Thực trạng và biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế

Giáo dục kĩ năng sống là một nội dung giáo dục quan trọng nhằm hình thành cho thế hệ trẻ năng lực hành động thích ứng và làm chủ các tình huống trong cuộc sống. Các trường phổ thông, các cơ sở đào tạo, các trường cao đẳng, đại học ở Việt Nam gần đây cho thấy đã quan tâm đến hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, sinh viên. Bài viết trình bày kết quả nghiên cứu thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho cho sinh viên ở trường ĐHSP, ĐH Huế.

THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ VŨ THỊ NINH Khoa Tâm lý - Giáo dục Tóm tắt: Giáo dục kĩ sống nội dung giáo dục quan trọng nhằm hình thành cho hệ trẻ lực hành động thích ứng làm chủ tình sống Các trường phổ thông, sở đào tạo, trường cao đẳng, đại học Việt Nam gần cho thấy quan tâm đến hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh, sinh viên Bài viết trình bày kết nghiên cứu thực trạng giáo dục kĩ sống cho cho sinh viên trường ĐHSP, ĐH Huế Từ khóa: Kĩ sống, giáo dục kĩ sống, sinh viên MỞ ĐẦU Giáo dục xu hướng không hướng vào mục tiêu tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, mà hướng đến mục tiêu phát triển đầy đủ tự giá trị cá nhân giúp cho người có lực để cống hiến, đồng thời có lực để sống sống có chất lượng hạnh phúc Ngày nay, nhà xã hội học, giáo dục học đánh giá cao tầm quan trọng kĩ sống (KNS) việc chuẩn bị cho hệ trẻ bước vào sống, giáo dục phải mang lại cho người không kiến thức mà KNS để sống xã hội dựa vào lực (Competencebased societies) Giáo dục KNS cho học sinh-sinh viên giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, q trình xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi thói quen tiêu cực sở giúp học sinh-sinh viên có kiến thức, giá trị, thái độ kỹ thích hợp Đây trình tổ chức hoạt động giáo dục cách có khoa học nhà giáo dục nhằm giúp học sinh-sinh viên thay đổi hành vi từ thói quen thụ động gây rủi ro, mang lại hậu tiêu cực chuyển thành hành vi mang tính xây dựng, tích cực có hiệu để nâng cao chất lượng sống cá nhân góp phần bền vững cho xã hội, vậy, nhận định, học KNS trở thành quyền người học chất lượng giáo dục phải thể kỹ sống người học Xét lứa tuổi, đại phận sinh viên có độ tuổi từ 18 đến 25 tuổi, góc độ nhân cách, sinh viên người giai đoạn độ việc hình thành nhân cách mà cận chín muồi mặt sinh lý cận ổn định tâm mặt định hướng nghề nghiệp chuẩn bị bước vào phạm vi hoạt động lao động trình độ cao; xét mặt tinh thần, giai đoạn giai đoạn hình thành giới quan, nắm vững tiêu chuẩn giá trị tiêu chuẩn ý thức khác nghề nghiệp Sinh viên lấy hoạt động học tập – nghiên cứu làm hoạt động chủ đạo Trong trình học tập mình, sinh viên sư phạm vừa phát triển đặc điểm lứa tuổi 275 VŨ THỊ NINH xuân chuẩn bị vào đời, vừa hình thành đặc trưng nghề giáo Đó lực phẩm chất theo mơ hình nhân cách người giảng viên với nét phẩm chất đạo đức, ý chí, hệ thống giá trị nghề dạy học, lực dạy học giáo dục học