Nhu cầu kể chuyện không chỉ được sử dụng trong đời sống thường ngày mà nó được giáo dục hóa trở thành một công cụ, một phương pháp dạy học đắc lực ở các cấp học đặc biệt hiệu quả trong dạy học phần “công dân với đạo đức” trong môn giáo dục công dân lớp 10. Nếu vận dụng phương pháp kể chuyện một cách linh hoạt sẽ rất hiệu quả.
Ý NGHĨA CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRUYỆN KỂ LỊCH SỬ ĐỂ DẠY HỌC NỘI DUNG ĐẠO ĐỨC TRONG MÔN GIÁO DỤC CƠNG DÂN TRẦN HỒNG TIẾT Tóm tắt: Nhƣ biết kể chuyện vốn nhu cầu xuất từ thời xa xƣa với lịch sử phát triển tồn ngƣời Nhu cầu kể chuyện không đƣợc sử dụng đời sống thƣờng ngày mà đƣợc giáo dục hóa trở thành công cụ, phƣơng pháp dạy học đắc lực cấp học đặc biệt hiệu dạy học phần “công dân với đạo đức” môn giáo dục công dân lớp 10 Nếu vận dụng phƣơng pháp kể chuyện cách linh hoạt hiệu Nguyên nhân là, đặc thù phân môn “công dân với đạo đức” với hệ thống câu chuyện lịch sử có mối quan hệ vơ khăng khít Những câu chuyện lịch sử giới Việt Nam nguồn tƣ liệu sinh động có ý nghĩa to lớn việc minh họa cho tri thức đạo đức có chƣơng trình Ngồi ra, thực tiễn dạy học cho thấy câu chuyện lịch sử chứa đựng học đạo đức lý thú bổ ích Cho nên, khai thác tƣ liệu kể chuyện lịch sử vào dạy phần “công dân với đạo đức” (Sách giáo khoa iáo dục Công dân 10) giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học phân môn trƣờng trung học phổ thơng Từ khóa: truyện kể lịch sử, nhu cầu, tƣ liệu dạy học, đạo đức, giáo dục công dân, trung học phổ thông ĐẶT VẤN ĐỀ Trong xu chung giới, xã hội ngày phát triển dất nƣớc đổi giáo dục phải không ngừng cung cấp cho ngƣời học tri thức đại bồi dƣỡng họ ý thức đạo đức nhằm hƣớng đến đào tạo ngƣời Việt Nam “phát triển tồn diện, có đạo đức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với ý tƣởng độc lập chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dƣỡng phẩm chất, nhân cách, lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việc dạy học môn giáo dục công dân nói chung phần “cơng dân với đạo đức Giáo dục Cơng dân lớp 10” nói riêng khó khăn ngƣời học dƣ luận xã hội quan niệm iáo dục Công dân (GDCD) môn học khô khan, không quan trọng, thi tốt nghiệp, môn phụ nên việc dạy học tiến hành hời hợt theo lối “thầy đọc trò chép” làm cho nhiều giáo viên dạy môn không mặn mà với mơn học mà phụ trách, nhiều trƣờng cịn sử dụng giáo viên khác để dạy kèm môn học Quan niệm dẫn đến hình thành học sinh xã hội quan niệm sai lầm không coi trọng mơn học nội dung hình thức vậy, việc khơng ngừng thay đổi quan niệm dạy học trƣờng trung học phổ thông (THPT) nhằm “phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với lớp học, môn học, bồi dƣỡng Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Sinh viên năm học 2015-2016 Trƣờng Đại học Sƣ phạm, Đại học Huế, tháng 12/2015, tr: 357-362 358 T ẦN O N T T phƣơng pháp tự học, bồi dƣỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh” [2, tr 38] thực