Phân luồng, liên thông với giáo dục nghề nghiệp

Bài viết này phân tích các tiếp cận liên thông của một số nước châu Âu và Úc cũng như thực tế giáo dục của Việt Nam và đề xuất một số giải pháp nhằm thúc đẩy hoạt động phân luồng, liên thông ở nước ta.

PHÂN LUỒNG, LIÊN THÔNG VỚI GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP Bùi Thế Dũng* TÓM TẮT: Hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm phân hệ giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học, giáo dục thường xuyên với kiến trúc mở, liên thông, linh hoạt nhìn nhận tiên tiến, phù hợp Liên thông với GDNN vừa hội vừa nguy Cơ hội chương trình đào tạo nghề đa dạng, mềm dẻo trở nên hấp dẫn người học nhờ có biện pháp phân luồng hợp lí Nguy học sinh có khả học tập lực tốt tâm vào việc học tiếp lên đại học, coi học nghề bước đệm trung gian; trường đại học với lực đào tạo lấn sân sang địa hạt hoạt động truyền thống GDNN dẫn đến “ Hàn lâm hóa đào tạo nghề - Nghề hóa đào tạo đại học” Việc thực tốt, hiệu phân luồng, liên thông phụ thuộc vào yếu tố giáo dục, xã hội, kinh tế điểm xuất phát, điểm đích liên thơng mơ hình đào tạo, phương thức đào tạo, cách thức thiết kế chương trình đào tạo, tổ chức thực đào tạo, đánh giá công nhận kết học tập, chất lượng đào tạo sở giáo dục nghề nghiệp Báo cáo phân tích tiếp cận liên thơng số nước châu Âu Úc thực tế giáo dục Việt Nam đề xuất số giải pháp nhằm thúc đẩy hoạt động phân luồng, liên thơng nước ta Từ khóa: Giáo dục nghề nghiệp, liên thơng, phân luồng, khung trình độ quốc gia, lực, tiêu chuẩn kĩ nghề Hệ thống giáo dục quốc dân nước bao gồm nhiều phân hệ, giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp (GDNN), giáo dục đại học (GDĐH), giáo dục thường xuyên với mối liên hệ thể cấu trúc đường học tập Một hệ thống mở, liên thơng, linh hoạt nhìn nhận kiến trúc tiên tiến, phù hợp (Nghị 29, 2013) Liên thông hiểu chung “việc sử dụng kết học tập có để học tiếp cấp học, trình độ khác ngành, nghề đào tạo chuyển sang ngành, nghề đào tạo, hình thức giáo dục trình độ đào tạo khác phù hợp với yêu cầu nội dung tương ứng… giáo dục phổ thông, GDNN giáo dục đại học” (Quốc hội, 2019) Định nghĩa bao hàm công nhận, sử dụng kết học tập trình độ kết thành phần đơn vị học tập (học phần, mơ đun, tín chỉ) * Viện Hàn lâm Khoa học Công nghệ Việt Nam 78 Liên thông, đặc biệt liên thông GDNN với GDĐH ln chủ đề tranh luận nóng xây dựng sách giáo dục nước, khơng đơn tạo dựng bước chuyển tiếp cấp học mà cịn đóng góp đảm bảo cấu lao động hợp lí ngành nghề trình độ cho kinh tế đảm bảo quyền bình đẳng tiếp cận giáo dục người học Ẩn chứa đằng sau tranh luận liên thông GDNN-GDĐH vấn đề tương lai GDNN Nó vừa hội vừa nguy cho GDNN (Hemkes 2019) Cơ hội chương trình đào tạo nghề đa dạng, mềm dẻo, thích nghi trở nên hấp dẫn người học nhờ có biện pháp phân luồng hợp lí Nguy học sinh có khả học tập lực tốt tâm vào việc học tiếp lên đại học, trường đại học với lực đào tạo lấn sân sang địa hạt hoạt động truyền thống GDNN đào tạo qui trình độ đại học (cao đẳng, trung cấp), bồi dưỡng nghề nghiệp Euler (Euler 2019) cịn đưa cơng thức “ Hàn lâm hóa đào