sinh, giới quan nhân sinh quan mô phạm… Vì vậy, ngồi việc trang bị hệ thống kĩ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm kĩ sống hoạt động giáo dục cần quan tâm trọng hoạt động giáo dục, đào tạo sinh viên nhà trường Sư phạm Để thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, sử dụng phối hợp nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận nhằm xây dựng sở lí luận đề tài; nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (bao gồm phương pháp điều tra, vấn, quan sát, lấy ý kiến chuyên gia nhằm tham khảo sát thực trạng); phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu thập Đề tài giới hạn đối tượng khảo sát bao gồm 50 giảng viên 180 sinh viên Trường ĐHSP, ĐH Huế NỘI DUNG 2.1 Giáo dục kĩ sống 2.1.1 Kĩ sống Tại Việt Nam, thời gian gần có nhiều quan niệm KNS, KNS lực tâm lý – xã hội cá nhân, giúp người có khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống [1,tr.8; 2, tr.33-34] Kĩ sống lực tâm lý xã hội để đáp ứng đối phó với yêu cầu thách thức sống hàng ngày, mà đặc biệt, tuổi học sinh cần để vào đời [3; tr.48; 2,tr.33-34] Từ đó, hiểu KNS lực tâm lý - xã hội giúp cá nhân có hành vi ứng phó tích cực tình sống 2.1.2 Giáo dục kĩ sống Hoạt động giáo dục KNS hoạt động tác động chủ đạo nhà giáo dục, người giáo dục chủ động tự giáo dục nhằm hình thành phát triển khả năng, hành vi thích hợp tích cực để ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống [2, tr.45] Đối với sinh viên đại học, hoạt động giáo dục KNS cho sinh viên hoạt động tác động chủ đạo nhà giáo dục, người sinh viên chủ động, tự giáo dục nhằm hình thành phát triển khả năng, hành vi thích hợp tích cực để ứng xử hiệu qủa trước nhu cầu thách thức sống 276 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2017-2018 2.2 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế 2.2.1 Nhận thức tầm quan trọng hoạt động giáo dục kĩ sống cho sinh viên Câu hỏi trưng cầu ý kiến đặt cho giảng viên sinh viên:“Đánh mức độ quan trọng hoạt động giáo dục KNS cho sinh viên?” Kết khảo sát cho thấy: đa số giảng viên sinh viên nhận thức đắn tầm quan trọng giáo dục KNS cho sinh viên Về phía giảng viên, ( X = 4,36), tỉ lệ “Rất quan trọng” chiếm 38%, “Quan trọng” chiếm 60% “Bình thường” chiếm 2% Về phía sinh viên, ( X = 4,63), tỉ lệ “Rất quan trọng” chiếm 68,3%, “Quan trọng” chiếm 26,7% “Bình thường” chiếm 5% Số liệu khảo sát cho thấy, giảng viên sinh viên đánh giá mức độ quan trọng khác KNS cụ thể: sinh viên cho giáo dục“KN tự nhận thức” ( X = 4.36), “KN giải vấn đề - định” ( X = 4.31), “KN tư sáng tạo” “KN giao tiếp” ( X = 4.30) “Rất quan trọng” Các kỹ như: kỹ xác định giá trị ( X = 4.02), kỹ tìm kiếm giúp đỡ ( X =4.03), kỹ kiên định ( X =4.11), kỹ kiểm soát cảm xúc ( X = 4.13), không nhận nhiều lựa chọn Với số đông giảng viên sinh viên đánh giá cao tầm quan trọng giáo dục KNS cho sinh viên dấu hiệu tích cực, giảng viên, sinh viên có đươc nhận thức đắn sở để hình thành thái độ hành vi giáo dục KNS cho sinh viên Tuy