điều quan trọng Vận dụng phƣơng pháp phù hợp để thay đổi thực trạng, thực chức năng, vai trị mơn GDCD hƣớng quan trọng, có việc khai thác sử dụng nguồn tƣ liệu chuyện kể lịch sử 2.TRUYỆN KỂ LỊCH SỬ NHÌN TỪ KHÍA CẠN ĐỜI SỐN CON N ƢỜI 2.1 Đặc trưng truyện kể lịch sử Đây truyện có nội dung lịch sử nhƣng khác với truyền thuyết, nội dung lịch sử gắn liền với nhân vật lịch sử có thật thời kì có sử [1, tr 22] 2.1.1 Tính q khứ Lịch sử trình phát triển xã hội loài ngƣời từ lúc ngƣời xã hội lồi ngƣời hình thành đến Tất kiện tƣợng lịch sử đƣợc nhắc đến chuyện xảy mang tính khứ Đây điều khác biệt tƣợng lịch sử với tƣợng tự nhiên Bởi vậy, ngƣời ta trực tiếp quan sát đƣợc lịch sử khứ nhận thức đƣợc chúng cách gián tiếp thông qua tài liệu lƣu lại khứ để phân tích, lý giải vấn đề lịch nghiên cứu [2, tr 6] 2.1.2 Tính khơng lặp lại Tri thức lịch sử nhìn chung khơng thể khơng lặp lại thời gian không gian Mỗi kiện tƣợng lịch sử xảy thời gian không gian định, thời gian không gian khác Không kiện, tƣợng lịch sử hồn tồn giống nhau, dù có điểm giống nhau; lặp lại kế thừa, phát triển – “sự lặp lại sở không lặp lại” Đời sống xã hội laoif ngƣời nhƣ dân tộc trình phát triển lịch sử mình, trải qua thay đổi lớn lao [2, tr 37] 2.1.3 Tính cụ thể Lịch sử khoa học nghiên cứu tiến trình phát triển lịch sử cụ thể nƣớc, dân tộc khác quy luật phát triển dân tộc Lịch sử nƣớc, dân tộc có diện mạo riêng điều kiện riêng quy định Mặc dù quốc gia, dân tộc sống khu vực khác nhau, bị chi phối quy luật chung nhƣng tiến trình phát triển quốc gia dân tộc có nét đặc thù, riêng biệt khơng hồn tồn giống Ví nhƣ, phần lớn quốc gia khu vực châu âu phải trải qua tiến trình lịch sử từ xã hội nguyên thủy, qua xã hội chiếm hữu nô lệ, xã hội phong kiến đến tƣ chủ nghĩa, song nhiều quốc gia thuộc châu Á, châu Phi, khu vực Mỹ-La-Tinh q trình khơng diễn nhƣ vậy… Thậm chí hình thái kinh tế - xã hội nhƣng thể chế nhà nƣớc, hình thái ý thức xã hội khác nhau, mang sắc thái riêng [2, tr 37] N C V ỆC SỬ D N T U ỆN Ể ỊC SỬ… 359 2.2 Truyện kể lịch sử sống thường ngày Trong đời sống xã hội loài ngƣời dù quốc gia nƣớc phát triển nƣớc phát triển vấn đề nghe có nhu cầu nghe truyện kể lịch sử hữu xã hội Đó truyện kể vĩ nhân kiệt xuất anh hùng dân tộc có cơng lao to lớn đất nƣớc Đối với dân tộc Việt Nam truyện kể lịch sử thời kì dựng nƣớc giữ nƣớc Ví dụ thời buổi đầu dựng nƣớc giữ nƣớc vua Hùng thời kỳ nhà nƣớc Văn ang – Âu Lạc, thời Bà Trƣng – Bà Triệu, Ngô Quyền, Trần ƣng Đạo, Lê Lợi, Quang Trung, hay thời kỳ kháng chiến chống Pháp chống Mỹ nhƣ ý Tự Trọng, võ Thị Sáu, Trần Văn Ơn, Nguyễn Văn Trỗi (dù đnag tuổi đôi mƣơi nhƣng ln nêu cao tinh thần bất khuất, chí khí anh hùng độc lập dân tộc), Võ Nguyên Giáp, Hồ Chí Minh (Chiến thắng vĩ đại khơng ghi vào lịch sử dân tộc Việt Nam nhƣ mốc son rực sáng kỷ XX chiến công lừng lẫy năm châu, chấn động địa cầu) Những truyện kể lịch sử gắn với lịch sử hình thành phát triển quốc gia dân