sdb_t11-77-81

77SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 11/2021 Lê Thị Tố Uyên, Lê Tuấn Đức 1 Đặt vấn đề Bên cạnh độ dễ hiểu của lời nói, độ trôi chảy cũng là một yếu tố quan trọng trong việc đảm bảo “phẩm chất kĩ thuật” của chủ ngôn v[.]

Lê Thị Tố Uyên, Lê Tuấn Đức Sử dụng âm nhạc can thiệp cho trẻ nói lắp Lê Thị Tố Uyên1, Lê Tuấn Đức2 Email: uyenltt@vnies.edu.vn Email: duclt@vnies.edu.vn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hồn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Nói lắp tồn “tảng băng” cá nhân, mà “phần nổi” biểu lặp lại, kéo dài hay tắc nghẽn phát âm, cịn “phần chìm” phần khó nhận diện lại chiếm phần lớn đóng vai trị quan trọng Làm để khắc phục khó khăn ‘phần nổi’ lẫn “phần chìm” điều mà nhà nghiên cứu nhà can thiệp/ trị liệu quan tâm Có nhiều biện pháp áp dụng can thiệp cho trẻ nói lắp, cần kể đến biện pháp tác động tới hành vi, tâm lí trẻ sử dụng âm nhạc Bài viết giới thiệu biện pháp sử dụng âm nhạc trị liệu cho trẻ nói lắp trình bày số kết thực chứng tác động biện pháp can thiệp nói lắp cho trẻ nhỏ TỪ KHĨA: Nói lắp, âm nhạc, rối loạn lời nói Nhận 05/10/2021 Nhận chỉnh sửa 20/10/2021 Đặt vấn đề Bên cạnh độ dễ hiểu lời nói, độ trơi chảy yếu tố quan trọng việc đảm bảo “phẩm chất kĩ thuật” chủ ngôn tạo điều kiện thuận lợi cho người tiếp nhận thông điệp Nếu cá nhân bị nói lắp hiệu việc sử dụng lời nói suy giảm Nói lắp tồn “tảng băng” cá nhân, mà “phần nổi” biểu lặp lại, kéo dài hay tắc nghẽn phát âm, cịn “phần chìm” phần khó nhận diện lại chiếm phần lớn đóng vai trị quan trọng Làm để khắc phục khó khăn “phần nổi” lẫn “phần chìm” điều mà nhà nghiên cứu nhà can thiệp/trị liệu quan tâm Có nhiều biện pháp áp dụng can thiệp cho trẻ nói lắp, cần kể đến biện pháp tác động tới hành vi, tâm lí trẻ sử dụng âm nhạc Bài viết giới thiệu biện pháp sử dụng âm nhạc trị liệu cho trẻ nói lắp trình bày số kết thực chứng tác động biện pháp can thiệp nói lắp cho trẻ nhỏ Nội dung nghiên cứu 2.1 Nói lắp số vấn đề 2.1.1 Nói lắp gì? Nói lắp dạng khó khăn nói với biểu lặp lại phần hay toàn âm tiết, kéo dài mức, tắc nghẽn phát âm [1] Có khoảng 1,2% trẻ em tuổi học đường gặp phải tình trạng nói lắp [2] Các kiểu nói lắp gồm: 1/ Sự lặp lại: lặp lại âm, lặp lại tiếng/ từ, lặp lại cụm từ hỗn hợp; 2/ Các tư cố định: kéo dài nghẹn; 3/ Hành vi chêm xen: thêm âm, tiếng vô nghĩa nhăn mặt, rung lắc đầu, nắm tay… Duyệt đăng 05/11/2021 2.1.2 Đặc điểm trẻ nói lắp Nói lắp ví tảng băng, có phần nhìn thấy mặt nước (chiếm 10%) phần chìm khơng nhìn thấy nước (chiếm 90%) Phần nói ngập ngừng, khơng liên tục, kéo dài lặp lặp lại, tắc nghẽn, chêm xen… “phần nổi”, cịn phần chìm biểu sau: Sự căng cơ; kiểu thở bất thường; sợ nói hồn cảnh đặc biệt; tránh nhìn vào mắt người khác; nói nhỏ, xúc cảm, tình cảm nhận thức tiêu cực xấu hổ, mặc cảm, thất vọng, tự ti; sử dụng từ chêm xen; nói tránh; kìm nén khơng nói; xu hướng đứng bất động Nói lắp thường trải qua giai đoạn, gồm: Giai đoạn 1: Nói khơng trơi