Xây dựng thang đo đánh giá hành vi bạo lực đối với trẻ em của giáo viên trong nhà trường mầm non

XÂY DỰNG THANG ĐO ĐÁNH GIÁ HÀNH VI BẠO LỰC ĐỐI VỚI TRẺ EM CỦA GIÁO VIÊN TRONG NHÀ TRƯỜNG MẦM NON Trịnh Viết Then TÓM TẮT Bài viết này trình bày về việc xây dựng thang đo đánh giá hành vi bạo lực đối v[.]

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC XÂY DỰNG THANG ĐO ĐÁNH GIÁ HÀNH VI BẠO LỰC ĐỐI VỚI TRẺ EM CỦA GIÁO VIÊN TRONG NHÀ TRƯỜNG MẦM NON Trịnh Viết Then TÓM TẮT Bài viết trình bày việc xây dựng thang đo đánh giá hành vi bạo lực trẻ em giáo viên nhà trường mầm non Thang đo xây dựng dựa sở phân tích tài liệu bạo lực trẻ em thang đo, trắc nghiệm bạo lực trẻ em tác giả nước, dựa vào thăm dò ý kiến 118 giáo viên giảng dạy trường mầm non địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, ý kiến chuyên gia tâm lý Kết quả, xây dựng thang đo đánh giá hành vi bạo lực trẻ em giáo viên mầm non bao gồm 19 câu với nhân tố, có độ tin cậy cao Khuyến nghị việc sử dụng thang đo đề xuất cho hướng nghiên cứu tương lai hành vi bạo lực trẻ em nhà trường mầm non Từ khóa: Thang đo, xây dựng thang đo, bạo lực, bạo lực trẻ em, mầm non ABSTRACT This paper presents the development assessment scale acts of violence against children by teachers in the preschool Scale is based on the analysis of literature on violence against children and the scale, test of violent children’s authors and abroad, based on the survey of 118 teachers Who is teaching at the preschool in the city of Ho Chi Minh, and the opinion of the psychiatrist As a result, we have built scale evaluation violence against children of preschool teachers included 19 questions with three factors, with high reliability Recommendations on the use of this scale and suggestions for further research directions in future acts of violence against children in the preschool Keywords: scale, building scale, violence, violence against children, preschool Đặt vấn đề Đã có nhiều diễn đàn, khảo sát, cơng trình nghiên cứu tình trạng bạo lực học đường giới, khu vực châu Á Việt Nam Con số học sinh nhắc đến nhiều ước tính có khoảng 350 triệu học sinh phải đối mặt với nạn bạo lực trường học năm (theo báo cáo Tổ chức cứu trợ trẻ em) [3] Điều dẫn đến tác động tiêu cực tới qua trình hình thành phát triển nhân cách cho trẻ Trong thời gian gần đây, môi trường học đường số nơi bị “ô nhiễm” tệ nạn xã hội, tình trạng bạo lực trẻ em, nhiều trường hợp bạo lực, bạo hành trẻ em xuất nhà trường mầm non với nhiều hình thức mức độ biểu khác nhau, gây xúc cho toàn xã hội Muốn giải vấn đề, địi hỏi phải có nghiên cứu để tìm ngun nhân, phân tích thực trạng nhằm * CN, Trường ĐH Văn Hiến SỐ 06 - THÁNG 02/2015 87 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC đề xuất biện