tạo nghề - Nghề hóa đào tạo đại học” nói đến phân hóa giáo dục đại học hội tụ chương trình đào tạo nghề giàu kiến thức lí thuyết dành cho nghề diện rộng chương trình đào tạo cử nhân định hướng ứng dụng nghề nghiệp Tham luận phân tích khía cạnh liên quan đến phân luồng, liên thông đưa số đề xuất thực liên thông cho GDNN Việt Nam Phân luồng/liên thông hay câu chuyện đầu vào/đầu giáo dục nghề nghiệp GDNN có sứ mệnh đào tạo lao động trực tiếp cho sản xuất, kinh doanh, dịch vụ tạo điều kiện cho người học có khả học lên trình độ cao Trong tham luận giới hạn trình độ trung cấp cao đẳng Đầu vào cho GDNN học sinh tốt nghiệp phổ thông sở và/hoặc phổ thông trung học Ở góc độ liên thơng, GDNN có nhiệm vụ giải bước chuyển tiếp xuyên cấp quan trọng chuyển tiếp từ giáo dục phổ thông sang GDNN chuyển tiếp từ GDNN sang khu vực lao động sang giáo dục đại học (Hình 1) Ngoài ra, sở GDNN thực liên thơng nội cấp theo chiều dọc trình độ sơ cấp, trung cấp, cao đẳng theo chiều ngang ngành/nghề 79 Hình 1: Chuyển tiếp GDPT - GDNN - Lao động - GDĐH Phân luồng hiệu tạo kiểu trình độ (luồng) khác bậc trình độ cho ngành/nghề, đa dạng hóa chương trình đào tạo, tăng lựa chọn cho người học sở, điều kiện thực liên thông ngược lại, liên thông tạo khuôn khổ, định hướng để thực phân luồng Việc thực tốt, hiệu chuyển tiếp phụ thuộc vào yếu tố giáo dục, xã hội, kinh tế điểm xuất phát, điểm đích liên thơng mơ hình đào tạo, phương thức đào tạo, cách thức thiết kế chương trình đào tạo, tổ chức thực đào tạo, đánh giá công nhận kết học tập sở GDNN với vai trị cơng cụ tạo luồng Các yếu tố tác động đến liên thông (Hemkes 2019) - Nhu cầu gia tăng lao động có trình độ cao - Bình đẳng hội tiếp cận giáo dục đại học - Chính sách giáo dục để điều tiết cân đối GDNN-GDĐH - Thiên hướng học sinh muốn học ĐH thay GDNN tăng - Khung trình độ quốc gia đặt trình độ lên thang giá trị lại không kiểu Trong GDNN định hướng hành động nghề nghiệp GDĐH định hướng nghiên cứu khoa học - Nhu cầu lao động qua đào tạo nghề có hiểu biết lí thuyết hệ thống - Liên thông ngược cho sinh viên bỏ học 80 - Gắn kết GDĐH với GDNN thị trường cần kiểu lao động có hiểu biết khoa học kỹ nghề - Xây dựng cách hệ thống NQF5 với chức kép, lề cho liên thơng lên đại học Có chương trình mà GDĐH GDNN thực - Cơ sở pháp lí - Năng lực tảng để xác định tương đương giá trị cấp Các yếu tố tác động đến phân luồng Mơ hình đào tạo Mơ hình đào tạo nghề giới đa dạng, phụ thuộc vào truyền thống, văn hóa, điều kiện kinh tế - xã hội nước Khi đánh giá mơ hình chuyển tiếp từ nhà trường phổ thơng sang khu vực lao động, bốn mơ hình sau khái quát mô tả (Grollmann, P.& Rauner, F., 2007; Nguyễn, Đ.T., 2014, Bùi, P.A.,2017) Mơ hình 1: Đào tạo chỗ làm Trong mơ hình này, ngưỡng ngưỡng trùng gọi bước chuyển trực tiếp với ngưỡng thấp Tuyển sinh người học đồng thời tuyển dụng theo nhu cầu lao động xí nghiệp Hoạt động đào tạo coi nhiệm vụ phát triển tổ chức nhân lực Nhà nước tác động sách trực tiếp Việc đào tạo tập trung vào hình thành kỹ hẹp, cụ thể cần thiết cho vị trí việc làm cụ thể, hạn chế truyền thụ kiến thức chuyên môn nghề Do thiếu