột” Hoạt động nhóm giúp học sinh làm quen với phong cách làm việc hợp tác với cá nhân Kỹ thuật hoạt động nhóm thực nhiều phương pháp dạy học khác, đặc trưng phương pháp BTNB Tuy nhiên việc dạy học theo phương pháp BTNB, hoạt động nhóm trọng nhiều thơng qua giúp học sinh làm quen với phong cách làm việc khoa học, rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh mà phân tích kỹ phần nói rèn luyện kỹ ngơn ngữ cho học sinh Mỗi nhóm học sinh tổ chức gồm nhóm trưởng thư kí để ghi chép chung phần thảo luận nhóm hay phần trình bày giấy (viết lên ápphích) nhóm Nhóm trưởng người đại diện cho nhóm trình bày trước lớp ý kiến, quan điểm nhóm Mấu chốt quan trọng học sinh nhóm cần làm việc tích cực với nhau, trao đổi, thảo luận sôi nổi, học sinh tôn trọng ý kiến nhau, cá nhân biết lắng nghe, tạo hội cho tất người nhóm trình bày ý kiến mình, biết chia sẻ đồ dùng thí nghiệm, biết tóm tắt ý kiến thống nhóm, ý kiến chưa thống nhất, có đại diện trình bày ý kiến chung nhóm sau thảo luận trước tập thể lớp nhóm hoạt động yêu cầu Trong trình học sinh thảo luận theo nhóm, giáo viên nên di chuyển đến nhóm, tranh thủ quan sát hoạt động nhóm Giáo viên khơng nên đứng chỗ bàn giáo viên bục giảng để quan sát lớp học Việc di chuyển giáo viên có hai mục đích bản: quan sát bao quát lớp, làm cho học sinh hoạt động nghiêm túc có giáo viên tới; kịp thời phát nhóm thực lệnh thảo luận sai để điều chỉnh tranh thủ chọn ý kiến xác nhóm để u cầu trình bày phần thảo luận, nhận biết nhanh ý kiến nhóm xác để u cầu trình bày sau 6.5 Kỹ thuật đặt câu hỏi giáo viên Trong dạy học theo phương pháp BTNB, câu hỏi giáo viên đóng vai trị quan trọng thành công của phương pháp thực tốt ý đồ dạy học Một câu hỏi tốt câu hỏi kích thích, lời mời đến kiểm tra chăm nhiều hơn, lời mời đến thí nghiệm hay tập mới… Người ta gọi câu hỏi câu hỏi "mở" kích thích "hành động mở" Các câu hỏi "mở" khuyến khích học sinh suy nghĩ tới câu hỏi riêng học sinh phương án trả lời câu hỏi Các câu hỏi dạng mang đến cho nhóm cơng việc lập luận sâu Còn câu hỏi "đóng" câu hỏi yêu cầu câu trả lời ngắn Câu hỏi "tốt" giúp cho học sinh xác định rõ phần trả lời mình, làm tiến trình dạy học hướng.Và câu hỏi đặt để yêu cầu học sinh suy nghĩ hành động cần phải chuẩn bị tốt bắt buộc phải câu hỏi "mở" 6.5.1 Câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học hay môđun kiến thức Là câu hỏi đặc biệt nhằm định hướng học sinh theo chủ đề học đủ "mở" để kích thích tự vấn học sinh Câu hỏi nêu vấn đề thường câu hỏi nhằm mục đích hình thành biểu tượng ban đầu học sinh Giáo viên phải đầu tư suy nghĩ cẩn trọng việc đặt câu hỏi nêu vấn đề chất lượng câu hỏi ảnh hưởng lớn đến ý đồ dạy học bước tiến trình phương pháp thành cơng học 6.5.2 Câu hỏi gợi ý Câu hỏi gợi ý câu hỏi đặt trình làm việc học sinh Câu hỏi gợi ý câu hỏi "ít mở" dạng câu hỏi "đóng" Vai trị nhằm gợi ý, định hướng cho học sinh rõ kích thích suy nghĩ học sinh Khi đặt câu hỏi gợi ý, giáo viên nên dùng cụm từ bắt đầu "Theo em", "Em nghĩ gì…", "Theo ý em…"… cụm từ cho thấy giáo viên không yêu cầu học sinh đưa câu trả lời xác mà yêu cầu học sinh giải thích ý kiến, đưa nhận định em mà 6.6 Rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh thông qua dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Vấn đề rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh phân thành hai mảng rèn luyện ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Dạy học theo phương pháp BTNB hòa quyện phần gần tương đương thí nghiệm, nói viết Học sinh khơng thể làm thí nghiệm mà không suy nghĩ em thể suy nghĩ cách thảo luận (nói) viết - Nói: Phương pháp BTNB khuyến khích trao đổi ngơn ngữ nói quan sát, giả thuyết, thí nghiệm giải thích