0

Nâng cao năng lực nói tiếng anh cho học sinh thông qua các tiết học dự án tại một trường THCS ở hải dương

92 9 0
  • Nâng cao năng lực nói tiếng anh cho học sinh thông qua các tiết học dự án tại một trường THCS ở hải dương

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 14/05/2022, 10:25

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  TRẦN THỊ QUYÊN IMPROVING STUDENTS’ ENGLISH SPEAKING COMPETENCE THROUGH PROJECT LESSONS AT A LOWER -SECONDARY SCHOOL IN HAI DUONG PROVINCE (Nâng cao lực nói Tiếng Anh cho học sinh thông qua tiết học dự án trường THCS Hải Dương) MA MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Ha noi 2021 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  TRẦN THỊ QUYÊN IMPROVING STUDENTS’ ENGLISH SPEAKING COMPETENCE THROUGH PROJECT LESSONS AT A LOWER -SECONDARY SCHOOL IN HAI DUONG PROVINCE (Nâng cao lực nói Tiếng Anh cho học sinh thơng qua tiết học dự án trường THCS Hải Dương) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Supervisor: Dr Mai Thị Loan Hanoi – 2021 DECLARATION OF AUTHORSHIP I certify that no part of the thesis entitled “Improving students’ English speaking competence through project lessons at a lower-secondary school in Hai Duong province” has been copied or reproduced by me from any other works without acknowledgement It is the result of my own original research under strict guidance of my supervisor Hanoi, 2021 Student‟s signature Trần Thị Quyên Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Dr Mai Thị Loan Date: i ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my sincere appreciation to my supervisor, Dr Mai Thi Loan for her enthusiastic support, encouragement and valuable guidance throughout the process of conducting this study Secondly, I would like to thank all my lecturers and the staff of Faculty of Post- Graduate Studies department, VNU for supporting me with a lot of knowledge and giving me the best environment to fulfill my thesis Also, I want to send my thanks to teachers and all students at Toan Thang lower- secondary school who help me complete my research with their willingness in participating in the research Finally, I owe my whole- hearted thanks to my family and my kind- hearted friends, who have always supported and encourage me to complete this thesis Hanoi, 2021 ii ABSTRACT The research aims at investigating the effectiveness of using project- based learning on improving students‟ English speaking competence at a lower secondary school The instruments employed for data collection included two tests (pre-test and post-test), a questionnaire for students, and an interview for students Participants were 30 students from a class at a lower-secondary school The research findings show that the students had positive attitudes towards the use of project- based learning in their English speaking lessons Students were interested in speaking lessons with enjoyable and appropriate activities Moreover, projectbased learning is an effective method because there has been a great progress in the participants‟ score, and their achievement was greatly increased after the nine -week course of application of project- based learning Basing on the findings, some pedagogical implications are suggested This study is expected to be significant to both teachers and students in teaching and learning English speaking iii LIST OF TABLES AND FIGURES Table 4.1: Pre and post test scores 28 Chart 4.1: A comparison of the students‟ improvement according to three criteria 30 Chart 4.2: Students‟ attitude towards project-based learning 32 Chart 4.3: Students‟ attitude towards 32 The application of project-based learning in the future 32 Chart 4.4: Students‟ opinion about project-based learning creating optimal environment to practice speaking English 33 Chart 4.5: Students‟ opinions about using project-based learning in improving speaking skills 