kỹ thích ứng nên lao động gặp nhiều khó khăn thơi việc tìm việc doanh nghiệp, lĩnh vực khác Đổi lại, với mơ hình người lao động có lực làm việc chuyên sâu đạo đức nghề nghiệp, gắn bó với doanh nghiệp cao Hệ thống Nhật Bản có nhiều điểm gần gũi với mơ hình (Bowman, 1981) Mơ hình 2: Đào tạo theo thị trường Mơ hình đào tạo theo thị trường có chuyển tiếp dài điều chỉnh Người học phải tìm kiếm định hướng lâu Cả hai ngưỡng chuyển tiếp cao Mơ hình hướng cầu, linh hoạt yêu cầu có sở liệu thông tin thị trường lao động từ ngành kinh tế Mơ hình áp dụng Anh, Mĩ (Grollmann, P.& Rauner, F.,2007) Mơ hình 3: Đào tạo kép Mơ hình đào tạo kép kết hợp doanh nghiệp nhà trường, tư nhân với nhà nước Người học lúc đóng hai vai: người học sở 81 GDNN (nhà nước) người lao động doanh nghiệp (tư nhân) Người học lĩnh hội kiến thức chuyên môn nghề kỹ nghề sở GDNN, kỹ nâng cao chuyên sâu kỹ làm việc, kinh nghiệm nghề doanh nghiệp Doanh nghiệp chủ thể đào tạo sở GDNN đối tác Khn khổ pháp lí điều chỉnh quản lí hoạt động đào tạo bên sử dụng lao động ban hành Việc đảm bảo chất lượng đào tạo, thi cấp văn đại diện bên sử dụng lao động chịu trách nhiệm Mơ hình gắn kết chặt chẽ đào tạo nghề (bên cung) doanh nghiệp (bên cầu), thích ứng tốt với tín hiệu thị trường lao động Hai bước chuyển tiếp tương đối thấp Nhóm nước nói tiếng Đức gồm Đức, Áo, Thụy sĩ ví dụ điển hình mơ hình Mơ hình 4: Đào tạo trường Mơ hình đào tạo nhà trường áp dụng rộng rải đa số nước giới Nhà nước chịu trách nhiệm hệ thống giáo dục quốc dân có GDNN Doanh nghiệp khơng có “thói quen” đầu tư cho đào tạo nghề Học sinh tốt nghiệp từ trường trung học tiếp nối học tập sở GDNN lẽ tự nhiên, dễ dàng Ngưỡng thấp Thách thức đến học sinh tốt nghiệp sở GDNN tìm việc làm Do nội dung chương trình đào tạo thiên kiến thức, sở vật chất khơng tương thích với điều kiện sản xuất doanh nghiệp, kỹ thực hành khiêm tốn, kinh nghiệm nghề chưa có nên việc tìm kiếm việc làm khó khan, đồng nghĩa với ngưỡng cao Tuy nhiên ưu điểm mơ hình đào tạo trường số lượng người học cao, phạm vi nghề đào tạo rộng, kiến thức nghề vững, linh hoạt tìm đảm nhận vị trí việc làm hội học tập lên bậc trình độ cao Phương thức đào tạo Đào tạo theo niên chế truyền thụ nội dung phương thức truyền thống áp dụng rộng rãi mô hình đào tạo trường Chương trình đào tạo cấu trúc thành môn học học Thời gian đào tạo khóa thường dài, tiến trình đào tạo cố định Người học phải hoàn thành tất môn học để công nhận tốt nghiệp Phương thức thiếu linh hoạt, không ý đến mục đích nguyên vọng học tập cá nhân người học Phương thức đào tạo theo mô đun lực thực đảm bảo mục tiêu đào tạo sát hợp với nhu cầu doanh nghiệp, triển khai đào tạo linh hoạt có ý đến nhu cầu nhóm người học Chương trình đào tạo xây dựng sở phân tích hoạt động nghề, cấu trúc thành mô đun lực thực công việc độc lập, khép kín Các mơ đun lực sử dụng cho đào tạo qui cho đào tạo ngắn hạn bồi dưỡng nghề nhằm đáp ứng nhu cầu kỹ cá nhân doanh nghiệp Hiện mơ đun hóa xem mảng quan trọng chiến lược đại hóa GDNN (Cedefop, 2015) 82 Phương thức đào tạo áp dụng cho tất bốn mơ hình đào tạo Khung trình độ quốc gia