Một số học sinh có khó khăn ngơn ngữ nói số lĩnh vực phát biểu ý kiến cách tự giác thao tác hoạt động khoa học bắt buộc chúng phải làm việc tập thể phải đối mặt với tượng tự nhiên Học sinh học cách bảo vệ quan điểm mình, biết lắng nghe người khác, biết thừa nhận sở lí lẽ, biết làm việc cho mục đích chung khn khổ định - Viết: Văn phong (lối viết) cách thức thể ngồi hoạt động suy nghĩ Nó cho phép giữ lại dấu vết thông tin thu nhận được, tổng hợp hình thức hóa để làm nảy sinh ý tưởng Nó làm cho thông báo dễ dàng tiếp nhận dạng đồ thị thơng tin đơi khó phát biểu cho phép ghi lại kết tranh luận - Chuyển từ nói sang viết: Chuyển từ cách thức thông báo sang cách thức thông báo khác giai đoạn quan trọng Phương pháp BTNB đề nghị dành thời gian để ghi chép cá nhân, để thảo luận xây dựng tập thể câu thuật lại kiến thức trao đổi học cách thức sử dụng cách thức viết khác 6.7 Kĩ thuật chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng học sinh Khi chọn ý tưởng nhóm ý tưởng học sinh giáo viên cần ý điểm sau: - Cho học sinh phát biểu ý kiến tự tuyệt đối không nhận xét hay sai ý kiến sau học sinh phát biểu - Đối với ý tưởng phức tạp hay có nhiều ý kiến khác biệt, giáo viên nên ghi lại góc bảng để học sinh dễ theo dõi - Đối với biểu tượng ban đầu học sinh trình bày hình vẽ, sơ đồ… giáo viên quan sát chọn số hình vẽ tiêu biểu, có điểm sai lệch rõ rệt để dán lên bảng, giúp học sinh dễ so sánh, nhận xét - Khi yêu cầu học sinh trình bày, nên cho học sinh có ý tưởng sai lệch nhiều với kiến thức trình bày trước, học sinh có ý kiến tốt trình bày sau Giáo viên không nhận xét ý kiến học sinh học sinh phát biểu Từ khác biệt ý tưởng giúp học sinh thắc mắc ý tưởng đúng, để kiểm chứng nó… Đó mâu thuẫn nhận thức để giúp học sinh đề xuất thí nghiệm kiểm chứng phương án tìm câu trả lời - Khi yêu cầu học sinh phát biểu, nêu ý kiến (ý tưởng), giáo viên cần ý mặt thời gian, hướng dẫn học sinh cách trả lời thẳng vào câu hỏi, khơng kéo dài, trả lời vịng vo mà cần trả lời gắn gọn đủ ý Làm tiết kiệm thời gian tiết học, đồng thời giúp học sinh rèn luyện suy nghĩ, ý tưởng mặt ngơn ngữ - Khi yêu cầu học sinh khác nhận xét ý kiến học sinh trước, giáo viên nên yêu cầu học sinh nhận xét theo hướng "đồng ý có bổ sung" hay "khơng đồng ý có ý kiến khác" không nhận xét "ý kiến bạn đúng, bạn sai" - Giáo viên cần tóm tắt ý tưởng học sinh viết ghi lên bảng 6.8 Hướng dẫn học sinh đề xuất thí nghiệm nghiên cứu hay phương án tìm câu trả lời Bước đề xuất thí nghiệm nghiên cứu hay giải pháp tìm câu trả lời học sinh bước phức tạp, địi hỏi giáo viên phải có kỹ sư phạm để điều khiển tiết học, tránh để học sinh xa yêu cầu nội dung học Tùy trường hợp cụ thể mà giáo viên có phương pháp phù hợp, nhiên cần ý điểm sau: 10 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 27 28 31 32 24 25 26 27 28 29 31 32 33 10 12 13+14 40 41+42 43+44 45 46 47 48 50 51 52 53 58 60 61 62 63 2+3 20 21 22 Con mèo Con muỗi Thực hành: quan sát bầu trời Gió Cơ quan vận động Bộ xương Hệ Cơ quan tiêu hoá Tiêu hoá thức ăn Cây sống đâu? Một số loài sống cạn Một số loài sống nước Loài vật sống đâu? Một số loài vật sống cạn Một số loài vật sống nước Mặt trời Mặt trời phương hướng Mặt trăng Hoạt động thở quan hơ hấp Máu quan tuần hồn Hoạt động tuần hoàn Hoạt động tiết nước tiểu Cơ quan thần kinh Hoạt động thần kinh Thực vật Thân Rễ Lá Khả kì diệu Hoa Qủa Côn trùng Tôm, cua Cá Chim Mặt trời Sự chuyển động trái đất Trái đất hành tinh hệ mặt trời Mặt trăng vệ tinh Trái đất Ngày đêm trái đất Trao đổi chất người Nước có tính chất gì? Ba thể nước Mây hình thành nào? Mưa từ đâu ra? 14 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 4 4 4 4 4 4 23 27 30 31 32 35 36 37 41 42 45 