Một số biện pháp hình thành và rèn kỹ năng sống cho học sinh lớp 21 trường Tiểu học Lê Kim Lăng

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi Hội đồng Kính gửi: Hội đồng sáng kiến ngành GDĐT huyện Hòa Vang Tôi ghi tên dưới đây: Số TT Họ và tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác (hoặc nơi thường trú) Chức danh Trình độ chuyên môn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra giải pháp (ghi rõ đối với từng đồng tác giả, nếu có) 1 HUỲNH PHẠM TRÀ LÝ 02.11.1991 Trường Tiểu học Lê Kim Lăng Giáo viên Đại học 100 % Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị công nhận giải pháp. 1. Tên của giải pháp Một số biện pháp hình thành và rèn kỹ năng sống cho học sinh lớp 21 trường Tiểu học Lê Kim Lăng 2. Chủ đầu tư tạo ra giải pháp Huỳnh Phạm Trà Lý 3. Lĩnh vực áp dụng giải pháp Giải pháp được áp dụng trong lĩnh vực: Giáo dục Kĩ năng sống 4. Ngày giải pháp được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử Thời gian áp dụng lần đầu: 12021 5. Mô tả giải pháp a) Thực trạng trước khi áp dụng sáng kiến Như chúng ta đã biết, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh hiện nay đang là một vấn đề được quan tâm không chỉ trong nhà trường mà của toàn xã hội. Nguyên nhân từ cuộc sống và cách ứng xử của thanh thiếu niên. Bên cạnh đó, là tình trạng học sinh, sinh viên học mà không thể làm. Theo một nghiên cứu mới của ngành giáo dục công bố: 37,9% sinh viên ra trường không thể tìm được việc làm do thiếu kĩ năng thực hành xã hội , 83,9% sinh viên ra trường đã bị các nhà tuyển dụng đánh giá là thiếu kỹ năng sống. Nhiều em học giỏi nhưng ngoài điểm số cao, khả năng tự chủ và khả năng giao tiếp lại chưa tốt. Lý do sâu xa là do các em thiếu kỹ năng sống. Cho nên vai trò của việc rèn kỹ năng sống cho học sinh là rất cần thiết và quan trọng. Rèn kỹ năng sống cho học sinh giúp cho học sinh thích ứng được với môi trường xã hội, tự giải quyết được một số vấn đề thiết thực trong cuộc sống như vấn đề sức khoẻ, môi trường, tệ nạn xã hội,...để các em có thể tự tin, chủ động không bị quá phụ thuộc vào người lớn mà vẫn có thể tự bảo vệ mình, tự đem lại lợi ích chính đáng, điều kiện thuận lợi cho bản thân mình rèn luyện, học tập phấn đấu vươn lên. Đối với bậc học Tiểu học, bậc học nền tảng cho sự phát triển nhân cách và hình thành kiến thức, việc giáo dục kĩ năng sống cho các em cần phải đặc biệt được xem trọng vì từ đó các em có được những suy nghĩ hành động đúng đắn ngay từ ban đầu. Nhất là đối với đối tượng học sinh lớp 2, tất cả mọi kiến thức, kỹ năng, hành vi, thái độ các em được tiếp nhận ở trường gần như là mới và lạ lẫm với các em. Năm học 20212022 tôi được phân công chủ nhiệm lớp 21. Tôi quan sát các em trong quá trình học tập, cách giao tiếp, cách nói, cách các em tư duy, tham gia học tập, vui chơi, ứng xử với thầy cô và bạn bè, xử lý các mâu thuẫn gặp phải. Tôi nhận thấy học sinh lớp tôi chưa có nhiều kĩ năng sống, các em còn hay nóng giận khi gặp vấn đề trái ý, chưa biết từ chối khi bạn bè yêu cầu em làm những việc không tốt, không thích, còn chối lỗi khi làm sai, chưa biết sắp xếp góc học tập của mình… Qua khảo sát đồng thời tham khảo ý kiến của các thầy cô giáo bộ môn cũng như ý kiến của gia đình các em, tôi có đánh giá chung như sau: Số học sinh Kĩ năng tốt Có kĩ năng Kĩ năng chưa tốt 19 SL TL SL TL SL TL 3 15,79% 5 26, 31% 11 57,9% Là một giáo viên chủ nhiệm, nhận thấy đây là một vấn đề nổi trội, cấp thiết của lớp vì vậy tôi chọn đề tài “Một số biện pháp hình thành và rèn kỹ năng sống cho học sinh lớp 21 trường Tiểu học Lê Kim Lăng” với mong muốn giúp các em cải thiện và nâng cao kĩ năng sống của bản thân, góp phần đào tạo “con người mới” với đầy đủ các mặt “đức, trí, thể, mỹ” đáp ứng những yêu cầu mới của xã hội. b) Nội dung giải pháp Cơ sở lí luận Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kỹ năng sống là kỹ năng thiết thực mà con người cần để có cuộc sống an toàn và khỏe mạnh, đó là những kỹ năng tâm lý, xã hội và giao tiếp mà mỗi cá nhân có thể có để tương tác với những người khác một cách hiệu quả hoặc ứng phó với những vấn đề hay thách thức của cuộc sống hằng ngày: “Năng lực tâm lý xã hội là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những yêu câu thách thức của cuộc sống. Đó cũng là khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khoẻ mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua những hành vi phù hợp và tích cực khi tương tác với người khác, với nền văn hoá và môi trường xung quanh. Năng lực tâm lý xã hội có vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khoẻ theo nghĩa rộng về thể chất, tinh thần và xã hội. Kỹ năng sống là khả năng thể hiện thực thi năng lực tâm lí xã hội này. Theo UNESCO dạy Kỹ năng sống cho học sinh là giúp các em: + Học để biết (gồm các kỹ năng tư duy như: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vần đề, nhận thức được hậu quả...) + Học làm người (gồm các kỹ năng cá nhân như: ứng phó với căng thăng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tư tin....) + Học để sống với người khác (gồm các kỹ năng xã hội như: giao tiếp, thương lượng. tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông…) + Học đề làm (gồm kỹ năng thực hiện công việc và nhiệm vụ như: kỹ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,...) Nói cách khác kỹ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi con người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó trước các tình huống của cuộc sống. Kỹ năng sống hướng vào việc giúp con người thay đổi nhận thức, thái độ và giá trị trong những hành động theo xu hướng tích cực và mang tính chất xây dựng. Ở giai đoạn 6, 7 năm đầu đời, tất cả vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống mà các em có được hầu như đều hình thành do thói quen sống hàng ngày bằng phương pháp “thử sai”, cũng như do bắt chước