Vận dụng quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng về “quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến những thay đổi về chất và ngược lại’’để làm rõ ý nghĩa của nó với việc nâng cao chất lượng học tập và rèn luyện của

TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐẠI NAM KHOA DƯỢC HỌC BÀI TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN ĐỀ TÀI 3 Vận dụng quan điểm của Chủ nghĩa duy vật biện chứng về “Quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến những thay đổi về chất và ngược lại’’để làm rõ ý nghĩa của nó với việc nâng cao chất lượng học tập và rèn luyện của sinh viên hiện nay Họ và tên Đoàn Văn Nghĩa Mã sinh viên 1575020137 Lớp DUOC 1503 Hà Nội, tháng 04 năm 2022 MỤC LỤC MỤC LỤC 1 A PHẦN MỞ ĐẦU 2 1 Lý do chọn đề tài 2 2 Mục đích và đối tượng nghiên cứu 2 3 Phạ.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐẠI NAM KHOA: DƯỢC HỌC -   - BÀI TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN ĐỀ TÀI 3: Vận dụng quan điểm Chủ nghĩa vật biện chứng “Quy luật từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại’’để làm rõ ý nghĩa với việc nâng cao chất lượng học tập rèn luyện sinh viên Họ tên Mã sinh viên Lớp : : : Đoàn Văn Nghĩa 1575020137 DUOC 1503 Hà Nội, tháng 04 năm 2022 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh cơng nghiệp hóa – đại hóa ngày nay, xã hội thay đổi ngày với tốc độ chóng mặt, địi hỏi người cần phải thay đổi để hịa nhập, thích nghi với giới Trong công đổi đất nước, đổi giáo dục yêu cầu cấp thiết đặt lên hàng đầu Không đổi quy mô, chất lượng giảng dạy mà thân người học phải chủ động làm để đáp ứng với yêu cầu học tập thời đại Người học nói chung sinh viên, hệ trẻ đầy sức sống nắm tay tri thức thời đại nói riêng, họ khơng kế thừa thành tựu giáo dục nhà nước mà phải lĩnh hội đặc sắc, tiên tiến giáo dục quốc gia khác với việc nắm bắt dòng chảy cơng nghệ Học tập q trình tích lũy tri thức vơ hạn, thân ln có vận động biến đổi khơng ngừng Q trình tích lũy tri thức người không giống mà cịn tùy thuộc vào khả tiếp thu, mục đích điều kiện học tập người Bất kể trình tiếp thu diễn dù nhanh hay chậm, dù hay nhiều tích lũy tri thức khiến cho người đạt đến thay đổi định Triết học gọi biến đổi chất Sự vận động, biến đổi q trình học tập người có tính trật tự mối liên hệ mang tính lặp lại diễn theo quy luật cụ thể “Quy luật lượng chất” Thực tế cho thấy sinh viên Đại học – giai đoạn có nhiều thay đổi môi trường sống, sinh hoạt học tập Nếu tiếp tục học tập phương pháp truyền thống sinh viên khơng thể tồn mơi trường khắc nhiệt được, địi hỏi thích nghi cần thiết Việc nhận thức vận dụng đắn quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại có ý nghĩa lớn, từ xây dựng cho thân sinh viên phương pháp học tập rèn luyện phù hợp với thân điều kiện sống Xuất phát từ lí trên, em lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quy luật từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại’’để làm rõ ý nghĩa với việc nâng cao chất lượng học tập rèn luyện sinh