Khung trình độ quốc gia cấu trúc đặc biệt ý từ năm 90 ngày trở thành xương sống hệ thống giáo dục đào tạo Khung trình độ quốc gia thể hệ thống giáo dục quốc dân dạng kết học tập qua mô tả theo chiều kiến thức, kỹ (năng lực chuyên môn) lực tự chủ, chịu trách nhiệm (năng lực cá nhân) theo bậc trình độ Với khung trình độ quốc gia, gắn kết đào tạo sử dụng lao động thực hiện; Tiếp cận đào tạo theo yếu tố đầu vào thay đổi theo yếu tố đầu ra; Thực đào tạo thay đổi từ lấy thầy làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm; Phương pháp truyền thụ nội dung thay đổi thành xây dựng lực Khung trình độ quốc gia sở để tham chiếu, so sánh hệ thống giáo dục quốc gia, công nhận tương đương dịch chuyển lao động Thị trường lao động đáp ứng giáo dục nghề nghiệp Trong tài liệu (Mansfield 2001), (Ahrens 2015), (Spoettl 2018), (Kassebaum 2019), (Vũ X.H 2018) phân tích đúc kết yêu cầu thay đổi thị trường lao động có ảnh hưởng trực tiếp đến đào tạo nghề thời đại công nghiệp 4.0 nư đáp ứng cần thiết GDNN Có thể kể số đặc điểm sau đây: - Cần lao động đa kỹ năng, thích ứng nhanh với địi hỏi tay nghề thay đổi tổ chức lao động; - Nhu cầu lao động kỹ thấp giảm, tăng nhu cầu lao động kỹ cao trình độ kỹ thuật viên bậc trung; - Lao động chân tay truyền thống thay vào lao động có nhiều kiến thức lí thuyết, hiểu biết đề cương giải pháp để quản lí, điều hành hệ thống tự động; - Lao động cần có kỹ lập kế hoạch làm việc, điều phối hoạt động, làm việc nhóm để vận hành, bảo trì, quản lí hệ thống sản xuất ngày phức hợp; - Lao động cần có kỹ giải vấn đề để xử lí nội dung trừu tượng, liên nghề; - Đặc điểm lao động đặt yêu cầu đổi GDNN thiết kế, triển khai đào tạo theo hướng: + Quan niệm, định nghĩa, mô tả nghề đào tạo rộng theo hướng nhóm nghề thay nghề hẹp, vị trí việc làm Từ đào tạo trình độ chuyên môn rộng với lực chung lực tương đối ổn định thích nghi 83 cho vị trí việc làm khác Biểu thiên hướng số lượng nghề danh mục nghề đào tạo giảm đi; + Mô tả nghề thực theo hướng mô tả chức nghề thay mơ tả hoạt động nghề dạng nhiệm vụ, công việc để phù hợp với thay đổi nhanh chóng cơng nghệ tổ chức lao động; - Bên cạnh lực chuyên môn kỹ thuật, kỹ chung giao tiếp, lập kế hoạch, tổ chức công việc, giải vấn đề, định phận ngày quan trọng chương trình đào tạo thời đại công nghiệp 4.0; - Thiết kế đào tạo linh hoạt với việc áp dụng phương thức mô đun lực thực hiện; - Triển khai đào tạo linh hoạt kết hợp hình thức đào tạo mở, từ xa bên cạnh trực diện truyền thống; Áp dụng đào tạo theo công việc, kết hợp đào tạo trường với đào tạo chỗ làm để cập nhật kỹ thuật công nghệ sản xuất; - Đào tạo nghề không đặt mục tiêu truyền thụ kiến thức, kỹ năng, thái độ mà cần tạo điều kiện để người học hình thành kinh nghiệm nghề, nghĩa người học cần có hội làm việc thực thụ đủ dài môi trường sản xuất, kinh doanh, dịch vụ thực; - Đào tạo nghề phải hướng theo trình lao động kinh doanh Phân luồng, liên thông giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học số nước châu Âu Úc Châu Âu tiếng khu vực phát triển với kinh tế công nghiệp hóa sớm phát minh khoa học ứng dụng có ý nghĩa thời