PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TẬP ĐỌC LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TẬP ĐỌC LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH NĂM HỌC 2021 2022 Tên học phần Dạy học TV ở Tiểu học theo định hướng tiếp cận năng lực Mã học phần PRM212 Mã lớp K19DLCTHA1 Học kì II, năm học 2021 2022 Phú Thọ, tháng 4 năm 2022 Điểm kết luận của bài thi Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ và tên SVHV VŨ ĐÌNH CẨN GVHD Đinh Thị Nguyệt Linh Ngày, tháng, năm sinh 07071976 Tên lớp K19DLCTHA1 Mã.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TẬP ĐỌC LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH NĂM HỌC 2021 - 2022 T ê n h ọ c p h ầ n : Dạy học TV Tiểu học theo định hướng tiếp cận lực Mã học phần : PRM212 Mã lớp: K19DLCTHA1 Học kì II, năm học 2021-2022 Phú Thọ, tháng năm 2022 Điểm kết luận Số phách Số H ọ v t ê n S V / H V: V Ũ Đ Ì N H C Ẩ N p h c h G V H D : Đinh Thị Nguyệt Linh thi Ghi số Ghi chữ (Do HĐ chấm thi ghi) Họ, tên chữ ký cán chấm thi (Do HĐ chấm thi ghi) N g y, t h n g , n ă m s i n h : / / Tên lớp: K19DLCTHA1 Mã lớp: M ã S V: D C T H 0 Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi ĐỀ TÀI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TẬP ĐỌC LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH NĂM HỌC 2021 - 2022 Mục lục I Đặt vấn đề Lí chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Phạm vi đề tài II Giải vấn đề Thực trạng vấn đề dạy tập đọc Các giải pháp thực Kết III Kết luận Tóm lược giải pháp Phạm vi áp dụng Kiến nghị I.Đặt vấn đề Lí chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận Thơng tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ GD&ĐT Ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học coi bước khởi điểm đột phá thực NQ số: 29 - NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Sau năm thực Thông tư 30/2014 điều chỉnh, bổ sung Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT (Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/92016 Bộ GD&ĐT), giữ mục tiêu yêu cầu đánh giá học sinh phương diện, gồm: kiến thức-kĩ năng, lực phẩm chất; thay cho Thông tư 32/2009/TT-BGDĐT trước chủ yếu mặt Kiến thức-kĩ Hạnh kiểm (đạo đức) Cụ thể Thơng tư 22 u cầu cần hình thành phát triển kĩ sau: a) Tự phục vụ, tự quản: Biết cách tự phục vụ thân hoạt động cá nhân trường nhà; Tự giác hồn thành cơng việc theo dẫn có thói quen xếp thời gian biểu cho hoạt động học tập, vui chơi b) Hợp tác: Có thói quen tích cực tham gia hoạt động chung; tự giác hoàn thành nhiệm vụ cá nhân giúp đỡ người khác; có kỹ giao tiếp tự nhiên, thân thiện hoạt động nhóm c) Tự học giải vấn đề: Có thói quen phương pháp tự học có hướng dẫn khơng có hướng dẫn người lớn; Biết tự đánh giá sản phẩm tạo tự điều chỉnh; Biết phát vấn đề giải theo cách riêng Mục tiêu số Thông tư 30/2014 Thông tư 22/2016 giữ ngyên “Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học” Tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành phát triển năng, phẩm chất Tuy nhiên trình tổ chức dạy học để thể rõ nét việc phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính sáng tạo phối hợp, tương trợ lẫn học tập đơn vị kiến thức, tiết học, hoạt động giáo dục cần thay đổi thay đổi cụ thể giáo viên 1.2 Cơ sở thực tiễn Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Hoặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên Các nhà lí luận phương pháp học cho rằng: Dạy học phát triển