46 Sơ đồ vịng tuần hồn nước tự nhiên Một số cách làm nước Làm để biết có khơng khí? Khơng khí có tính chất gì? Khơng khí gồm thành phần nào? Khơng khí cần cho cháy Khơng khí cần cho sống Tại có gió? Âm Sự lan truyền âm Ánh sáng Bóng tối 62 47 Ánh sáng cần cho sống 63 50+5 Nóng lạnh nhiệt độ 64 52 Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt 65 55+5 Ôn tập: Vật chất lượng 66 57 Thực vật cần để sống? 67 60 Nhu cầu khơng khí thực vật 68 61 Trao đổi chất thực vật 69 62 Động vật cần để sống 70 64 Trao đổi chất động vật 71 29 Thuỷ tinh 72 30 Cao su 73 31 Chất dẻo 74 35 Sự chuyển thể chất 75 36 Hỗn hợp 76 37 Dung dịch 77 38+39 Sự biến đổi hoá học 78 46+47 Lắp mạch điện đơn giản 79 51 Cơ quan sinh sản thực vật có hoa 80 53 Cây mọc lên từ hạt 81 54 Cây mọc lên từ số phận mẹ Ví dụ minh họa tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” DUNG DỊCH 15 (KHOA HỌC LỚP – BÀI 37) (Bài áp dụng PP BTNB vào tất hoạt động bài) I Mục đích yêu cầu: Sau học HS biết cách tạo dung dịch, kể tên số dung dịch, nêu số cách tách chất dung dịch II Tiến trình dạy học đề xuất: Bước 1: Giáo viên nêu tình xuất phát đặt câu hỏi nêu vấn đề toàn học: - Giáo viên cho HS quan sát li nước: li đựng nước, li bỏ đường vào li khuấy nước đường - GV hỏi: Theo em, li nước trên, li gọi dung dịch? (HS trả lời) Bước 2: Trình bày ý kiến ban đầu học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết ban đầu vào thí nghiệm dung dịch thông qua quan sát li nước qua vốn sống thực tế em Bước 3: Đề xuất câu hỏi: - Giáo viên định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi - Tổng hợp ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm - Giáo viên chốt câu hỏi nhóm (nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung học), ví dụ: - Cho đường vào nước khuấy có tạo thành dung dịch khơng? - Cho đường vào nước khơng khuấy có tạo thành dung dịch không? - Cho cát vào nước khuấy có tạo thành dung dịch khơng? - Cho nước siro vào nước lọc có tạo thành dung dịch khơng? Bước 4: Đề xuất thí nghiệm nghiên cứu: - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm nhóm để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước ghi vào phiếu: Tên đặc Tên thí Tên dung Câu hỏi Dự đoán Kết luận điểm nghiệm dịch đặc chất điểm tạo dung dung dịch dịch -Đường: chất Tạo dung -Nước Có phải dung Hịa tan Là dung rắn, vị dịch từ đường dịch không? dịch -Nước: chất chất đường - Vị lỏng, khơng nước có vị -Cát: chất rắn Tạo dung -Nước: chất dịch từ cát lỏng, khơng nước có vị 16 Bước 5: Kết luận, kiến thức mới: - Giáo viên tổ chức cho nhóm báo cáo kết - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức - HS rút kết luận: + Hỗn hợp chất lỏng với chất rắn bị hòa tan phân bố hỗn hợp chất lỏng với chất lỏng hòa tan vào gọi dung dịch + Cách tạo dung dịch Liên hệ thực tế: Kể tên số dung dịch mà em biết Hoạt động 2: Thực hành tách chất dung dịch (GV sử dụng PP BTNB cho hoạt động theo bước PP) BÀI 20: NƯỚC CĨ NHỮNG TÍNH CHẤT GÌ? (KHOA HỌC LỚP - BÀI 20) (Có thể sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" toàn học) I Mục đích yêu cầu: Sau học, học sinh: - Nêu số tính chất nước: Nước chất lỏng suốt, không màu, không mùi, khơng vị, khơng có hình dạng định Nước chảy từ cao xuống thấp, lan khắp nơi, thấm qua số vật hòa tan số chất - Quan sát làm số thí nghiệm để phát số tính chất nước - Nêu số ví dụ ứng dụng số tính chất nước đời sống II Hoạt động dạy học dự kiến giáo viên: Bước 1: Giáo viên nêu tình có vấn đề đặt câu hỏi nêu vấn đề toàn học: (2 phút) - Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim Hỏi : Em có suy nghĩ nước ? Bước : Trình bày ý kiến ban đầu học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết nước vào thí