người lớn hoặc được người lớn tập cho nhiều lần thành thói quen. Tính bắt trước của trẻ gống như là con dao hai lưỡi. Đa phần các em bắt chước các hành vi, lời nói, việc làm tốt của người khác nhưng cũng không ít trường hợp các em làm theo, nói theo cả những lời nói, việc làm chưa đúng mực. Chính vì vậy môi trường xung quanh trẻ có ảnh hưởng rất lớn. Bên cạnh đó, hệ thần kinh của trẻ giai đoạn này đang phát triển rất mạnh và dần hoàn thiện cả về trọng lượng và cấu tạo, sự hoàn thiện này sẽ được giữ lại suốt cuộc đời. Tuy nhiên, do phát triển mạnh nên đông thời kéo theo xu hướng phản ứng mạnh ở các em, khả năng kìm hãm (khả năng ức chế) của hệ thần kinh còn yếu, chính vì vậy mà các em dễ bị kích thích. Thầy cô giáo và cha mẹ, người thân của các em cần chú ý đến đặc điểm này để giúp trẻ hình thành tính tự chủ, lòng kiên trì, sự kìm hãm của bản thân trước những kích thích của hoàn cảnh xung quanh, biết giữ gìn trật tự nơi công cộng và trong lớp học. Mặt khác không được mắng, doạ dẫm các em vì làm như thế không những bị tổn thương đến tình cảm mà còn gây tác hại đến sự phát triển thần kinh và bộ óc của các em. Một số biện pháp hình thành và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh Biện pháp 1: Tìm hiểu học sinh lớp mình phụ trách Để thực hiện tốt chức năng quản lý, giáo dục học sinh, ngay từ khi nhận lớp, giáo viên chủ nhiệm lớp phải tìm hiểu và nắm vững về từng học sinh lớp mình phụ trách thông qua phiếu thông tin sau: GIỚI THIỆU BẢN THÂN 1. Họ và tên:………………………….. Sinh ngày: ……………………... 2. Có ...... anh, chị, em. 3. Hoàn cảnh gia đình (khá giả, đủ ăn, nghèo)............................................ 4. Kết quả học tập mầm non: (hoàn thành, không hoàn thành)........................ 5. Năng khiếu:................................................................................... 6. Đặc điểm tâm sinh lí:............................................................................ 7. Góc học tập ở nhà: (có, không)................................................................ 8. Những người bạn thân trong lớp:..................................................... 9. Sở thích:................................................................................................... 10. Địa chỉ gia đình: ..................................................................................... Số điện thoại của gia đình:....................................................................... Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình của học sinh: hoàn cảnh kinh tế, địa vị bố mẹ trong xã hội, nếp sống của gia đình, sự quan tâm của bố mẹ đến vấn đề giáo dục con cái để từ đó giáo viên có thể tìm ra những nguyên nhân về hiện tượng tâm lý của học sinh. Tìm hiểu và nắm được đặc điểm của từng học sinh: tìm hiểu xem những học sinh nào bị khuyết tật (cận, nói lắp, điếc…) để sắp xếp chổ ngồi cho phù hợp, tìm hiểu trình độ nhận thức, năng lực hoạt động, mối quan hệ với tập thể, với những người xung quanh và năng lực trí tuệ của học sinh. Ví dụ: Trong lớp 21 tôi chủ nhiệm năm học 2020 – 2021 có nhiều em như: Nguyễn Trường An, Ông Nhất Hiếu, Võ Văn Huy… rất hay quên vì khả năng ghi nhớ của các em không bền. Từ đó tôi cho học sinh rèn luyện thường xuyên, lặp đi lặp lại kiến thức đã học nhiều lần để ghi nhớ bền vững phối hợp cùng giáo viên bộ môn để giúp đỡ các em học tập tốt hơn. Tìm hiểu về xu hướng, hứng thú và động cơ của học sinh trong học tập và các hoạt động khác, từ đó giáo viên hiểu được nguyên nhân để hướng dẫn, giáo dục học sinh đạt kết quả tốt. Ví dụ: Trong thực tế, có một số em học còn chậm các bộ môn như Toán hoặc Tiếng Việt nhưng các môn năng khiếu như Âm nhạc, Mĩ thuật,… thì học rất tốt do các em có hứng thú và say mê các môn học này. Từ đó, tôi tạo điều kiện giúp các em có hứng thú với môn Toán, Tiếng Việt. Tóm lại muốn thực hiện những điều nói trên yêu cầu người giáo viên phải: + Nghiên cứu hồ sơ học sinh (lý lịch, sở thích của học sinh ở lớp mình); + Quan sát hằng ngày các hoạt động và mối quan hệ của học sinh; + Thăm gia đình học sinh và trò chuyện trao đổi với phụ huynh học sinh; + Sắp xếp chỗ ngồi hợp lý cho học sinh. Biện pháp 2: Động viên, khích lệ học sinh Trong quá trình học, tôi luôn nắm vững tâm lí trẻ rất thích khen nên dù em có tiến bộ chỉ một chút thôi cũng cần tuyên dương, động viên để em cố gắng hơn nữa. Chẳng hạn em Ngô Minh Nhân luôn đi học muộn, cô giáo nhắc nhở nhiều lần mà chưa tiến bộ. Đột nhiên có hôm em đi học đúng giờ, vậy là tôi khen em trước lớp. Được các bạn khích lệ, từ hôm đó, số buổi đi học muộn của em giảm hẳn và dần dần em đó đã có thói quen đi học đúng giờ. Hay trong một bài chính tả nhìn tổng thể chữ viết nguệch ngoạc, trình bày bẩn nhưng tôi vẫn chịu khó tìm ra một chữ hoặc một nét chữ đẹp trong bài để khen như: “Em viết các con chữ rất đẹp nhưng chú ý các nét nối và cách trình bày em nhé” giúp em cảm thấy vui mừng và phát huy điểm tốt đó. Giáo viên không nên chê vì điều đó sẽ làm cho em tự ti, bất mãn không biết phải làm thế nào, không biết bắt đầu từ đâu để khắc phục. Hoặc trong tư thế ngồi viết của các em cũng vậy. Giáo viên nên nhìn một lượt trong lớp chọn em có tư thế ngồi đúng nhất để nêu gương. Chẳng hạn: ngồi như em Hoàn Châu là đúng tư thế. Như vậy các em sẽ nhìn em đó để làm theo. Vì thế giáo viên chủ nhiệm lớp cần lưu tâm đến mỗi một học sinh để các em thấy được điểm tốt của mình mà phát huy, giúp các em vươn tới sự hoàn thiện bản thân. Biết các em thích làm người lớn, tôi giao toàn bộ giờ sinh hoạt cho các em. Dưới sự điều hành lớp trưởng, các em được thoải mái trình bày những suy nghĩ, những thắc mắc của mình, đến những phút cuối thì chúng tôi là người giải đáp những thắc mắc đó. Đặc biệt, biết trong lớp có nhiều em rụt rè, nhút nhát, tôi đã gợi ý cử những em đó làm cán bộ lớp để các em mạnh dạn hơn trong giao tiếp. Chính