viên nay.” Với mong muốn giúp đỡ cho bạn sinh viên Đại học Đại Nam nghiên cứu nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin nói chung quy luật lượng – chất nói riêng, từ giúp cho tìm phương thức học tập phù hợp với thân rút nhiều kinh nghiệm việc học tập 12 Mục đích đối tượng nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu: đưa triết học Mác-Lênin vào thực tiễn sống để từ làm rõ khái niệm quy luật lượng chất mối quan hệ chúng Từ yếu tố liên quan, ảnh hưởng tới vận dụng quy luật lượng chất vào trình học tập sinh viên nhằm tìm phương pháp nâng cao chất lượng học tập rèn luyện cho sinh viên Đối tượng nghiên cứu đề tài: quy luật lượng chất vận dụng quy luật lượng chất vào trình học tập sinh viên Phạm vi nghiên cứu: Dựa theo yêu cầu đề tài tiểu luận giới hạn phạm vi phân tích chuyển hóa lượng – chất vận dụng vai trò quy luật Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu sử dụng phương pháp quy nạp dựa cở sở thống kê, tổng hợp, nghiên cứu, phân tích tài liệu liên quan tới Triết học Mác-Lênin quy luật lượng chất mối quan hệ chúng làm rõ khái niệm liên quan 13 B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN CHUNG VỀ QUY LUẬT LƯỢNG CHẤT 1.1 Khái niệm liên quan 1.1.1 Khái niệm chất Thế giới có vơ vàn vật tượng Mỗi vật, tượng có chất đặc trưng để làm nên chúng Nhờ mà phân biệt vật, tượng với vật, tượng khác Theo giáo trình Triết học Mac-Lenin Bộ giáo dục đào tạo “Chất phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng, thống hữu thuộc tính, yếu tố cấu thành vật, tượng, nói lên vật, tượng gì, phân biệt với vật, tượng khác Mỗi vật, tượng giới có chất vốn có, làm nên chúng Nhờ chúng khác với vật, tượng khác”.1 Ví dụ: Nguyên tố sắt có nguyên tử lượng 55.845 đvC, nhiệt độ nóng chảy 1538C, nhiệt độ sôi 2862C… thuộc tính nói lên chất riêng sắt, để phân biệt với kim loại khác 1.1.2 Khái niệm lượng Theo bách khoa toàn thư mở Wikipedia cho “Lượng phạm trù triết học dùng để tính quy định vốn có vật mặt số lượng, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động phát triển thuộc tính vật, biểu số thuộc tính, yếu tố cấu thành Lượng khách quan, vốn có vật, quy định vật Lượng vật khơng phụ thuộc vào ý chí, ý thức người Lượng vật biểu thị kích thước dài hay ngắn, số lượng nhiều hay ít, quy mơ lớn hay nhỏ, trình độ cao hay thấp, nhịp điệu nhanh hay chậm…”2 Ví dụ: Trong thực tế lượng vật thường xác định đơn vị đo lượng cụ thể vận tốc ánh sáng 300.000 km giây hay phân tử nước bao gồm hai nguyên tử hydrô liên kết với nguyên tử oxy , bên cạnh có lượng biểu thị dạng trừu tượng khái quát trình độ nhận thức tri người ý thức trách nhiệm cao hay thấp cơng dân, trường hợp nhận thức lượng vật đường trừu tượng khái qt hố Có lượng biểu thị yếu tố kết cấu bên vật (số lượng nguyên tử hợp thành nguyên tố hoá học, số lượng lĩnh vực đời sống xã hội) có lượng vạch yếu tố quy định bên vật (chiều dài, chiều rộng, chiều cao vật) Bản thân lượng khơng nói lên vật gì, 1 Bộ giáo dục đào tạo Giáo trình triết học Mac-Lenin