nhiên, tồn tỉ lệ giảng viên (2%) sinh viên (5%) đánh giá tầm quan trọng giáo dục KNS cho sinh viên mức độ bình thường Điều cho thấy, cần thiết phải có thay đổi mặt nhận thức, làm sở hình thành thái độ rèn luyện hành vi tích cực tham gia vào trình giáo dục tự rèn luyện để hình thành hệ thống KNS cho thân sinh viên Bảng Nhận thức GV SV tầm quan trọng giáo dục KNS cho sinh viên Mức độ Đối tượng Sinh viên Giảng viên Ghi chú: Khơng quan trọng N % Ít quan trọng Bình thường N N % N % N % 5.0 48 26.7 123 2.0 30 60.0 19 % Quan trọng X : giá trị trung bình SD: độ lệch chuẩn 1≤ X ≤5 277 Rất quan trọng X SD 68.3 4.63 0.578 38.0 4.36 0.525 VŨ THỊ NINH 2.2.2 Mức độ thực nội dung giáo dục hoạt động giáo dục kĩ sống cho sinh viên Chúng tập trung khảo sát mức độ thực nội dung giáo dục KNS cho sinh viên trường ĐHSP, ĐH Huế, kết khảo sát thu thể qua bảng Từ kết bảng thấy rằng, giảng viên trường ĐHSP, thường trọng nội dung“Kỹ ứng phó với căng thẳng” ( X = 3.92), “Kỹ sống an toàn, lành mạnh” ( X = 3.90), “Kỹ thuyết phục gây ảnh hưởng” ( X = 3.70) “Kỹ tự nhận thức” ( X = 3.68) Bảng Nội dung giáo dục mức độ thực nội dung giáo dục KNS STT 10 11 12 13 14 Nội dung KN xác định giá trị KN kiểm soát cảm xúc KN thể tự tin KN tự nhận thức KN ứng phó với căng thẳng KN kiên định KN giao tiếp KN hợp tác KN giải mâu thuẫn KN cảm thơng KN tìm kiếm hỗ trợ KN sống an toàn lành mạnh KN thuyết phục gây ảnh hưởng KN tìm kiếm việc làm chinh phục nhà tuyển dụng Giảng viên Mức độ Hiệu thường xuyên giáo dục SD SD X X Sinh viên Mức độ Hiệu thường xuyên giáo dục SD SD X X 3.34 0.626 2.82 0.629 2.61 0.802 2.59 0.782 3.36 0.525 3.02 0.589 2.69 0.880 2.69 0.764 3.64 0.525 3.54 0.542 3.01 0.791 2.87 0.740 3.68 0.513 3.24 0.625 2.88 0.830 2.83 0.689 3.92 0.340 3.30 0.580 2.72 0.886 2.66 0.854 3.20 3.54 0.606 0.579 2.74 3.04 0.527 0.638 2.79 3.10 0.872 0.704 2.63 2.97 0.838 0.724 3.62 0.530 3.10 0.544 3.03 0.716 2.98 0.724 3.46 0.579 3.04 0.669 2.98 0.805 2.79 0.824 3.36 0.485 2.96 0.570 2.80 0.881 2.87 0.821 3.46 0.503 3.12 0.627 2.84 0.904 2.73 0.864 3.90 0.303 3.56 0.501 2.92 0.881 2.91 0.800 3.70 0.544 3.30 0.678 2.80 0.848 2.76 0.821 3.46 0.503 2.90 0.647 2.83 0.802 2.64 0.863 278 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2017-2018 15 16 17 18 19 20 21 KN tư sáng tạo KN tư tích cực KN quản lý thời gian KN xác định mục tiêu KN giải vấn đề- định KN tìm kiếm, xử lý thơng tin KN đảm nhiệm trách nhiệm 3.62 0.490 3.08 0.566 2.93 0.740 2.89 0.759 3.56 0.501 2.94 0.470 3.08 0.811 2.86 0.831 3.44 0.541 3.10 0.678 2.94 0.771 2.88 0.814 3.48 0.505 3.08 0.566 2.95 0.800 2.86 0.792 3.24 0.555 3.02 0.622 2.83 0.761 2.87 0.772 3.18 0.629 2.80 0.495 2.87 0.784 2.79 0.803 2.96 0.638 3.04 0.605 2.94 0.847 2.74 0.860 Ghi chú: ≤ X ≤ Đối với sinh viên, nội dung giáo dục trọng thực là: “Kỹ giao tiếp” xếp thứ 1, “Kỹ tư tích cực” xếp thứ 2, “Kỹ hợp tác” xếp thứ 3, “Kỹ thể tự tin” xếp thứ “Kỹ giải mâu thuẫn” xếp thứ Bên cạnh đó, nội dung KNS như: “KN xác định giá