tộc dù thăng hay trầm ln đƣợc ghi vào nhật ký dòng chảy lịch sử câu chuyện kể cho hệ mai sau lớp lớp ngƣời trƣớc Thông qua câu chuyện kể lịch sử ngƣời ta sát lại gần thấu hiểu hơn, biết đƣợc giá trị sống cách cặn kẽ, rõ nét với vật việc diễn Ngƣời ta thuật lại kể lại cho nghe để bàn luận phân tích để hiểu thêm giới quan, nhân sinh quan Những câu chuyện kể lịch sử Việt Nam kho tàng tri thức rộng lớn với 400 năm lịch sử từ thời đầu dựng nƣớc giữ nƣớc tới Truyện kể lịch sử giáo dục sâu sắc cho học sinh tình yêu quê hƣơng đất nƣớc, lịng tự tơn dân tộc Ngƣời Việt Nam ta thƣờng có câu “Miếng trầu đầu câu chuyện” sống ngƣời Việt Nam ta đơn giản thôi, sống nông nghiệp lam lũ miệt mài gắn bó với mảnh đất ruộng, trâu nhƣng lối sống tình làng nghĩa xóm tối đèn có ln đƣợc gìn giữ, giặc đến nhà đàn bà đánh Một đất nƣớc nhỏ bé nhƣng ý chí khơng thấp hèn, dân tộc nơng nhƣng viết bao trang sử sách chói lọi khiến cho giới phải kính nể, “Đời Trần, quân Nguyên đánh đâu đƣợc đấy, chiếm nƣớc Tàu châu Âu, mà ba lần bị ông Trần ƣng Đạo đánh tan Bình dân nhƣ ơng ê ợi ông Nguyễn Huệ đánh đuổi quân Tàu làm cho nƣớc ta độc lập Ngƣời già nhƣ ông ý Thƣờng Kiệt, 70 tuổi mà đánh đông dẹp bắc, lần đuổi giặc cứu dân Thiếu niên nhƣ Đổng Thiên Vƣơng chƣa đến 10 tuổi mà tay cứu nƣớc, cứu nòi Trần Quốc Toản 15, 16 tuổi giúp ông Trần ƣng Đạo đánh phá giặc Ngun Phụ nữ có bà Trƣng, bà Triệu tay khôi phục giang san Những vị anh hùng nƣớc, dân mà làm nên nghiệp kinh thiên động địa Nhờ vị anh hùng mà nƣớc ta đƣợc tự do, độc lập, lừng lẫy Á Đơng Vì muốn giành làm vua mà ia ong đem nƣớc ta bán cho Tây Thế giang san gấm vóc tan tác tiêu điều; Lạc cháu Hồng hóa làm trâu ngựa Từ đến nay, biết ngƣời oanh liệt đứng lên khởi nghĩa đánh Tây nhƣ ơng Phan Đình Phùng, ơng ồng oa Thám, vân vân [5, tr 216] 360 T ẦN O N T T Truyền thống văn hóa Á Đơng ngƣời nhỏ bé nhƣng ý chí bất khuất kiên cƣờng giàu lòng yêu quê hƣơng đất nƣớc dân tộc ta đƣợc gìn giữ thơng qua câu chuyện kể lịch sử từ đời sang đời khác, nhƣ đƣợc truyền miệng đƣợc bảo tồn phát triển 2.3 Truyện kể lịch sử giáo dục đạo đức người Lúc sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn ngƣời Việt Nam ta phải biết sử ta, ngƣời phải có nguồn, gốc rễ vƣơn vai lớn lên từ gốc rễ ban đầu đứng thẳng hiên ngang với dân tộc khác Dân tộc Việt Nam sinh nhiều vị anh hùng hào kiệt, tài giỏi đánh bắc dẹp nam vào sử sách nhƣ: anh hùng dân tộc vĩ đại, danh tƣớng kiệt xuất ý Thƣờng Kiệt (1019 – 1105), Trần ƣng Đạo (1228 – 1300), Nguyễn Huệ (1753 – 1792), Võ Nguyên Giáp (1911 – 2013) minh chứng cho chuỗi dòng lịch sử dân tộc Việt Nam tiếp nối truyền thống vẻ vang, lửa hồng không tắt tiếp nối từ hệ sang hệ khác Từ gƣơng sáng vị anh hùng dân tộc công dựng nƣớc giữ nƣớc khêu gợi học sinh đạo đức, trách nhiệm, lòng khát khao phục vụ đất nƣớc, phục vụ quê hƣơng Tổ quốc, phục vụ cho lý tƣởng chủ nghĩa xã hội, phục vụ nhân dân “Dân ta phải biết sử ta, Cho tƣờng gốc