đại Những thành tựu gắn liền với nguồn nhân lực chất lượng cao hệ thống GDNN GDĐH cung ứng Chính ưu việt hệ thống đào tạo nghề gắn kết chặt chẽ với doanh nghiệp tạo lực lượng lao động đáp ứng hiệu kỹ số lượng ưu việt giáo dục đại học hàn lâm tạo khoảng ngăn cách lớn học đại học học nghề Ngăn cách khơng phạm vi ngun lí giáo dục, nội dung khoa học - kỹ thuật - công nghệ, khả tiếp cận mà giá trị xã hội Tuy nhiên, thập niên vừa qua, vấn đề phân luồng, liên thông lên với nhiều giải pháp sách giáo dục, kỹ thuật thực hiện, nghiên mơ hình thử nghiệm Sau khung trình độ châu Âu ban hành 2008, nước thành viên tham chiếu để xây dựng Khung trình độ quốc gia Theo nghiên cứu Cedefop 15 nước thành viên (Cedefop 2014), Bậc trình độ EQF5 điểm lề, cầu nối liên thông từ GDNN lên GDĐH vận dụng nước khác Trong 84 số 31 kiểu trình độ (luồng) bậc EQF5 có 14 kiểu trình độ định hướng làm, kiểu trình độ định hướng liên thơng lên đại học 12 kiểu trình độ định hướng làm học Khoảng nửa số trình độ sở giáo dục đại học thực dạng chương trình đại học rút ngắn (Hà Lan, Anh) số lại sở GDNN cung cấp Đa số trường hợp sử dụng tiêu chuẩn nghề làm sở để xây dựng trình độ Nhiều kiểu trình độ cho phép cơng nhận giá trị kết có trước Khối lượng học tập thời gian học tập khác nhau, phụ thuộc vào cấp EQF5 thường nhìn nhận vùng chồng lấn GDNN GDĐH Trong trường hợp Đức, mơ hình đào tạo nghề kép áp dụng rộng rãi Tuy nhiên 20 năm qua tỉ lệ học sinh theo học mơ hình ln giảm xuống cịn khoảng 60% Các luồng đào tạo trường toàn thời tăng nhanh Trước người học nghề khơng có khả học liên thông lên đại học Năm 2009, Hội nghị Bộ trưởng văn hóa giáo dục định cho phép người tốt nghiệp chương trình đào tạo nghề phép tham gia học tập trình độ đại học (KMK 2009) Ở phía GDĐH nhiều trình độ theo hướng thực hành nghề nghiệp sở giáo dục đại học xây dựng, đại học khoa học ứng dụng, đại học kép Mở cửa cho liên thơng GDNN-GDĐH, phân hóa kiểu trình độ nghiên cứu khoa học ứng dụng, thực hành nghề nghiệp GDĐH đa dạng kiểu trình độ GDNN sở pháp lí chun mơn cho liên thơng giáo dục Đức (Frommberger 2019) Hình 2: Liên thông GDNN - GDĐH Thụy Sĩ (nguồn: Hoffman 2015) 85 Tương tự Đức, Thụy Sĩ Áo có nhiều đổi hệ thống GDNN theo hướng liên thông lên GDĐH Cấu trúc liên thông GDNN Thụy Sĩ thực tế hiệu đáng nghiên cứu Hình (Hoffman 2015) Ở Úc, sở khung trình độ quốc gia Úc AQF, ban hành Hướng dẫn quốc gia hỗ trợ kết nối xun cấp thức trình độ ban hành GDPT, GDNN, GDĐH dựa liên thơng chuyển giao tín thiết kế trình độ xuyên cấp Gắn kết trình độ cho phép người học chuyển từ trình độ sang trình độ khác lộ trình học tập hiệu cơng cụ chủ yếu để vận hành khung trình độ quốc gia động (AQF 2007), (Fowler 2018) Hình 3: Khung trình độ quốc gia Úc (nguồn: AQF 2007) Cơ sở để gắn kết trình độ nội dung, kết đầu phần cần công nhận tương đương Mức giảm trừ liên thơng trình độ khuyến nghị sau: - 50% tín cho advanced Diploma lên Bachleor năm; - 37.5% tín cho advanced Diploma lên Bachelor năm; - 33% tín cho Diploma lên Bachelor năm; - 25% tín cho Diploma lên Bachelor năm; 86 Các học kinh nghiệm rút từ mơ hình phân luồng, liên