34 Table 4.2 Students‟ opinion on the benefit(s) of project-based learning in English speaking lessons 35 Chart 4.6: Students‟ responses about improving aspects of speaking skills 36 iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii LIST OF TABLES AND FIGURES iv CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale of the study 1.2 Aim and objectives of the study 1.3 Research questions 1.4 The scope of the study 1.5 Methodology of the study 1.6 Significance of the research 1.7 The organization of the study CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 Speaking 2.1.1 Definition of speaking 2.1.2 The importance of teaching speaking 2.1.3 Speaking competence 2.2 Project- based learning 2.2.1 Definition of Project- based learning 2.2.2 Characteristics of Project- based learning 2.2.3 Benefits of project- based learning 2.2.4 The role of teachers and students in project- based learning 10 2.2.5 Stages of project-based learning in teaching English speaking 12 2.3 Previous studies 14 2.4 Summary 17 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY 18 3.1 Action research 18 v 3.1.1 Definition of action research 18 3.1.2 Reasons for choosing action research 18 3.1.3 Procedures of action research in the study 19 3.3 Participants 23 3.4 Data collection instruments 23 3.4.1 Pre- test and post-test 23 3.4.2 Questionnaire 24 3.4.3 Interview 25 3.5 Data collection procedure 26 3.6 Data analysis procedure 26 3.7 Summary 27 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS 28 4.1 Analysis of pre-test and post-test 28 4.1.1.Comparison of students‟ overall scores between the pre-test and post- test 28 4.1.2 Comparison of the students‟ component scores between the pre-test and posttest 29 4.2 Analysis of the questionnaire 31 4.2.1 Students‟ view the use of project based learning 32 4.2.2 Students‟ opinions about the employment of project-based learning in improving speaking competence 33 4.2.3 Students‟ responses about improving aspects of speaking skills 36 4.3 Analysis of interview 37 4.3.1 Students‟ attitude towards project-based learning 37 4.3.2 Reasons for students‟ belief that project based learning motivates them in learning speaking 37 4.3.3 Reasons for students‟ opinion that project based learning improves their speaking competence 38 4.3.4 Students‟ responses about how they are engaged in project based learning 39 4.3.5 Students‟ responses about applying project-based learning in improving speaking competence 40 vi 4.4 Findings 41 4.4.1 The effectiveness of project-based learning in improving students‟ speaking competence 41 4.4.2 The students‟ attitudes towards project- based learning 42 4.5 Discussion 43 4.6 Summary 44 CHAPTER 5: CONCLUSION 46 5.1 Recapitulation 46 5.2 Concluding remarks 47 5.3 Implications 48 5.3.1 Stages of project-based learning 48 5.3.2 Project requirements 49 5.4 Limitations of the study 50 5.5 Suggestions for further study 50 REFERENCES 51 APPENDICES I APPENDIX PRE- TEST AND POST- TEST RESULT I APPENDIX 2: SPEAKING TEST SPECIFICATIONS II APPENDIX 3: A SAMPLE OF PRE AND POST TESTS V APPENDIX 4A: PRE-SPEAKING TEST VIII APPENDIX 4B: POST-SPEAKING TEST X APPENDIX 5: STUDENTS‟ QUESTIONNAIRE XII APPENDIX 7: INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS XVIII APPENDIX 8: CÂU HỎI PHỎNG VẤN HỌC SINH XIX APPENDIX 9: NỘI DUNG BÀI PHỎNG VẤN HỌC SINH XX APPENDIX 10: A SAMPLE DESCRIPTION OF A PROJECT XXIII APPENDIX 11A: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU XXVI vii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale of the study According to the National Foreign Languages Project of Vietnam, English speaking competence is the main goal of learning English from the primary to the lower- secondary, and then the upper- secondary school However, it is not easy for all students to develop speaking competence because of lack of communicative