pháp giải Hiện nay, cơng trình nghiên cứu bạo lực trẻ em trường mầm non khiêm tốn, đặc biệt công cụ, thang đo nhằm đánh giá thực trạng hành vi bạo lực trẻ em giáo viên hoạt động nghề nghiệp trường mầm non cịn chưa nghiên cứu, chuẩn hóa Việt Nam Xuất phát từ tình hình thực tiễn trên, viết này, sở nghiên cứu lý luận thực trạng, bước đầu tiến hành “xây dựng thang đo đánh giá hành vi bạo lực trẻ em giáo viên nhà trường mầm non” 1.1 Khái niệm bạo lực trẻ em Bạo lực xảy nhiều hình thức như: hành hạ, đánh đập người khác, chửi bới, quấy rối, lạm dụng tình dục làm tổn thương đến thể, tình cảm, tâm lý, tiến người Lâu nay, khái niệm bạo lực thường hiểu theo nghĩa hẹp ngành Chính trị học Với cách hiểu vậy, bạo lực hiểu với tính chất phương thức vận động trị, sử dụng để giành quyền, trì sử dụng quyền lực nhà nước Theo từ điển Tiếng Việt 1998 thì: “Bạo lực sức mạnh dùng để trấn áp, chống lại lực lượng đối lập, lật đổ quyền” Có thể nói bạo lực tượng xã hội Nó phương thức hành xử mối quan hệ người với người tồn lâu lịch sử Với chất sử dụng sức mạnh mối quan hệ xã hội, bạo lực hình thức chém giết, đánh đập, gây đầu rơi máu chảy, cưỡng bức, trấn áp, đe dọa mặt tâm lý, tinh thần gây hoang mang, lo sợ cho nạn nhân [10] Trên giới, bạo lực trẻ em cụm từ xuất phương tiện thông tin đại chúng sử dụng thức văn quốc tế quyền Trẻ em Tại điều 19 (Công ước quốc tế quyền Trẻ em năm 1989) đưa quan điểm: “bạo lực trẻ em hình thức bạo lực thể xác tinh thần, gây tổn thương hay xúc phạm, bỏ mặc nhãng việc chăm sóc, ngược đãi bóc lột, kể xâm hại tình dục” Đồng thời phân chia 88 SỐ 06 - THÁNG 02/2015 hành vi bạo lực trẻ thành loại: bạo lực thể chất; chểnh mảng trầm trọng chăm sóc; bạo lực tâm lý; hành hạ tình dục Ở nước ta nay, chưa có quan điểm thống khái niệm bạo lực trẻ em chưa có quan, tổ chức đưa ý kiến thức vấn đề Việc nhận diện bạo lực trẻ em chủ yếu dựa sở quan điểm quốc tế so sánh, đối chiếu với chuẩn mực xã hội Bạo lực trẻ em hiểu hành vi – vi phạm chuẩn mực đạo đức trái với luân thường đạo lý truyền thống tốt đẹp dân tộc, mức độ cao cấu thành tội tử, giết người, cố ý gây thương tích, làm nhục người khác… Bạo lực trẻ em hiểu hành vi xâm hại cách thô bạo tới thân thể, đời sống tâm lý trẻ em thơng qua hình thức biểu cụ thể như: đánh đập, ngược đãi, hành hạ, lạm dụng, bóc lột, sỉ nhục… Từ phân tích đặc điểm trẻ em lí luận nêu hiểu cách khái quát khái niệm bạo lực trẻ em sau: “Bạo lực trẻ em hành vi trực tiếp xâm hại đe dọa đến phát triển bình thường thể chất, tâm lý trẻ em, từ gây hậu xấu cho trẻ em, gia đình xã hội” 1.2 Bạo lực trẻ em nhà trường mầm non Ở Việt Nam, nhà trường mầm non nuôi dương, chăm sóc giáo dục trẻ từ tháng tuổi đến tuổi [1] Hoạt động lao động giáo viên trường mầm non có đặc thù riêng đối tượng, nội