Góp thêm ý kiến về việc nghiên cứu, biên soạn và giảng dạy lịch sử địa phương

&úP THÊM Ý KIÊN VỀ VIỆt NGHIÊN CUU, BIEN SOAN WA GIANG I DAY Hct st DIA PHUONG ĐÀO TỐ UYÊN ` NGUYEN CONG KHANH ~ ự xuất người hình thành xã bất đầu q trình tồn phát triển lịch sử "2ài người Ngay từ đầu người có ý thức nguồn gốc, tổ tiên, quê hương, dòng họ tổ quốc, đân tộc Những hiểu biết sơ khai lịch sử xoay quanh vấn đề thời gian - không gian - xã hội phản ánh câu chuyện dân gian, truyện cổ tích, thần thoại, truyền thuyết phản ánh quan niệm cộng đồng thân mình, kiện to lớn đời sống xã hội, mối quan hệ người với nhau, với tự nhiên Do đó, loại hình tài liệu văn hoá dân gian nguồn sử liệu quý mặt lịch sử, trước hết địa phương, cộng đồng thần phả, văn tế xem tài liệu lịch sử địa phương có từ lâu Việc nghiên cứu, biên soạn, giáo dục lịch sử địa phương nước ta để lại nhiều cơng trình có giá trị từ xã chí, huyện chí, phủ chí, tỉnh chí đến địa chí vùng, tiếng "Nghệ An chí" Bùi Dương Lịch, "Gia Định thành thơng chí" Trịnh Hồi Đức Các loại địa chí khơng giúp cho hiểu biết tồn diện vê địa phương (hình tự nhiên, địa giới, phong tục, tập quán, ngành nghề, nhân vật, lễ hội, lịch sử ), góp phần hiểu rõ lịch sử dân tộc mà cịn có tác dụng giáo dục lòng tự hào, yêu mến quê hương, yêu tổ quốc Đây vấn đề mà cần tìm hiểu nội dung, phương pháp biên soạn biện pháp giáo dục Nhân dân Việt Nam lịch sử triển khai sâu rộng việc biên soạn, lâu đời, anh hùng đấu tranh dựng nước giảng dạy lịch sử địa phương cấp (và địa chí) giữ nước mà có nhiều kinh nghiệm, học việc giáo dục lịch sử cho hệ trẻ Lịch sử địa phương làm cho hiểu biết lịch sử dân tộc thêm đầy đủ, xác, có tác dụng giáo dục lịng u q hương - sở lịng u nước Vì vậy, với nhiều hình thức khác nhau, lịch sử địa phương tìm hiểu loại gia phả, * ** PGS.TS Khoa Lich su Dai học Sư phạm Hà Nội TS Khoa Lich sit Dai hoc Vinh Sau Cách mạng tháng Tám 1945, đặt vị trí mơn lịch sử với chức năng, nhiệm vụ chương trình giáo dục hệ trẻ, Bộ Giáo dục nhấn mạnh, dạy học lịch sử phải "liên hệ kiện quê hương với lịch sử toàn quốc” (1) Trong kháng chiến chống Pháp, kháng chiến chống Mỹ, cứu nước, đặc biệt Góp thêm ý Riến vẻ việc nghiên cứu biên soạn từ sau Tổ quốc thống việc dạy học lịch sử địa phương theo quy định chương trình thực có hiệu Ở trường cao đẳng đại học sư phạm có mơn "Lịch sử địa phương", gôm phần "Lý thuyết" “Thực hành" (qua đợt thực tế chuyên môn), cung cấp cho sinh viên nhận thức kỹ năng, phương pháp, nghiên cứu, biên soạn, dạy học tiết lịch sử địa phương trường phổ thơng, đơng thời góp phần khơng nhỏ vào việc nghiên cứu lịch sử địa phương, mot kiện cụ thể địa phương Ở trường phổ thơng, việc dạy học lịch sử 59 nghiêm túc có kế hoạch Nhiều trường, chí bỏ tiết học cho rằng, phần ngoại khố Có trường giới hạn việc dạy lịch sử địa phương việc tổ chức tham quan bảo tàng, di tích lịch sử, mời nhân chứng nói chuyện - Ở địa phương nhiều năm gần đây, Ban nghiên cứu lịch sử khơng