vì thế, ngoài việc nhận thức của các em được nâng lên thì kĩ năng giao tiếp của các em cũng dần được cải thiện. Biện pháp 3: Tổ chức tốt các hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Thông qua hoạt động giáo dục kĩ năng sống, giúp học sinh củng cố, bổ sung và mở rộng thêm tri thức đã học, phát triển óc thẩm mĩ, tăng cường thể chất, yêu quê hương, yêu đất nước. Giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ năng sống dưới nhiều hình thức hoạt động như hoạt động theo chủ điểm, qua các tiết Sinh hoạt lớp, tiết Chào cờ, tiết Đạo đức, Văn hóa an toàn giao thông… nhưng các hoạt động này phải có quan hệ mật thiết với nhau, thống nhất với nhau trong quá trình giáo dục. Ví dụ: Xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực. Mỗi bạn đều làm ít nhất một việc tốt trong tuần để góp phần xây dựng lớp học thân thiện học sinh tích cực như tưới nước cho cây cảnh, làm một sản phẩm để trưng bày có thể là vẽ một bức tranh, viết một bài thơ, một bài văn hay, cắt một bông hoa, làm một con bướm, xếp một cái quạt, cái thuyền, làm đu quay…Hay tích cực phát biểu xây dựng bài, giúp bạn giải một bài toán khó, biết nhắc nhở bạn khi thấy bạn làm một việc xấu… Tổ chức thi đua giữa các ban, các nhóm về thực hiện 15 phút đầu giờ, ca múa tập thể, tập hát, để bồi dưỡng thêm những em còn rụt rè, chưa tự tin. Giáo viên chủ nhiệm cần cố vấn, cung cấp tài liệu có liên quan đến giáo dục kĩ năng sống, đặc biệt là kĩ năng dưới nước như: kĩ năng bơi an toàn, tự cứu mình, cứu người khác, nhận biết được vùng nước lũ và dòng nước xoáy,... Hướng các em tổ chức theo hình thức sân khấu hóa nội dung các tài liệu hướng dẫn bằng các tình huống cụ thể, giúp các em phát huy được năng lực và khắc sâu nội dung. Biện pháp 4: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm và dạy học gắn với thực tiễn Hiện nay, đa số học sinh còn rụt rè, chưa mạnh dạn, việc phát triển khả năng tự học và khám phá còn hạn chế. Chúng tôi đã mạnh dạn đề xuất với lãnh đạo nhà trường tổ chức dạy học ngoài trời, các tiết có nội dung liên quan đến việc quan sát của các em như: nói về gia đình mình, kể về những sở thích của em....để các em quan sát một cách tỉ mỉ, cụ thể lúc đó các em mới có vốn từ. Trong giờ Toán liên quan đến thực hành đo độ dài, chúng tôi đã cùng học sinh ra sân đo một sân trường bằng những bước chân, bồn hoa, nhà xe... và cho học sinh trao đổi các vấn đề liên quan đến bài học... Kết hợp với giáo viên dạy các môn như Thủ công, Mĩ thuật... cho các em trải nghiệm gấp, dán, vẽ tranh phong cảnh... Từ những giờ học đó, học sinh trở nên nhanh nhẹn, kĩ năng tự học được phát triển, có niềm đam mê, sáng tạo trong học tập. sáng kiến ngành GDĐT huyện Hòa Vang Tôi ghi tên dưới đây Số TT Họ và tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác (hoặc nơi thường trú) Chức danh Trình độ chuyên môn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra giải pháp (ghi rõ đối với từng đồng tác giả, nếu có) 1 HUỲNH PHẠM TRÀ LÝ 02 11 1991 Trường Tiểu học Lê Kim Lăng Giáo viên Đại học 100 % Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị công nhận giải pháp 1 Tên c.

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến ngành GD&ĐT huyện Hịa Vang Tơi ghi tên đây: Số Họ Ngày Nơi cơng Chức Trình độ Tỷ lệ (%) đóng TT tên tháng tác (hoặc danh chuyên góp vào việc tạo năm sinh nơi môn giải pháp (ghi thường rõ trú) đồng tác giả, có) HUỲNH 02.11.1991 Trường Giáo PHẠM Tiểu học viên TRÀ LÝ Lê Kim Đại học 100 % Lăng Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị cơng nhận giải pháp Tên giải pháp Một số biện pháp hình thành rèn kỹ sống cho học sinh lớp 2/1 trường Tiểu học Lê Kim Lăng Chủ đầu tư tạo giải pháp Huỳnh Phạm Trà Lý Lĩnh vực áp dụng giải pháp Giải pháp áp dụng lĩnh vực: Giáo dục Kĩ sống Ngày giải pháp áp dụng lần đầu áp dụng thử Thời gian áp dụng lần đầu: 1/2021 Mô tả giải pháp a) Thực trạng trước áp dụng sáng kiến Như biết, giáo dục kỹ sống cho học sinh vấn đề quan tâm không nhà trường mà toàn xã hội Nguyên nhân từ sống cách ứng xử thiếu niên Bên cạnh đó, tình trạng học sinh, sinh viên học mà làm Theo nghiên cứu ngành giáo dục công bố: 37,9% sinh viên trường khơng thể tìm việc làm thiếu kĩ thực hành xã hội , 83,9% sinh viên trường bị nhà tuyển dụng đánh giá thiếu kỹ sống Nhiều em học giỏi điểm số cao, khả tự chủ khả giao tiếp lại chưa tốt Lý sâu xa em thiếu kỹ sống Cho nên vai trò việc rèn kỹ sống cho học sinh cần thiết quan trọng Rèn kỹ sống cho học sinh giúp cho học sinh thích ứng với môi trường xã hội, tự giải số vấn đề thiết thực sống vấn đề sức khoẻ, môi trường, tệ nạn xã hội, để em tự tin, chủ động không bị phụ thuộc vào người lớn mà tự bảo vệ mình, tự đem lại lợi ích đáng, điều kiện thuận lợi cho thân rèn luyện, học tập phấn đấu vươn lên Đối với bậc học Tiểu học, bậc học tảng cho phát triển nhân cách hình thành kiến thức, việc giáo dục kĩ sống cho em cần phải đặc biệt xem trọng từ em có suy nghĩ hành động đắn từ ban đầu Nhất đối tượng học sinh lớp 2, tất kiến thức, kỹ năng, hành vi, thái độ em tiếp nhận trường gần lạ lẫm với em Năm học 2021-2022 phân công chủ nhiệm lớp 2/1 Tôi quan sát em trình học tập, cách giao tiếp, cách nói, cách em tư duy, tham gia học tập, vui chơi, ứng xử với thầy cô bạn bè, xử lý mâu thuẫn gặp phải Tôi nhận thấy học sinh lớp tơi chưa có nhiều kĩ sống, em cịn hay nóng giận gặp vấn đề trái ý, chưa biết từ chối bạn bè yêu cầu em làm việc khơng tốt, khơng thích, cịn chối lỗi làm sai, chưa biết xếp góc học tập mình… Qua khảo sát đồng thời tham khảo ý kiến thầy cô giáo môn ý kiến gia đình em, tơi có đánh giá chung sau: Số học sinh 19 Kĩ tốt Có kĩ Kĩ chưa tốt SL TL SL TL SL TL 15,79% 26, 31% 11 57,9% Là giáo viên chủ nhiệm, nhận thấy vấn đề trội, cấp thiết lớp tơi chọn đề tài “Một số biện pháp hình thành rèn kỹ sống cho học sinh lớp 2/1 trường Tiểu học Lê Kim Lăng” với