tích nƣớc nhà Việt Nam Kể năm bốn ngàn năm, Tổ tiên rực rỡ, anh em thuận hoà Hồng Bàng tổ nƣớc ta Nƣớc ta lúc gọi Văn ang Thiếu niên ta vẻ vang, Trẻ Phù Đổng tiếng vang muôn đời Tuổi chƣa đến chín mƣời, Ra tay cứu nƣớc dẹp lồi vơ lƣơng n Dƣơng Vƣơng ùng Vƣơng, Quốc danh Âu Lạc cầm quyền trị dân Nƣớc Tàu cậy đơng ngƣời, Kéo qn áp giống nịi Việt Nam, Quân Tàu nhiều kẻ tham lam Dân ta há dễ chịu làm tơi ngƣơi? Bà Trƣng có đại tài, Phất cờ khởi nghĩa giết ngƣời tà gian, Ra tay khôi phục giang san, Tiếng thơm dài tạc đá vàng nƣớc ta” (trích đoạn thơ ịch sử nƣớc ta) [5, tr 216] Từ đoạn trích thơ “ ịch sử nƣớc ta” ta thấy Hồ Chí Minh tổng kết lại phẩm chất đạo đức ngƣời Việt Nam kiên trung, u nƣớc đƣợc hình thành từ lâu thành chất dân tộc Việt Nam, trở thành truyền thống đạo đức hệ trƣớc truyền lại cho hệ mai sau N C V ỆC SỬ D N T U ỆN Ể ỊC SỬ… 361 2.4 Ý nghĩa việc sử dụng chuyện kể lích sử để dạy học nội dung đạo đức môn giáo dục công dân Những câu chuyện lịch sử giới Việt Nam nguồn tƣ liệu sinh động có ý nghĩa to lớn cho việc học minh họa tri thức đạo đức Truyện kể lịch sử không quan trọng trẻ nhỏ mà truyện kể bổ ích cho tất ngƣời câu chuyện lịch sử chứa dung lƣợng thơng tin kiến thức ý nghĩa truyện kể lịch sử giúp nhìn nhận thân xã hội với tính chất truyện kể lịch sử mang tính sử, khơng có hƣ cấu nên truyện kể lịch sử nằm lòng xã hội, tồn theo lịch sử phát triển ngƣời Kể chuyện dạng phƣơng pháp dạy học thuyết trình có ý nghĩa to lớn trình dạy học đạo đức cho học sinh THPT Kể chuyện giúp tạo biểu tƣợng, hình tƣợng vỏ não nhƣ tranh sinh động kiện, tƣợng, nhân vật lịch sử nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, kiến thức lịch sử thƣờng khô khan, trừu tƣợng, học sinh dễ nhàm chán Việc kể chuyện góp phần phát triển trí tƣởng tƣợng cho học sinh, hình thành biểu tƣợng lịch sử cho học sinh nghĩa việc sử dụng chuyện kể lịch sử việc giáo dục công dân có ý nghĩa quan trọng thơng qua dạy câu chuyện học sinh hiểu cảm nhận đƣợc nhân văn học nhân vật, nội dung câu chuyện, tình nghĩa lớn việc sử dụng câu chuyện kể lịch sử thiết kế dạy học lẽ câu chuyện kể lịch sử nguồn tƣ liệu dạy học phong phú đa dạng sinh động có tác dụng tác động mạnh mẽ sâu sắc đến nhận thức tình cảm học sinh Là nguồn tƣ liệu dạy học dồi phong phú giúp cho việc biên soạn, thiết kế, chế biến tài liệu dạy học ngƣời giáo viên thêm dễ dàng sát với thực tiễn đặc điểm nhận thức tâm sinh lý học sinh Truyện kể lịch sử tạo cho học sinh niềm tin vào chân – thiện – mỹ, tin vào chủ trƣơng đƣờng lối Đảng Nhà nƣớc dậy lòng tự hào dân tộc tiếp nối truyền thống vẻ vang hào hùng vị anh hùng dân tộc thời đại trƣớc gợi học sinh đạo đức, trách nhiệm, lòng khát khao phục vụ đất nƣớc, phục vụ quê hƣơng Tổ quốc, phục vụ cho lý tƣởng chủ nghĩa xã hội, phục vụ nhân dân Truyện kể lịch sử giúp trình học tập trở nên nhẹ nhàng bị gị bó, ép buộc học trở nên sinh động, học sinh tiếp thu học dễ dàng dễ khắc sâu Thơng