https://kmacle.duytan.edu.vn/uploads/75770b9bcdbf-4038-90e2-f25e1f4426fe_triethocmaclenin.pdf Bách khoa toàn thư mở Wikipedia Quy luật lượng – chất 14 thông số lượng không ổn định mà thường xuyên biến đổi với vận động biến đổi vật, mặt không ổn định vật 1.2 Mối quan hệ thay đổi lượng thay đổi chất 1.2.1 Những thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Bất kỳ vật hay tượng thống mặt chất mặt lượng Hai mặt khơng tách rời mà chúng tác động qua lại lẫn Trong vật, quy định lượng không tồn tại, khơng có tính quy định chất ngược lại Sự thay đổi lượng tất yếu dẫn tới chuyển hóa chất vật, tượng Tuy nhiên, thay đổi lượng dẫn đển thay đổi chất Ví dụ: ta nung thỏi thép đặc biệt lò, nhiệt độ lò nung lên tới hàng trăm độ, chí lên tới hàng nghìn độ, song thỏi thép trạng thái rắn chưa chuyển sang trạng thái lỏng Khi lượng vật tích luỹ vượt giới hạn định, chất cũ đi, chất thay chất cũ Khơng giới hạn gọi độ “Độ phạm trù triết học dùng để thống lượng chất, giới hạn mà thay đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật, vật chưa biến thành khác Trong giới hạn độ, lượng chất tác động biện chứng với nhau, làm cho vật vận động.” Ví dụ: Người sống lâu giới biết đến có tuổi thọ 146 tuổi Nên với kiện này, ta thấy giới hạn từ – 146 năm “độ” người xét mặt tuổi Diễn đạt cách xác hơn: Sự thống trạng thái sống số tuổi từ – 146 “độ tồn tại” người (Thuật ngữ “độ tuổi” mà hay dùng nhiều liên quan đây) Sự vận động, biến đổi vật, tượng thường thay đổi lượng Khi lượng thay đổi đền giới hạn định tất yếu dẫn đến thay đổi chất Giới hạn điểm nút Điểm nút phạm trù triết học dùng để điểm giới hạn mà thay đổi lượng đủ làm thay đổi chất vật, tượng thay đổi lượng đạt tới “điểm nút”, với điều kiện định tất yếu dẫn đến đời chất thông qua “bước nhảy” chất Ví dụ: Người học viên trường trở thành người nhân viên chuyên môn kỹ thuật bổ sung yếu tố mặt phẩm chất đạo đức, lực chuyên môn… giúp người nhân viên biến đổi nhanh chất, 0C 100C điểm nút để nước chuyển sang trạng thái rắn trạng thái khí (bay hơi) Sự thay đổi lượng đạt tới điếm nút, với điều kiện định tất yếu dẫn đến đời chất Đây bước nhảy trình vận động, phát triển vật, tượng Bước nhảy phạm trù triết học dùng để chuyển hóa chất vật thay đổi lượng vật trước gây nên Bước nhảy kết 15 thúc giai đoạn phát triển vật điểm khởi đầu giai đoạn phát triển Nó gián đoạn q trình vận động phát triển liên tục vật Có thể nói, q trình phát triển vật, gián đoạn tiền đề cho liên tục liên tục hàng loạt gián đoạn Ví dụ: Trong xã hội: Sự phát triển lực lượng sản xuất (lượng đổi) tới mâu thuẫn với quan hệ sản xuất lỗi thời (chất cũ) dẫn đến đấu tranh giai cấp mà đỉnh cao cách mạng xã hội (bước nhảy) làm cho xã hội cũ đi, xã hội tiến đời Như vậy, phát triển vật tích luỹ lượng độ định điểm nút để thực bước nhảy chất Song điểm nút q trình khơng cố định mà có thay đổi Sự thay đổi tác động điều kiện khách quan chủ quan quy định 1.2.2 Những thay đổi chất dẫn đến thay đổi lượng Khi chất đời lại có tác động trở lại lượng vật Chất tác động tới lượng vật, tượng nhiều