environment In the secondary English textbooks, project lessons are clearly designed to provide opportunities for students develop their language ability Students also can develop their communicative competence through using language in a relatively natural context and participate in meaningful activities, which leads to the learner-centered teaching approach Project lessons focus on the learners and the teacher acts mainly as a facilitator and motivator Also, project lessons are usually carried out in different ways in which students can develop not only their language skills but also their decision-making skills as well as leadership qualities to express meaningful and contextual communications in real life (Nguyen, 2011) Through project- based learning in project lessons, the learners are engaged in purposeful communication to complete authentic activities so that they have the opportunity to use the language in a relatively natural context and participate in meaningful activities In Vietnam, the topic “Improving students‟ English speaking competence through project based-learning” has received a lot of interests and attentions of various researchers so far Some of them focused on the success of project- based learning implementation in teaching speaking English, others viewed teachers‟ perspective towards project- based learning in teaching speaking English However, there is no research which mainly focuses on effectiveness of projectbased learning in improving students‟ speaking competence in project lessons Based on the literature review and the reality of teaching English at school, this study was carried out to fill this gap học sinh luyện nói nhiều tiết học Tiếng Anh.) a Strongly agree b Agree c Disagree d Strong disagree Question 3: I Think project- based learning is useful in improving speaking skill for students(Tôi nghĩ phương pháp học tập theo dự án hữu ích phát triển kỹ nói cho học sinh.) a Strongly agree b Agree c Disagree d Strongly disagree Question 4: I think project- based learning helps students develop some soft skills such as group work, presentation, communication,…(Tôi nghĩ phương pháp học tập theo dự án giúp học sinh phát triển kỹ mềm làm việc nhóm, thuyết trình, giao tiếp…) a Strongly agree b Agree c Disagree XIII d Strongly disagree Question 5: I think project- based learning makes students become more active in different roles such as manager, researcher, or evaluator…( Tôi nghĩ học tập theo dự án làm cho học sinh trở lên động vai trị khác người quản lí, người nghiên cứu, người đánh giá…) a Stronly agree b Agree c Disagree d Strongly disagree Question 6: Which aspects of your speaking skills have been improved when you complete the projects?( Tiêu chí kỹ nói em cải thiện thông qua việc học tập theo dự án) a Vocabulary and grammar rang b Pronunciation c Interactive communication d All above Question 7: Project -based learning should be applied in English speaking lessons in the future.(Phương pháp học tập theo dự án nên áp dụng thường xuyên tiết học tiếng Anh tương lai) a Strongly agree XIV b Agree c Disagree d Strong disagree The end Thank you very much for your collaboration! Would you please provide personal information ? Fullname:………………………………………………………Class:……… School:………………………………………………………………………… XV APPENDIX 6: STUDENTS’ RESPONSES TO THE QUESTIONNAIRE No of Percent students ages Questions Question 1: What you think about using project- based learning in your English lessons ? a Very interesting b Sometimes interesting c Neutral d Uninteresting Question 2: I think project-based learning creates optimal environment to practice speaking English a Strongly agree b Agree c Disagree d Strong disagree Question 3: I think project- based learning is useful in improving speaking competence for students a Strongly agree b Agree c Disagree d Strongly disagree Question 4: I think