chảy thơng thường Một đứa trẻ thường nói khơng trơi chảy q trình trẻ học nói Điều khác với tật nói lắp Ở trẻ bình thường, thường có xu hướng nói lắp đơn lẻ, thường lặp lại từ khơng lặp lại âm thành phần âm tiết trẻ hay sửa từ, ngữ nói cho với mục đích giao tiếp (Ở giai đoạn này, trẻ thường xuất đầu việc lựa chọn từ ngữ thích hợp) Người nghe khơng nhìn thấy trẻ căng thẳng, thất vọng, bối rối Khi trẻ định nói câu dài, phức tạp có khoảng lặng định dịng ngữ lưu trẻ có ngập ngừng nói thái độ người nghe, môi trường giao tiếp lạ, thay đổi hồn cảnh sống thường nhật Giai đoạn 2: Tiệm cận tật nói lắp (2 - tuổi) Những biểu cho thấy trẻ tiệm cận với việc nói lắp là: 1/ Nói khơng trơi chảy khoảng 10% đơn vị lời nói; 2/ Sự lặp lại hai lần âm tiết (Ví dụ: em - em - em ăn cơm.); 3/ Có lặp lại từ, kéo dài từ sửa đổi chút câu nói, nói câu khơng đầy đủ, trọn vẹn thông tin Hiếm lặp lại âm SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 11/2021 77 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN thành phần âm tiết Tuy nhiên, giai đoạn này, trẻ chưa có lo sợ, căng thẳng nói Người nghe nắm bắt thơng tin mà trẻ nói Giai đoạn 3: Bắt đầu nói lắp (2 – tuổi) Ở giai đoạn này, trẻ cần có hỗ trợ cá nhân Biểu trẻ giai đoạn là: 1/ Độ trơi chảy lời nói chiếm 10% đơn vị lời nói; 2/ Có lặp lại thành phần âm tiết (như phụ âm đầu: s-ss-sáng sá-sá-sá-sáng nay) Sự lặp lại thường xuyên, đơn vị bị lặp lại thường có tần suất lần; 3/ Việc nói lắp kéo dài hàng tuần hàng tháng Nếu nói lắp kéo dài từ tháng trở lên có nguy nói lắp nặng - Ở giai đoạn bắt đầu nói lắp, trẻ thường nói lắp có tác động tâm lí khó chịu q hứng khởi, có kích thích từ mơi trường bên ngồi - Một biểu rõ rệt giai đoạn bắt đầu xuất kéo dài tắc nghẽn lời nói Âm bị kéo dài khoảng nửa giây Có co cứng hoạt động tham gia phát âm (môi, hàm,…) - Luồng thở q trình nói khơng đặn, gia tăng căng căng dây quản, nói miệng há to thè lưỡi đơn vị lời nói bị lắp - Ở giai đoạn trẻ thường nói lắp bắt đầu câu nói nói lắp liên từ “nhưng”, “còn”, “mà”… - Bắt đầu xuất hành vi như: Nháy mắt, gật đầu, nhăn mặt, run run môi, rướn mày,… - Trẻ bắt đầu tỏ thất vọng nói mà khơng trơi chảy mong đợi Tuy nhiên, giai đoạn trẻ chưa xuất né tránh sợ hãi nói Giai đoạn 4: Nói lắp mức độ trung bình Các biểu giai đoạn là: 1/ Trẻ lo sợ nói âm từ hay nói lắp thường nói tránh âm, từ thay chúng âm, từ khác tương đồng; 2/ Sự ngập ngừng, khoảng im lặng, lặp lại xảy thường xuyên câu nói; 3/ Xuất hành vi lảng tránh nói; 4/ Sự nói lắp diễn thường xuyên, có lưu lốt câu nói nào; 5/ Sự nói lắp khơng xảy với liên từ, phó từ mà xuất từ mang nội dung thơng điệp (động từ, tính từ, danh từ); 6/ Trẻ nói lắp nhiều tình khác nhau: Nói chuyện với người lạ, nói chuyện điện thoại, hưng phấn, lúc hụt hẫng… Giai đoạn 5: Nói lắp nặng Biểu giai đoạn sau: 1/ Bồn chồn, lo lắng phải nói; 2/ Lo sợ với âm, từ hay nói lắp, sợ phải nói tình dễ nói lắp (nói với người lạ, nói chuyện điện thoại, nói với người lớn…); 78 