dung, thời gian giảng dạy đặc điểm khác nảy sinh trở thành vấn đề, tác nhân/ kiện tác động đến giáo viên khiến giáo viên có hành vi bạo lực trẻ em Khi xảy hành vi bạo lực trẻ em nhà trường mầm non, thông thường trẻ em đối tượng bị động chịu tác động hành vi bạo lực, chủ thể tiến hành hành vi bạo lực giáo viên, bảo mẫu, người quản lý, nhân viên hành vi bạo lực trẻ em với Trong giới hạn nghiên cứu đề tài này, tập trung nghiên cứu hành vi bạo lực trẻ em giáo viên NGHIÊN CỨU KHOA HỌC mầm non, giáo viên người trực tiếp chăm sóc, ni dương, giáo dục trẻ trực tiếp chịu trách nhiệm hoạt động có liên quan đến trẻ lớp, trường Theo cách hiểu trên, xem bạo lực trẻ em giáo viên nhà trường mầm non hành vi trực tiếp hay gián tiếp xâm hại đe dọa đến phát triển thể chất, tâm lý trẻ em, gây hậu xấu cho trẻ, nảy sinh tác động vấn đề đến giáo viên vượt khả ứng xử bình thường giáo viên hoạt động nghề nghiệp Một số điểm cần lưu ý đề cập đến khái niệm bạo lực trẻ em nhà trương mầm non, đặc thù hoạt hoạt động nghề nghiệp sống, có nhiều vấn đề tác động đến GVMN, nhiên vấn đề tác động đến giáo viên xảy hành vi bạo lực trẻ em Tùy thuộc vào cách nhìn nhận, đánh giá cá nhân vấn đề (nguyên nhân) với số yếu tố khác tác động đến giáo viên làm nảy sinh hành vi bạo lực trẻ em khác GVMN Khi nghiên cứu hành vi bạo lực trẻ em giáo viên nhà trường mầm non, cần ý làm rõ vấn đề: vấn đề (nguyên nhân) dẫn đến bạo lực trẻ em giáo viên; mực độ bạo lực trẻ em giáo viên mầm non; hình thức bạo lực trẻ em giáo viên mầm non; cách ứng xử giáo viên xảy bạo lực trẻ em; hậu hành vi bạo lực trẻ em giáo viên Tổ chức phương pháp nghiên cứu Để xây dựng thang đo đánh giá hành vi bạo lực trẻ em giáo viên trường mầm non, dựa sở từ nguồn tư liệu: Nguồn thứ nhất, tham khảo số trắc nghiệm bảng hỏi ứng dụng nghiên cứu tâm lý học Việt Nam nước việc đánh giá bạo lực nói chung, bạo lực trẻ em giáo viên mầm non Nguồn thứ hai ý kiến chuyên gia nội dung chủ yếu vấn đề nghiên cứu hành vi bạo lực trẻ em, Ý kiến chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu định hướng cho việc xây dựng nội dung bảng hỏi Nguồn thứ ba khảo sát thăm dò 100 giáo viên mầm non giảng dạy trường trường mầm non địa bàn thành phố Hồ Chí Minh vấn đề liên quan đến bạo lực trẻ em giáo viên trường mầm non với câu hỏi mở Các câu trả lời giáo viên sử dụng vào thiết kế thang đo nghiên cứu hành vi bạo lực trẻ em giáo viên mầm non Tổng hợp tư liệu từ nguồn trên, thang đo đánh giá hành vi bạo lực trẻ em giáo viên nhà trường mầm non xây dựng bao gồm 25 câu (bảng dưới), để kiểm nghiệm tính hiệu lực độ tin cậy thang đo, tiến hành điều tra mẫu 118 giáo viên giảng dạy trường mầm non địa bàn thành phố Hồ Chí Minh: Bảng Phân bổ giáo viên theo loại hình trường mầm non phụ trách lớp học theo lứa