cịn, mà cịn Ban (hay tiểu ban) nghiên cứu lịch sử Đảng, nên giáo viên khơng có đủ tài liệu để dạy tiết lịch sử địa phương _ | - Về phía trường đại học sư phạm, cao đẳng sư phạm, môn “Lịch sử địa phương” nặng địa phương tiến hành theo hình thức: lý thuyết, phần thực hành cịn hạn chế mà nguyên nhân kinh phí, quỹ thời Bài học lịch sử địa phương quy định gian điều kiện khác eo hẹp chương trình (trên lớp hay thực địa - nơi diễn kiện), sử dụng tài liệu lịch sử địa phương dạy học lịch sử dân tộc (liên hệ, đối chiếu, minh hoa, cụ thể hoá kiện lịch sử học), tổ chức hoạt động ngoại khoá, thực hành (sưu tầm tài liệu, tham gia xây dựng nhà truyền thống, biên soạn lịch sử địa phương, hội lịch sử, kỷ niệm ngày lễ lớn ) Việc dạy học lịch sử địa phương đạt nhiều kết quả, thực ý kiến đạo cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng: "Giáo dục phổ thông phải gắn liền với lịch sử, thiên nhiên, xã hội, người địa phương, làm cho việc giảng dạy học tập địa phương, làm cho việc giảng dạy học tập nhà trường thắm đượm đời thực; học sinh từ lúc học học, sống thực với xã hội chung quanh (2) Ngoài điều làm (thành tựu) đây, việc nghiên cứu, biên soạn, giảng dạy lịch sử địa phương cịn có nhiều bất cập: - Kết nghiên cứu lịch sử địa phương chưa bổ sung kịp thời vào dạy học trường phổ thông - Phương pháp dạy hoc lịch sử địa phương chưa đổi theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, mà em thụ động tiếp thu kiến thức, thiếu hào hứng, chủ động học tập Để đáp ứng yêu cầu công tác đào tạo giáo dục lịch sử trường sư phạm, phổ thông, thấy cần phải đổi nhận thức Và phương pháp nghiên cứu, dạy học môn lịch sử địa phương Trước hết cần khẳng định rằng, lịch sử địa phương phận, hình ảnh thu gọn lịch sử dân tộc; có tác dụng mặt nghiên cứu giảng dạy Chỉ riêng nguồn tư liệu nhận thấy việc nghiên cứu, giảng dạy lịch sử dân tộc thiếu nguồn tư liệu lịch sử địa phương Bởi vì, - Nhiều nơi chưa biên soạn tài liệu lịch kiện lịch sử diễn địa phương sử địa phương cho giáo viên, có cịn sơ sài Hiện tượng thường thấy lấy lịch sử địa phương trở thành kiện lịch Đảng địa phương (có hầu hết tỉnh huyện) để dạy mà thiếu phần thông sử địa phương Nói cách khác, thiếu nghiên cứu định Song kiện sử dân tộc, ghi lại sử hay trình bày sách giáo khoa (cao đẳng, đại học, phổ thông) Tài liệu lịch sử địa phương giúp học ghiên cứu kịch sử số 6.2002 60 sinh có biểu tượng cụ thể, sinh động lịch sử dân tộc, trở thành nguồn tư liệu có giá trị Nguồn tư liệu lịch sử địa phương đáng ý sổ sách, văn giấy tờ đồn thể quyền địa phương, ngọc phả, thần phả, sắc phong, gia phả, hương đoạn lịch sử mà có khảo sát thực địa, sâu nghiên cứu diễn biến cụ thể địa phương cách nghiêm túc chấn chất lượng giảng dạy nâng cao Nhiều năm vừa qua đợt thực tế ước, địa bạ, văn bia, minh chuông.v.v Nguồn chuyên môn, thấy nhiều vấn đề lịch sử địa phương không giống với điều tư liệu trải qua bao năm binh đao, chiến tranh ghi chép sách Chẳng hạn nhiều