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 3/ Ở giai đoạn này, trẻ ln mặc cảm người nói lắp nên có xu hướng lựa chọn bạn chơi, lựa chọn hoạt động yêu cầu phải nói, sống khép mình; 4/ Dùng nhiều từ thay nói để che giấu tật nói lắp Các nhà nghiên cứu cho rằng, trẻ nói lắp nặng lúc trải qua giai đoạn (từ nhẹ chuyển thành nặng) mà có trẻ nhiên chuyển từ giai đoạn bắt đầu sang giai đoạn nói lắp nặng Cần lưu ý rằng, khơng phải nói lưu lốt hồn tồn, việc xác định trẻ có nói lắp hay không cần phải cẩn trọng 2.1.3 Đánh giá tình trạng nói lắp Việc xác định trẻ có nói lắp hay khơng cần tiến hành thơng qua việc đánh giá hoạt động lời nói mối tương quan với tỉ lệ độ trôi chảy lời nói Các số sử dụng đánh giá gồm tốc độ nói tính theo trung bình số tiếng nói phút (viết tắt SPM), phần trăm lỗi lặp tính tỉ lệ % số tiếng nói lắp tổng số tiếng nói (viết tắt % SS) mức độ tự nhiên lời nói xác định theo thang mức độ, từ mức = tự nhiên nhất, đến mức = tự nhiên (viết tắt NAT) Nếu tỉ lệ % SS chiếm từ 10% trở lên trẻ coi bị nói lắp [3] Cần lưu ý rằng, tiếng Việt ngơn ngữ đơn lập, có điệu vị trí điệu nằm trải dài toàn âm tiết nên điệu khơng tính âm riêng lẻ, khơng nằm tổng số âm nói mà gắn liền với âm tiết Ở Việt Nam, chưa có nghiên cứu chuyên sâu số SPM, % SS NAT trẻ em lứa tuổi khác Hiện nay, có đánh giá ban đầu với 30 trường hợp học sinh lớp tác giả Bùi Thế Hợp Vũ Thị Thanh Huyền cho thấy, trung bình học sinh lớp có SPM = 82; %SS = 3% NAT = [4] Nghiên cứu trường hợp em Trần V Tr viết có số SPM = 64, %SS mức 23%, NAT mức 2.2 Can thiệp cho trẻ nói lắp âm nhạc 2.2.1 Các biện pháp can thiệp cho trẻ nói lắp Hiện nay, có nhiều biện pháp áp dụng việc can thiệp cho trẻ nói lắp như: Thả lỏng cơ, luyện tập thở bụng, lấy nói chậm, luyện tập phát âm, nói to nói chậm, tập nói trước gương, tăng cường giao tiếp mắt - mắt, tập ngừng nghỉ lời nói lúc, lắng nghe người khác nói sử dụng âm nhạc can thiệp cho trẻ Mỗi biện pháp nhằm đến việc tác động tới hành vi, tâm lí q trình nói tác động tới hệ thống tham gia trình vận động để tạo lời nói trơi chảy, lưu lốt tự nhiên Với trẻ khác nhau, tính hiệu biện pháp thể khác suốt trình can thiệp Lê Thị Tố Uyên, Lê Tuấn Đức 2.2.2 Vai trò âm nhạc can thiệp cho trẻ khó khăn lời nói Từ thời cổ xưa, âm nhạc dùng làm phương tiện chữa bệnh Cho đến năm 1940, âm nhạc trị liệu dần phát triển theo hướng chuyên nghiệp Mĩ trị liệu rối loạn tâm thần Đến kỉ XXI, trị liệu âm nhạc phát triển cách mạnh mẽ Hiện nay, âm nhạc trị liệu Việt Nam manh nha hình thành Âm nhạc sử dụng hướng trị liệu đặc biệt cho trẻ khuyết tật Sử dụng âm nhạc có nhiều tác dụng nhiều trẻ, nhiều dạng khó khăn khác thiết kế với nhiều hoạt động, mục tiêu giáo dục khác nhằm điều hòa cảm giác, điều chỉnh cảm xúc, phát triển tư duy, kích thích phát triển ngữ âm cải thiện ngơn ngữ cách tự nhiên; phát triển khả sáng tạo; phát triển vận động tinh, vận động thô, phối hợp tay mắt kết hợp linh hoạt phận thể… 2.3 Tác dụng cách thức sử dụng âm nhạc cho trẻ nói