project- based learning helps students develop some soft skills such as group work, presentation, communication, ect a Strongly agree b Agree c Disagree D Strongly disagree Question 5: I think project- based learning makes students become more active in different roles such as manager, researcher, or evaluator, ect Strongly agree Agree Disagree d Strongly disagree Question 6: Which aspects of your speaking skills have been improved when you complete the projects? XVI 12 13 40.0 43.3 16.7 14 13 46.7 43.3 10 17 10 56.7 33.3 10 17 11 56.3 36.6 7.1 20 10 0 66.7 33.3 0 a Vocabulary and grammar range 21 b Pronunciation 20 c Interactive communication 20 d The above Question 7: Project -based learning should be applied in English speaking lessons in the future Strongly agree 14 b Agree 16 c Disagree d Strong disagree XVII 70 66.7 66.7 30.0 46.7 53.3 0 APPENDIX 7: INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS This interview is conducted as a part of my research “Improving students’ English speaking competence through project lessons at a lower -secondary school in Hai Duong province” Your assistance in participating in the interview is highly appreciated All the information provided is of great use and for study purpose only Thank you very much for your cooperation! Question 1: How interesting you feel about using PBL in English lessons? Question 2: Why you think project based learning motivates you in learning speaking? Question 3: Why you think project-based learning improves your speaking competence? Question 4: How does the teacher engage you to take part in the projects? Question 5: How is project based learning used in improving your speaking competence? XVIII APPENDIX 8: CÂU HỎI PHỎNG VẤN HỌC SINH Bài vấn thực đề tài nghiên cứu “Nâng cao lực nói tiếng Anh học sinh thơng qua học dự án trường trung học sở tỉnh Hải Dương” Vì câu trả lời vấn em hữu ích đánh giá cao Tất thông tin trả lời vấn sử dụng cho mục đích nghiên cứu Cảm ơn em nhiều hợp tác này! Câu hỏi 1: Em cảm thấy thú vị sử dụng phương pháp học tập theo dự án tiết học Tiếng Anh? Câu hỏi 2: Tại em nghĩ phương pháp học tập theo dự án lại thúc đẩy em tham gia q trình học nói? Câu hỏi 3: Tại em nghĩ học tập theo dự án cải thiện lực nói em? Câu hỏi 4: Giáo viên làm để thu hút em tham gia vào dự án học tập? Câu hỏi 5: Phương pháp học tập theo dự án áp dụng để cải thiện lực nói em cách hiệu quả? XIX APPENDIX 9: NỘI DUNG BÀI PHỎNG VẤN HỌC SINH Nggười vấn: Cô Quyên- Giáo viên Tiếng Anh Người tham gia vấn: Học sinh 01 Thời gian vấn: 13 phút Địa điểm: Phịng Tiếng Anh Cơ Qun : Chào em Hơm em cảm thấy nào? Học sinh 01: Em ổn Cảm ơn cô ạ! Cô Quyên : Đầu tiên, cảm ơn em đồng ý tham gia vấn Cô muốn hỏi em số câu hỏi liên quan đến tiết học dự án mà em tham gia Chúng ta bắt đầu không nhỉ? Học sinh 01: Dạ cô Em sẵn sàng Cô Quyên : Ok! Câu hỏi đầu tiên, em cảm thấy thú vị sử dụng phương pháp học tập theo dự án tiết học Tiếng Anh? Học sinh 01: Ồ, Nó thật thú vị cô ạ! Em bạn chủ yếu tự rút học cho Em thoải mái thể ý tưởng nêu câu hỏi học Cô Quyên : Rất tuyệt! Tại em nghĩ phương pháp học tập theo dự án lại thúc đẩy em tham gia q trình học nói? Học sinh 01: Vâng, tất nhiên cô! Em nghĩ dự án học tập hữu ích thiết thực chúng em có hội tự học hỏi Nó hiệu ơn tập lại tất kiến thức học Chúng em có hội phát triển kỹ khác làm việc nhóm, thuyết trình, giao tiếp, uhh… ngồi ra, chúng em chia sẻ ý tưởng hay học hỏi từ bạn Điều giúp chúng em hỗ trợ, hiểu biết tơn trọng tạo bầu khơng khí dễ chịu lớp học Cô Quyên : Tại em nghĩ học tập theo dự án cải thiện lực nói em? Học sinh 01: Hì !