nghiệm (2 phút) Bước 3: Đề xuất câu hỏi (3 phút) - Tổng hợp ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm - Giáo viên chốt câu hỏi nhóm (nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung học), dự kiến câu hỏi nhóm sau: Nước có màu, có mùi, có vị khơng? Nước có hình dạng định không nước chảy nào? Nước hịa tan khơng hịa tan số chất ? Nước thấm khơng thấm qua số chất ? Bước 4: Đề xuất phương án thí nghiệm nghiên cứu - Giáo viên hướng dẫn, gợi ý học sinh đề xuất phương án thí nghiệm, nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước : Nước có màu, có mùi, có vị khơng? Nước có hình dạng định khơng nước chảy nào? Nước hịa tan khơng hịa tan số chất ? Nước thấm không thấm qua số chất ? - Các nhóm làm thí nghiệm để trả lời câu hỏi Bước 5: Rút kiến thức: 17 - Học sinh kết luận tính chất nước - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức - Giáo viên chốt * Liên hệ thực tế: - Người ta ứng dụng tính chất nước chảy từ cao xuống thấp, lan khắp phía để làm gì? - Người ta ứng dụng tính chất nước không thấm qua số vật để làm gì? BÀI 30: LÀM THẾ NÀO ĐỂ BIẾT CĨ KHƠNG KHÍ? (KHOA HỌC LỚP – BÀI 30) (Có thể sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" hoạt động học) I Mục đích yêu cầu: HS biết: - Làm thí nghiệm để phát khơng khí có quanh vật chỗ rỗng có vật - Phát biểu định nghĩa khí II Đồ dùng dạy học: - HS: Chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm theo nhóm: Các túi ni-lơng, dây chun, kim khâu, chậu bình thủy tinh, chai không, miếng bọt biển, viên gạch hay cục đất khô III Hoạt động dạy học dự kiến: Hoạt động 1: Thí nghiệm chứng minh khơng khí có quanh vật 1.1 Giáo viên nêu tình xuất phát đặt câu hỏi nêu vấn đề tồn học: Khơng khí cần cho sống Vậy khơng khí có đâu? Làm để biết có khơng khí? 1.2 Trình bày ý kiến ban đầu học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết ban đầu vào thí nghiệm khơng khí (2 phút) 1.3 Đề xuất câu hỏi: - Giáo viên cho học sinh quan sát bao ni lông căng phồng định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi - Tổng hợp ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm - Giáo viên chốt câu hỏi nhóm (nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung học): Câu hỏi: Trong bao ni lơng căng phồng có gì? 1.4 Đề xuất thí nghiệm nghiên cứu: - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước 1.5 Kết luận, kiến thức mới: - Giáo viên tổ chức cho nhóm báo cáo kết - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức - Giáo viên tổng kết ghi bảng: Xung quanh vật có khơng khí 18 Hoạt động 2: Thí nghiệm chứng minh khơng khí có chỗ rỗng vật 2.1 Giáo viên nêu tình xuất phát đặt câu hỏi nêu vấn đề cho toàn học: Xung quanh vật có khơng khí Vậy quan sát chai, miếng bọt biển (hay hịn gạch) xem có gì? 2.2 Trình bày ý kiến ban đầu học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết ban đầu vào thí nghiệm vấn đề có chai, miếng bọt biển … (2 phút) 2.3 Đề xuất câu hỏi: - Giáo viên cho học sinh quan sát chai, miếng bọt biển (hay gạch) định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi - Tổng hợp ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm - Giáo viên chốt câu hỏi nhóm (nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung học) : Câu 1: Trong chai rỗng có gì? Câu 2: Những chỗ rỗng bên miếng bọt biển có gì? Câu 3: Những chỗ rỗng bên hịn gạch có gì? 2.4 Đề xuất thí nghiệm nghiên cứu: - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước (3 thí nghiệm) 2.5 Kết luận, kiến thức mới: - Giáo viên tổ chức cho nhóm báo cáo kết - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức - Giáo viên tổng kết ghi bảng: Những chỗ rỗng bên vật có khơng khí Hoạt động 3: Hệ thống hóa kiến thức tồn