lắp Sử dụng âm nhạc can thiệp cho trẻ nói lắp thuộc nhóm biện pháp kiểm sốt hành vi, tâm lí Trên thực tế, trẻ nói lắp khơng nói lắp hát Điều giải thích não khơng xử lí việc hát việc nói hát, âm nhấn mạnh hơn, dây quản thường mở Đưa thêm âm nhạc vào giọng nói trẻ giúp trẻ cảm thấy âm tiết cần có giai điệu cần nói giai điệu ấy, đặc biệt tiếng Việt - ngơn ngữ có điệu Bên cạnh đó, can thiệp âm nhạc giúp trẻ nói lắp giảm bớt căng thẳng lo lắng Tác giả Yehuda nghiên cứu rằng, âm nhạc cải thiện phát triển hoạt động vùng đồi (hypothalamus), vùng quan trọng việc kiểm soát hormone tiết phản ứng thể với căng thẳng Ngoài tác động đến hormone, âm nhạc điều chỉnh thành phần miễn dịch khác, điều hịa nhịp tim, hơ hấp huyết áp Sở thích âm nhạc tác động đến việc xác định tác động âm nhạc cá nhân [5] Giúp trẻ thay đổi cao độ hát luyện tập với cao độ nói để lời nói có chứa đựng “nhịp điệu” tức có phân đoạn có nốt trầm bổng Việc giúp trẻ phân biệt sắc thái, cảm xúc người nói dựa vào biểu cảm lời nói Tùy thuộc vào độ tuổi trẻ mà nhà can thiệp/giáo viên lựa chọn hát với nội dung độ dài hát phù hợp Mức độ khó hát q trình can thiệp cho trẻ nói lặp thiết kế tăng dần dựa vào số lượng câu hát độ dài câu hát Các hoạt động âm nhạc là: - Ậm theo giai điệu hát - Hát thành lời hát - Sáng tác ngẫu hứng lời hát theo giai điệu câu hát/ hát sáng tác ngẫu hứng giai điệu Sử dụng âm nhạc ngẫu hứng can thiệp tác giả Lê Tuấn Đức đề cập đến phương pháp để tạo mối liên hệ, tương tác trẻ với người can thiệp [6] - Trò chuyện tự nhiên liên quan đến hát Ban đầu, trẻ làm quen với hát (giáo viên giới thiệu hát, cho trẻ nghe hát qua thiết bị điện tử, hát mẫu, sau trẻ ậm theo giai điệu câu hát, hát hát câu hát hát Mức độ hỗ trợ người can thiệp/giáo viên (hát/ậm mẫu, gợi ý, để trẻ tự hát) tùy thuộc vào khả thực trẻ bước 2.4 Thực nghiệm bước đầu đánh giá tính khả thi việc sử dụng âm nhạc can thiệp nói lắp 2.4.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm xem xét tính khả thi biện pháp sử dụng âm nhạc can thiệp nói lắp cho trẻ 2.4.2 Nội dung thực nghiệm - Nội dung thực nghiệm tổ chức chủ yếu thơng qua hình thức can thiệp cá nhân cho trẻ nói lắp phịng can thiệp cá nhân - Các hát chọn lựa thực nghiệm dựa độ tuổi trẻ xếp theo chủ đề 2.4.3 Đối tượng thực nghiệm Biện pháp sử dụng âm nhạc cho trẻ nói lắp bước đầu áp dụng 01 trường hợp em Trần V Tr Thông tin chung Trần V Tr: sinh ngày 09 tháng 10 năm 2012, sinh sống Hà Nội Em trai gia đình, sống bố mẹ ơng nội Trong q trình mang thai, mẹ Tr có sức khỏe bình thường tăng cân khơng nhiều q trình mang thai Khi Tr biết nói, gia đình nhận thấy, cháu nói khơng trơi chảy bạn bình thường song nghĩ q trình cháu học nói nên khơng để ý tới Khi cháu học lớp 1, giáo viên chủ nhiệm phản ánh việc nói và đọc, đặc biệt đọc trước lớp cháu không lưu lốt, bố mẹ lo lắng tình trạng nói cháu Theo khảo sát, số Tr là: Tốc độ nói trung bình SPM = 64, phần trăm lỗi lặp SS =,23 mức độ tự nhiên lời nói NAT = 7, tốc độ nói