Để thực dự án mình, chúng em khuyến khích làm việc theo nhóm để có hội thực hành nhiều hợp tác với bạn bè XX Chúng em chia sẻ nhiệm vụ ý tưởng với bạn bè, đồng thời lắng nghe cố gắng hiểu họ Từ điều này, mối quan hệ chúng em tốt với Em cịn có hội thuyết trình trước bạn lớp, bạn giúp em sửa lỗi phát âm sai mình, điều giúp em khơng sợ phát âm sai, tự tin nói Thực tế, tơi nghĩ khả phát âm cải thiện nhiều Cô Quyên : Ồ! Tuyệt vời! Để thu hút em tham gia vào dự án học tập, giáo thường làm gì? Học sinh 01: Cơ giáo đưa dự án thú vị dựa sở thích chúng em Điều khiến chúng em cảm thấy tự muốn tham gia vào trình học Chúng em học điều thú vị gần gũi với sống thực mình, sống hàng ngày nên dễ dàng để hiểu học nắm bắt Các dự án phù hợp với trình độ chúng em nên thu hút tìm tịi, say mê, tạo hứng thú cho chúng em môn học Chúng em tự tham gia hoạt động học tập sẵn sàng thực Cơ Qun : Ồ, nghe thú vị! Phương pháp học tập theo dự án áp dụng để cải thiện lực nói em cách hiệu quả? Học sinh 01: Dạ Thực ban đầu, em bạn lớp cảm thấy bối rối chưa quen với việc học theo dự án, chúng em khơng biết làm nào, cô giáo hướng dẫn chúng em cách tiếp cận với phương pháp cẩn thận sau chúng em quen với Chúng em thường làm dự án theo bốn bước: lập kế hoạch dự án, thực dự án, trình bày dự án đánh giá dự án Trong bước đầu tiên, chúng em thường thống chủ đề dự án xác định kết cuối dự án Khi chọn dự án, chúng em phải xác định mục đích dự án gì, dự án có phù hợp với trình độ lứa tuổi chúng em hay không, đạt kiến thức kỹ ngôn ngữ sau hoàn thành dự án Sản phẩm dự án thường video clip, thuyết trình sử dụng power point, tranh ảnh, học bạ, truyện, tranh giấy Ao thực tiếng Anh Trong trình thực dự án bước thứ hai, chúng em thường làm việc theo XXI nhóm Nhóm chúng em có học sinh giỏi, học sinh trung bình học sinh để chúng em giúp đỡ lẫn Chúng em sử dụng tiếng Anh trao đổi thông tin Cô giáo hỗ trợ chúng emtrong trường hợp chúng em cần giúp đỡ Trong việc trình bày dự án, phần coi “liveshow” chúng em Hi…! Chúng em trình bày sản phẩm trước lớp Một số đại diện nhóm trình bày Các nhóm khác theo dõi, thảo luận đưa nhận xét kết nhóm khác Để đánh giá dự án, giáo học sinh đánh giá sản phẩm dựa tiêu chí thiết lập để đánh giá bắt đầu dự án Cô giáo viên nhận xét, đánh giá việc sử dụng ngôn ngữ nội dung học chúng em Sau kết thúc dự án, hiểu ý nghĩa nội dung dự án, thành viên nhóm tự lan tỏa dự án đến lớp học, trường học gia đình Ví dụ: Trong đề án bảo vệ mơi trường Chúng em tìm hiểu nguyên nhân ảnh hưởng ô nhiễm môi trường, qua đó, chúng em biết cách bảo vệ mơi trường lớp học, trường học nơi chúng em sống Bên cạnh đó, chúng em tái sử dụng vỏ chai cũ để trồng hoa, trang trí nhà làm lọ hoa Cơ Qun: Câu trả lời hay! Nó thực hữu ích thú vị Một lần nữa, cảm ơn em tham gia trả lời vấn Học sinh 01: Dạ Khơng có ạ! XXII APPENDIX 10: A SAMPLE DESCRIPTION OF A PROJECT PROJECT PLAN 3: VIETNAMESE FOOD AND DRINK Time: periods Step 1: Planning the project (1 period) Step 2: Carrying out the project (3 periods) Step 3: Exhibiting the project (2 periods) Step 4: Evaluating the project (1 periods) (According to four steps of Kriwas (1999) and Bell (2010) ) A OBJECTIVES By the end of this unit students can use lexical items related to Vietnamese food and drink topic such as name of food and drink, steps to cook Besides, students can talk about different types of Vietnamese food, drink, and recipes B PREPARATION - Teacher: Text book; workbook; lesson plan; English room - Students: Textbook, cameras or smart phones C PROCEDURE Teacher’s activities Students’ activities Step 1: Planning The Project ( period) - Discuss the how to the project and Introducing the topic, outcome and final outcome products process of the project - explains purpose of the project Group 1: Making a video to give to - discuss with students about: instructions of cooking Omelette dish + the project's products Group 2: Making a video to give + how to project's products instructions of cooking Pho - Divides class into groups of six and Group 3: Making a video to give lets students choose their own team‟s instructions of making pancake leader Group 4: Making a video to give to give instructions of cooking fried- XXIII chicken