tuổi trẻ Giáo viên phụ trách lớp học theo độ tuổi trẻ Loại hình trường Dưới 19 tháng tuổi 19 đến 24 tháng tuổi 25 đến 35 tháng tuổi Mẫu giáo bé Mẫu giáo nhỡ Mẫu giáo lớn Tổng Công lập 16 14 12 50 Ngồi cơng lập 14 10 17 14 11 68 Tổng 16 16 33 28 23 118 SỐ 06 - THÁNG 02/2015 89 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Phiếu điều tra phát cho 200 giáo viên trường mầm non công lập ngồi cơng lập (tư thục, dân lập), thu 118 phiếu hợp lệ Số giáo viên trường công lập tham gia ngiên cứu 50 (42,4%), ngồi cơng lập (57,6%) Như số lượng giáo viên trường công lập ngồi cơng lập tham gia nghiên cứu tương đối đồng Thang đo thiết kế theo bảng bắt đầu câu hỏi “Xin thầy cô cho biết, thầy thấy có hay khơng có hành vi trẻ lớp phụ trách? Hãy khoanh trịn vào số tương ứng với hành vi thầy cô đó.” Thang đo thiết kế nhằm tìm hiểu trường độ biểu loại hành vi bạo lực trẻ em giáo viên xảy hoạt động nghề nghiệp nhà trường mầm non Mỗi hành vi bạo lực (item) đánh giá góc độ tần suất xuất hiện, có phương án để khách thể lựa chọn, với kết định tính chuyển qua định lượng sau: = không bao giờ; = khi; = đôi khi; = thường xuyên; = thường xuyên Điểm trung bình tần suất hành vi bạo lực cao chứng tỏ GVMN có sử dụng hành vi bạo lực trẻ Số liệu nhập lại, kiểm tra sữa chữa chỗ sai sót phần mềm SPSS phiên 13.0 dành cho hệ điều hành Windows Kết nghiên cứu Mọi thao tác thống kê thực phần mềm thống kê SPSS Nhằm mục tiêu xây dựng bảng hỏi nêu sử dụng chủ yếu chiến lược phân tích nhân tố, cụ thể Phân tích nhân tố khám phá (Exploratory Factor Analysis), tính độ tin cậy bên theo số Cronbach alpha Để lựa chọn số nhân tố tối ưu lựa chọn câu thuộc nhân tố nào, kết hợp yếu tố sau áp dụng : giá trị riêng (Eigenyalue), biểu thị qua biểu đồ dốc (Scree – plot), hệ số tải (Item – Factor loading) phù hợp nội dung câu với nhân tố, số lượng câu nhân tố Biểu đồ Biểu đồ dốc giá trị riêng số nhân tố Biểu đồ dốc (Scree Plot) Giá trị riêng (Eigenvalue) 2 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Số nhân tố (Component Number) 90 SỐ 06 - THÁNG 02/2015 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Khi phân tích nhân tố, chọn phương pháp Principal component (phân tích rút nhân tố chính), chọn chế độ xoay Varimax, có hệ số giá trị riêng > 1,0 (xem biểu đồ 1) Do vậy, số nhân tố tối đa phân tích Chúng tơi thực phân tích nhân tố với 8, 7, 6, 5, 4, 3, nhân tố Khi cân nhắc nội dung câu tải nhân tố, số lượng câu, hệ số tải, thấy nhân tố hợp lý Đồng thời việc thực phân tích nhân tố lựa chọn nhân tố, việc loại bỏ số câu không vào nhân tố có tải vào nhân tố lại khơng phù hợp nội dung thực Cụ thể chúng tơi có 25 câu bảng hỏi hành vi bạo lực trẻ em giáo viên (xem bảng 2), có câu khơng tải vào nhân tố có liên quan, độ tải nhân tố không tập