chậm, ngại nói, nói lí nhí Các âm bị lặp lại âm đầu lưỡi: “th, t, đ, n, d, l” Tr đặc biệt sợ nói chuyện với mơi trường giao tiếp đông người ồn chợ, khu vui chơi, đọc bài, bị thúc giục bị quát mắng… Trong nói Tr có biểu đặc trưng trẻ nói lắp: Run mơi, căng cơ, có khoảng ngừng, lặng q trình nói đọc Tr tham gia can thiệp phịng can thiệp cá nhân, Trung tâm Nghiên cứu Ứng dụng tâm lí - giáo dục SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 11/2021 79 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN phát triển tài Nana từ tháng 10 năm 2019 đến tháng 12 năm 2019) Trước đó, Tr chưa can thiệp cá nhân Trong trình can thiệp, gia đình phối hợp tích cực 2.4.4 Tiến trình theo dõi thực nghiệm Biện pháp thực nghiệm sử dụng âm nhạc cho Tr tiến hành thực nghiệm khoảng tháng (tháng 10 đến tháng 12 năm 2019), với 35 can thiệp, tần suất can thiệp buổi/ tuần, buổi kéo dài (60 phút) Các bước tiến hành sau: Bước 1: Đánh giá trước thử nghiệm Để có thơng tin mức độ nói lắp đặc điểm biểu trẻ nhằm cho việc thực biện pháp, việc đánh giá nói lắp Tr tiến hành dựa vào số SPM, %SS, NAT trình bày phần trước dựa vào quan sát trình Tr giao tiếp trực tiếp với người xung quanh Bước 2: Tổ chức can thiệp cá nhân luyện tập dựa vào biện pháp đề xuất Trong q trình theo dõi thực nghiệm, chúng tơi lập kế hoạch tổng thể trình thực nghiệm tháng, kế hoạch can thiệp tháng kế hoạch tuần; ghi chép tiến triển, thay đổi trình tác động nhằm điều chỉnh kịp thời hình thức nội dung tổ chức can thiệp Các hát lựa chọn thực nghiệm gồm hát mẫu giáo (5-6 tuổi) thuộc 10 chủ đề khác Bước 3: Đánh giá tiến trẻ sau trình áp dụng biện pháp 2.4.5 Kết thực nghiệm tính khả thi biện pháp Sau khoảng tháng áp dụng biện pháp đề xuất, Tr có thay đổi sau (xem Bảng 1): Bảng 1: Chỉ số đánh giá mức độ nói lắp có khác biệt trước sau trình can thiệp Chỉ số Trước can thiệp Sau can thiệp SPM 64 72 %SS 23 17 NAT Cụ thể, tiếng chứa phụ âm đầu “n, d” có tần suất lặp lại Hành vi run mơi căng giảm nói chuyện Tr với người can thiệp giảm bớt Số lượng hát thuộc: 8/10 hát Tr tỏ thoải mái q trình trị chuyện tự nhiên liên quan đến hát Ngoài ra, Tr biết tập trung ngồi tĩnh lặng thả lỏng cơ, hít thở khoảng phút Tr kiểm soát phần luồng Biết hít sâu thở đều Tuy nhiên, Tr hít căng lồng ngực giữ Tr biết thở đồng thời nói chậm câu hát mà khơng có biểu rướn mày, run môi tắc nghẽn luồng q trình phát âm Mặc dù việc nói âm tiết riêng rẽ chứa số âm mà trẻ thường xuyên bị lặp lại (kết hợp phụ âm nguyên âm) có tiến bị lặp lại nói hội thoại tự nhiên Tr tỏ hứng thú với biện pháp dùng âm nhạc ậm theo giai điệu ngắn, nhiên luồng đề trì theo giai điệu dài chưa trọn vẹn Như vậy, sau thời gian định, kết thử nghiệm cho thấy, chất lượng lời nói độ trơi chảy lời nói Tr bước đầu có thay đổi theo chiều hướng tích cực Kết luận Để phát triển khả biểu đạt ngôn ngữ cho trẻ nói lắp, trước hết, cần xem xét số liên quan đến khả nói trẻ, gồm tốc độ nói trung bình (SPM), phần trăm lỗi lặp (% SS) mức độ tự nhiên