phẩm chất, lực phương pháp tích tụ yếu tố phẩm chất lực người học để chuyển hóa góp phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác phương pháp chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người Thông tư 30 đời kéo theo thay đổi bản, đột phá cách đánh giá học sinh Sự đời thông tư 30 bối cảnh mà trường tiểu học giữ nguyên cũ Thứ chương trình sách giáo khoa Phân môn tập đọc thiết kế theo mảng là: + Bài đọc + Chú giải + Câu hỏi tìm hiểu + Yêu cầu học thuộc ( học thuộc lòng ) Với thiết kế phù hợp cho việc dạy truyền thụ kiến thức Học sinh thiếu chủ động gặp nhiều khó khăn khơng có hướng dẫn giáo viên Với yêu cầu đánh giá học sinh nên giáo viên thường phải tổ chức nhiều hoạt động, nhiều hình thức dạy học đòi hỏi cần nhiều thời gian Nhưng lượng kiến thức không thay đổi nên nhiều dạy tập đọc giáo viên phải kéo dài thời lượng theo quy định Mặt khác quy trình dạy tập đọc theo sách giáo khoa hành khó đáp ứng yêu cầu cần phát triển lực người học theo cách đánh giá Cụ thể quy trình sau: Qui trình dạy mơn tập đọc Khởi động GV sửử̉ dụng nhiều hình thức đa dạng để hoạt động khởi động sát với nội dung VB đọc khơi gợi hứng thú HS + HS quan sát tranh, nghe hát xem video clip có nội dung liên quan đến chủ đề VB + HS trả lời câu hỏi chia sẻ suy nghĩ, cảm xúc quan sát, nghe, xem + GV nêu vấn đề có liên quan đến nội dung VB để em suy nghĩ, trao đổi, thảo luậậ̂n trình bày nhóm trước lớp Khám pha: - Giáo viên giới thiệu Giáo viên ghi tựa a Hoạt động 1: Luyện đọc GV hướng dẫn lớp + GV giới thiệu, gợi mở nội dung đọc (Cần lưu ý đưa vài chi tiết ban đầu, khơi gợi hứng thú HS, khơng tóm tắt nội dung VB.) + GV đọc mẫu toàn đọc HS đọc thầm VB nghe GV đọc mẫu + GV hướng dẫn HS luyện đọc số từ ngữ khó đọc em + GV hướng dẫn HS luyện đọc câu dài + GV chia VB thành đoạn - HS luyện đọc theo nhóm: + HS đọc nối tiếp đoạn theo nhóm hết + GV giúp đỡ HS gặp khó khăn đọc bài, khen ngợi HS đọc tiến + GV gọi – HS đọc lời giải thích nghĩa số từ ngữ VB - GV gọi HS đọc lại toàn VB * Đọc vòng 1: Luyện phát âm - Giáo viên định học sinh đọc nối tiếp đoạn -Giáo viên ghi lại từ học sinh phát âm sai phổ biến lên bảng phần luyện đọc đúng, luyện cho học sinh cách phát âm, đọc *Đọc vòng : Luyện ngắt nghỉ câu dài kết hợp giải nghĩa từ -Luyện ngắt nghỉ đúng: + Giáo viên định học sinh đọc nối tiếp đoạn bài, giáo viên lắng nghe phát điểm sai học sinh -Học sinh đọc từ giải, Giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa từ b Hoạt động : Tìm hiểu -* Để trả lời câu hỏi, GV tổ chức cho HS làm việc theo nhiều hình thức: làm việc cá nhân, làm việc nhóm, làm việc chung lớp HS làm việc cá nhân nhóm: + Từng em tự trả lời câu hỏi, sau trao đổi nhóm thống đáp án + GV gọi – HS đại diện nhóm trả lời câu hỏi GV lớp nhậậ̂n xét - Hình thức làm việc chung lớp: + Một HS đọc to câu hỏi, lớp đọc thầm (GV nhắắ́c HS đọc lại đoạn văn có liên quan tìm câu trả lời.) + GV gọi – HS trả lời câu hỏi GV lớp nhậậ̂n xét, chốt đáp án - Sau chốt câu trả lời, tuỳ theo đối tượng HS, GV mở rộng câu hỏi liên hệ thực tế Chẳng hạn: "Trong câu chuyện Tớ nhớ cậu, kiến sóc viết thư cho để thể tình bạn thân thiết Cịn em, em thường làm để thể tình bạn thân thiết mình?" - Trong HS làm việc nhóm, GV cần theo dõi nhóm, hỗ trợ HS gặp khó khăn nhóm Vận dụng: Luyện đọc diễn cảm(đối với văn nghệ thuật), luyện đọc lại (đối với văn phi nghệ thuật) *Giáo viên hướng dẫn chung toàn giọng đọc, cách nhấn giọng, cao độ, trường độ * Luyện