qua câu chuyện tình tiết tình mâu thuẫn xung đột nhân vật mà học sinh rút học thực riêng cho thân Sử dụng phƣơng pháp kể chuyện làm cho điều muốn truyền đạt thêm lơi cuốn, sống động phong phú vừa phƣơng pháp truyền thống dễ dùng tốn hiệu truyền đạt kiến thức tƣ tƣởng cao Chúng ta biết tác dụng kể chuyện để giáo dục truyền đạt tƣ tƣởng Bằng phƣơng pháp ngƣời giáo viên truyền lửa nhiệt huyết, lịng khát khao, tự tôn cá nhân để khơi gợi ngƣời nghe thích thú hành động theo đƣờng lối sách Đảng Nhà nƣớc T ẦN O N T T 362 K T LUẬN Qua trình nghiên cứu tìm hiểu, sƣu tầm, phân tích, so sánh đối chiếu thấy phƣơng pháp sử dụng truyện kể lịch sử để dạy học môn đạo đức trƣờng THPT phƣơng pháp dạy học hiệu không tốn dễ thực hiên dễ sâu lịng ngƣời Một phƣơng pháp mang tính hình tƣợng sâu sắc, tri thức học nhẹ nhàng phát triển tƣ khơi gợi tính tị mị học hỏi cho học sinh phƣơng pháp khoa học gần gũi với học sinh Phƣơng pháp dù hay đến cần phƣơng pháp cơng cụ khác hỗ trợ dù hay nhiều để thành phƣơng pháp trội có ý nghĩa dạy học hiệu Nói tóm lại để đạt hiệu cơng tác dạy học nghiệp trồng ngƣời giáo viên phải ngƣời tiên phong trƣớc tiên phải đủ mặt phẩm chất lực nghề nghiệp Trong phƣơng pháp dạy học ngƣời giáo viên phải linh hoạt lúc nguyên phƣơng pháp Khi sử dụng phƣơng pháp chuyện kể lịch sử giáo viên kết hợp với nhiều phƣơng pháp khác để tăng khả lĩnh hội tri thức giúp khả ghi nhớ học đƣợc in sâu học sinh chẳng hạn nhƣ kết hợp với phƣơng pháp đóng vai, phƣơng pháp thảo luận nhóm Đối với học sinh cần chuẩn bị tâm học tập tốt thoải mái tƣ tƣởng không mang nặng tâm lý thụ động, chờ đợi, học vẹt nhồi nhét tri thức thật nhiều nhƣng vận dụng vào thực tiễn sống trống rỗng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Chu Huy (1998) Dạy kể chuyện ường tiều học, NXB Giáo dục Đặng Văn (cb), Nguyễn Thành Nhân, Nguyễn Đức Cƣơng Hình thành tri thức l ch sử cho học sinh trung học phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thái Hòa (2000) Những vấ đề thi pháp truyện, NXB Giáo dục Hồ Chí Minh (2011) Tồn tập, tập 1, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Hồ Chí Minh (2011) Tồn tập, tập 3, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội T ẦN O N T T SV lớp DCT 3, khoa Giáo dục trị, trƣờng Đại học Sƣ phạm, Đại học Huế ĐT: 0167 529 0027, Email: Tranhoangtiet1235@gmail.com ... đạo đức hệ trƣớc truyền lại cho hệ mai sau N C V ỆC SỬ D N T U ỆN Ể ỊC SỬ… 361 2.4 Ý nghĩa việc sử dụng chuyện kể lích sử để dạy học nội dung đạo đức môn giáo dục công dân Những câu chuyện lịch. .. tƣợng lịch sử cho học sinh nghĩa việc sử dụng chuyện kể lịch sử việc giáo dục cơng dân có ý nghĩa quan trọng thông qua dạy câu chuyện học sinh hiểu cảm nhận đƣợc nhân văn học nhân vật, nội dung. .. trọng, có việc khai thác sử dụng nguồn tƣ liệu chuyện kể lịch sử 2.TRUYỆN KỂ LỊCH SỬ NHÌN TỪ KHÍA CẠN ĐỜI SỐN CON N ƢỜI 2.1 Đặc trưng truyện kể lịch sử Đây truyện có nội dung lịch sử nhƣng khác