thơng nước là: Vai trị trung tâm Khung trình độ quốc gia, đặc biệt bậc EQF5, AQF5/6 - Tiếp cận phân luồng, liên thông theo cách tiệm cận nhau, phân hóa, lồng ghép liên thông xuyên cấp; - Tiêu chuẩn lực xây dựng hệ thống, sát hợp, cập nhật theo nhóm nghề/ngành cơng nghiệp; - Kiến tạo kiểu trình độ/luồng ngành; - Xây dựng chế, qui tắc liên thông Một số suy nghĩ, đề xuất phân luồng, liên thông Việt Nam Phân luồng giáo dục thực chất tạo kiểu trình độ/luồng với biện pháp tổ chức thực hoạt động giáo dục để người học có lựa chọn phù hợp với khả năng, nhu cầu, sở trường cá nhân Liên thông thực người học chuyển từ trình độ sang trình độ khác khác cấp học (liên thông dọc) hay người học chuyển ngành, nghề đào tạo bậc trình độ (liên thông ngang) 4.1 Thực tế phân luồng, liên thông Các văn bản: Nghị 29-NQ/TW (Nghị 2013), Luật Giáo dục (Quốc hội 2019), Luật Giáo dục nghề nghiệp (Quốc hội 2014), Quyết định số 18/2017/ QĐ-TTg (Chính phủ 2017), Quyết định số 522/QĐ-TTg (Chính phủ 2018) tạo dựng khn khổ pháp lí cho thực phân luồng, liên thông giáo dục Thực tiễn triển khai đạt kết kinh nghiệm tích cực (Cao H.P 2018), (Ngô P.A.T 2018), (Nguyễn Đ.H 2019) Việc tạo luồng GDNN hạn chế Cho ngành/nghề tồn kiểu trình độ/luồng bậc trình độ Người học khơng có nhiều lựa chọn để tham gia phân luồng Tuy nhiên, có sở GDĐH xây dựng nhiều kiểu trình độ/luồng bậc trình độ, cho ngành làm đa dạng sản phẩm giáo dục, tạo hội cho người học chọn luồng phù hợp với thân Đại học Bách khoa Hà Nội ví dụ điển hình kiến tạo kiểu trình độ cử nhân kỹ thuật kiểu trình độ cử nhân cơng nghệ với định hướng chuyên sâu khác 87 “Chương trình đào tạo Cử nhân kỹ thuật (4 năm) có mục tiêu nội dung xây dựng theo hướng kiến thức tảng bản, kiến thức sở chun mơn vững để thích ứng tốt với lĩnh vực rộng ngành học, trọng đến lực thiết kế phát triển hệ thống, sản phẩm, giải pháp kỹ thuật Chương trình đào tạo Cử nhân công nghệ (4 năm) cung cấp cho người học kiến thức sở chuyên môn rộng, trọng đến lực kỹ thực hành nghề nghiệp, ứng dụng giải pháp công nghệ, triển khai vận hành hệ thống q trình, quy trình cơng nghệ Bằng Cử nhân cơng nghệ Cử nhân kỹ thuật có giá trị tương đương, nhiên Cử nhân công nghệ cần nhiều thời gian so với Cử nhân kỹ thuật học tiếp lên trình độ cao hơn” (Đại học Bách khoa Hà Nội 2019) Định hướng trình độ cử nhân cơng nghệ gần gũi với định hướng mục tiêu trình độ cao đẳng việc liên thơng hai trình độ trở nên thuận lợi Đào tạo liên thông trung cấp - cao đẳng, cao đẳng - đại học, trung cấp - đại học sở GDĐH thực 4.2 Một số đề xuất Nhằm triển khai thực phân luồng, liên thông hiệu thực tế, số đễ xuất sau nên xem xét: - Diễn giải Khung trình độ quốc gia, đặc biệt VQ5 VQF6 đưa vào thực tế giáo dục đào tạo; - Phát triển, nâng cao chất lượng tiêu chuẩn kỹ nghề quốc gia; - Kiến tạo kiểu trình độ/luồng theo tùy biến hoạt động nội dung hoạt động bậc trình độ; - Xây dựng chuẩn đầu quốc gia/cơ sở theo hướng tiệm cận trình độ; - Phát triển chương trình đào tạo theo lực, cấu trúc mơ đun theo chuẩn đầu ra; - Triển khai đào tạo linh hoạt địa điểm, thời gian, nội dung; - Đánh giá khách