Group 5: Making a video to give instructions of cooking boiled- vegetables Providing vocabulary and structures - Learn and practice with their friends related to Vietnamese food drink topic - Name of some popular food and drink: - name of ingredients in cooking Pancake fold Beef noodle soup beat Spring rolls serve Noodles mixture Pork spring roll Omelette flour Sandwich ingredient tofu dish carton pepper instead of sour turmeric spicy bitter salt fragrant pour - instruction words First…….second ….third Moreover… In addition … Next… Then… XXIV Finally… - countable and uncountable nouns: a, an, some, any, how much, how many Step 2: Carrying out the project - work in group, divide the task and (3 periods) - instructs and support students if choose the dish necessary - make a video to guide the dish which - reminds students to use English only their group chose to discuss with peers Step 3: Exhibiting the project (2 periods) - present their final products in front of - observes all activities of students the class - Gives instruction if neccessary - follow, discuss, and give comments the results of other groups Step 4: Evaluating the project - assess their own project (1 periods) - assesses the products based on - observe and give comment for other established criteria for assessment at the project beginning of the project provide - gives students with feedback on their language and content learning for next projects - Chooses the best group XXV APPENDIX 11A: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU ( Phiếu dành cho học sinh) Họ tên: ………………………………………………… Tuổi: ………………………………………………… … Tên đề tài tham gia nghiên cứu: Nâng cao lực nói Tiếng Anh cho học sinh thông qua tiết học dự án trường THCS Hải Dương Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu nhằm mục đích tìm liệu sử dụng phương pháp học dự án có cải thiện kỹ nói cho học sinh THCS hay khơng Khoảng thời gian nghiên cứu dự kiến: tuần Số học sinh tham gia nghiên cứu: 30 Phương pháp tiến hành: Bài kiểm tra, bảng câu hỏi khảo sát, vấn Sau giải thích mục đích, lợi ích nghiên cứu “Nâng cao lực nói Tiếng Anh cho học sinh thông qua tiết học dự án trường THCS Hải Dương.”, em đồng ý tự nguyện tham gia vào nghiên cứu Em xin tuân thủ quy định nghiên cứu Hải Dương, ngày … tháng… năm… Ký tên XXVI APPENDIX 11B: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU ( Phiếu dành cho hiệu trưởng) Họ tên: ………………………………………………… Tuổi: ………………………………………………… … Tên đề tài tham gia nghiên cứu: Nâng cao lực nói Tiếng Anh cho học sinh thông qua tiết học dự án trường THCS Hải Dương Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu nhằm mục đích tìm liệu sử dụng phương pháp học dự án có cải thiện kỹ nói cho học sinh THCS hay không Khoảng thời gian nghiên cứu dự kiến: tuần Số học sinh tham gia nghiên cứu: 30 Phương pháp tiến hành: Bài kiểm tra, bảng câu hỏi khảo sát, vấn Sau giải thích mục đích, lợi ích nghiên cứu “Nâng cao lực nói Tiếng Anh cho học sinh thông qua tiết học dự án trường THCS Hải Dương.”, đồng ý cho giáo viên giảng dạy lớp 7A thực nghiên cứu Hải Dương, ngày … tháng… năm… Ký tên XXVII ... THROUGH PROJECT LESSONS AT A LOWER -SECONDARY SCHOOL IN HAI DUONG PROVINCE (Nâng cao lực nói Tiếng Anh cho học sinh thông qua tiết học dự án trường THCS Hải Dương) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field:... INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS XVIII APPENDIX 8: CÂU HỎI PHỎNG VẤN HỌC SINH XIX APPENDIX 9: NỘI DUNG BÀI PHỎNG VẤN HỌC SINH XX APPENDIX 10: A SAMPLE DESCRIPTION OF A PROJECT XXIII... conducted at a lower-secondary school in Hai Duong province where the researcher has been teaching English for eight years In the school year 2019-2020, the school had 12 classes with a total
- Xem thêm -

Xem thêm: Nâng cao năng lực nói tiếng anh cho học sinh thông qua các tiết học dự án tại một trường THCS ở hải dương ,

Từ khóa liên quan