phương diện: làm thay đổi kết cấu, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động, phát triển vật, tượng Ví dụ: sinh viên vượt qua điểm nút kỳ thi tốt nghiệp, tức thực bước nhảy, sinh viên nhận cử nhân Trình độ văn hóa sinh viên cao trước tạo điều kiện cho họ thay đổi kết cấu, quy mơ trình độ tri thức, giúp họ tiến lên trình độ cao Cũng giống vậy, nước từ trạng thái lỏng sang trạng thái vận tốc phân tử nước cao hơn, thể tích nước trạng thái lớn thể tích trạng thái lỏng với khối lượng, tính chất hồ tan số chất tan khác đi, v.v Tóm lại, vật, tượng có thống biện chứng hai mặt chất lượng Sự thay đổi dần lượng tới điểm nút dẫn đến thay đổi chất thông qua bước nhảy Chất đời tác động trở lại với lượng dẫn đến thay đổi lượng Quá trình liên tục diễn ra, tạo thành cách thức phổ biến trình vận động, phát triển vật, tượng tự nhiên, xã hội tư 1.3 Tóm tắt nội dung quy luật Từ phân tích rút nội dung quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại sau: Mọi vật thống lượng chất, thay đổi lượng tới điểm nút dẫn đến thay đổi chất vật thông qua bước nhảy; chất đời tác động trở lại thay đổi lượng lại có chất cao Q trình tác động diễn liên tục làm cho vật không ngừng biến đổi 1.4 Ý nghĩa phương pháp luận 1.4.1 Ý nghĩa nhận thức 16 Bất vật, tượng có hai mặt lượng chất ln vận động phát triển Vì vậy, cá nhân nhìn nhận vật, tượng phải xem xét hai mặt lượng – chất, qua có nhìn sâu sắc, đa chiều phong phú điều xung quanh Và cách xác định giới hạn độ, điểm nút, bước nhảy , ta làm quy luật phát triển vật, tượng 1.4.2 Ý nghĩa thực tiễn Muốn có biến đổi chất cần kiên trì biến đổi lượng Có hai khuynh hướng cần tránh sau: Một nơn nóng tả khuynh Nơn nóng tả khuynh biểu cá nhân khơng kiên trì nỗ lực để thay đổi lượng lại muốn có thay đổi chất Hai bảo thủ khuynh tích lũy đến điểm nút không thực bước nhảy để dẫn đến thay đổi chất, không muốn có sự, thay đổi chất cần kiểm sốt lượng giới hạn độ Bên cạnh đó, bước nhảy giai đoạn đa chiều nên bước nhảy phải thực tỉ mỉ Khi tích lũy lượng tới mức điểm nút thực bước nhảy phù hợp với thời điểm thức bước với điều kiện hoàn cảnh cụ thể thể để tránh hậu không đáng không đạt hậu chất, dẫn đến phải thực thay đổi lượng lại từ đầu Từ quy luật lượng – chất, hiểu vật, tượng vận động phát triển cần q trình từ bên ngồi tác động vào , để từ biết cách bố trí thời gian, cố gắng kiên trì cho kế hoạch hợp lý thân đặt mục tiêu TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương tác giả làm rõ thuật ngữ liên quan “chất”, “lượng” Cùng với tác giả nêu mối quan hệ chất lượng ý nghĩa phương pháp luận 17 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG THÀNH NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI VÀO HOẠT ĐỘNG TÍCH LŨY KIẾN THỨC CỦA SINH VIÊN 2.1 Sự khác việc học bậc Trung học Phổ Thông (THPT) Đại học Ở cấp bậc có khác biệt nhiều thứ, có lẽ bậc phổ thơng bậc đại học hai cấp độ có nhiều thay đổi So với học bậc trung học, lượng kiến thức bậc đại học tăng lên đáng kể Lấy ví dụ đơn giản học phổ thông, môn học kéo