quan kết học tập với tham gia bên thứ ba; - Lượng hóa giá trị đơn vị học tập; - Công nhận kết học tập có theo trình độ theo đơn vị học tập 88 Kết luận Giáo dục đào tạo với chức đào tạo nhân lực cho kinh tế 4.0 phải tự đổi để thích ứng với địi hỏi trình độ, lực, tư duy, kỹ làm việc người lao động Phân luồng, liên thông giải pháp để xây dựng hệ thống giáo dục mở, linh hoạt, động Trong tham luận thảo luận quan niệm, nhận thức, phương pháp cấp hệ thống cấp sở đào tạo nêu lên số đề xuất triển khai thực tế./ 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ahrens, Daniela; Spoettl, Georg (2015) Industrie 4.0 und Herausforderungen fur die Qualifizierung von Fachkraften, in Hartmut Hirsch-Kreinsen; Peter Lttmann; Jonathan Niehaus (Hrsg): Digitalisierung industrieller Arbeit-Die Vision Industrie 4.0 und ihre Sozialen Herausforderungen, s 185-203 AQF (2007) Australian Qualification Framework-Implementation Handbook, 2007 Bowman, M.J (1981) Educational choice and the labour market in Japan, Chicago Bùi Phương Anh (2017) Tích hợp học theo cơng việc vào đào tạo nghề trường Việt Nam, Luân văn cao học, Tilburg Cao Hùng Phi (2018) Tính tất yếu phát triển giáo dục nghề nghiệp theo hướng mở, linh hoạt liên thông giai đoạn Tạp chí Khoa học giáo dục nghề nghiệp (60) 9/2018 tr 1-7 Chính phủ (2017) Quyết định số 18/2017/QĐ-TTg Quy định liên thơng trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng với trình độ đại học Chính phủ (2018): Quyết định số 22/2018/QĐ-TTg Phê duyệt Đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 – 2025 Cedefop (2014): Qualifications at level 5: progressing in a career or to higher education Luxembourg 2014 Cedefop (2015) The role of modularization and unitization in vocational education and training Luxembourg Publications Office of the EU Đại học Bách khoa Hà Nội (2019): Chương trình đào tạo qui Nguồn:https://www.hust.edu.vn/hung-bai-viet-ao-tao/-/asset_publisher/AKFI5qRls1e8/ content/mo-hinh-va-chuong-trinh-ao-tao-he-ai-hoc-chinh-quy (ngày 30.07.2019) 10 Euler, Dieter (2019): Berufs- und Hochschulbildung – Durchlässigkeit oder Verzahnung? In Hemkes, Barbara; Wilbers, Karl; Heister, Michael (Hrsg): Durchlässigkeit zwischen beruflicher und hochschulischer Bildung.Bonn 2019, p.60-76 11 Fowler, Craig (2018): Boundaries and connections between VET and higher education at AQF 5/6 Melbourne https://melbourne-cshe.unimelb.edu.au/ data/assets/pdf_ file/0008/2880485/Boundaries-and-connections-between-VET-and-higher-education.pdf (ngày 31.7.2019) 12 Frommberger, Dietmar (2019): Berufliche und hochschulische Bildung im Wandel – Entwicklungen zwischen Annäherung, Differenzierung und Öffnung In Hemkes, Barbara; Wilbers, Karl; Heister, Michael (Hrsg): Durchlässigkeit zwischen beruflicher und hochschulischer Bildung.Bonn 2019, p.37-59 13 Grollmann, P., & Rauner, F (2007) TVET Teachers: An Endangered Species of Professional Innovation Agents? In Grollmann, P., & Rauner, F (Editor) International Perspective on Teachers and Lecturers in Technical and Vocational Education Dordrecht: Springer 90 14 