trị” ( X = 2.61), “KN kiểm soát cảm xúc” ( X = 2.69), “KN ứng phó với căng thẳng” ( X = 2.72), chưa trọng giáo dục cao Có kết lý giải rằng, sinh viên trường ĐHSP với chuyên ngành giảng dạy trường học ý thức nội dung KNS sống ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy sau Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng học tập sinh viên, chất lượng đào tạo nhà trường 2.2.3 Mức độ thực tính hiệu phương pháp giáo dục KNS cho sinh viên Bảng Mức độ thực hiệu sử dụng phương pháp giáo dục KNS STT Phương pháp Phương pháp thuyết trình (giải, kể chuyện) Phương pháp đàm thoại (hỏi đáp, trao đổi) Phương pháp trực quan (sử Giảng viên Mức độ Hiệu thường xuyên sử dụng SD SD X X Sinh viên Mức độ Hiệu thường xuyên sử dụng SD SD X X 3.88 0.328 2.98 0.553 3.15 0.683 2.89 0.713 3.58 0.499 3.14 0.670 3.14 0.678 3.01 0.693 3.48 0.505 3.22 0.648 2.98 0.769 2.98 0.744 279 VŨ THỊ NINH dụng phương tiện trực quan) Phương pháp thực hành (luyện tập, rèn luyện) Phương pháp làm việc nhóm (thảo luận nhóm, hợp tác nhóm) Phương pháp giải vấn đề (động não, xử lý tình huống) Phương pháp đóng vai Phương pháp trị chuyện Phương pháp dự án 3.60 0.495 3.48 0.707 3.02 0.717 3.14 0.667 3.62 0.490 3.28 0.671 3.06 0.641 2.99 0.664 3.28 0.573 2.68 0.844 3.13 0.755 2.94 0.756 3.08 0.528 2.50 0.580 2.69 0.792 2.72 0.772 2.74 0.694 2.14 0.700 2.64 0.782 2.61 0.750 2.30 0.544 2.08 0.778 2.21 0.846 2.24 0.856 Ghi chú: ≤ X ≤ Giảng viên trường ĐHSP thường áp dụng “Phương pháp thuyết trình” ( X = 3.88), “Phương pháp làm việc nhóm” ( X = 3.62), “Phương pháp thực hành” ( X = 3.60) trình giáo dục KNS cho sinh viên “Phương pháp làm việc nhóm”, “Phương pháp thực hành” phát huy hiệu cao với giá trị trung bình X = 3.48 X = 3.28 Tuy nhiên, hiệu “Phương pháp thuyết trình” giáo dục KNS cịn mức thấp X =2.98 Về phía sinh viên,“Phương pháp thuyết trình”, “Phương pháp đàm thoại”, “Phương pháp giải vấn đề” phương pháp nhận định thường xun sử dụng, có giá trị trung bình giảm dần với X = 3.15, X = 3.14, X = 3.13 Tuy nhiên, hiệu sử dụng mà phương pháp đem lại không đồng với mức độ thường xuyên Các phương pháp đem lại hiệu sử dụng cao là: “Phương pháp thực hành” ( X = 3.01), “Phương pháp làm việc nhóm” ( X = 2.99), “Phương pháp đàm thoại” ( X = 2.98) Do vậy, cần ý đến cân mức độ thường xuyên hiệu sử dụng phương pháp giáo dục KNS để đạt chất lượng cao 280 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2017-2018 2.2.4 Mức độ thực hình thức giáo dục kỹ sống Giáo dục KNS thơng qua nhiều hình thức khác Nó diễn học lên lớp Trên sở thực tế, tập trung đánh giá hình thức giáo dục KNS kết thể bảng Số liệu thống kê bảng cho thấy rằng, giảng viên thường xuyên sử dụng hình thức “Giảng dạy mơn học độc lập”( X = 3.92), “Tích hợp, lồng ghép vào tiết dạy”( X = 3.84), “Thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp”( X = 3.76) Đối với sinh viên, hình thức “Thơng qua hình thức nghiêp vụ sư phạm”( X = 2.96),“Tích hợp, lồng ghép vào tiết dạy” ( X = 2.93), “Thông