dài năm nên lượng kiến thức phân bố đều, đại học, môn học kéo dài khoảng 2-3 tháng Rõ ràng lượng kiến thức tăng lên đáng kể mang đến khó khăn cho tân sinh viên cho việc tiếp thu đầy đủ kiến thức Vì học sinh cần học tập tích cực nghiêm túc để thích nghi với thay đổi Khác với phương pháp học thụ động THPT, sinh viên Đại học phải tham gia nhiều hoạt động nhóm, thuyết trình, ngoại khố, Khơng vậy, môn học bậc Đại học đa dạng mẻ, ngồi việc đọc sách giáo trình, sinh viên cịn phải tìm thêm nhiều nguồn thơng tin từ sách báo, tài liệu liên quan Chính thay đổi khối lượng kiến thức, thời gian phương pháp học khiến nhiều tân sinh viên gặp khó khăn q trình thích nghi với mơi trường học tập, giáo dục Đây thay đổi lượng dẫn tới thay đổi chất Sự khác lớn bậc THPT Đại học có lẽ nhiệm vụ học tập, bậc THPT việc lên lớp hồn thành mục tiêu mà giáo viên đề nhiệm vụ lớn sinh viên Đại học, điều họ đối mặt không nhiệm vụ đơn lớp mà họ phải thực tập, phải bắt đầu đặt mục tiêu cho tương lai thân họ Ngồi ra, lên Đại học, ý thức thân yếu tố quan trọng nhất, khơng cịn sổ liên lạc hay họp phụ huynh, tinh thần tự học phát huy rõ rệt Do đó, muốn thành cơng bước chân vào giảng đường họ phải ln nhắc nhở phải chuẩn bị kế hoạch thực chúng thật nghiêm túc để mang lại kết to lớn 2.2 Quy luật lượng – chất cách tích lũy kiến thức Trong q trình rèn luyện trường học, tích luỹ kiến thức dạng tích luỹ lượng, tích luỹ phát triển dần qua năm học, học kì, giảng Theo ngày, kiến thức bổ sung vào “bộ nhớ” bạn, giúp bạn có lượng thông tin định để dẫn đến thay đổi chất Trong lượng nêu (quá trình tích luỹ kiến thức 12 năm học) tồn nhiều lượng, chất, điểm nút, bước nhảy nhỏ Việc tích luỹ kiến thức qua học, đạt đến lượng kiến thức định, bạn chuyển sang 18 mức độ cao Như vậy, thời gian mức độ học tập gọi độ; kiểm tra, thi điểm nút; chuyển từ cấp độ cũ sang cấp độ bước nhảy Trong 12 năm học, bạn phải thực lượng lớn bước nhảy, vượt qua sốlượng điểm nút định, có nhiều thay đổi chất tương ứng với mức tích luỹ vềlượng Khi vượt qua kì thi đại học trở thành sinh viên Đại học Đại Nam, có nhiều bước nhảy thực dẫn đến hình thành chất Đầu tiên làsự thay đổi từ học sinh (chất cũ) thành sinh viên (chất mới), chất tác động trở lại lượng Giờ đây, lượng tích luỹ kiến thức lẫn kỹ mềm, bên cạnh phát triển suy nghĩ, nhận thức, hành động, cách tư Chất có khác với chất cũ chỗ q trình tích luỹ kiến thức thơng qua q trình tự học, tìm tịi nghiên cứu, tự định hướng bậc Đại học thay thầy cô cung cấp bậc Trung học Từ đấy, tích luỹ đủ lượng đạt mức đầy đủ tín hoàn thành việc thực kỹ mềm, sinh viên cấp Đại học Ở giai đoạn này, điểm nút lượng tín kỹ cần đạt, bước nhảy việc chuyển đổi từ sinh viên sang người khơng cịn thuộc quyền quản lý trường học Cứ vậy, quy luật lượng – chất phát triển liên tục, tạo nên vận động không ngừng, chất liên tục tạo ra, người dần tích luỹ thêm lượng chất mới, tạo tiền đề cho phát triển đời sống xã hội 2.3 Thực trạng học tập Đại học sinh viên Sau học sinh thực bước nhảy cách trải qua Kỳ thi Trung