trung vào nhân tố có liên quan, câu loại bỏ, cịn lại 19 câu phân tích cuối Bảng Bảng ma trận xu hướng câu - nhân tố Câu hỏi Nhân tố Cơ lập trẻ, khơng chơi nhóm bạn trẻ mắc lỗi 0,155 0,685 0,098 La mắng, hù dọa, chửi bới (nói tục) trẻ 0,247 0,681 0,125 Bắt trẻ ăn nhanh khiến trẻ ói mửa, khóc lóc 0,199 0,672 0,190 Dùng hình phạt bắt đứng góc lớp, không cho đồ chơi, bắt trực vệ sinh lớp… trẻ trẻ mắc lỗi - 0,029 0,661 0,091 Có hành động tát, bẹo, tét vào tay, chân, mơng đít, người trẻ mắc lỗi - 0,075 0,628 0,226 Bỏ mặc trẻ khóc lóc lớp không quan tâm 0,083 0,553 0,245 Để trẻ bị cán trường (bảo vệ, lao công, nhân viên, quản lý ) đe dọa, chửi bới (nói tục), la mắng 0,343 0,473 - 0,072 Để trẻ bị bạn đánh, đập, tát, đấm, đá, giựt tóc, cào cấu, cắn… chơi - 0,082 0,462 0,432 Để trẻ bị bạn xúi giục đánh lớp 0,109 0,008 0,803 Để trẻ bị bạn thực hành động bất ngờ làm té ngã: xô, đẩy…trong trường, lớp học 0,010 0,316 0,684 Để trẻ bị nhóm bạn chọc ghẹo, đánh đập lớp, trường 0,221 0,134 0,669 Để trẻ bị bạn ném đồ chơi gây tổn thương - 0,064 0,210 0,648 Trẻ tự té ngã, va đập gây tổn thương hoạt động trường - 0,116 0,363 0,561 Để trẻ bị bạn gọi tên cha mẹ để chửi rủa, bêu xấu gia đình cố tình kiếm chuyện với trẻ 0,313 - 0,090 0,551 SỐ 06 - THÁNG 02/2015 91 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Để trẻ bị bạn cô lập không cho chơi chung 0,187 0,428 0,513 Để trẻ bị phụ huynh chửi bới (nói tục), la mắng đến trường - 0,020 0,183 0,341 Để trẻ bị phụ huynh trẻ khác đánh đập, hành hạ trường 0,943 0,071 0,026 Để trẻ bị người trường đánh đập, hành hạ trường 0,943 0,071 0,026 Để trẻ bị cán trường (bảo vệ, lao công, nhân viên, quản lý ) đánh đập, hành hạ 0,859 0,043 0,074 Để trẻ bị người ngồi trường đe dọa, chởi bới (nói tục), la mắng trường 0,824 0,143 0,086 Dùng vật sắc nhọn kim khâu, đinh, kéo… để hành hạ trẻ 0,744 0,036 - 0,069 Bắt trẻ ăn lại thức ăn trẻ lơn mửa (ói) cho trẻ ăn 0,606 0,179 - 0,047 Đụng chạm sờ mó chỗ nhạy cảm thể trẻ 0,561 0,001 0,260 Để trẻ bị phụ huynh đánh đập, hành hạ đến trường 0,519 0,329 0,187 Để trẻ bị phụ huynh trẻ khác đe dọa, chửi bới (nói tục), la mắng trường 0,488 0,000 0,425 Sau đó, hệ số tin cậy bên Cronbach alpha tính cho nhân tố cho toàn thang đo Cuối cùng, chúng tơi tính điểm trung bình nhân tố theo khối lớp giáo viên phụ trách, loại hình trường mầm non phân tích phương sai (ANOVA) để so sách khối lớp giáo viên phụ trách loại hình trường mầm non Bảng Nhân tố, số câu, hệ số tin cậy, điểm trung bình độ lệch chuẩn Tên nhân tố Số câu Câu hỏi Hệ số tin cậy Cronbach alpha Điểm trung bình Độ lệch chuẩn 0,779 3,14 2,974 Cô lập trẻ, không chơi nhóm bạn trẻ mắc lỗi Bạo lực trẻ trực tiếp giáo viên tiến hành La mắng, hù dọa, chửi bới (nói tục) trẻ Bắt trẻ ăn nhanh khiến trẻ ói