kiến, đặc biệt qua hai sách nhà nước ban sách ruộng kháng chiến trường kỳ dân tộc bị miai đất, luật pháp nhà nước phong kiến nhiều Nhưng biết cách khai việc thực địa phương lại điều thời phong thác thu nhiều tư liệu quý giá bổ sung cho tài liệu sử kiện tự nhiên, kinh tế xã hội khác nên việc thực thi có nét riêng "Phép vua Các di tích lịch sử cịn lại địa phương thua lệ làng" thực lịch sử minh đình, đền, chùa, miếu, bia, am nguồn tr liệu lịch sử địa phương quan trọng cho nhà nghiên cứu giảng dạy lịch sử phương Cho nên, đơn giản việc điều ghi chép sử, người Trong nhiều năm qua, với sinh viên thực tế chuyên môn nhiều địa phương đất nước kiện lịch sử địa chứng rõ loại tư liệu lịch sử địa giảng dạy hình dung nấm Quảng phương mà phải khơng tiếc công sức, dám dũng cảm vào thực tế hiểu Nam.v.v sưu tâm tư liệu Gần đây, vấn đề đổi cách nhìn Việt Nam, Ninh, Nam Thanh Định, Thái Hố, Bắc Bình, Giang, Huế, Bác q kiện không ghi lại sử sách Các di tích lịch sử cịn giúp hiểu thêm nghệ thuật điêu khắc, kiến trúc, phong tục tập qn, tín ngưỡng trình độ văn hoá người thời kỳ lịch sử - phần quan trọng giảng dạy thành tựu văn hoá dân tộc Qua ca dao tục ngữ, câu chuyện truyền nhận, đánh giá triều đại, giai đoạn lịch sử, nhân vật lịch sử đặt ra, hội thảo vua triều Nguyễn đánh giá nhà Nguyễn, chế độ phong kiến Việt Nam nửa đầu kỷ XIX, nhà Hồ Hồ Quý Ly, thời kỳ chúa Trịnh, Trương Đăng Quế Đây vấn đề đáng quan tâm người giảng dạy miệng dân gian, biết gạn lọc điểm chưa xác, thấy học tập giai đoạn lịch sử Cổ - Trung đại Việt Nam Bằng công tác điền dã, khảo sát thực địa, cốt lõi vấn đề lịch sử; thông qua nguồn tư liệu lịch sử địa phương giúp chúng mà nhìn nhận nội dung thật ta hiểu thêm nhiều vấn đề lịch sử liên quan đến vấn đề xảy khứ kiện Thực tế công tác giảng dạy cho thấy, nghiên cứu, đặc biệt giảng dạy giai đoạn Nghiên cứu giảng dạy lịch sử Cận, Hiện đại Việt Nam có nhiều vấn đề mà sử lịch sử Việt Nam Cổ - Trung đại, ghi chép hết Trong trình vào điều ghi lại sử sách, giáo trình chưa đủ Ví như, nghiên cứu thực tế tỉnh Ninh Bình, Hà Tây, Thanh diễn biến trận đánh chiến Hoá, Bắc Ninh, Nam Định, Hà Nội nhằm giúp đỡ sở triển khai biên soạn lịch sử Đảng tranh hay tình hình ruộng đất giai xã, quận huyện, chúng tơi thấy nhiều Góp thêm ý Riến việc nghiên cứu, biên soạn 61 kiện địa phương cần xác minh việc cứu Từ ngn tư liệu lịch sử địa phương có thành lập cho chi Đảng, đồng chí bí thư nhiều sinh viên làm tập lớn đặc biệt qua nghiên cứu lịch sử địa phương có sinh chi đầu tiên, trình lãnh đạo chi Đảng đấu tranh chống Pháp, diễn biến thời kỳ Cách mạng tháng Tám địa phương; lãnh đạo chi Đảng địa phương năm kháng chiến chống - Pháp công cải cách ruộng đất, khôi phục, cải tạo phát triển kinh tế giai đoạn xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc Nguồn tư liệu lịch sử địa phương nguồn tư liệu quý giá bổ sung cho tài liệu giáo trình, sách tham khảo, văn thị, nghị Đảng cấp quyên trung ương địa phương