học phổ thông Quốc gia, chất biến đổi học sinh trở thành sinh viên, từ mơi trường học thay đổi đáng kể Kiến thức phải tiếp thu không cịn kiến thức phổ thơng mà trở nên trừu tượng hơn, lượng kiến thức, độ khó tăng vọt thời gian học tập lại giảm Hình thức giảng dạy thay đổi, môn học, kéo dài học kỳ mà rút gọn đến lớp học phần Hình thức học tập có nhiều đổi mới: thảo luận nhóm, thuyết trình, tiểu luận, thực tập… Do sinh viên buộc phải thay đổi để thích nghi học cách tiếp thu kiến thức theo nhiều cách khác Do bị ảnh hưởng nhiều yếu tố, sinh viên rơi vào tình khác nợ mơn, gian lận, bệnh thành tích, q tải…chúng có liên quan mật thiết đến quy luật chuyển hóa thay đổi lượng chất Có nhiều sinh viên vượt qua kỳ thi đầu vào trường, tỏ hài lịng cho phép nghỉ xả sau ngày tháng học thi căng thẳng Từ nảy sinh vấn đề trì trệ việc học, lười biếng, coi thường tích lũy kiến thức giai đoạn đầu Về lâu dài, thiếu hụt kiến thức rải rác dẫn đến bản, sinh viên định hướng việc hệ thống kiến thức, dẫn đến rớt môn nợ mơn Ngun nhân thái độ chểnh mảng việc tích lũy lượng khơng có chuẩn bị bước nhảy đến gần Tại thời điểm nay, dịch Covid-19 hoành hành khắp giới Việt Nam, học sinh sinh viên nước phải học tập trực tuyến cho sinh viên chểnh mảnh, ỉ lại, trì trệ việc học 19 Bên cạnh đó, gian lận thi cử bệnh thành tích tình tiêu cực thường xuyên xảy Cả hai trường hợp xuất phát từ thiếu coi trọng hai mặt chất lượng cách tồn diện Trong đó, gian lận dùng chiêu trị, mánh khóe nhằm thực bước nhảy chưa có đủ lượng Nếu gian lận trót lọt thực bước nhảy "thành cơng", chất chất giữ nguyên Điều dẫn đến nhiều khó khăn học phần liên quan tới, chất không sinh để tác động lại lượng mới, tức kiến thức khơng thể tiếp thu bình thường Nếu mối liên hệ tiêu cực tiếp diễn, dẫn đến nhiều hệ lụy rớt môn, nợ môn Mặt khác, dẫn đến tình trạng mua cấp Từ sinh lớp người khơng "lượng" mà chẳng có "chất", gây tổn hại đến phát triển xã hội Kế đến, bệnh thành tích chạy theo thành tích cách mù quáng, xem trọng hình thức Điều có nghĩa cần đến thứ đại diện cho "lượng", che giấu chưa biến đổi chất Thực tế, nhiều trường cấp ba nâng điểm số cho học sinh để dùng cho việc xét học bạ vào đại học, gây sai lệch việc phân loại học sinh, nhiều tân sinh viên bị đuối sức từ sớm; nhiều sinh viên tốt nghiệp với giỏi, xuất sắc thất nghiệp TIỂU KẾT CHƯƠNG Ở chương hai tác giả khác việc học trung học phổ thơng đại học Bên cạnh đó, tác giả trình bày áp dụng quy luật lượng chất vào việc tích lũy kiến thức thực trạng sinh viên Từ để xây dựng định hướng biện pháp để nâng cao chất lượng học tập rèn luyện chương 110 CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY Đứng trước thời kỳ phát triển lượng chất, thân sinh viên (năm nhất) phải biết tự làm học cách thích nghi với mơi trường Đại học Bằng cách ứng dụng ý nghĩa phương pháp luận quy luật lượng – chất, số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập Đại học cho sinh viên Một là, tích lũy kiến thức cần thiết cách cẩn thận trọn vẹn với biện pháp cụ thể; tạo điều