mửa, khóc lóc Dùng hình phạt bắt đứng góc lớp, khơng cho đồ chơi, bắt trực vệ sinh lớp… trẻ trẻ mắc lỗi Bỏ mặc trẻ khóc lóc lớp khơng quan tâm Có hành động tát, bẹo, tét vào tay, chân, mơng đít, người trẻ mắc lỗi 92 SỐ 06 - THÁNG 02/2015 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Để trẻ bị bạn ném đồ chơi gây tổn thương Bạo lực gián tiếp trẻ trẻ gây cho trẻ Để trẻ bị nhóm bạn chọc ghẹo, đánh đập lớp, trường Trẻ tự té ngã, va đập gây tổn thương hoạt động trường 0,814 4,11 3,156 0,754 0,34 1,123 Để trẻ bị bạn cô lập không cho chơi chung Để trẻ bị bạn gọi tên cha mẹ để chửi rủa, bêu xấu gia đình cố tình kiếm chuyện với trẻ Để trẻ bị bạn thực hành động bất ngờ làm té ngã: xô, đẩy…trong trường, lớp học Để trẻ bị bạn xúi giục đánh lớp Để trẻ bị cán trường (bảo vệ, lao công, nhân viên, quản lý ) đánh đập, hành hạ Bạo lực gián tiếp trẻ lực lượng khác gây cho trẻ Để trẻ bị phụ huynh đánh đập, hành hạ đến trường Để trẻ bị phụ huynh trẻ khác đe dọa, chửi bới (nói tục), la mắng trường Để trẻ bị phụ huynh trẻ khác đánh đập, hành hạ trường Để trẻ bị người ngồi trường đe dọa, chởi bới (nói tục), la mắng trường Để trẻ bị người trường đánh đập, hành hạ trường Độ tin cậy toàn thang đo Theo số liệu thống kê bảng 3, điểm trung bình bạo lực gián tiếp trẻ trẻ gây cho trẻ cao (M = 4,11), nhân tố bạo lực trẻ trực tiếp giáo viên gây có điểm trung bình (M = 3,14) thấp nhân tố bạo lực gián tiếp trẻ trẻ gây cho trẻ, điểm trung bình hai nhân tố lại sát nhau, điều nói lên hành vi bạo lực trẻ chủ yếu diễn trực tiếp gián 0,850 tiếp giáo viên trẻ gây hoạt động nghề nghiệp trường mầm non Nhân tố bạo lực gián tiếp trẻ lực lượng khác gây có điểm trung bình thấp (M = 0,34) ba nhân tố Tồn thang đo có độ tin cậy bên theo hệ số Cronbach alpha mức cao (0,850), hệ số tin cậy nhân tố thang đo mức độ tin cậy cao, nhân tố Bạo lực gián SỐ 06 - THÁNG 02/2015 93 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC tiếp trẻ trẻ gây cho trẻ có hệ số tin cậy cao (0,814) , nhân tố Bạo lực trẻ trực tiếp giáo viên tiến hành (0,779), nhân tố Bạo lực gián tiếp trẻ lực lượng khác gây cho trẻ có hệ số tin cậy thấp (0,754) Bảng Tương quan nhân tố (1) Nhân tố (Hình thức bạo lực) (1) (1) Bạo lực trẻ trực tiếp giáo viên tiến hành (2) Bạo lực gián tiếp trẻ trẻ gây cho trẻ 0,485(**) (3) Bạo lực gián tiếp trẻ lực lượng khác gây cho trẻ 0,324(**) 0,338(**) (3) Ghi chú: ** tương quan có ý nghĩa thống kê mức 0.01 (2 đuôi) Đa số nhân tố có tương quan với mức độ trung bình (bảng 4) Tương quan nhân tố bạo lực trẻ trực tiếp giáo viên tiến hành nhân tố bạo lực gián tiếp trẻ trẻ gây cao nhất, mức cao (r = 0,485) Bảng Điểm trung bình (phía trên) độ lệch chuẩn (phía dưới) nhân tố theo loại hình trường mầm non Hình thức bạo lực Loại hình trường mầm non