Nghiên cứu lịch sử địa phương giúp hiểu sâu sắc lịch sử địa phương giúp ta hiểu đặc trưng văn hoá, truyền thống đấu tranh cách mạng địa phương cụ thể Điều góp phần cho việc xây dựng phát triển văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng viên viết cho tạp chí chuyên ngành Những năm gần đây, nhiều địa phương có nhu câu biên soạn lịch sử xã, huyện, tỉnh lịch sử Đảng bộ, lực lượng thầy CƠ giáo anh chị em sinh viên khoa lịch sử giúp cho nhiêu xã hồn thành cơng tác nhưở tỉnh Bắc Ninh, Thanh Hố, Hà Tây, Thái Bình, Ninh Bình, Quảng Nam, Đà Nẵngv.v Trong năm qua, phong trào nghiên cứu khoa học sinh viên đạt kết đáng khích lệ số sinh viên sâu nghiên cứu đề tài lịch sử địa phương chiếm tỷ lệ khơng nhỏ Ngồi say mê khoa học, ý thức nghiên cứu lịch sử quê hương để khơi dậy khứ hào hùng, truyền thống quý báu nét đặc sác văn hoá địa phương giúp cho sinh viên khoa lịch sử trường đại học sư phạm có đề tài nghiên cứu hay thành công thực 'sự Nghiên cứu lịch sử địa phương để làm đề Cộng sản Việt Nam khoá VIII đề Thứ hai, nghiên cứu lịch sử địa phương giúp cho học sinh phổ thông trung học sinh viên khoa lịch sử trường cao đẳng, đại học sư phạm hiểu biết sâu sắc lịch sử học mà cịn rèn luyện bơi dưỡng lực nghiên cứu khoa học, phù hợp với yêu cầu trình độ họ Từ nhiều năm nay, việc tổ chức đợt thực tế chuyên môn để tìm hiểu, nghiên cứu lịch sử địa phương tạo sinh viên học sư phạm Thông phương pháp nghiên đưa khoa qua cứu, vào chương trình đào lịch sử trường đại đó, sinh viên biết sưu tầm tư liệu lịch sử, bồi dưỡng cho họ lực tư duy, cách tiếp cận sâu vào vấn đề lịch sử Từ nguồn tư liệu khác nhau, sinh viên biết cách tập hợp, so sánh, đối chiếu, giám định tư liệu để rút điều chân xác phục vụ cho đề tài nghiên tài giúp địa phương biên soạn sách lịch sử đợt rèn luyện cho anh chị em sinh viên khả nghiên cứu khoa học, đồng thời đợt học tập thực tế, giúp họ có tri thức tổng hợp kết hợp kiến thức sách với lịch sử địa phương, khả giao tiếp, ứng xử, sưu tầm tài liệu, kỹ vẽ sơ đồ, biểu đồ, đồ | Tuy nhiên, việc dạy học môn lịch sử địa phương trường cao đẳng đại học sư phạm có có vấn đề cần trao đổi, giải Có thể dẫn số điểm: Mối quan hệ học tập lý thuyết với thực hành, kỹ nghiên cứu lịch sử địa phương, kết hợp việc học tập môn lịch sử địa phương với việc nghiên cứu lịch sử địa phương (địa chí lịch sử lịch sử Đảng bộ), liên thông học tập môn lịch sử địa phương cao đẳng đại _ Nghién ciru Lich sử, số 6.2009 62 học sư phạm với việc dạy lịch sử địa phương trường phổ thơng Vì vậy, cần có hợp tác chặt chẽ nhà sử học, người nghiên cứu lịch sử Đảng Trong phạm vi viết không ˆ với nhà giáo dục lịch sử lĩnh vực lịch sử địa phương Vì xét cho cùng, đề cập đến vấn đề dạy học lịch sử địa chức khoa học lịch sử giáo dục phương trường phổ thơng, thuộc người để góp phần vào đấu tranh cho tồn nội dung môn Phương pháp dạy học Lịch - sử Song cần nhấn mạnh đến mối quan hệ việc nghiên cứu lịch sử địa phương với tư cách phận lịch sử dân tộc với nghiên cứu, biên soạn dạy học lịch sử địa phương trường phổ thông - đối tượng nghiên cứu Giáo dục Lịch sử Chúng xác định rằng, không tiếp nhận thành tựu nghiên cứu lịch sử địa phương nhà sử học, không tiến hành công việc nghiên cứu lịch sử địa phương, giảng v.