kiện thuận lợi cho bước nhảy Trước tiên, phải nói đến việc học kiến thức trường Từ năm bậc học đại học, kiến thức bắt đầu có tình trừu tượng khái quát,do để hiểu chúng cần có tâm cao độ, đầu tư thời gian Q trình tích lũy kiến thức có khác sinh viên tùy vào trình độ khả khác hầu hết khó nhận tiến Dù vậy, việc đầu tư thời gian chất nhiều làm cho người có phát triển mặt nhận thức vàtư mơn học Do đó, bền bỉ, nỗ lực trau dồi yếu tố định nên thành công sinh viên Không học kiến thức, học Đại học cần rèn luyện kỹ Khi bước vào Đại học, việc mở rộng mối quan hệ lập nhóm học tập Nhóm học tập hỗ trợ học tập điều cần thiết Vì trước mặt lượng kiến thức khổng lồ, phát huy hết quỹ thời gian lực khó tiếp cận đầy đủ lượng kiến thức Do đó, nhóm học tập giúp nhiều việc chia sẻ kiến thức cần thiết, học giúp ta tăng thêm hứng thú học tập, học thảo luận, đặt vấn đề giải vấn đề, khám phá nhiều thú vị hiểu biết Đối với sinh viên động, việc thực kỹ đơn giản Họ dễ dàng diễn thuyết cách trôi chảy trước đám đơng, bày tỏ quan điểm nhóm Ngược lại, người hướng nội gặp đơi chút khó khăn Tuy nhiên, cần trau dồi, chuẩn bị kĩ lưỡng trước hoạt động Không phải hai, ba lần, phải lên đến hàng chục, hàng trăm lần thấy tiến Khi chất biến đổi, chất tác động trở lại, sinh viên bắt kịp nhịp độ động việc tiếp thu lượng dễ dàng Những học Đại học tạo nên hành trang vững cho tương lai sau Song, tất điều dừng lại lý thuyết khơng có biện pháp cụ thể để tiếp thu Cụ thể, sinh viên phải biết tiếp thu kiến thức theo nhiều cách khác Ở lớp, tích cực phát biểu xây dựng 111 Trong hoạt động nhóm phải có tính chủ động đóng góp ý kiến, mạnh dạn nêu quan điểm Sau học lúc tinh thần tự giác cần phát huy, sinh viên phải chủ độngtìm kiếm nguồn kiến thức mạng, trao đổi với đàn anh, chị trước, … Kiến thức bao la, sinh viên cần cẩn trọng việc lựa chọn thứ cần tiếpthu, phải "lượng tốt" có biến đổi tốt chất Cần tránh cănbệnh thành tích gian lận, chạy theo "lượng ảo" để không biến đổi tạo chất mới, ngược lại ý nghĩa phương pháp luận Khi có lượng dồi dào,sinh viên có tự tin thực bước nhảy chất lượng tiến đến giaiđoạn lượng chất Hai là, cần tránh bệnh chủ quan, nóng vội thực bước nhảy trì trệ bước nhảy thời điểm đến.Điều có nghĩa, sinh viên cần lên lộ trình hợp lý đường tiếp thutri thức Đi từ dễ đến khó, học từ đến nâng cao điều mà biết,nhưng áp dụng Việc bỏ bước tích lũy dẫn đến khơng hồn thiện độ Mỗi sinh viên có khả tiếp thu khác nhau, cần biết tự lượng để phân bố tích lũy lượng cho cân đối: việc dễ, thành công tiếp thêm động lực để thực mục tiêu cao Để làm tập khó phải qua tập dễ, để đạt điểm cao phải đạt điểm cao nhỏ cộng lại Trước thực chiến đề phải nắm trọn dạng,chuyên đề đề thi Trước viết tiểu luận, phải bước từ việc làmtrang bìa, viết mở đầu, lập dàn ý triển khai nội dung Mọi thứ từbỡ ngỡ đến quen thuộc, điều quan trọng phải có kĩ lưỡng Khi thời đến lúc đủ lượng, sinh viên thực bước nhảy cách tự nhiên mà không dự, gượng ép TIỂU KẾT CHƯƠNG Sau nêu thực trạng sinh viên chương 2, chương tác giả nêu số biện