qua hoạt động giáo dục lên lớp”( X = 2.91) sử dụng thường xun Đồng thời hình thức có hiệu sử dụng cao giáo dục KNS với giá trị trung bình X = 3.04, X = 2.87, X = 2.92 Có kết đặc điểm chuyên ngành đào tạo trường ĐHSP mơi trường ĐHSP Với môn học hỗ trợ chuyên ngành khác nhau, thầy ln tạo điều kiện để sinh viên học tập, rèn luyện kỹ sống thông qua tiết học Nhà trường thường xuyên tổ chức hoạt động tập thể với quy mô khác việc tổ chức Hội thi Nghiệp vụ sư phạm định kỳ giúp tạo sân chơi bổ ích cho sinh viên Kết khảo sát cho thấy hình thức “Thơng qua hoạt động trải nghiệm”, “Thông qua tham vấn, tư vấn”, “Giảng dạy môn học độc lập”, “Hiếm khi” chiếm tỉ lệ cao Điều chứng tỏ trường ĐHSP, hình thức chưa đẩy mạnh Nguyên nhân trường, khoa có nhiều hình thức trao đổi, học tập, thơng tin khác diễn hiệu Chính vậy, hình thức khơng sử dụng thường xuyên Bảng Mức độ thực hiệu sử dụng hình thức giáo dục KNS STT Hình thức Giảng dạy mơn học độc lập Tích hợp, lồng ghép vào tiết dạy Thơng qua hình thức thi nghiệp vụ sư phạm Giảng viên Mức độ Hiệu thường xuyên sử dụng SD SD X X Sinh viên Mức độ Hiệu thường xuyên sử dụng SD SD X X 3.92 0.274 3.36 0.631 2.46 0.893 2.58 0.769 3.86 0.405 2.72 0.784 2.93 0.767 2.87 0.777 3.28 0.640 3.48 0.580 2.96 0.720 3.04 0.700 281 VŨ THỊ NINH Thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Thơng qua hoạt động trải nghiệm Lồng ghép vào tiết sinh hoạt hàng tuần GVHD Tổ chức chuyên đề giáo dục KNS cho sinh viên GD KNS thông qua tư vấn, tham vấn 3.74 0.487 3.40 0.700 2.91 0.767 2.92 0.801 3.66 0.479 3.42 0.673 2.61 0.845 2.67 0.755 2.88 0.872 2.34 0.717 2.73 0.809 2.65 0.855 2.76 0.687 2.50 0.789 2.73 0.700 2.64 0.803 2.54 0.762 2.40 0.857 2.62 0.834 2.53 0.874 Ghi chú: ≤ X ≤ 2.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục KNS cho sinh viên Quá trình giáo dục kỹ sống có hiệu hay khơng phụ thuộc nhiều vào yếu tố ảnh hưởng Sau xem xét tất yếu tố, phân thành yếu tố khách quan yếu tố chủ quan Về phía giảng viên, yếu tố “Chưa có phối hợp chặt chẽ lực lượng nhà trường”, “Đặc điểm tâm- sinh lý sinh viên”, “Thiếu đạo thống nội dung, chương trình, kế hoạch” “Thái độ, nhận thức, lực giảng viên” có ảnh hưởng lớn đến giáo dục KNS, có giá trị trung bình giảm dần với X = 4,96, X = 4.90, X = 4.86, X = 4.84 Về phía sinh viên, yếu tố “Đặc điểm tâm- sinh lý sinh viên”, “Thái độ, nhận thức, lực giảng viên”, “Chưa có phối hợp chặt chẽ lực lượng nhà trường” “Việc kiểm tra, đánh giá kỹ sống sinh viên chưa tốt, chưa chặt chẽ” có ảnh hưởng lớn đến giáo dục KNS, có giá trị trung bình giảm dần với X = 4,01, X = 3.98, X = 3.81, X = 3.78 Từ đây, nhận thấy việc trọng đến phối hợp lực lượng nhà trường quan trọng Điều góp phần tạo mơi trường lành mạnh, sinh viên có nhiều hội để giáo dục KNS Đặc điểm tâm sinh lý sinh viên ảnh hưởng lớn đến trình giáo dục KNS Bởi hiểu đặc điểm sinh viên, định hướng nội dung, phương pháp, hình thức phù hợp để đạt hiệu giáo dục cao Bên cạnh đó, nhận thức, trình độ, lực giảng viên có ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình giáo dục nói chung giáo dục KNS nói riêng Dưới hướng dẫn giảng viên, sinh viên định hướng thân làm 282 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2017-2018 làm để giáo dục KNS đạt hiệu cao Với đội ngũ giảng viên có lực trình độ cao trường ĐHSP thực điều thuận lợi cho sinh viên trình giáo dục KNS KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Đại đa số giảng viên sinh viên trường ĐHSP, ĐH Huế nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục KNS, điều biểu tích cực qua trình giảng dạy giảng viên trình học tập sinh viên Bên cạnh đó, việc giáo dục KNS ngày giảng viên sử dụng thường xuyên với nhiều phương pháp, hình thức khác ngồi lên lớp, góp phần nâng cao hiệu giáo dục cho người học Tuy nhiên, phận giảng viên, sinh viên chưa hiểu tầm quan trọng giáo dục KNS đa số sinh viên chưa biết cách giáo dục KNS cho đạt hiệu 3.2 Đề xuất Xuất phát từ kết nghiên cứu, đưa đề xuất nhằm nâng cao hiệu giáo dục KNS cho sinh viên: Tăng cường môn học KNS, có kết hợp logic kỹ năng, trọng kỹ phù hợp với chuyên ngành Phát huy vai trò chủ đạo sinh viên nâng cao lực, trình độ giảng viên việc giáo dục KNS Cần có phối hợp chặt chẽ nhà trường quan, tổ chức tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho sinh viên Tăng cường sử dụng phương pháp thực hành, đàm thoại, làm việc nhóm kết hợp hình thức như: Thi nghiệp vụ sư phạm, hoạt động ngồi lên lớp, tích hợp, lồng ghép vào tiết dạy để giáo dục KNS cho sinh viên đạt hiệu cao… TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] Nguyễn Thanh Bình (2008), Giáo trình chuyên đề Giáo dục kỹ sống, Bộ Giáo dục Đào tạo trường ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2013), Sử dụng số hình thức, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh, đề tài NCKH mã số: SPHN12-230 VNCSP, Trường ĐHSP Hà Nội Huỳnh Lâm Anh Chương (2015), Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hồ Chí Minh, Luận án Tiến sĩ, chuyên ngành Quản lý giáo dục, Trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa (2012), Giáo dục kĩ sống giá trị sống, tài liệu tập huấn cán quản lý giáo viên Trung tâm giáo dục hướng nghiệp thường xuyên, Vụ giáo dục thường xuyên, Hà Nội VŨ THỊ NINH, ĐT: 0978772530, Email: vuthininh1704@gmail.com SV lớp TLGD 4, khoa Tâm lý – Giáo dục, trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế 283 ... sống 276 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2017-2018 2.2 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế 2.2.1 Nhận thức tầm quan trọng hoạt động giáo dục. .. sống [2, tr.45] Đối với sinh viên đại học, hoạt động giáo dục KNS cho sinh viên hoạt động tác động chủ đạo nhà giáo dục, người sinh viên chủ động, tự giáo dục nhằm hình thành phát triển khả năng, ... dục kĩ sống cho sinh viên Câu hỏi trưng cầu ý kiến đặt cho giảng viên sinh viên: “Đánh mức độ quan trọng hoạt động giáo dục KNS cho sinh viên? ” Kết khảo sát cho thấy: đa số giảng viên sinh viên