lời nói (NAT) để biết khả trẻ nhận biết tiến triển trình can thiệp trẻ Sử dụng âm nhạc can thiệp cho trẻ nói lắp cho thấy tác dụng hữu hiệu định trình cải thiện lời nói trẻ Nên thực theo bước việc sử dụng âm nhạc để can thiệp, gồm: ậm theo giai điệu hát, hát thành lời, sáng tác ngẫu hứng theo giai điệu, trò chuyện tự nhiên liên quan đến hát Trong trình can thiệp trẻ nói lắp, giáo viên cần có linh hoạt, nhạy bén việc áp dụng biện pháp sử dụng âm nhạc kết hợp với biện pháp khác Biện pháp nên áp dụng thông qua hoạt động vui chơi, thư giãn tránh gây áp lực cho trẻ Xây dựng mơi trường tâm lí thuận lợi cho trẻ yếu tố vô cần thiết trẻ nói lắp Sẵn sàng chia sẻ, hợp tác tạo cảm giác yên tâm cho trẻ yếu tố mà giáo viên cần có bên cạnh phẩm chất tốt đẹp khác Tài liệu tham khảo [1] American Psychiatric Association, (2013), DSM-5 315.35(F80.81) – Childhood-Onset Fluency Disorder (Stuttering) Arlington, VA: American Psychiatric Publishing [2] Bloodstein, & Bernstein Ratner, N., (2008), A handbook on stuttering (6th ed.), Clifton Park, NY: Delmar 80 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM [3] David Ward, (2006), Stuttering and cluttering - frameworks for understanding and treatment, Psychology Press, 27 Church Road, Hove, East Sussex BN3 2FA [4] Bùi Thế Hợp - Vũ Thị Thanh Huyền (11/2016), Đánh giá hỗ trợ giáo dục cá nhân cải thiện độ lưu lốt lời nói cho học sinh nói lắp 6-7 tuổi: liệu nghiên cứu Lê Thị Tố Uyên, Lê Tuấn Đức trường hợp,Tạp chí Khoa học Giáo dục, số đặc biệt, tr 45 - 47 [5] Baumann, Nicole and Palasik, Dr Scott (2017), The Effects of Music Therapy on Stuttering, Honors Research Projects, 435 [6] Lê Tuấn Đức, (9/2019), Tăng cường tương tác xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ: nghiên cứu trường hợp tiếp cận can thiệp âm nhạc ngẫu hứng, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số đặc biệt THE USE OF MUSIC IN INTERVENTION FOR CHILDREN WITH STUTTERING Le Thi To Uyen1, Le Tuan Duc2 Email: uyenltt@vnies.edu.vn Email: duclt@vnies.edu.vn The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: The problem of stuttering exists as an ‘iceberg’ in each individual, where the “floating part” manifests only in repetition, prolongation, or obstruction in pronunciation while the “underground’ is the difficult part to identify Therefore, researchers and interventionists/ therapists are currently interested in how to overcome this difficulty in both the “float” and the “underground” There are many measures that can be applied in intervention for children with stuttering, in which the use of music is an appropriate intervention for children’s behavior and psychology The article presents the method of using music in therapy for children with stuttering and provides some empirical results on the impact of this measure in stuttering intervention for a young child KEYWORDS: Stuttering, music, speech disorders SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 11/2021 81