mong muốn giúp em cải thiện nâng cao kĩ sống thân, góp phần đào tạo “con người mới” với đầy đủ mặt “đức, trí, thể, mỹ” đáp ứng yêu cầu xã hội b) Nội dung giải pháp * Cơ sở lí luận - Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kỹ sống kỹ thiết thực mà người cần để có sống an tồn khỏe mạnh, kỹ tâm lý, xã hội giao tiếp mà cá nhân có để tương tác với người khác cách hiệu ứng phó với vấn đề hay thách thức sống ngày: “Năng lực tâm lý xã hội khả ứng phó cách có hiệu với yêu câu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khoẻ mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hố mơi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trị quan trọng việc phát huy sức khoẻ theo nghĩa rộng thể chất, tinh thần xã hội Kỹ sống khả thể thực thi lực tâm lí xã hội - Theo UNESCO dạy Kỹ sống cho học sinh giúp em: + Học để biết (gồm kỹ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vần đề, nhận thức hậu ) + Học làm người (gồm kỹ cá nhân như: ứng phó với căng thăng, kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tư tin ) + Học để sống với người khác (gồm kỹ xã hội như: giao tiếp, thương lượng tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng…) + Học đề làm (gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ như: kỹ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm, ) Nói cách khác kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó trước tình sống Kỹ sống hướng vào việc giúp người thay đổi nhận thức, thái độ giá trị hành động theo xu hướng tích cực mang tính chất xây dựng - Ở giai đoạn 6, năm đầu đời, tất vốn hiểu biết kinh nghiệm sống mà em có hình thành thói quen sống hàng ngày phương pháp “thử sai”, bắt chước người lớn người lớn tập cho nhiều lần thành thói quen Tính bắt trước trẻ gống dao hai lưỡi Đa phần em bắt chước hành vi, lời nói, việc làm tốt người khác khơng trường hợp em làm theo, nói theo lời nói, việc làm chưa mực Chính mơi trường xung quanh trẻ có ảnh hưởng lớn Bên cạnh đó, hệ thần kinh trẻ giai đoạn phát triển mạnh dần hoàn thiện trọng lượng cấu tạo, hoàn thiện giữ lại suốt đời Tuy nhiên, phát triển mạnh nên đông thời kéo theo xu hướng phản ứng mạnh em, khả kìm hãm (khả ức chế) hệ thần kinh cịn yếu, mà em dễ bị kích thích Thầy giáo cha mẹ, người thân em cần ý đến đặc điểm để giúp trẻ hình thành tính tự chủ, lịng kiên trì, kìm hãm thân trước kích thích hồn cảnh xung quanh, biết giữ gìn trật tự nơi cơng cộng lớp học Mặt khác không mắng, doạ dẫm em làm khơng bị tổn thương đến tình cảm mà cịn gây tác hại đến phát triển thần kinh óc em * Một số biện pháp hình thành rèn luyện kĩ sống cho học sinh Biện pháp 1: Tìm hiểu học sinh lớp phụ trách - Để thực tốt chức quản lý, giáo dục học sinh, từ nhận lớp, giáo viên chủ nhiệm lớp phải tìm hiểu nắm vững học sinh lớp phụ trách thơng qua phiếu thông tin sau: GIỚI THIỆU BẢN THÂN Họ tên:………………………… Sinh ngày: …………………… Có anh, chị, em Hồn cảnh gia đình (khá giả, đủ ăn, nghèo) Kết học tập mầm non: (hồn thành, khơng hồn thành) Năng khiếu: Đặc điểm tâm sinh lí: Góc học tập nhà: (có, khơng) Những người bạn thân lớp: Sở thích: 10 Địa gia đình: Số điện thoại gia đình: Tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh: hồn cảnh kinh tế, địa vị bố mẹ xã hội, nếp sống gia đình, quan tâm bố mẹ đến vấn đề giáo dục để từ giáo viên tìm ngun nhân tượng tâm lý học sinh Tìm hiểu nắm đặc điểm học sinh: tìm hiểu xem học sinh bị khuyết tật (cận, nói lắp, điếc…) để xếp chổ ngồi cho phù hợp, tìm hiểu trình độ nhận thức, lực hoạt động, mối quan hệ với tập thể, với người xung quanh lực trí tuệ học sinh Ví dụ: Trong lớp 2/1 chủ nhiệm năm học 2020 – 2021 có nhiều em như: Nguyễn Trường An, Ơng Nhất Hiếu, Võ Văn Huy… hay quên khả ghi nhớ em khơng bền Từ tơi cho học sinh rèn luyện thường xuyên, lặp lặp lại kiến thức học nhiều lần để ghi nhớ bền vững phối hợp giáo viên môn để giúp đỡ em học tập tốt Tìm hiểu xu hướng, hứng thú động học sinh học tập hoạt động khác, từ giáo viên hiểu nguyên nhân để hướng dẫn, giáo dục học sinh đạt kết tốt Ví dụ: Trong thực tế, có số em học cịn chậm mơn Tốn Tiếng Việt mơn khiếu Âm nhạc, Mĩ thuật,… học tốt em có hứng thú say mê mơn học Từ đó, tơi tạo điều kiện giúp em có hứng thú với mơn Tốn, Tiếng Việt - Tóm lại muốn thực điều nói yêu cầu người giáo viên phải: + Nghiên cứu hồ sơ học sinh (lý lịch, sở thích học sinh lớp mình); + Quan sát ngày hoạt động mối quan hệ học sinh; + Thăm gia đình học sinh trị chuyện trao đổi với phụ huynh học sinh; + Sắp xếp chỗ ngồi hợp lý cho học sinh Biện pháp 2: Động viên, khích lệ học sinh Trong q trình học, tơi ln nắm vững tâm lí trẻ thích khen nên dù em có tiến chút thơi cần tuyên dương, động viên để em cố gắng Chẳng hạn em Ngô Minh Nhân học muộn, cô giáo nhắc nhở nhiều lần mà chưa tiến Đột nhiên có hơm em học giờ, khen em trước lớp Được bạn khích lệ, từ hơm đó, số buổi học muộn em giảm hẳn em có thói quen học Hay tả nhìn tổng thể chữ viết nguệch ngoạc, trình bày bẩn tơi chịu khó tìm chữ nét chữ đẹp để khen như: “Em viết chữ đẹp ý nét nối cách trình bày em nhé!” giúp em cảm thấy vui mừng phát huy điểm tốt Giáo viên khơng nên chê điều làm cho em tự ti, bất mãn phải làm nào, không để khắc phục Hoặc tư ngồi viết em Giáo viên nên nhìn lượt lớp chọn em có tư ngồi để nêu gương Chẳng hạn: ngồi em Hoàn Châu tư Như em nhìn em để làm theo Vì giáo viên chủ nhiệm lớp cần lưu tâm đến học sinh để em thấy điểm tốt mà phát huy, giúp em vươn tới hồn thiện thân Biết em thích làm người lớn, tơi giao tồn sinh hoạt cho em Dưới điều hành lớp trưởng, em thoải mái trình bày suy nghĩ, thắc mắc mình, đến phút cuối chúng tơi người giải đáp thắc mắc Đặc biệt, biết lớp có nhiều em rụt rè, nhút nhát, tơi gợi ý cử em làm cán lớp để em mạnh dạn giao tiếp Chính thế, ngồi việc nhận thức em nâng lên kĩ giao tiếp em dần cải thiện Biện pháp 3: Tổ chức tốt hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh Thông qua hoạt động giáo dục kĩ sống, giúp học sinh củng cố, bổ sung mở rộng thêm tri thức học, phát triển óc thẩm mĩ, tăng cường thể chất, yêu quê hương, yêu đất nước Giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống nhiều hình thức hoạt động hoạt động theo chủ điểm, qua tiết Sinh hoạt lớp, tiết Chào cờ, tiết Đạo đức, Văn hóa an tồn giao thơng… hoạt động phải có quan hệ mật thiết với nhau, thống với q trình giáo dục Ví dụ: Xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực Mỗi bạn làm việc tốt tuần để góp phần xây dựng lớp học thân thiện - học sinh tích cực tưới nước cho cảnh, làm sản phẩm để trưng bày vẽ tranh, viết thơ, văn hay, cắt hoa, làm bướm, xếp quạt, thuyền, làm đu quay…Hay tích cực phát biểu xây dựng bài, giúp bạn giải tốn khó, biết nhắc nhở bạn thấy bạn làm việc xấu… Tổ chức thi đua ban, nhóm thực 15 phút đầu giờ, ca múa tập thể, tập hát, để bồi dưỡng thêm em rụt rè, chưa tự tin Giáo viên chủ nhiệm cần cố vấn, cung cấp tài liệu có liên quan đến giáo dục kĩ sống, đặc biệt kĩ nước như: kĩ bơi an tồn, tự cứu mình, cứu người khác, nhận biết vùng nước lũ dịng nước xốy, Hướng em tổ chức theo hình thức sân khấu hóa nội dung tài liệu hướng dẫn tình cụ thể, giúp em phát huy lực khắc sâu nội dung Biện pháp 4: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm dạy học gắn với thực tiễn Hiện nay, đa số học sinh rụt rè, chưa mạnh dạn, việc phát triển khả tự học khám phá cịn hạn chế Chúng tơi mạnh dạn đề xuất với lãnh đạo nhà trường tổ chức dạy học ngồi trời, tiết có nội dung liên quan đến việc quan sát em như: nói gia đình mình, kể sở thích em để em quan sát cách tỉ mỉ, cụ thể lúc em có vốn từ Trong Toán liên quan đến thực hành đo độ dài, học sinh sân đo sân trường bước chân, bồn hoa, nhà xe cho học sinh trao đổi vấn đề liên quan đến học Kết hợp với giáo viên dạy môn Thủ công, Mĩ thuật cho em trải nghiệm gấp, dán, vẽ tranh phong cảnh Từ học đó, học sinh trở nên nhanh nhẹn, kĩ tự học phát triển, có niềm đam mê, sáng tạo học tập Hình ảnh học sinh tham gia tiết học Hoạt động trải nghiệm trời Biện pháp 5: Tạo trường học tập thân thiện, tích cực - Giáo viên gẫn gũi học sinh, gương mẫu mực cho em noi theo Ngay từ nhận lớp, để tạo gẫn gũi gắn kết thành viên lớp, xếp nhiều thời gian cho học sinh giới thiệu thân, động viên khuyến khích em chia sẻ với sở thích, ước mơ tương lai mong muốn em Bên cạnh tơi cho em biết rõ mong muốn em Đây hoạt động giúp trị chúng tơi hiểu nhau, đồng thời tơi muốn tạo môi trường học tập thân thiện - Nơi “Trường học thật trở thành nhà thứ hai em ” Đây điều kiện theo quan trọng đề phát triển khả giao tiếp học sinh Bởi học sinh mạnh đạn, tự tin môi trường mà giáo viên ln gị bó áp đặt Chúng ta cần phải tạo hội đề em tự nói nhiều hơn, nói điều em nghĩ em thật muốn Suốt thời gian đài sau đó, chúng tơi thường xun tìm hiểu, quan sát cử chỉ, hành động lời nói, thái độ em, biểu học tập mà em chơi, trò chuyện với bạn Chú ý tới tất biểu như: thái độ trước khó, cách em lắng nghe, trả lời, cách em bộc lộ suy nghĩ tình cảm, vui mừng hồn thành hay khen, em hịa đồng khơng, có kiên nhẫn khơng hay thường nóng, em có linh hoạt sáng tạo khơng Việc làm giúp nắm đặc điểm tính cách em: mạnh dạn hay nhút nhát, thụ động, thích thể hay dễ kiểm soát Cũng từ đó, em có biểu chưa phù hợp gặp khó khăn, uốn nắn, giúp đỡ em Việc thực đơn giản yêu câu phải kiên trì tâm huyết Như nói, đặc điểm tâm lý em hiếu động thích bắt chước, trường thầy cô với em lại hình mẫu lý tưởng nhất, chuẩn mực Mọi vấn đề thầy cô giải quyết, việc thầy cô làm, điều thầy nói với em ln Đặc biệt với học sinh lớp 2, em nghe, làm theo thầy cịn ơng bà, cha mẹ Các em thường hay bắt chước thầy mình, từ nét chữ, lời nói đến cử điệu cách ứng xử trước tình Vì thế, thân giáo viên cần ý tới cử chỉ, hành động Ln mẫu mực, cư xử hịa nhã, quan tâm dạy bảo em tận tình Giáo viên cần phải biết xin lỗi, thân nhầm lẫn, xin lỗi em sửa lại Trong tình huống, giáo viên ln cần gương đề học sinh noi theo Hãy cho em cảm giác an toàn tin tưởng - Giáo viên thường xuyên đổi phương pháp dạy học Bản thân ý tới việc thường xuyên đổi phương pháp hình thức dạy học hướng tới nhằm phát huy tính tích cực học sinh gắn liên với thực tiễn sống (Ví dụ: sử đụng phương pháp dạy học qua dự án, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp gợi mở, nêu vấn đề, phương pháp đóng vai, phương pháp trị chơi học tập biết lựa chọn, kết hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học.); qua hoạt động học tập, học sinh rèn kỹ phân tích, tổng hợp, tư sáng tạo, hợp tác theo nhóm, kỹ đánh giá, kỹ hợp tác nhóm, kỹ xử lý tình Trong học, giáo viên cần tạo bầu không khí cởi mở thân thiện, cần tạo hội cho em nói, trình bày trước nhóm bạn, trước tập thể, em hay rụt rè, khả giao tiếp chưa tốt Qua góp phân tích lũy kỹ sống cho em Động viên khuyến khích em bày tỏ quan điểm cá nhân, độc lập tư như: nói câu khác với bạn, viết lời giải theo trình tự khác với hướng dẫn chung, xử lý tình theo cách khác Hình ảnh học sinh tham gia học tập tích cực 10 với ma túy tệ nạn xã hội Phải phòng ngừa, ngăn chặn tệ nạn xã hội học sinh điều nhận thấy được, vấn đề tâm cao, biện pháp thiết thực, cụ thể hiệu từ gia đình, nhà trường rộng ý thức trách nhiệm tồn xã hội Hình ảnh học sinh tham gia thi cắm hoa trường tổ chức nhân ngày 20/11 Rèn kỹ cho học sinh kết hợp với rèn học sinh thực nề nếp hàng ngày Ví dụ: Yêu cầu học giờ: buộc học sinh phải có thói quen dậy sớm, có tác phong nhanh nhẹn (rèn kỹ khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu); Yêu cầu xếp hàng vào lớp thẳng hàng, ngắn, không xô đẩy hàng (rèn cho học sinh kỹ kiềm chế thân, kỹ vận động, gây ảnh hưởng): Yêu cầu học sinh đến lớp phải có đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập ( rèn cho học sinh kỹ tự kiểm tra, xây dựng kế hoạch) Làm tốt công tác tổ chức chủ nhiệm lớp, thường xuyên thay đổi hình thức sinh hoạt lớp, luân phiên cho em làm lớp trưởng, tổ trưởng, không nên năm học đề em làm lớp trưởng Xây dựng mơ hình lớp tự quản: Với học sinh lớp 2, để em tự quản tự điều hành hoạt động lớp học, khơng có can thiệp giáo viên việc làm tương đối khó khăn so với lớp Tuy nhiên, hướng dẫn em làm quen dần Có thể em tự thảo luận đề số nội quy lớp học Trong tiết hoạt động tập thể, ý cho em tự nhận xét rút kinh nghiệm đề phương hướng cho tuần Cho dù ý kiến em không thật đáp ứng yêu cầu em để em tự làm cần thiết gợi ý điều chỉnh cho phù hợp 12 Giáo viên không nên áp đặt suy nghĩ, hành động lên em; yêu câu em phải làm theo thầy cô Nếu em thấy việc cần làm đúng, cần thiết em tự nguyện làm, mong muốn làm hiệu giáo dục cao nhiều Các hoạt động tập thể giúp học sinh khơng có nhận thức đắn mà giúp em trải qua tình thực tế Các em nói, làm, lập kế hoạch, tự đánh giá rút kinh nghiệm Kỹ sống dần hình thành từ Biện pháp 7: Rèn kỹ sống cho học sinh thông qua môn học Do tình hình thực tiễn khơng có chương trình tiết học dành riêng cho việc giáo dục kỹ sống, nên việc lồng ghép giáo dục kỹ sống qua dạy học môn học điều cần thiết Với chương trình dạy học lớp 2, kiến thức, kỹ học tập mà em có xem kỹ sống cần thiết Ta giúp em rèn kỹ sống qua tất môn học như: Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội - Rèn kỹ sống học sinh thông qua môn Tiếng Việt Chúng ta biết, ngôn ngữ công cụ tư giao tiếp Theo học giả người Mỹ Kinixti thì: “Sự Thành cơng người có 15% dựa vào kỹ thuật chuyên ngành, 85% dựa vào quan hệ giao tiếp tài xử người " Trải qua hàng ngàn năm tiến hóa lồi người, ngơn ngữ - tiếng nói từ tác dụng sơ khai trao đổi thông tin đóng vai trị biểu tình cảm, trạng thái tâm lý yếu tố quan trọng biểu lộ văn hóa, tính cách người Việc giáo dục lời nói giao tiếp từ xưa ơng cha ta coi trọng: “Học ăn, học nói, học gói, học mở”; “Lời nói khơng tiền mua, lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau” Để đánh giá người, cần phải có thử thách qua giao tiếp hàng ngày với họ: “Chim khôn thử tiếng, người ngoan thử lời” 13 Mặt khác việc giao tiếp, ứng xử khéo léo giúp thành công nhiều lĩnh vực: “Khéo bán, khéo mua thua người khéo nói” Với trẻ em, lứa tuổi hình thành nhân cách, từ em cịn nhỏ, trọng: “Trẻ lên ba, nhà học nói” Ngành giáo dục đào tạo nói chung ngành giáo dục tiểu học nói riêng xã hội trao cho trọng trách đáng tự hào giáo dục trẻ em từ ngày đầu bước chân tới trường Từ bao đời nay, việc giáo dục nhà trường áp dụng phương châm: “Tiên học lễ, hậu học văn” Dạy Tiếng Việt nghĩa dạy em kỹ đọc, viết, nghe mà dạy em biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp mảng vô quan trọng Ta thử tưởng tượng người đọc thông, viết thạo tất loại văn bản, song giao tiếp lại để lại ấn tượng xấu, không gây nỗi thiện cảm người người có khả sống làm việc có hiệu khơng? Ở mơn Tiếng Việt, phân mơn Tập làm văn có phần luyện nói như: Tự giới thiệu; Nói lời yêu cầu, đề nghị, lời khen, từ chối, đồng ý Các tình giao tiếp cụ thể lồng ghép trình dạy, học Tơi gợi mở sau cho em tự nói cách tự nhiên hồn tồn khơng gị bó áp đặt Tơi thường xun tổ chức cho em luyện nói theo nhóm luân phiên thành viên nhóm để nhằm mục đích giúp tất em giao tiếp trực tiếp với nhau, khuyến khích em cịn nhút nhát nói nhiều hơn, bước đầu nói một, hai câu ngắn sau hướng dẫn em nói nhiều hơn, diễn đạt suy nghĩ cụ thể, rõ ràng thuyết phục Bên cạnh khơng qn hướng dẫn cho em luyện nghe Các em cần ý lắng nghe cô bạn, suy nghĩ thông tin đưa hay sai, có thể khơng, nói vấn đề Sau học sinh trình bày nói, chúng tơi thường hỏi số câu hỏi nhỏ đề kiểm nghiệm mức độ nhận thức vấn đề nghe em, sau thời gian quen dần, định hướng cho em cách hỏi lẫn để kiểm tra thơng tin khích lệ bạn 14 Ví dụ dạy chủ đề nói: "Tự giới thiệu", tơi đưa nội dung: “Em nói thân em làm quen với người” Sau vài lời khun khích đầu tiên, tơi tổ chức cho em đứng thành vòng tròn tự giới thiệu tên sở thích em làm quen với bạn xung quanh Lúc đầu em ngại khơng tự tin nói tơi nhắc nhở điều cân ý giao tiếp, cộng thêm mơi trường hồ đơng, thân thiện em thực tốt, khơng cịn nhìn ngại Thay vào cánh tay tự tin câu nói gọn: “Mình tên gì, học đâu, thích khơng thích điều Trong dạy Tập đọc, hoạt động nói xem trọng Dù khơng phải giao tiếp tình huồng cụ thể em nói câu giữ vai trị rèn luyện cho học sinh nói đủ câu, diễn đạt tường minh dẫn đến nói câu hay Khi em nói, kịp thời điều chỉnh lỗi đặt câu em Hoạt động luyện nói phân mơn Tập làm văn hay tiết Tiếng Việt tăng cường tổ chức nói chuyện nhỏ bạn với Ví học sinh nói chủ đề: Mai sau khơn lớn, giúp đỡ cha mẹ, bạn có hay làm nũng bỗ mẹ không ? Sau đưa gợi ý nội dung cách nói, tơi chia lớp thành nhóm đề em tự kể lại với bạn Các em thường tỏ hào hứng nói cho bạn nghe Có nhiều q phần kích, có em nói to nói nhiều, cần phải theo dõi uốn nắn em Hoạt động luyện nói cho học sinh lớp nội dung rèn kỹ sống cụ thể thiết thực chương trình dạy học Làm tốt việc này, giúp em rèn luyện nhiều kỹ như: kỹ nhận thức, tư duy, giao tiếp, tự khẳng định, tự tin, hợp tác, làm việc nhóm, bày tỏ kiềm chế cảm xúc Không rèn kỹ sống cho học sinh qua hoạt động luyện nói mà ta rèn kỹ sống cho em qua việc dạy Tập đọc, Kể chuyện Như dạy Tập đọc: Ông Mạnh thắng Thần gió, Một trí khơn trăm trí khơn ta 15 giúp em rèn kĩ tự nhận thức, xác định giá trị, phê phán, vượt qua khó khăn Hoặc kể câu chuyện: Chuyện bốn mùa, Qủa tim Khỉ, Người làm đồ chơi, Một trí khơn trăm trí khơn, Bác sĩ sói em giáo dục rèn có hiệu kỹ tự nhận thức, tư phê phản, cảm thông, tự tin, bảo vệ thân, vượt qua khó khăn đạt mục tiêu Các kĩ phát triển từ dễ đến khó Sau học giới thiệu thân học khám phá thân, tư hiệu đặc biệt kĩ làm việc đồng đội Chúng tạo khơng khí thân thiện, áp dụng việc đổi phương pháp tạo điều kiện cho em mạnh dạn, tự lập, tự khẳng định phát huy qua việc học nhóm