F P 0,6225 0,53067 6,650 0,011 0,4114 0,32351 0,7164 0,48836 14,726 0,000 0,0267 0,08492 0,0882 0,23300 3,175 0,077 Cơng lập Ngồi cơng lập Bạo lực trẻ trực tiếp giáo viên tiến hành 0,3900 0,41186 Bạo lực gián tiếp trẻ trẻ gây cho trẻ Bạo lực gián tiếp trẻ lực lượng khác gây cho trẻ Ghi chú: Hệ số F số p so sánh ANOVA điểm trung bình nhân tố (hình thức bạo lực) theo khối lớp trẻ Từ số liệu thống thể (bảng 5) thấy có khác biệt điểm trung bình hình thức bạo lực trực tiếp trẻ giáo viên tiến hành nhân tố bạo lực gián tiếp trẻ trẻ gây cho trẻ hình thức bạo lực gián tiếp trẻ lực lượng khác gây cho trẻ Điểm trung bình hành vi bạo lực trẻ trường công lập thấp so với trường ngồi cơng lập tất hình thức bạo lực 94 SỐ 06 - THÁNG 02/2015 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Bảng Điểm trung bình (phía trên) độ lệch chuẩn (phía in nghiêng) nhân tố theo khối lớp giáo viên phụ trách Hình thức bạo lực Khối lớp theo độ tuổi trẻ Dưới 19 tháng 19 – 24 tháng 25 – 35 tháng Mẫu Mẫu Mẫu giáo bé giáo nhỡ giáo lớn F P Bạo lực trẻ trực tiếp 0,3333 0,9896 0,5833 0,5152 0,3929 0,3478 4,486 0,001 giáo viên tiến hành 0,47140 0,6069 0,5409 0,4684 0,3606 0,3857 0,5000 0,8036 0,6875 0,5238 0,4949 0,5776 1,293 0,272 0,3031 0,4169 0,5351 0,4175 0,4458 0,4548 0,546 Bạo lực gián tiếp trẻ 0,0000 0,0938 0,1354 0,0404 0,0536 0,0362 0,808 lực lượng khác gây cho trẻ 0,00000 0,14868 0,4182 0,1023 0,1365 0,0864 Bạo lực gián tiếp trẻ trẻ gây cho trẻ Ghi chú: Hệ số F số p so sánh ANOVA điểm trung bình nhân tố (hình thức bạo lực) theo khối lớp trẻ Có khác biệt điểm trung bình hình thức bạo lực trực tiếp trẻ giáo viên tiến hành Điểm trung bình hành vi bạo lực trẻ giáo viên tiến hành khối lớp trẻ có độ tuổi nhỏ cao so với khối lớp trẻ có độ tuổi lớn Hình thức bạo lực gián tiếp trẻ trẻ gây cho trẻ Hành vi bạo lực gián tiếp trẻ lực lượng khác gây cho trẻ Khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê khối lớp theo độ tuổi trẻ Kết luận Qua nghiên cứu lý luận thực trạng, bước đầu xây dựng thang đo đánh giá hành vi bạo lực trẻ em giáo viên mầm non có độ tin cậy tính hiệu lực cao dùng nghiên cứu lâm sàng, để phát vấn đề bạo lực trẻ nhà trường mầm non Hạn chế nghiên cứu chưa đưa số phân loại việc trẻ bị bạo lực không bị bạo lực, phân hành vi bạo lực trẻ đâu nhẹ, trung bình, nặng Khi sử dụng thang đo này, chúng tơi đề xuất nhà nghiên cứu nên sử dụng câu có độ tải cao (đã bị loại bỏ phân tích nhân tố nghiên cứu này) nhằm hồn chỉnh nội dung đánh giá hành vi bạo lực trẻ Thang đo nên sử dụng để tìm hiểu hành vi bạo lực trẻ em nhà trường mầm non Đối với nghiên cứu có sử dụng thang đo tương lai, trước hết, đề xuất giữ lại câu có hệ số tài > 0,3 (bảng 1) bị loại bỏ thang đo cuối ngiên cứu nhằm kiểm tra lại xem có quan với kết