đọc diễn cảm đoạn : +Đây hoạt động tiếp nối Trả lời câu hỏi, giúp HS luyện tậậ̂p từ, luyện câu phát triển kĩ sửử̉ dụng nghi thức lời nói + HS thảo luậậ̂n nhóm thực hành đóng vai (nếu nội dung luyện tậậ̂p thực hành nghi thức lời nói) trình bày kết làm tậậ̂p nhóm trước lớp (nếu nội dung luyện tậậ̂p luyện từ câu) - Sau phần Luyện tập, GV cho HS đọc lại toàn VB, lớp đọc thầm theo 3.Sáng tạo - Giáo viên đặt câu hỏi nội dung tập đọc học sinh trả lời (1,2 câu) -Giáo viên nhận xét tiết học -Dặn dò yêu cầu luyện tập chuẩn bị sau Như quy trình dạy học hành trọng mặt kiến thức Qua nhiều năm quan sát dạy tập đọc đồng nghiệp, thấy giáo viên người chủ động tổ chức truyền thụ kiến thức Học sinh bị theo dẫn dắt giáo viên Hoạt động chủ yếu học sinh lắng nghe, suy nghĩ trả lời thụ động Các tập đọc thường quy trình, hình thức tổ chức đơn điệu Với quy trình giáo viên có khiếu văn học, có lợi ngơn ngữ, diễn đạt thường dạy trôi chảy thường đánh giá tốt Ngoài số lượng học sinh lớp đông rào cản đáng kể cho việc tổ chức học sinh hoạt động Phạm vi đề tài Qua thời gian nghiên cứu, áp dụng hình thức tổ chức dạy học chương trình VNEN, kinh nghiệm thân, tơi đúc rút số kinh nghiệm xin chia sẻ đồng nghiệp qua đề tài : MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC MÔN TẬP ĐỌC LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Trong đề tài tơi chủ yếu trình bày quy trình dạy học tiết tập đọc với số hình thức tổ chức phần : luyện đọc, tìm hiểu bài, với mong muốn góp phần hình thành phát triển số lực học sinh lớp theo thông tư 22 II.Giải vấn đề Thực trạng dạy học phân môn tập đọc Cùng chung với thực trạng chung dạy tập đọc hành, tình hình dạy mơn tập đọc Trường Tiểu học Quỳnh Bảng gặp khơng khó khăn Các giáo viên cố gắng tổ chức lớp học theo hướng tổ chức hoạt động học tập để hình thành lực cho học sinh Và qua tiết chuyên đề cụm hay trường dấu hiệu dễ thấy kéo dài thời lượng tiết học theo quy định 35 – 40 phút Đó tiết đầu tư trau chuốt mà cịn bị kéo dài thời gian tiết thực dạy lớp ngày nhiều giáo viên khẳng định thiếu thời gian cho môn tập đọc Ngồi cịn số giáo viên ngại suy nghĩ, ngại thay đổi nên thường theo quy trình cũ mà dạy Điều làm học sinh lớp thường có kĩ lớp khác Với lớp giáo viên có vận dụng hình thức tổ chức vào học tình hình có khả quan , hình thành phát triển lực học sinh chưa có nhiều tiến Qua quan sát khảo sát lớp A thể học phân môn tập đọc, nhận thấy: Về lực tự phục vụ, tự quản: Có nhiều học sinh hạn chế khả tự phục vụ chưa biết mang đủ đồ dùng, sách cho môn học : Sách Tiếng Việt, ghi chung, bút, thước, trước bắt đầu tiết học Nhiều em khả tự quản chưa cao : không theo dõi bạn đọc bài, làm việc riêng học Về lực hợp tác: cịn nhóm lớn số học sinh nhóm chưa tích cực thảo luận nhóm với biểu hiện: không tham gia ý kiến, không lắng nghe ý kiến bạn, nói nhỏ, khơng hồn thành nhiệm vụ nhóm giao Về lực tự học giải vấn đề: nhiều em có biểu khơng suy nghĩ giáo viên yêu cầu làm việc cá nhân Chưa biết cách đưa đánh giá thân câu trả lời bạn Khả phát vấn đề trao đổi chia sẻ với lớp nhiều hạn chế Nguyên nhân tình trạng mặt đến từ việc sử dụng sách giáo khoa thiết kế với mong muốn cung cấp kiến thức Ngồi việc nhiều giáo viên ngại thay đổi quy trình cũ mà làm cũ cách vời Thói quen học sinh học tập theo quy trình cũ phần khó khăn cho cơng tác đổi phương pháp dạy học Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Với giai đoạn giao thời nay, thống với số yêu cầu sau: - Về nội dung :Giữ nguyên mục đích, yêu cầu theo chuẩn kiến thức kĩ tiểu học hành ; Giữ nguyên qui trình thời gian dạy học phân môn tập đọc hành ; Sử dụng phân phối chương trình sách giáo khoa hành để giảng dạy ; Về đánh giá HS theo thông tư 22 - Về phương pháp, kĩ thuật dạy học: Để tối đa hóa lực em đạt thông qua tiết dạy tập đọc tiết dạy phải tiết dạy học tích cực Và phải có bốn đặc trưng sau: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học cá thể phối hợp với học hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Như cần chuyển hoạt động dạy học phân môn tập đọc truyền thống thầy chủ động hướng dẫn học sinh tìm tri thức sang tổ chức hoạt động học tâp như: học cá nhân, hợp tác nhóm, lớp, đóng vai, diễn tiểu phẩm, trị chơi, Qua em chủ động chiếm lĩnh tri thức hình thành, phát triển lực cần thiết Ngoài đánh giá giáo viên học sinh cần tự đánh giá thân mình, bạn bè đánh giá thơng qua hoạt động nhóm - Về hình thức :Phối hợp qui trình tiết dạy phân mơn tập đọc với Tiến trình học tập qui trình bước lên lớp mơ hình Trường học có biến thể sáng tạo giáo viên Tức theo qui trình tiết dạy phân môn tập đọc giáo viên lồng ghép, thay đổi số số hình thức lên lớp mà giáo viên mang tính chủ đạo sang hoạt động học sinh chủ động học tập Sau số bước tổ chức dạy học môn tập đọc nhằm phát triển số lực học sinh theo thông tư 22: Hoạt động dạy Hoạt động học Các lực hình thành phát triển * Chuẩn bị tiết học: GV lớp trưởng nêu: Mời + HS tự giác mang đủ đồ dùng bạn mang đồ dùng để học cần thiết cho tiết tập đọc tập đọc + HS tự kiểm tra + Tự phục vụ giám sát đồ dùng bạn + Tự đánh giá giúp bàn nhắc bạn thiếu đỡ bạn HS tạo nhóm Nhóm trưởng Rèn lực hợp tác *Ôn cũ YC HS tạo nhóm đọc điều khiển bạn đọc 10 đoạn + Báo cáo kết đọc Năng lực đánh giá tiên chủ điểm ) + GV giới thiệu tranh yêu + HS quan sát 1-2 em nêu + rèn lực tự suy nghĩ cầu học sinh nêu hình + HS khác nêu ý kiến đánh giá ảnh em thấy tranh Giới thiệu học Có thể giáo viên nêu câu trả lời bạn + HS ghi tên học vào + phát vấn đề; rèn kĩ mạnh dạn cho học sinh xung ghi chung giao tiếp phong giới thiệu học Luyện đọc Yêu cầu HS đọc toàn + Một HS đọc tốt đọc toàn + lực tự quản ( theo dõi lớp quan sát sách GK bạn đọc sách giáo khoa) đọc thầm Tạo thói quen đọc nhà Giới thiệu chủ điểm ( tập đọc đầu YC chia đoạn để đọc mẫu lớp HS quan sát toàn tự chia Rèn lực tự học, tự giải đoạn nêu kết cho lớp vấn đề YC luyện đọc vòng Theo nhận xét thống Từng nhóm học sinh đọc nối + Năng lực hợp tác nhóm nhóm ( em bàn tạo tiếp đoạn Tự quản, giao tiếp thành nhóm) -Học sinh phát từ khó đọc giúp đỡ bạn đọc cho + YC nêu từ bạn đọc chưa -Học sinh báo cáo cho giáo GV ghi bảng viên từ khó đọc mà em chưa đọc + Qua cáo cáo em giáo + HS đọc sai luyện đọc từ viênghi lại từ học sinh phát âm sai phổ biến lên bảng phần luyện đọc đúng, gạch điểm sai từ ngữ hướng dẫn cho lớp cách đọc YC luyện đọc vòng ( theo nhóm ) -Luyện ngắt nghỉ đúng: +Từng nhóm học sinh đọc nối 11 Giáo viên đưa câu dài, đọc tiếp lần đoạn + Năng lực hợp tác nhóm mẫu, học sinh nghe giáo viên Trong đọc, nhóm cần phát Tự quản, giao tiếp đọc phát chỗ cần ngắt câu dài khó đọc nghỉ Báo cáo cho giáo viên câu dài khơng có dấu câu khó ngắt nghỉ mà em phát + HS giơ tay + Rèn lực tự đánh giá + Sau hai lượt đọc GV thân nêu : Ai thấy thực tốt hoạt động đọc vừa YC học sinh đọc giải + HS tự đọc cá nhân + Rèn khả tự học + em đọc to + Rèn tự quản + hai học sinh bàn , em nêu từ em nêu + Rèn hợp