Hình ảnh học sinh đóng vai kể chuyện - Rèn kỹ sống học sinh thông qua môn Đạo đức Dạy học đạo đức dạy học sinh hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội quyền trẻ em tình đơn giản cụ thể sống hàng ngày Nội dung môn học đạo đức kết hợp giáo đục quyền với giáo dục trách nhiệm bổn phận học sinh Hơn môn đạo đức không giáo dục bổn phận, trách nhiệm học sinh gia đình, nhà trường, xã hội mơi trường tự nhiên, mà cịn giáo dục trách nhiệm em thân Việc bồi dưỡng hình thành cho em phẩm chất đạo đức khơng phải mẫu có sẵn, áp đặt, khn mẫu để học sinh thực theo 16 Mà nhiệm vụ môn Đạo đức lớp Hai nói riêng, mơn Đạo đức Tiểu học nói chung qua chuẩn mực hành vi đạo đức giúp em nắm điều sơ đẳng phép ứng xử sống hàng ngày Qua dạy giáo viên em nắm nội dung ý nghĩa chuẩn mực hành vi đạo đức hoạt động mối quan hệ xã hội Dạy - học Đạo đức đạt hiệu qua học sinh hứng thú tích cực, chủ động tham gia vào trình dạy học Dạy - học Đạo đức phải trình giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động, phát huy vốn kinh nghiệm thói quen đạo đức, tự khám phá chiếm lĩnh tri thức mới, kỹ Giáo viên cần nghiên cứu kỹ đặc điểm, nội dung học, lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp xác định kỹ sống cần rèn luyện cho học sinh Ví dụ: Bài: Học tập, sinh hoạt - rèn kỹ làm việc giờ, việc Bài: Biết nhận lỗi, sửa lỗi - rèn kỹ nói lời xin lỗi chân thành Bài: Gọn gàng, ngăn nắp- rèn kỹ thu xếp đồ vật ngăn nắp, gọn gàng, góc học tập Lựa chọn phương pháp dạy thích hợp với dạy gây hứng thú học tập cho học sinh Không rập khuôn máy móc, khơng áp đặt tình huống, cần sáng tạo theo tiết dạy Qua tập trò chơi, kể chuyện theo tranh, quan sát tranh trả lời câu hỏi Đánh giá tự đánh giá hành vi thân người xung quanh, tập tơ màu, đóng vai theo tranh theo tình Học sinh tự khám phá chiếm lĩnh kiến thức mới, kỹ giáo viên kết luận hành vi đạo đức Dạy "Biết nhận lỗi, sửa lỗi" tổ chức cho em trao đổi : Em nói lời xin lỗi nào? Bạn xin lỗi em điều gì? Em cảm thấy bạn xin lỗi? qua em bộc lộ suy nghĩ 17 Các em sắm vai tình cần nói lời xin lỗi Chú ý nhắc nhở học sinh nhớ nói lời cảm ơn giúp đỡ, tặng quà nói lời xin lỗi làm sai, làm phiền người khác Hướng dẫn em thực hành vi qua trò chơi, sắm vai, đố vui, nêu ý kiến để củng cố ghi nhớ hành vi học Giáo viên khuyên khích em tính cách nhút nhát tham gia vào trị chơi Chú ý nhắc nhở em thực hành hành vi học qua học Trong học, học sinh không ý nghe giảng bài, cô nhắc nhở lúc mắc lại lỗi lần 2, lúc giáo viên gọi riêng em, cho em nhận lỗi nói lời xin lỗi Thực hành bài: Gọn gàng, ngăn nắp: Khi đến lớp giáo viên ý nhắc nhở em quần áo đầu tóc gọn gàng, sách đồ đùng ngăn nắp Giáo viên quy định cách xắp xếp đồ dùng sách ngăn bàn, chỗ treo cặp rõ ràng, cụ thể, vị trí mũ, ơ, quần áo Một vài ngày đầu giáo viên phân công tổ trưởng theo dõi kiểm tra, cuối học giáo viên nhận xét tuyên dương em thực tốt trước lớp, giáo viên giúp đỡ động viên em lúng túng chưa thật gọn gàng Dần dần hành vi trở thành thói quen gọn gàng em - Rèn kỹ sống học sinh thông qua môn Tự nhiên Xã hội Khi dạy "Giữ gìn mơi trường xung quanh nhà ở”, cho học sinh thảo luận nhóm trình bày việc làm giữ gìn vệ sinh mơi trường xung quanh ngơi nhà trợ giúp giáo viên Sau học sinh đại diện nhóm trình bày, nhóm nhận xét việc làm nhau, học sinh khắc sâu kiến thức cách giữ gìn vệ sinh nhà Ngồi tơi ý rèn luyện sức khoẻ ý thức bảo vệ sức khoẻ, kĩ phịng chống tai nạn giao thơng thương tích khác Ai biết sức khỏe tài sản vơ q báu người Học tập tốt, đạo đức tốt điều học sinh phải đạt thi rèn luyện sức khỏe tốt, tránh tai nạn thương tích cho học sinh điều phải ý Thơng qua bài: “Phịng tránh ngã trường” giáo đục em kỹ từ chối tham gia hoạt động nguy hiểm trường, việc làm 18 phòng tránh tai nạn thương tích Tự giác khắc phục hành vi có hại cho sức khoẻ, gây tai nạn thương tích Biết tham gia hoạt động nghỉ ngơi cách hợp lí để có sức khoẻ tốt Có ý thức bảo vệ sức khoẻ trời nắng, trời mưa, bảo vệ thân thể an tồn Ở bài: "Phịng tránh ngộ độc nhà", em đóng vai xử lí tình có người thân bị ngộ độc nhà Các nhóm thảo luận nhóm sau lên thể hiện, em cịn lại quan sát có nhận xét tình mà bạn vừa xử lí đề rút kĩ cấp cứu có trường hợp xấu xảy Qua hình thành kĩ ứng phó với tình ngộ độc nói riêng, tình cấp bách nói chung Hiệu đào tạo kĩ sống không đo đếm số xác thể biểu cụ thể: em có ý thức, thái độ khác với người gia đình; ln hồ đồng với bạn bè tự tin nói năng, nhạy bén xử lý tỉnh huống, dám đương đâu với thử thách vượt qua khó khăn đề đạt mục tiêu chịu trách nhiệm việc làm thân Hiệu việc giáo dục kỹ sống nhìn thấy trình giáo dục, rèn kỹ sống trình suốt đời - Rèn kỹ sống học sinh thông qua môn Hoạt động trải nghiệm Phân môn Hoạt động trải nghiệm tạo hội cho em trực tiếp tham gia hoạt động thực tiễn để rèn luyện thói quen, phẩm chất tốt, kĩ phát triển cá nhân, kĩ tự chủ, kĩ giao tiếp, hợp tác lực cảm thụ thể đẹp;…Chính vậy, phân mơn tạo nhiều điều kiện cho em hình thành kĩ sống Ở : Em người bạn Gia đình em, HS rèn luyện kỹ giải bất đồng mối quan hệ bạn bè, gia đình tạo dựng mối quan hệ tốt với người xung quanh, nói lời yêu thương dành cho người thân bạn bè + Dạy học dự án: Góc học tập thơng thái 19 Ở bài: Sắp xếp trang trí góc học tập em, để hình thành kĩ xếp gọn gàng, khoa học trang trí góc học tập mình, tơi triển khai vận dụng phương pháp dạy học tích cực mới: dạy học theo dự án Tơi mở dự án: Góc học tập thơng thái tiến hành tháng, em tự xếp trang trí lại góc học tập Trong tuần đầu tiên, tơi cho lớp thảo luận lợi ích việc có góc học tập thơng thái ( gọn gàng, khoa học, đẹp), chia sẻ ý nghĩ cho bạn Tuần thứ hai, em bắt đầu thiết kế góc học tập cho riêng mình, chia sẻ ý tưởng với lớp Tuần thứ ba, em xếp góc học tập nhà, chụp ảnh gửi giáo viên Tuần thứ 4, em giới thiệu góc học tập tự tay trang trí cho lớp GV lớp bầu chọn góc học tập “ thơng thái” Kết