nghiên cứu không, khơng xem xét việc sử dụng để có thang đo toàn diện Với nghiên cứu cho tương lai, đề xuất xây dựng thang đo đánh giá hành vi bạo lực giáo viên bậc học, lớp học lớn tuổi hơn, ví dụ học sinh tiểu học, học sinh trung học sở, trung học phổ thơng, Mỗi lứa tuổi nhóm người lại có hình thức, hành vi bạo lực khác nhau, mức độ độ ảnh hưởng khác Trong nghiên cứu cần kết hợp thang đo bổ trợ khác nhằm đánh giá nguyên nhân, hậu yếu tố ảnh hưởng đến hành vi bạo lực cách toàn diện SỐ 06 - THÁNG 02/2015 95 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ trường mầm non, Ban hành kèm theo Quyết định số 14 /2008/ QĐ-BGDĐT ngày 7/4/2008 Trần Văn Công (2014), “Xây dựng thang đo nạn nhân bắt nạt cho trẻ em Việt Nam”, Kỷ yếu hội thảo khoa học toàn quốc, Nxb Đại học Quốc gia TP.HCM Trần Thị Minh Đức (2009), Hành vi gây hấn phân tích từ góc độ tâm lý học xã hội, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Luật phòng chống bạo lực gia đình, Nxb Lao động Xã hội Luật chăm sóc, bảo vệ giáo dục trẻ em (2006), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Lê Thị Phương Mai (1997), Báo cáo nghiên cứu bạo lực hậu sức khỏe sinh sản Hiện trạng Việt Nam Lê Thị Phương Mai (2005), Giới, bạo lực giới: Nhân viên y tế giúp cho nạn nhân bạo lực giới Nguyễn Hữu Minh, Trần Thị Vân Anh (2009), Bạo lực gia đình phụ nữ Việt Nam: Thực trạng, diễn tiến nguyên nhân, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội Nguyễn Hữu Minh (2006), Bạo lực giới phụ nữ: Phân tích định lượng điều tra lớn gần (SAVY,NHTG,BĐG), Hà Nội 10 Tăng Phương Tuyết (2011), “Biện pháp nâng cao nhận thức, thay đổi thái độ hành vi phụ huynh bạo lực trẻ em gia đình tỉnh Bình Dương”, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội 11 Nguyễn Thị Thắm (2010), “Giáo dục kĩ sống cho trẻ em bị ảnh hưởng bạo lực gia đình”, Luận văn thạc sĩ, Hà Nội 12 Hoàng Bá Thịnh (2007), “Bạo lực gia đình với trẻ em giải pháp phịng ngừa”, Tạp chí Tâm lý học (số 6/2007), tr 34 – 35 13 Hoàng Bá Thịnh (2005), Bạo lực giới gia đình Việt Nam vai trị truyền thơng đại chúng nghiệp phát triển phụ nữ, Nxb Thế giới, Hà Nội 96 SỐ 06 - THÁNG 02/2015 ... đến bạo lực trẻ em giáo vi? ?n; mực độ bạo lực trẻ em giáo vi? ?n mầm non; hình thức bạo lực trẻ em giáo vi? ?n mầm non; cách ứng xử giáo vi? ?n xảy bạo lực trẻ em; hậu hành vi bạo lực trẻ em giáo vi? ?n... hành vi bạo lực trẻ em Khi xảy hành vi bạo lực trẻ em nhà trường mầm non, thông thường trẻ em đối tượng bị động chịu tác động hành vi bạo lực, chủ thể tiến hành hành vi bạo lực giáo vi? ?n, bảo mẫu,... vi? ?n trường mầm non với câu hỏi mở Các câu trả lời giáo vi? ?n sử dụng vào thiết kế thang đo nghiên cứu hành vi bạo lực trẻ em giáo vi? ?n mầm non Tổng hợp tư liệu từ nguồn trên, thang đo đánh giá hành