pháp để nâng cao chất lượng học tập rèn luyện sinh viên 112 C KẾT LUẬN Như vậy, quy luật chuyển hoá từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại ba quy luật phép biện chứng vật, cách thức chung vận động phát triển, vật tượng có tích luỹ lượng đạt đến giới hạn định tạo thay đổi vềchất Có thể phát biểu quy luật sau: Bất kỳ vật thống chất lượng, thay đổi lượng vượt giới hạn độ dẫn tới thay đổi chất vật thông qua bước nhảy; chất đời tác động trở lại tới thay đổi lượng việc hiểu rõ vận dụng quy luật lượng chất vào trình học tập, nghiên cứu phát triển học sinh – sinh viên cần thiết quan trọng Chúng không giúp hiểu rõ mối quan hệ tác động qua lại hai phạm trù “chất” “lượng”, mà từ ta vận dụng mối quan hệ thay đổi lượng thay đổi chất để áp dụng vào thực tiên ví dụ nói trên.Vậy sinh viên cần phải làm làm để áp dụng cách hiệu nhất? Sinh viên cần xác định rõ mục tiêu, định hướng đắn học tập làm việc, hiểu rõ vận dụng tốt quy luật “khi lượng đổi dẫn đến chất đổi ngược lại” Ngoài việc thay đổi môi trường từ THPT lên Đại học có nhiều khác nhau, để khơng bị phương hướng việc học, sinh viên cần phải có tính tự chủ, chủ động thích nghi với mơi trường, liên tục phấn đấu rèn luyện tích cực học tập cơng việc, khơng ngừng tích luỹ kinh nghiệm để thành cơng tương lai Ngồi ra, “lượng” khơng kiến thức mà sinh viên học ghế nhà trường, mà cịn kỹ cần thiết “kỹ làm việcnhóm, thuyết trình, đàm phán,…” khả linh hoạt hồ nhập với mơi trường khác Vì thế, trình học tập, sinh viên cần phải hài hoà, phối hợp kiến thức kĩ để tăng tích luỹ “lượng” mà nhà tuyển dụng tìm kiếm Bởi vậy, ta lại thấy rõ tầm quan trọng tác động qua lại quy luật “lượng” – “chất”, từ sinh viên chủ động việc trang bị cho chun mơn kiến thức kĩ cần thiết tiền đề,bước chân để phát triển nghiệp sau 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục đào tạo, “Giáo trình Triết học Mác – Lênin” https://kmacle.duytan.edu.vn/uploads/75770b9b-cdbf-4038-90e2f25e1f4426fe_triethocmaclenin.pdf [Truy cập ngày 17/04/2022] [2] Bách khoa toàn thư Wikipedia, “Quy luật lượng – chất” [3] Giáo trình Chủ nghĩa xã hội khoa học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Nhà xuất Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội, năm 2006 [4] Đại học Bách Khoa Hà Nội, “Vận dụng quy luật lượng – chất học tập nghiên cứu sinh viên đại học Bách khoa Hà Nội” 114 ... phát từ lí trên, em lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quy luật từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại’’để làm rõ ý nghĩa với việc nâng cao chất lượng học tập rèn luyện sinh viên nay.” Với. .. nêu số biện pháp để nâng cao chất lượng học tập rèn luyện sinh viên 112 C KẾT LUẬN Như vậy, quy luật chuyển hoá từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại ba quy luật phép biện chứng vật, ... đổi với vận động biến đổi vật, mặt không ổn định vật 1.2 Mối quan hệ thay đổi lượng thay đổi chất 1.2.1 Những thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Bất kỳ vật hay tượng thống mặt chất mặt lượng