tác, giao tiếp nghĩa ( em nêu từ ) Tìm hiểu YC làm việc cá nhân + HS tự đọc câu hỏi đọc + Rèn lực tự học tự thầm tìm câu trả lời ( phút) YC chia sẻ kết nhóm + Nhóm trưởng điều hành quản giải vấn đề +Rèn lực hợp tác nhóm bạn trả lời câu hỏi: Nhóm tự quản Phát triển giao trưởng đọc câu hỏi yêu cầu tiếp, thân thiện nhóm bạn trả lời Sau câu trả lời yêu cầu bạn nhận xét bổ sung ( Lưu ý: Nhóm trưởng cần linh hoạt, câu dễ nên chọn bạn yếu hơn, câu khó chọn bạn YC HS chia sẻ trước lớp giỏi hơn) + GV tự điều hành + Hoặc chọn HS điều + Rèn khả tự quản + GV làm trọng tài đưa khiển lớp báo cáo kết theo ( theo dõi đánh giá câu trả kết đúng, ghi bước: nêu câu hỏi gọi lời bạn) số từ lên bảng bạn trả lời gọi bạn nhận xét, + Rèn khả tích cực tham bổ sung nêu ý kiến cá gia hoạt động chung nhân mời ý kiến giáo + Rèn khả giao tiếp viên 12 + Hoặc giao cho nhóm trả lời câu hỏi Đại diện nhóm nêu câu hỏi câu trả lời nhóm xin ý kiến YC rút nội dung ý nghĩa bạn xin ý kiến giáo viên + HS nêu lắng nghe nhận học xét bạn Năng lực đánh giá bạn + HS ghi nội dung vào Luyện đọc diễn cảm +Giáo viên giới thiệu đoạn cần luyện đọc, đưa lên bảng + GV đọc mẫu + HS lắng nghe + YC HS nêu giọng đọc từ cần nhấn giọng + HS nêu giọng đọc từ + Năng lực phát vấn đề GV gạch chân từ bảng + YC HS luyện đọc theo cặp cần nhấn + em bàn luyện đọc Năng lực hợp tác, lắng nghe đôi + Gọi HS đọc + YC học thuộc lòng cho nghe + 2-3 em đọc lớp nhận xét + HS tự đọc cá nhân ( -3 Năng lực lắng nghe, đánh giá Năng lực tự học, tự quản ( với có yêu cầu) + gọi HS đọc thuộc phút) đoạn + HS bình thường đọc mức tối thiểu HS giỏi đọc GV nêu vài câu hỏi nội + HS trả lời dung, ý nghĩa liên hệ giáo dục qua học + YC nhận xét tiết học + HS nhận xét tiết học + lực đánh giá + HS tự trả lời + Rèn khả lên kế hoạch Bổ sung sau HS trả lời + YC HS : em sẻ làm nhà sau học ? GV dặn dò nêu YC chuẩn bị cá nhân sau Trong tiến trình học giáo viên cần ý số bước quan trọng sau: a)Khởi động - Trong em tự kiểm tra cũ giáo viên đến nhóm để lắng nghe nhóm kiểm tra 13 Giáo viên quan sát dựa vào đánh giá học sinh đưa nhận xét phần cũ b) Khám phá : - Phần giới thiệu, ghi tựa giáo viên thực bình thường phương pháp cũ Giới thiệu cần ngắn gây hứng thú cho học sinh tiếp xúc với văn đọc Hoặc mạnh dạn cho HS giới thiệu - Học sinh ghi tựa Giáo viên đưa yêu cầu cần đạt học, học sinh đọc yêu cầu nhằm cho học sinh nắm bắt sơ lược mục đích, yêu cầu mà học mà học sinh cần tìm hiểu Yêu cầu học giáo viên đưa yêu cầu học chuẩn kiến thức kĩ b.1.Hoạt động 1: Luyện đọc - GV hướng dẫn lớp + GV giới thiệu, gợi mở nội dung đọc (Cần lưu ý đưa vài chi tiết ban đầu, khơi gợi hứng thú HS, khơng tóm tắt nội dung VB.) + GV đọc mẫu toàn đọc HS đọc thầm VB nghe GV đọc mẫu + GV hướng dẫn HS luyện đọc số từ ngữ khó đọc em + GV hướng dẫn HS luyện đọc câu dài + GV chia VB thành đoạn - HS luyện đọc theo nhóm: + HS đọc nối tiếp đoạn theo nhóm hết + GV giúp đỡ HS gặp khó khăn đọc bài, khen ngợi HS đọc tiến + GV gọi – HS đọc lời giải thích nghĩa số từ ngữ VB - GV gọi HS đọc lại toàn VB * Đọc vịng tích hợp với luyện đọc từ khó (luyện phát âm) - Lớp chia thành nhóm ( bàn nhóm ) nhóm trưởng điều khiển phân cơng bạn trọng nhóm đọc Từng nhóm học sinh đọc nối tiếp đoạn điều hành nhóm trưởng Khi đọc xong lượt em tự nhận xét cách đọc bạn theo yêu cầu đọc Phát từ bạn đọc sai yêu cầu bạn đọc lại cho Trong lúc học sinh đọc, giáo viên quan sát đến nhóm lắng nghe điểm em đọc chưa đúng, từ em sai