šn trường cao dang đại học sư phạm giáo viên phổ thông tiến hành giảng dạy môn lịch sử địa phương tiết lịch sử địa phương quy định chương trình trường phổ thông Xét cho việc biên soạn tiết lịch sử địa phương sử dụng tài liệu lịch sử địa phương dạy học trường phổ thông phải giáo viên biên soạn tiến hành, sở kết khoa học công sức Mặt khác, việc nghiên cứu lịch sử địa phương trường sư phạm phổ thông có đóng góp định nghiên cứu lịch sử nói chung Các cơng trình khoa học, luận văn đại học, thạc sĩ, số luận án tiến sĩ lịch sử nhiều năm qua xác nhận điều phát triển lịch sử xã hội loài người cách hợp quy luật Việc biên soạn loại địa chí ơng cha ta trước thể mục tiêu quan trọng: lấy kiện địa phương để hiểu rõ hơn, minh hoa cụ thể lịch sử dân tộc; qua giáo dục lịng u mến, tự hào với q hương để yêu nước, gắn bó với dân tộc nhiều Khi xã hội loài người dân tộc phát triển gắn bó với q hương đất nước chặt chẽ yêu cầu hiểu biết lịch sử nói chung, lịch sử dân tộc nói riêng trở nên thiết (3) Vì vậy, số tiết dành cho lịch sử địa phương chương trình lịch sử trường phổ thơng tăng trước nhiều (4) Do đó, việc nghiên cứu, biên soạn dạy học lịch sử địa phương cần đổi Hội thảo khoa học Nghiên cứu, biên soạn giảng dạy lịch sử địa phương Hội Giáo dục Lịch sử Khoa Lịch sử Đại học Vinh tổ chức (6-2002) bước đầu đề xuất biện pháp giải cụ thể Song, cần có phối hợp chặt chẽ quan nghiên cứu sử học giáo dục lịch sử Hy vọng việc nghiên cứu, biên soạn, dạy học lịch sử địa phương ngày có bước phát triển tốt có hợp tác khoa học CHÚ THÍCH (1) Trương Hữu Quýnh, Phan Ngọc Liên Lịch sử địa phương Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1984, tr 121 (2) Phạm Văn Đồng Bài nói với giáo viên Hà Nội, ngày 20-11-1984 Báo Nhân dân, số ngày 26-11-1984 (3) Phan Ngọc Liên (Chủ biên) Phương pháp dạy học lịch sử, xuất lần thứ ba Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2001, tr 125 (4) Theo chương trình lịch sử hành, số tiết lịch sử địa phương trường THCS làzZ, THPT 2; Chương trình tăng số tiết lịch sử địa phương THCS 11, PTTH ó  ... đây, việc nghiên cứu, biên soạn, giảng dạy lịch sử địa phương có nhiều bất cập: - Kết nghiên cứu lịch sử địa phương chưa bổ sung kịp thời vào dạy học trường phổ thông - Phương pháp dạy hoc lịch sử. .. quan hệ học tập lý thuyết với thực hành, kỹ nghiên cứu lịch sử địa phương, kết hợp việc học tập môn lịch sử địa phương với việc nghiên cứu lịch sử địa phương (địa chí lịch sử lịch sử Đảng bộ), liên... liệu nhận thấy việc nghiên cứu, giảng dạy lịch sử dân tộc thiếu nguồn tư liệu lịch sử địa phương Bởi vì, - Nhiều nơi chưa biên soạn tài liệu lịch kiện lịch sử diễn địa phương sử địa phương cho giáo