quả, bạn Gia Linh, Uyên My Trường An chiến thắng Qua dự án, học sinh rèn không kỹ xếp trang trí góc học tập mà cịn rèn kỹ thiết kế phát triển, thực kế hoạch vào thực tiễn, đồng thời rèn luyện kỹ diễn giải 100 % ý tưởng thân, thuyết phục người nghe Đây kỹ cần thiết hành trang vào đời em Bên cạnh đó, việc tự làm chủ triển khai kế hoạch, tham gia dự án đem lại hứng thú với môn học, rèn tự chủ, tự tin cho học sinh 20 Hình ảnh góc học tập thơng thái Gia Linh Trường An Hình ảnh số góc học tập khác bạn nhiều bầu chọn 21 Tranh vẽ góc học tập em nhóm lớp 2/1 Biện pháp 8: Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh để giáo dục kỹ sống cho em học Tổ chức hợp phụ huynh thơng báo đặc điểm tình hình lớp, nêu tâm quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh, tính cấp bách vấn đề kỹ sống cho học sinh Thông phụ huynh phương pháp giáo dục, rèn luyện cho em nhà Phụ huynh có nhiệm vụ nhắc nhở em thực hành vi học nhà Hướng dẫn phụ huynh nhắc nhở em thực hành vi theo học thời khoá biểu quy định Đó kỹ giao tiếp sống thể lễ phép với người như: học học biết chào ông, bà, ba, mẹ, anh, chị, em, cách chào nói vừa đủ nghe, lễ phép Biết tự giới thiệu họ tên mình, họ tên ba mẹ, người thân Đầu tóc, quần áo gọn gàng Biết lễ phép Các kỹ tự phục vụ, lao động Biết giúp đỡ ông bà cha mẹ; đảm bảo an toàn cho thân - Một số điều cần tránh dạy trẻ kỹ sống + Không hạ thấp em: Cứ lần nói lời hạ thấp khả em phá vỡ suy nghĩ tích cực thân 22 học sinh Khơng nên tạo cho em thói quen kiêu ngạo khơng nên nói lời khơng hay trẻ + Không doạ nạt: Người lớn cần nhớ lần dọa nạt làm cho trẻ sợ hãi căm giận Sự đe dọa hồn tồn có hại cho đứa trẻ không giúp cho hành vi em tốt + Khơng bắt em hứa hẹn: Vì hứa hẹn doạ nạt khơng có ý nghĩa em nêu em cảm nhận cắn rứt khơng làm trịn lời hứa em phát triển cảm giác hối lỗi + Không bao bọc em cách thái làm em yếu đuối: Cha mẹ thường không đánh giá khả em cho em cịn nhỏ khơng làm điều Sự bao bọc thải dần em đến ý nghĩ thân em làm điều nên thân Hãy nhớ: đừng làm thay mà trẻ làm + Không nên yêu cầu em phục tùng theo ý người lớn phục tùng cách thái q khơng có thoả thuận bên khơng tạo điều kiện phát triển tính tự lập em + Không yêu cầu điều khơng phù hợp với em u cầu em phải thực hành vị chín chắn mà em chưa có khả em phải làm u cầu khơng mang tính thống liên tục việc cho phép cấm đốn ảnh hưởng khơng tốt đến phát triển tính nhận thức học sinh + Khơng nên giáo huấn nhiều ảnh hưởng luồng ngơn ngữ làm cho học sinh ngưng hoạt động thực tế em ngưng hoạt động dần làm cho em nghĩ em người có tội, làm nảy sinh tính tự ti, đánh giá tiêu cực thân sau + Không nên nhồi nhét lượng kiên thức mức so với khả tiếp nhận não 23 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp đơn Sau thời gian áp dụng biện pháp rèn kỹ sống cho học sinh cách xưng hơ, lời nói, cử em bước thay đổi Các em mạnh dạn hơn, tự tin hơn, mạnh dạn nói chuyện, trao đổi với giáo bạn, biết nhắc nhở bạn bạn chưa thực hành vị học Kĩ nhận xét bạn, tự nhận xét thân tốt Các em u thích mơn học thích chơi sắm vai, nói to rõ ràng, biểu đạt tốt, học nhẹ nhàng, sơi Tổ chức lớp học có nề nếp, em đoàn kết, chan hoà, vui vẻ, cởi mở giao tiếp Các em có ý thức tự vệ sinh cá nhân sẽ, gọn gàng, biết giữ gìn đồ dùng sách vở, xếp sách gọn gàng, ngăn nắp Biết yêu quý người gia đình, đồn kết giúp đỡ bạn bè Nói lễ phép, biết cảm ơn giúp đỡ, biết xin lỗi làm phiền lòng người khác, biết chào gặp mặt, tạm biệt chia tay Thực tốt an tồn giao thơng Có ý thức chăm sóc, bảo vệ hoa, xung quanh trường nơi công cộng Tự giác tích cực hoạt động học tập hoạt động ngồi Có trách nhiệm với việc làm cơng việc chung Kỹ sống học sinh nâng cao cách rõ rệt Đặc biệt kỹ nói, tự chủ, tự tin; kỹ xếp đồ vật; kỹ bảo vệ thân, phòng tránh tai nạn… Năm học vừa qua, lớp không ghi nhận trường hợp học sinh bị tai nạn thương tích trường, ngộ độc thực phẩm nhà Đồng thời em có góc học tập gọn gàng, ngăn nắp Các em dù học lực chưa tốt hay tốt tự tin trình bày, phát biểu trước lớp, điều khiển lớp học… Đánh giá chung kỹ sống em cuối năm học 2021 sau: 24 Số học sinh Kĩ tốt 19 Có kĩ Kĩ chưa tốt SL TL SL TL SL TL 14 73, 68% 15,79% 10,53% Nhìn chung, với học sinh lớp 2, việc đánh giá mức kỹ đạt em đừng lại mức biểu đơn giản nhất, thiết thực lối sống, học tập hàng ngày em Như nói, kỹ sống mang chất cá nhân, cá thể, đồng thời mang đậm dấu ấn gia đình xã hội Kỹ sống trải nghiệm người tác động giáo viên định hướng, khơng có tính định Giáo dục kỹ sống cho học sinh công việc “một sớm, chiều” mà địi hỏi phải có q trình, kiên nhẫn tâm huyết lúc, nơi, thực sớm tốt trẻ em Để tiếp tục trình giáo dục, rèn kỹ sống cho học sinh cần có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường Đồng thời môi trường sống lành mạnh, xã hội văn minh yếu tố thúc đẩy hình thành kỹ tốt Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Giáo viên cần nắm vững kiến thức xun suốt tồn cấp học kiến thức tích hợp từng chủ điểm, khối lớp để thuận tiện thiết kể học theo chủ đề - Giáo viên cần khéo léo linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức - Nhà trường cần cung cấp đồ dung dạy học thiết bị dạy học theo phương pháp đại - Cần phối hợp tích cực cha mẹ học sinh Những thông tin cần đƣợc bảo mật: Khơng có 25 ... đề trội, cấp thiết lớp tơi chọn đề tài ? ?Một số biện pháp hình thành rèn kỹ sống cho học sinh lớp 2/1 trường Tiểu học Lê Kim Lăng? ?? với mong muốn giúp em cải thiện nâng cao kĩ sống thân, góp phần... thiếu kỹ sống Nhiều em học giỏi điểm số cao, khả tự chủ khả giao tiếp lại chưa tốt Lý sâu xa em thiếu kỹ sống Cho nên vai trò việc rèn kỹ sống cho học sinh cần thiết quan trọng Rèn kỹ sống cho học. .. em * Một số biện pháp hình thành rèn luyện kĩ sống cho học sinh Biện pháp 1: Tìm hiểu học sinh lớp phụ trách - Để thực tốt chức quản lý, giáo dục học sinh, từ nhận lớp, giáo viên chủ nhiệm lớp