nhiều để lát hướng dẫn em cách phát âm - Học sinh báo cáo cho giáo viên kết đọc nhóm Những từ khó đọc nhóm Giáo viên ghi lại từ học sinh phát âm sai phổ biến lên bảng phần luyện đọc đúng, gạch điểm sai từ ngữ hướng dẫn cho lớp cách đọc (bước thực hiên theo cách thông thường) 14 Trước thực đọc nối tiếp lần 1: Giáo viên cần đưa u cầu cụ thể cho nhóm Ví dụ : Để luyện đọc thầy yêu cầu em phải đọc to, rõ ràng, ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy Khi bạn đọc em khác lắng nghe nhận xét bạn đọc yêu cầu chưa Tìm xem từ khó đọc giúp bạn đọc ( Sau HS nắm rõ yêu cầu bước tiết sau GV khơng cần nêu yêu cầu ) * Đọc vòng : Luyện ngắt nghỉ câu dài kết hợp giải nghĩa từ giải - Luyện ngắt, nghỉ : ( Đây bước khó, sách VNEN có sẵn câu dài HS cần luyện cịn sách hành HS phải phát hiện.) - Từng nhóm học sinh đọc nối tiếp lần đoạn Giáo viên lưu ý học sinh đọc yêu cầu lần đọc ý từ khó thầy vừa hướng dẫn đọc Trong đọc nhóm tiếp tục giúp đỡ bạn đọc đúng, phát câu dài khó đọc có bài, đặc biệt câu mà việc ngắt nghỉ không dựa vào dấu câu mà ngắt theo cụm từ rõ nghĩa - Các nhóm báo cáo tình hình đọc nhóm Nêu câu dài nhóm thấy khó xác định chỗ ngắt nghỉ cho giáo viên - Giáo viên đưa câu dài, đọc mẫu, học sinh nghe giáo viên đọc phát chỗ cần ngắt nghỉ, từ ngữ cô nhấn giọng Giáo viên gạch chéo sau tiếng cần ngắt nghỉ Gạch chân từ cần nhấn giọng Học sinh luyện đọc câu dài b.2 Hoạt động : Tìm hiểu - Học sinh tự tìm hiểu nội dung học thông qua câu hỏi giáo viên đưa Thông qua đọc (đọc thầm, đọc lướt) để trả lời câu hỏi sánh giáo khoa theo hình thức thảo luận nhóm - Các nhóm báo cáo kết GV điều khiển HS giỏi - Giáo viên sơ kết ngắn gọn, nhấn mạnh ý ghi bảng từ ngữ hình ảnh chi tiết bật cẩn nhớ đọan văn, khổ thơ Khi giao nhiệm vụ thảo luận tìm hiểu nội dung tập đọc Giáo tiến hành nhiều hình thức : Có thể nêu miệng câu hỏi ghi câu hỏi bảng phụ giao nhiệm vụ thông qua phiếu thảo luận Đối với câu hỏi sách giáo khó dễ giáo viên yêu cầu nhóm giở sách giáo khoa thảo luận câu 15 hỏi Đối với câu hỏi khó mà giáo viên cần chình sửa cho học sinh dễ làm giáo viên nên in thành phiếu học tập phát cho nhóm Theo tơi học tập đọc không cần học sinh phải suy luận nhiều Không cần em phải biết nhiều kiến thức mà chủ yếu kĩ để em tự tìm kiến thức Do để nhóm thảo luận tìm hiểu nội dung tốt giáo viên không nên đưa câu hỏi khó Nếu có câu khó giáo viên sửa lại thành câu dễ trả lời hơn, đổi thành câu hỏi dạng trắc nghiệm để học sinh trả lời VD: Trong tiết tập đọc lớp “ Những hạt thóc giống ” ta thay đổi câu hỏi “ Theo em người trung thực người đáng quý?” Bằng câu hỏi dạng trắc nghiệm sau: “Các em chọn đáp án a , b, c với câu hỏi sau: a Vì người trung thực nói thật, khơng lợi ích mà nói dối, làm hỏng việc chung b Vì họ thích nghe nói thật, nhờ làm nhiều điều có lợi cho dân cho nước c người trung thực dám bảo vệ thật, bảo vệ người tốt d Vì tất điều Với việc đổi câu hỏi việc học sinh tự học theo nhóm có kết hơn.Và khơng nhiều thời gian : Luyện đọc diễn cảm (đối với văn nghệ thuật), luyện đọc lại (đối với văn phi nghệ thuật) Sau tìm hiểu (học sinh hiểu nội dung học giáo viên cho học sinh xác định giọng đọc bài) Cụ thể: - Gọi học sinh giỏi đọc nối tiếp, lớp nhận xét để tìm giọng đọc hay - Giáo viên gợi ý để học sinh : + Xác định giọng đọc + Tìm số từ ngữ cần nhấn giọng để biểu đạt cảm xúc cụ thể - Giáo viên kết luận chung cách đọc: (VD: Toàn đọc với giọng nào? Cần nhấn giọng từ ngữ gợi tả gì? ) * Luyện đọc diễn cảm đoạn : + Cho học sinh chọn đoạn văn hay cần đọc diễn cảm Giáo viên đọc mẫu yêu cầu học sinh nghe xác đinh giọng đọc đoạn thầy Những từ ngữ cần nhấn giọng 16 + Yêu cầu học sinh nhắc lại từ cần nhấn giọng, giáo viên gạch chân từ bảng - Luyện đọc nhóm : Nhóm trưởng tiếp tục điều khiển nhóm đọc - Thi đọc diễn cảm Đối với tập đọc có u cầu học thuộc lịng, sau hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, giáo viên dành thời gian thích hợp cho học sinh tự học (thuộc đoạn bài) Gọi học sinh đọc đạt mức yêu cầu tối thiểu, sau gọi học sinh giỏi đọc mức cao c) vận dụng - Giáo viên đặt câu hỏi nội dung tập đọc học sinh trả lời (1,2 câu) - Học sinh nhận xét tiết học theo mục đích yêu cầu mà giáo viên đưa đầu tiết học - Giáo viên nhận xét, dặn dò yêu cầu luyện tập chuẩn bị sau  VÍ DỤ VỀ MỘT TIẾT HỌC CỤ THỂ: TRỐNG ĐỒNG ĐÔNG SƠN I YÊU CÀU CẦN ĐẠT: Kiến thức, kĩ Hiểu ND: Bộ sưu tập trống đồng Đông Sơn phong phú, độc đáo, niềm tự hào người Việt Nam (trả lời câu hỏi SGK) Đọc trôi trảy, rành mạch tập đọc Bước đầu biết đọc diễn cảm đoạn phù hợp với nội dung tự hào, ca ngợi Năng lực NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo, NL ngôn ngữ, NL thẩm mĩ Phẩm chất Giáo dục niềm tự hào văn hố có từ lâu đời II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: GV: Tranh minh hoạ III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Khởi động: - TBHT điều khiển bạn chơi trò chơi Hộp q bí mật + Kể tóm tắt nội dung câu chuyện Bốn + HS kể anh tài + Ca ngợi anh em Cẩu Khây có tài + Nêu nộii dung, ý nghĩa câu chuyện đoàn kết diệt trừ yêu tinh, mang lại ấm no cho làng 17 - GV dẫn vào – Ghi tên Hoạt động khaám phá Luyện đọc - Gọi HS đọc - HS đọc bài, lớp đọc thầm - GV lưu ý giọng đọc: Toàn đọc với giọng cảm hứng tự hào, ca ngợi - Lắng nghe - Nhóm trưởng điều hành cách chia - GV chốt vị trí đoạn đoạn - Bài chia làm đoạn + Đoạn 1: Từ đầu … hươu nai có gạc + Đoạn 2: Phần cịn lại - Nhóm trưởng điều hành nhóm đọc nối tiếp nhóm lần phát từ ngữ khó (nền văn hố, sưu tập, xếp, vũ công, hươu nai, hậu nhân bản, ) - Lưu ý sửa lỗi đọc ngắt nghỉ cho - Luyện đọc từ khó: Đọc mẫu -> Cá nhân -> Lớp HS - Giải nghĩa từ: đọc giải - HS đọc nối tiếp lần theo điều khiển - Các nhóm báo cáo kết đọc - HS đọc Luyện tập thực hành Tìm hiểu bài: - Gọi HS đọc câu hỏi cuối - HS đọc - HS tự làm việc nhóm trả lời câu hỏi - TBHT điều hành nhóm trả lời, nhận xét + Trống đồng Đông Sơn đa dạng + Đa dạng hình dáng, kích cỡ lẫn phong cách trang trí, xếp hoa nào? văn … + Hoa văn mặt trống đồng + Giữa mặt trống hình ngơi nhiều cánh, hình trịn đồng tâm, hình tả nào? vũ công nhảy múa, chèo thuyền, hình chim bay, hươu nai có gạc … + Những hoạt động người + Lao động, đánh cá, săn bắn, đánh trống, thổi kèn, cầm vũ khí bảo vệ quê miêu tả trống đồng? hương, tưng bừng nhảy múa mừng chiến công, cảm tạ thần linh, ghép đơi + Vì nói hình ảnh nam nữ người chiếm vị trí bật hoa văn + Vì hình ảnh hoạt động người hình ảnh rõ trống đồng? hoa văn Những hình ảnh khác góp phần thể người – người lao động làm chủ, hịa 18 với thiên nhiên; người nhân hậu; người khao khát sống + Vì trống đồng niềm tự hào hạnh phúc, ấm no đáng người VN ta? + Trống đồng Đơng Sơn đa dạng, hoa văn trang trí đẹp, cổ vật quý giá phản ánh trình độ văn minh người Việt cổ xưa, chứng nói lên dân tộc VN dân tộc có - Nội dung bài? văn hóa lâu đời, bền vững + HS đọc trả lời câu hỏi hoàn chỉnh Nội dung: Bài văn ca ngợi sưu tập câu nêu