Hemkes, Barbara; Wilbers, Karl; Heister, Michael (2019): Durchlässigkeit zwischen beruflicher und hochschulischer Bildung.Bonn 2019, p.7-9 15 Hemkes, Barbara; Wilbers, Karl (2019): Einführung: Herausforderung Durchlässigkeit – Versuch einer Näherung In Hemkes, Barbara; Wilbers, Karl; Heister, Michael (Hrsg): Durchlässigkeit zwischen beruflicher und hochschulischer Bildung.Bonn 2019, p.12-34 16 Hoffman, Nancy; Schwartz, Robert (2015): Gold Standard: The Swiss Vocational Education and Training System Washington, DC: National Center on Education and the Economy 17 http://ncee.org/wp-content/uploads/2015/03/SWISSVETMarch11.pdf (ngày 01.08.2019) 18 Kassebaum, Bernd; Ressel, Thomas (2019): Neue Impulse fur Durchlässigkeit durch Beruflichkeit In Hemkes, Barbara; Wilbers, Karl; Heister, Michael (Hrsg): Durchlässigkeit zwischen beruflicher und hochschulischer Bildung.Bonn 2019, p.79-96 19 KMK (2009): Hochschulzugang für beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 06.03.2009) Nguồn https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2009/2009_03_06Hochschulzugang-erful-qualifizierte-Bewerber.pdf (ngày 30.07.2019) 20 Mansfield, Bob (2001) Linking vocational education and training standards and employment requirements-an international manual PRIME Research & Development 21 Ngô Phan Anh Tuấn (2018): Đề xuất giải pháp phát triển hệ thống giáo dục nghề nghiệp mở, linh hoạt Việt Nam Tạp chí Khoa học giáo dục nghề nghiệp (60) 9/2018 tr 8-14 22 Nguyễn Đức Trí (2014) Các mơ hình đào tạo nghề chất lượng hiệu Tạp chí Khoa học dạy nghề, Số đặc biệt, tr.49-53 23 Nguyễn Đắc Hưng (2019) Chỉ tiêu phân luồng cho học sinh sau Trung học sở nguy "bất khả thi " http://tuyengiao.vn/giao-duc/chi-tieu-phan-luong-cho-hoc-sinh-sautrung-hoc-co-so-nguy-co-bat-kha-thi-118587 (30.07.2019) 24 Nghị (2013) Nghị trung ương số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo 25 Quốc hội (2019) Luật Giáo dục, số 43/2019/QH14 26 Https://thukyluat.vn/vb/luat-giao-duc-59c31.html#VanBanGoc (ngày 30.07.2019) 27 Quốc hội (2014): Luật Giáo dục nghề nghiệp, số 74/2014/QH13 28 Spoettl, Georg (2018), Xu hướng tính đa dạng việc thay đổi lực nghề thơng qua số hóa ngành khí + điện, Tài liệu Hội thảo “Những yêu cầu giáo dục nghề nghiệp số hóa cơng nghiệp 4.0 đặt ra”, Tp HCM trang 9-25 29 Vũ Xuân Hùng (2018) Cách mạng công nghiệp lần thứ - Những yêu cầu đặt cho giáo dục nghề nghiệp, Tài liệu Hội thảo “Những yêu cầu giáo dục nghề nghiệp số hóa cơng nghiệp 4.0 đặt ra”, Tp HCM trang 74-83 91 ... thuyết dành cho nghề diện rộng chương trình đào tạo cử nhân định hướng ứng dụng nghề nghiệp Tham luận phân tích khía cạnh liên quan đến phân luồng, liên thông đưa số đề xuất thực liên thông cho GDNN... theo nhóm nghề/ ngành cơng nghiệp; - Kiến tạo kiểu trình độ/luồng ngành; - Xây dựng chế, qui tắc liên thông Một số suy nghĩ, đề xuất phân luồng, liên thông Việt Nam Phân luồng giáo dục thực chất... cấp học (liên thông dọc) hay người học chuyển ngành, nghề đào tạo bậc trình độ (liên thông ngang) 4.1 Thực tế phân luồng, liên thông Các văn bản: Nghị 29-NQ/TW (Nghị 2013), Luật Giáo dục (Quốc