khơng khí Lớp khơng khí bao quanh trái đất gọi gì? - Học sinh trả lời - Giáo viên ghi bảng: Lớp không khí bao quanh trái đất gọi khí - GV u cầu HS tìm ví dụ chứng tỏ khơng khí có xung quanh ta khơng khí có chỗ rỗng vật Liên hệ thực tế: Giáo viên cho học sinh quan sát: - Các bong bóng, bơm tiêm, bơm xe đạp cho em trả lời câu hỏi: Trong bong bóng có gì? Trong bơm tiêm có gì? Điều chứng tỏ khơng khí có đâu? Khi bơm mực em thấy có tượng xảy ra? Điều chứng tỏ điều gì? Kết thúc tiết học BÀI 53: CÂY CON MỌC LÊN TỪ HẠT (KHOA HỌC LỚP – BÀI 53) I Mục đích yêu cầu: Sau học HS biết: - Quan sát, mô tả cấu tạo hạt - Nêu trình hạt mọc thành 19 - Giới thiệu kết thực hành gieo hạt nhà nêu điều kiện nảy mầm hạt - Nêu trình phát triển thành hạt II Đồ dùng dạy học: - HS: Bảng con, bút Ươm số hạt lạc, đậu vào ẩm (đất ẩm) khoảng -5 ngày trước học đem đến lớp III Hoạt động dạy học dự kiến: Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo hạt Bước 1: Tình xuất phát đặt câu hỏi nêu vấn đề toàn học: - Giáo viên cho học sinh xem ảnh lồi Hỏi: Cây gì? (Cây đậu) - Cây đậu mọc lên từ đâu? (Hạt) - Trong hạt đậu có gì? Bước : Trình bày ý kiến ban đầu học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết cấu tạo hạt vào thí nghiệm cách viết vẽ … Bước 3: Đề xuất câu hỏi - Tổng hợp ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm cấu tạo hạt đậu - Giáo viên chốt câu hỏi nhóm (nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung học) : Trong hạt có nước hay khơng? Trong hạt có nhiều rễ khơng? Có phải hạt có nhiều khơng? Có phải hạt có khơng? …… Bước 4: Đề xuất phương án thí nghiệm nghiên cứu - Giáo viên hướng dẫn, gợi ý học sinh đề xuất phương án thí nghiệm, nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước : Trong hạt có nước hay khơng? Trong hạt có nhiều rễ khơng? Có phải hạt có nhiều khơng? Có phải hạt có khơng? …… - Các nhóm làm thí nghiệm tách đơi hạt đậu để trả lời câu hỏi Bước 5: Kết luận, rút kiến thức: - Học sinh kết luận cấu tạo hạt đậu - Học sinh vẽ mô tả lại cấu tạo hạt sau tách vào thí nghiệm - Học sinh so sánh lại với hình tượng ban đầu xem thử suy nghĩ có không - Học sinh nhắc lại cấu tạo hạt Hoạt động 2: Hoạt động 3: Hoạt động 4: 20 (Vì hoạt động 2, khơng áp dụng PP BTNB nên không đưa vào đây) CẤU TẠO BÊN TRONG CỦA HẠT ĐẬU Mục tiêu học Sau học, học sinh hiểu mô tả cấu tạo bên hạt đậu Thiết bị dạy học - Một số hạt đậu ngự ngâm nước; - Dao nhỏ dùng để tách hạt đậu Tiến trình dạy học cụ thể Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Giáo viên đưa vài hạt đậu ngự (Loại đậu hạt lớn nhằm mục đích cho học sinh dễ quan sát) Đồng thời giáo viên đặt câu hỏi: Học sinh quan sát hoạt đậu ngự "Theo em hạt đậu có gì?" ý thức nhiệm vụ cần làm Giáo viên yêu cầu học sinh: "Các em vẽ vào thí nghiệm hình vẽ theo suy nghĩ có bên hạt đậu" Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu Học sinh vẽ theo suy nghĩ cá nhân ban đầu có bên hạt đậu Thời gian cho hoạt động khoảng 2-3 phút Ví dụ thực tế biểu tượng ban đầu số học sinh tiểu học tuổi Trong thời gian học sinh vẽ ý kiến Pháp sau hỏi "Trong hạt đậu vào thí nghiệm, giáo viên tranh thủcó gì?" quan sát nhanh để tìm hình vẽ - Trong hạt đậu có nhiều hạt nhỏ cần phải trọng đến hình vẽ sai (biểu - Trong hạt đậu có với rễ tượng ban đầu "ngây thơ") - Trong hạt đậu có đậu nở hoa có nhiều hoạt động khác - Trong hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ có rễ - Trong hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ - Trong hạt đậu có đậu nhỏ với đầy đủ thân, lá, rễ Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm Giả sử sau quan sát nhanh hoạt động cá Sau giúp học sinh so sánh gợi ý nhân học sinh lớp hình vẽđể học sinh phân nhóm ý kiến ban biểu tượng ban đầu "Có bên hạtđầu, giáo viên hướng dẫn học sinh 21 đậu?" Giáo viên chọn hình vẽ khác hình vẽ nêu bước Mặc dù hình vẽ khác tựu chung lại giáo viên gợi ý để học sinh thấy có điểm chung quan niệm ban đầu em Cụ thể là: đặt câu hỏi nghi vấn Cụ thể - Nhóm biểu tượng 1: Hình vẽ học sinh trường hợp xét, học sinh 1,5,7,9 cho hạt đậu có đưa câu hỏi: nhiều hạt đậu nhỏ khác - Có phải bên hạt đậu có nhiều - Nhóm biểu tượng 2: Hình vẽ học sinh hạt đậu nhỏ? 2, 6, có đậu với đầy đủ - Có phải có đậu nở hoa phận bên hạt đậu? - Nhóm biểu tượng 3: Hình vẽ học sinh - Có phải hạt đậu có nhiều hạt cho hạt đậu có đậu đậu nhỏ có rễ? có đầy đủ phận nở hoa, Để ý thấy câu hỏi cịn có nhiều hạt đậu nhỏ khác nghi vấn từ điểm khác - Nhóm biểu tượng 4: Hình vẽ học sinh biệt biểu tượng ban đầu nói cho hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ mọc rễ Lưu ý: Cách nhóm biểu tượng phương án Có thể học sinh ghép hình vẽ vào nhóm hình vẽ 1, 5, 7, 9; nhóm hình vẽ vào nhóm với hình vẽ 2, 6, chấp nhận Học sinh đề xuất nhiều phương án như: - Bổ (mở/cắt đôi) hạt đậu để quan sát bên (Lưu ý học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh đề xuất thí dùng từ ngữ giáo nghiệm tìm tòi - nghiên cứu cho câu hỏiviên nên chỉnh lại TÁCH hạt đậu xuất phát từ khác biểuđể quan sát tượng ban đầu cấu tạo bên hạtBỔ/MỞ/CẮT ĐƠI làm đậu làm hỏng phận bên khó quan sát); - Xem hình vẽ sách giáo khoa; - Xem tranh vẽ khoa học chụp hình cấu tạo bên hạt đậu… Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu Giáo viên khéo léo nhận xét ý kiến trênHọc sinh tiến hành thí nghiệm tách hạt 22 có lý lớp thực phương án tách hạt đậu để quan sát, tìm hiểu cấu tạo bên hạt đậu Lúc giáo viên phát cho học sinh hạt đậu (tương ứng với số lượng học sinh nhóm, tăng 2, hạt dự phịng trường hợp học sinh tách hạt đậu không thành công); đồng thời hướng dẫn học sinh tách hạt đậu phía lưng hạt (để tránh gẫy đậu để quan sát ghi chép vào thí mầm phía bụng hạt đậu) Để học sinh tách nghiệm hạt đậu dễ dàng, giáo viên phải ngâm hạt đậu vào nước ấm (theo sôi/3 lạnh) đêm trước làm thí nghiệm (nhằm làm hạt đậu phình to, dễ bóc) u cầu học sinh vẽ lại hình vẽ quan sát thích phận bên hạt đậu Nếu học sinh chưa thích cho hình vẽ quan sát giáo viên khoan vội chỉnh sửa thuật ngữ Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Sau lớp thực quan sát, vẽ hình, thích xong giáo viên cho học sinh quan sát thêm tranh vẽ phóng to cấu tạo bên hạt đậu có thích (phóng lên hình máy chiếu treo tranh) Học sinh quan sát tranh vẽ cấu tạo cho học sinh quan sát hình vẽ bên hạt đậu, vẽ lại hình sách giáo khoa có (phương pháp nghiênghi vào thí nghiệm Lúc cứu tài liệu).học sinh tự điều chỉnh thuật ngữ Lưu ý: trình học sinh vẽ hình khoa học cần thích hình vẽ thực thí nghiệm, sách giáo khoa có mà em làm chưa hình vẽ tương ứng khơng cho học sinh mở sách giáo khoa để tránh việc em không quan sát mà chép lại hình vẽ sách thí nghiệm 23 Giáo viên giới thiệu cấu tạo bên hạt đậu với hình vẽ khoa học có sẵn hình tự vẽ (nếu trường hợp khơng có tranh vẽ in sẵn) Giáo viên lưu ý học sinh số thích thuật ngữ khoa học trình quan sát, vẽ tranh Để khắc sâu kiến thức cho học sinh, giáo viên quay lại biểu tượng ban đầu trước học kiến thức Học sinh đối chiếu lại với biểu học sinh lưu bảng với tượng ban đầu cấu tạo bên câu hỏi nghi vấn bước đề xuất hạt đậu để khắc sâu thêm kiến thức Thông qua giáo viên khéo léo nhấn Vẽ lại cấu tạo bên hạt đạu mạnh cho học sinh với hoạt động thí vào thí nghiệm nghiệm mà học sinh đề xuất (tách hạt đậu để quan sát) học sinh tìm câu trả lời cho câu hỏi nghi vấn đồng thời cho em thấy sau trình học cấu tạo bên hạt đậu em có hình vẽ xác cấu tạo bên hạt đậu so với hình vẽ biểu tượng ban đầu TIẾN TRÌNH ĐỀ XUẤT DẠY BÀI ÁNH SÁNG - KHOA HỌC LỚP I Mục đích yêu cầu: Sau học, học sinh biết: - Phân biệt vật tự phát sáng vật chiếu sáng Biết ánh sáng truyền qua số vật không truyền qua số vật, ánh sáng truyền theo đường thẳng, ta nhìn thấy vật có ánh sáng từ vật truyền vào mắt - Đưa phương án tiến hành thí nghiệm để tìm hiểu nội dung ánh sáng - Có ý thức chọn nơi có đủ ánh sáng để học, đọc sách… II Đồ dùng dạy học: - Tranh 1,2 SGK phóng to - bìa gương, bìa giấy, chậu nước - hộp đen, thẻ số, miếng bìa nhỏ - đèn pin, thùng caton III Tiến trình dạy học đề xuất: (Tiến trình đề xuất cho hoạt động tìm hiểu đường truyền ánh sáng, truyền ánh sáng qua vật, tìm hiểu vấn đề mắt nhìn thấy vật nào.) Khởi động Tình xuất phát: 24 - GV tắt hết đèn lớp học, đóng kín cánh cửa hỏi HS có thấy dịng chữ ghi bảng khơng? - Sau đó, GV mở cánh cửa ra, bật hết bóng đèn, hỏi HS có thấy dịng chữ bảng khơng? Vì sao? Nêu ý kiến ban đầu HS: - GV yêu cầu HS nêu hiểu biết ban đầu ánh sáng - Cho HS ghi vào thí nghiệm, thảo luận nhóm ghi vào bảng nhóm Đề xuất câu hỏi: - Giáo viên định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi xoay quanh nội dung ánh sáng - Tổng hợp ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm - Giáo viên chốt câu hỏi nhóm (nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung học), ví dụ: + Ánh sáng truyền qua vật khơng truyền qua vật nào? + Ánh sáng nào? + Những vật li, chén, xô, áo, quần có tự phát sáng khơng? Đề xuất thí nghiệm nghiên cứu: - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất, dự đốn kết tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm nhóm để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước liên quan đến nội dung: + Tìm hiểu đường truyền ánh sáng; + Tìm hiểu truyền ánh sáng qua vật; + Tìm hiểu vấn đề mắt nhìn thấy vật Kết luận, kiến thức mới: - Giáo viên tổ chức cho nhóm báo cáo kết - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức (Hoạt động Tìm hiểu vật tự phát sáng vật chiếu sáng học giảng dạy theo phương pháp thông thường sử dụng tranh ảnh SGK) Liên hệ giáo dục: Dặn dò: Yêu cầu HS ghi lại điều em biết ánh sáng sau học vào thí nghiệm GIÁO ÁN TNXH LỚP Bài 47: Hoa I Mục tiêu Kiến thức Sau học, HS: - Thấy khác hình dạng, kích thước, màu sắc, mùi hương số loài hoa - Kể tên số phận thường có bơng hoa - Nêu chức lợi ích hoa Kĩ Rèn cho HS kĩ năng: 25 - Kĩ quan sát, so sánh để tìm khác đặc điểm bên số lồi hoa - Tổng hợp, phân tích thơng tin để biết vai trị, ích lợi số lồi hoa đời sống người - GD kĩ sống: HS biết việc nên làm khơng nên làm số lồi hoa Thái độ Giáo dục ý thức yêu thiên nhiên bảo vệ môi trường II Chuẩn bị - HS chuẩn bị nội dung học - GV chuẩn bị phương tiện có liên quan đến dạy III Tiến trình lên lớp Ổn định Kiểm tra cũ Bài mới→Liên hệ thực tế cho HS kể loài hoa mà em biết HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Hoạt động 1: Tìm hiểu khác số lồi hoa * Mục tiêu: HS tìm khác hình dạng, kích thước, màu sắc, mùi - HS quan sát hình 1-4 SGK, nói hương số lồi hoa tên bơng hoa … - Giáo viên cho HS làm việc cá nhân nhóm: + Cá nhân quan sát hình trang 90 - HS quan sát mẫu vật thật, thảo luận SGK trả lời câu hỏi: Nói tên nhóm ghi kết vào phiếu học tập hoa mà bạn biết + Đại diện nhóm trình bày kết + Nhóm: Nhận xét màu sắc thảo luận hương thơm hoa GV STT Tên hoa Màu Mùi phát cho Ghi nhận xét vào phiếu học sắc thơm tập Hoa hồng Đỏ Thơm STT Tên hoa Màu Mùi Hoa cúc dại Vàng Không sắc thơm Hoa lài Trắng Thơm Hoa hồng Đỏ Thơm Hoa giấy Hồng Không Hoa cúc Hoa mai Trắng Thơm dại chiếu thủy Hoa lài  Hoa có nhiều màu sắc khác nhau: Hoa giấy trắng, đỏ, hồng,… Mùi hương hoa Hoa mai khác chiếu thủy  Hoa có hình dạng, kích thước khác + Cá nhân quan sát hình trả lời nhau: có hoa to, trịn; có nhỏ, dài … câu hỏi: Hình dạng, kích thước loài hoa nào? * HS rút kết luận: Các loài hoa - Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm thường khác hình dạng, kích trình bày kết thảo luận thước, màu sắc mùi hương… Hoạt động 2: Tìm hiểu thành phần * HS làm việc theo nhóm 26 cấu tạo hoa * Mục tiêu: HS kể tên số phận thường có bơng hoa (tiến hành theo phương pháp bàn tay nặn bột) Các bước tiến hành theo phương pháp bàn tay nặn bột: + Bước 1: Đưa tình xuất phát Cấu tạo hoa nào? Chúng gồm những thành phần gì? + Bước 2: Làm bộc lộ hiểu biết ban đầu HS qua hoa thật ▪ Quan sát hoa hồng hoa dâm bụt ▪ Thảo luận nhóm, ghi lại giấy thành phần hoa mà bạn biết ▪ Hãy nói tên thành phần hoa mà bạn biết? GV lưu ý điểm sai HS, chưa đưa đáp án + Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án tìm tịi Phân tích điểm giống khác giữa hoa đề xuất câu hỏi phương án tìm tịi Phân tích hoa + Bước 4: Thực phương án tìm tịi khám phá GV yêu cầu HS thực qua bước: (HS xem đoạn phim phân tích hoa) ▪ Tách hoa ▪ Phân loại thành phần hoa ▪ Nhận biết đặc điểm gọi tên thành phần hoa ▪ Vẽ sơ đồ thành phần hoa + Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức Hoạt động 3: Tìm hiểu lợi ích chức hoa * Mục tiêu: HS nêu lợi ích chức hoa - GV cho HS đọc thầm phần thông tin cuối trang 91 trả lời câu hỏi: + Hoa quan cây? + Hoa dùng để làm gì? - HS nói tên phận hoa hồng hoa dâm bụt theo hiểu biết - HS đề xuất câu hỏi phương án tìm tịi + Làm để biết bên hoa có phận gì? + Phương án tìm tịi  Tách hoa - HS thực phương án tìm tịi + Các nhóm phân tích hoa dâm bụt (bơng bụp)  Các nhóm so sánh kết phân loại  So sánh kết phân tích với dự đốn ban đầu nhóm?  HS tự điều chỉnh lại kiến thức sai Vẽ sơ đồ thành phần hoa… * HS rút kết luận: Mỗi hoa thường có cuống, đài, cánh, nhị, nhụy - HS tìm hiểu phần thông tin SGK trả lời câu hỏi + Hoa quan sinh sản + Hoa thường dùng để trang trí, làm nước hoa, ướp chè, để ăn, để làm thuốc… 27 + Kể tên số loài hoa hoa dùng để trang trí, làm nước hoa, ướp chè để ăn? * Giáo dục: + Hoa có hương thơm, … khơng nên đưa lên mũi ngửi trực tiếp… không tốt cho sức khoẻ + Một số hoa có độc, gây ngứa, không nên tiếp xúc với loại hoa + Khơng nên để nhiều hoa phịng ngủ + Nên có ý thức bảo vệ hoa, không nên hái hoa nơi công cộng… Nhận xét GV nhận xét tiết học + Kể tên hoa thường dùng để trang trí, làm nước hoa, ướp chè, để ăn, để làm thuốc… - Đại diện HS trình bày  HS khác nhận xét bổ sung * HS rút kết luận: Hoa quan sinh sản Hoa thường dùng để trang trí, làm nước hoa nhiều việc khác… Tóm lại qua việc tìm hiểu vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn TN&XH Khoa học, nhận thấy phương pháp phát huy tối đa khả tự học sáng tạo học sinh, giúp em tự phát giải vấn đề thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Nhờ học sinh hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ, góp phần hình thành tác phong phương pháp làm việc nhà khoa học em trưởng thành Người viết Trần Mỹ Phụng Trần Thị Mỹ Trang 28 ... qua ngôn ngữ nói viết cho HS Lịch sử phương pháp “Bàn tay nặn bột” 2.1 Sự đời phát triển phương pháp “Bàn tay nặn bột” Pháp Năm 1995, giáo sư Georges Charpak dẫn đoàn gồm nhà khoa học đại diện... khoa học vùng Bắc Mỹ tương thích hoạt động với điều kiện Pháp (Báo cáo thực vào tháng 12 năm 1995) Trong năm học 1995-1996, Ban Trường học vận động khoảng 30 trường thuộc tỉnh tình nguyện thực... BTNB nhà trường 2.2 Sơ lược tiểu sử giáo sư G Charpak - Người khai sinh phương pháp “Bàn tay nặn bột” Georges Charpak viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Pháp, đoạt giải Nobel Vật lý năm 1992 Georges