nội dung đoạn, trống đồng Đông Sơn phong phú, đa dạng với hoa văn đặc sắc, niềm tự hòa đáng người Việt Nam - HS ghi nội dung vào Luyện đọc diễn cảm - Học thuộc lịng - u cầu HS nêu giọng đọc tồn bài, - HS nêu lại nêu giọng đọc toàn - HS đọc toàn - Yêu cầu đọc diễn cảm đoạn - Nhóm trưởng điều khiển: + Đọc diễn cảm nhóm + Thi đọc diễn cảm trước lớp - Lớp nhận xét, bình chọn - GV nhận xét chung Hoạt động vận dụng - Ban học tập lên làm việc + Tìm hiểu thông tin thêm trống đồng Đông Sơn, trống đồng Ngọc Lũ ĐIỀU CHỈNH- BỔ SUNG Hiệu đề tài Qua trình áp dụng hình thức tổ chức dạy học mới, thấy lực học sinh cải thiện rõ rệt Cùng với trình hình thành phát triển lực học sinh với môn học khác, phân mơn tập đọc góp phần khơng nhỏ vào kết đánh giá lực HS lớp A cuối năm học : Cụ thể: Tổng số HS 37 em Các lực Tự phục vụ, tự quản Tỷ lệ Hợp tác 19 Tỷ lệ Tự học, giải Tỉ lệ Loại vấn đề Tốt Đạt Cần cố gắng 20 17 54% 46 % 22 15 59.5 % 40.5 % 19 18 51.4% 48.6 % III Kết luận Tóm lược giải pháp Tóm lại, để tiết học tập đọc phát huy lực học sinh, giáo viên cần linh hoạt áp dụng phương phương pháp dạy học mới, thành tố ưu việt chương trình Trường học Trong bước lên lớp, giáo viên cố gắng tạo điều kiện cho học sinh hoạt động theo hình thức: cá nhân, nhóm, lớp Phát huy vai trị cá nhân kích thích tiềm em thơng qua hợp tác nhóm, làm việc cá nhân Trong phần tập đọc kết hợp quy trình dạy học cũ quy trình ( VNEN) mạnh dạn đưa thêm số hình thức tổ chức vào bước luyện đọc đọc - hiểu Phạm vi áp dụng Đề tài áp dụng lớp 4A số lớp khối trường trường bạn Có thể nhân rộng dễ áp dụng phù hợp với Học sinh vùng miền Có thể vận dụng để dạy phân môn tập đọc khối 2,3 với số điều chỉnh cho phù hợp Kiến nghị Trong q trình giảng dạy phân mơn tập đọc nay, thấy nhiều thời gian cho tiết học, mong muốn có điều chỉnh lượng kiến thức sách giáo khoa Điều chỉnh hình thức trình bày số câu hỏi khó để giáo viên khơng cần phải tách câu hỏi hay trình bày trắc nghiệm, in ấn phiếu gây tốn Ngồi tham gia dự khơng nên đặt nặng vấn đề kiến thức học sinh học qua tiết học mà cần nhìn nhận xem học sinh làm để tìm kiến thức, lực, phẩm chất hình thành, phát triển Điều kích thích giáo viên sáng tạo đổi mới, trách tư tưởng an toàn tiết dạy 20 Trên số kinh nghiệm thân qua q trình thực dạy phân mơn tập đọc lớp Mong nhận góp ý chân thành quý cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp  Tài liệu tham khảo - NQ số: 29 - NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” - Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ GD&ĐT Ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học - Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT (Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/92016 Bộ GD&ĐT) - Chuẩn kiến thức kĩ lớp - Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt chương trình VNEN - Sách Tiếng Việt ( sách Học sinh sách Giáo viên ) Phú Thọ,ngày 24 tháng 04 năm 2022 Người viết VŨ ĐÌNH CẨN 21 ... cách Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác phương pháp. .. học sinh chủ động học tập Sau số bước tổ chức dạy học môn tập đọc nhằm phát triển số lực học sinh theo thông tư 22: Hoạt động dạy Hoạt động học Các lực hình thành phát triển * Chuẩn bị tiết học: ... Tên lớp: K19DLCTHA1 Mã lớp: M ã S V: D C T H 0 Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi ĐỀ TÀI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TẬP ĐỌC LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH