Đánh giá về chính sách thuế TNDN về đối tượng nộp thuế theo Luật thuế TNDN năm 2008

Tiểu luậnCung cấp tiểu luận cách ngành dài 21 trang: LỜI NÓI ĐẦU Lý luận và thực tiễn đã chỉ ra rằng, ở bất kỳ quốc gia nào trên thế giới, đối với đời sống kinh tếluận văn báo cáo chuyên n

Sáng kiến kinh nghiệm Tài liệu lỗi, hỏng, gửi sai tài liệu Liên hệ yahoo : kato_kid2204 để đảm bảo quyền lợi Bạn nhận lại tài liệu sau 2h BẢN TÓM TẮT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ Giáo viên: Dương Thị Ánh Hồng Trang Sáng kiến kinh nghiệm Họ và tên tác giả: DƯƠNG THỊ ÁNH HỜNG Đơn vị cơng tác: Trường trung học sở Thị Trấn I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Mơn Vật lí có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo trường trung học sở, cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức vật lí bản, bước đầu hình thành học sinh kỹ và thói quen làm việc khoa học Vật lí là mơn khoa học thực nghiệm nên việc sử dụng các thiết bị thí nghiệm, quan sát thí nghiệm, giải thích tượng, thảo luận nhóm, sử dụng hình ảnh trực quan, đặt câu hỏi dẫn dắt học sinh trả lời…là thiếu quá trình học tập mơn Do việc hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức, hình thành kỹ quan sát, hướng dẫn các em suy đoán các tượng vật lí dần hình thành bước bài học cụ thể Thông qua việc tiến hành thí nghiệm, học sinh tiếp nhận kiến thức cách dễ dàng, hiểu sâu các tượng vật lí Muốn hoàn thành tốt tiết dạy lớp, không sử dụng thiết bị dạy học làm thí nghiệm chứng minh lớp, đặt câu hỏi, sử dụng phiếu học tập…Vậy làm nào để học sinh hứng thú học tập môn Vật lí, giải thích số tượng vật lí thường xảy sống thường ngày? Chính lí tơi chọn đề tài “Đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí 6” II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: -Học sinh lớp trường THCS Thị Trấn -Các dạng bài tập mẫu hướng dẫn học sinh cách thực -Thông qua việc thực nội dung đề tài, kiểm tra, so sánh kết quả học tập học sinh qua hai đợt: Giữa học kì I và học kì I III ĐỀ TÀI ĐƯA RA GIẢI PHÁP MỚI: -Hướng dẫn học sinh quan sát thí nghiệm, độc lập suy nghĩ trả lời các câu hỏi giáo viên -Phát huy tính tích cực, tinh thần tự giác học tập học sinh -Giúp học sinh u thích mơn học, có tinh thần học hỏi thầy cô, bạn bè… IV HIỆU QUẢ ÁP DỤNG: Qua sử dụng “Đổi phương pháp dạy học” học sinh học tập cách tích cực hơn, hứng thú tìm tịi nội dung bài học, bước nâng cao chất lượng học tập Một số học sinh trung bình – yếu có tiến hơn, giải thích số tượng đơn giản hướng dẫn giáo viên V PHẠM VI ÁP DỤNG: Đề tài áp dụng cho tất cả các học sinh khối trường Trung học sở Thị Trấn triển khai và thực cụ thể lớp 6A5 Giáo viên: Dương Thị Ánh Hồng Trang Sáng kiến kinh nghiệm Thị Trấn, ngày tháng năm 2010 Người thực DƯƠNG THỊ ÁNH HỜNG A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Phát sinh với xã hội loài người, giáo dục biến đổi và phát triển với biến đổi xã hội Ngay nước ta bước vào giai đoạn giáo dục có Giáo viên: Dương Thị Ánh Hồng Trang Sáng kiến kinh nghiệm biến chuyển quan trọng Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII Đảng ta xác định : "Giáo dục là quốc sách hàng đầu" Sự nghiệp giáo dục góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Vì trọng tâm ngành giáo dục là nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện, bồi dưỡng hệ trẻ có đủ phẩm chất và lực xứng đáng là người chủ tương lai đất nước, xây dựng lực lượng lao động và đội ngũ trí thức lớn có kiến thức văn hoá, khoa học kỹ thuật … là nhiệm vụ và niềm tự hào nhà nước ta công xây dựng và bảo vệ tổ quốc Thành tựu nghiệp giáo dục là niềm tự hào các nhà giáo dục thuộc nhiều bậc học Đặc biệt bậc trung học sở (THCS), đối tượng bậc học này mang tính phức tạp Để đạt thành tựu khả quan đòi hỏi các nhà giáo dục phải uốn nắn giáo dục học sinh theo phong cách sư phạm Muốn phải có phương pháp giảng dạy nào cho hợp lý, phù hợp với đối tượng, đặc điểm mơn, cụ thể là mơn Vật lí nói chung và Vật lí nói riêng Người ta nói: "Trăm nghe không thấy" và "Học đôi với hành " Vì sử dụng các hình ảnh trực quan, thí nghiệm chứng minh lớp, dùng phiếu học tập… là các phương pháp mà giáo viên dạy môn Vật lí thường sử dụng để truyền đạt kiến thức Vậy, cần phải đổi hình thức dạy và học nào giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh và hiệu quả nhất? Là giáo viên bậc Trung học sở việc tìm hiểu và việc sử dụng sáng tạo đổi phương pháp giảng dạy môn là cần thiết Qua nhiều năm giảng dạy, đúc kết số kinh nghiệm giúp học sinh học tập cách tích cực và sáng tạo Chính chọn đề tài “Đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí 6” làm đề tài nghiên cứu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: -Mục tiêu đề tài hướng tới nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tập học sinh -Rèn luyện cho học sinh thực thí nghiệm chứng minh lớp, sử dụng hình ảnh trực quan, làm phiếu học tập…trong việc học tập môn Vật lí III ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: - Đối tượng nghiên cứu : Đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí - Khách thể : Học sinh khối trường THCS Thị Trấn IV.GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: -Đổi phương pháp dạy học môn Vật lí làm cho em thích học tập mơn Vật lí có hứng thú học tập -Có thể rèn luyện cho học sinh có cách học để tiếp thu bài nhanh -Đổi phương pháp dạy học là dùng hình ảnh để minh họa bài học cụ thể, thí nghiệm chứng minh lớp,… Giáo viên: Dương Thị Ánh Hồng Trang Sáng kiến kinh nghiệm V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : -Nghiên cứu lý luận đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí -Nghiên cứu thực tế việc đổi phương pháp dạy học Vật lí lớp trường THCS Thị Trấn -Từ thực tế đề xuất ý kiến việc đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU : -Nội dung : Tập trung nghiên cứu việc sử dụng đổi phương pháp dạy học Vật lí lớp - Địa bàn nghiên cứu : Học sinh khối trường THCS Thị Trấn - Châu Thành - Tây Ninh B.NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Luật giáo dục năm 2005 (điều 5) quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực học tập, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Do đó, đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, rèn luyện thói quen và khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập và thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Từ học sinh dần hình thành hiểu biết, lực và phẩm chất Đó là điều kiện cần thiết cho bản thân học sinh và cho phát triển xã hội Đổi phương pháp dạy học các mơn học nói chung và mơn Vật lý nói riêng trường THCS xuất phát từ các quan niệm sau: -Mục tiêu ngành giáo dục, hoạt động bản là dạy học, là hình thành và phát triển nhân cách học sinh Dạy học không đơn cung cấp cho học sinh tri thức và kinh nghiệm xã hội mà loài người tích lũy được, mà phải góp phần tích cực vào việc hình thành và phát triển nhân cách theo mục tiêu đào tạo Học sinh càng tham gia tích cực, chủ động vào các hoạt động học tập phẩm chất và lực cá nhân càng sớm hình thành phát triển và hoàn thiện Tính động, sáng tạo là phẩm chất cần thiết sống đại, phải hình thành từ ngồi ghế nhà trường -Trước đây, giảng dạy các môn học, người giáo viên trọng truyền đạt các tri thức khoa học môn mà coi nhẹ phương pháp học tập và nghiên cứu mang tính đặc thù mơn học (gọi là phương pháp môn) Ngày nay, với tri Giáo viên: Dương Thị Ánh Hồng Trang Sáng kiến kinh nghiệm thức khoa học môn học, giáo viên phải làm cho học sinh nắm vững và sử dụng các phương pháp mơn Điều có ý nghĩa to lớn với nhiệm vụ học tập trước mắt và cả tương lai -Việc đổi phương pháp dạy học phải góp phần thực phân hóa dạy học Năng lực học sinh lớp học khơng hoàn toàn giống nhau, việc phân hóa tiến tới cá nhân hóa dạy học là xu hướng tất yếu để đảm bảo phát triển tối ưu cho học sinh -Mỗi mơn học có các đặc trưng riêng, Vật lí học là mơn koa học thực nghiệm Đổi phương pháp phải xuất phát từ đặc trưng này mơn Tóm lại, dạy học không là “dạy chữ” mà phải qua dạy chữ mà “dạy người” Tất nhiên, hình thành và phát triển nhân cách khơng có nhà trường Trong nhà trường khơng có hoạt động dạy học, nhiên dạy học là hoạt động chủ yếu II CƠ SỞ THỰC TIỄN: -Trong năm thực cải cách giáo dục có nhiều cố gắng đổi và đa dạng hóa cấu hệ thống giáo dục quốc dân, đổi nội dung giáo dục nhà trường Tuy nhiên, phương pháp giáo dục và dạy học chưa có quan tâm đầy đủ, phương pháp dạy học chưa đổi tương xứng -Những năm gần đây, nhiều tác động khách quan, phương pháp và chất lượng dạy học có phân hóa và có khơng giáo viên giỏi, học sinh giỏi Ở giáo viên này phương pháp dạy học có nhiều cải tiến theo hướng hiên đại Về bản giảng dạy mơn Vật lí trường THCS nay, trình độ chung học sinh cịn thấp, học sinh chưa biết vận dụng linh hoạt các kiến thức học vào sống vận dụng kiến thức cách đơn giản, máy móc… III NỘI DUNG VẤN ĐỀ: Các biện pháp đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí 6: Trong quá trình giảng dạy, với việc sử dụng đổi phương pháp dạy học trường THCS, mơn Vật lí nói chung và Vật lí nói riêng phải thực kết hợp số giải pháp sau đây: 1.1/ Dạy học hợp tác theo nhóm: Dạy học hợp tác theo nhóm là thuật ngữ để cách dạy học học sinh lớp tổ chức thành các nhóm cách thích hợp, giao nhiệm vụ và khuyến khích thảo luận, hướng dẫn hợp tác làm việc với các thành viên để đạt kết quả chung là hoàn thành nhiệm vụ cả nhóm Hoạt động dạy học hợp tác theo nhóm thường bao gồm các bước: Bước 1: Làm chung cho lớp Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức; tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm và hướng dẫn cách làm việc theo nhóm Bước 2: Hoạt động nhóm Từng nhóm làm việc riêng khơng khí thi đua với các nhóm khác Thành viên nhóm trao đổi ý kiến , phân cơng nhóm sau thành viên làm việc theo Giáo viên: Dương Thị Ánh Hồng Trang Sáng kiến kinh nghiệm phân công và bàn bạc, trao đổi với cần thiết Giáo viên giám sát hoạt động nhóm và cá nhân học sinh Bước 3:Thảo luận, tổng kết trước lớp Các nhóm báo cáo kết quả, giáo viên tổ chức cho học sinh các nhóm khác nhận xét, đánh giá và giáo viên xác nhận lại cần thiết Giáo viên tổng kết, chốt lại điểm quan trọng sau các nhóm báo cáo xong Cuối giáo viên động viên, khen ngợi các nhóm các cá nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ, phê phán cá nhân và nhóm chưa hoạt động tích cực Trong quá trình thực dạy học hợp tác theo nhóm, giáo viên cần làm các công việc sau: *Tổ chức nhóm: +Quy mơ nhóm: Mỗi nhóm nên có từ đến học sinh Nhóm đến học sinh là nhóm nhỏ, thích hợp với các hoạt động giải bài tập rèn luyện kĩ hay thực hành lớp Với nhóm nhỏ, các em thảo luận, đề định nhanh hơn, giáo viên quản lí các thành viên nhóm dễ dàng hơn, việc bao quát các nhóm phức tạp hơn, việc theo dõi hoạt động và thời gian để các nhóm trình bày kết quả phải nhiều có nhiều nhóm Nhóm từ đến học sinh là nhóm lớn, chủ yếu thích hợp với cơng cụ lớn, phức tạp thực hành thí nghiệm Các nhóm lớn dễ tạo cho học sinh cảm giác vui, hồ hởi và niềm tin vào thành công Tuy nhiên, phối hợp các thành viên nhóm là phức tạp hơn, khó đạt đồng thuận Giáo viên khó khăn việc quản lí các thành viên nhóm lớn dễ dàng bao quát chung các nhóm và thời gian để các nhóm trình bày kết quả +Phân cơng nhiệm vụ nhóm: Trong các nhóm thường có các thành phần: Trưởng nhóm, thư kí nhóm, báo cáo viên và các thành viên cịn lại Trưởng nhóm chịu trách nhiệm đạo, điều khiển nhóm, thư kí có trách nhiệm ghi chép lại các kết quả cơng việc nhóm Các thành viên cịn lại nhóm có trách nhiệm tham gia tích cực vào hoạt động nhóm theo phân cơng nhóm trưởng Sự phân cơng nhiệm vụ nhóm cần linh hoạt, khơng phải ln cần có đầy đủ các thành phần Tuy nhiên nhóm thiết nên có trưởng nhóm để triển khai hoạt động nhóm Các thành phần nhóm cần thực luân phiên, các em nhóm trao đổi với thực các vai trị để có hội rèn luyện mọi mặt *Các kiểu chia nhóm: Chia nhóm theo trình độ học sinh Khi đó, học sinh lớp chia vào các nhóm thường theo số kiểu sau: Nhóm nhiều trình độ (trong nhóm có cả học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu); nhóm trình độ (các em học sinh nhóm có khả học tập tương đối nhau) Với nhóm nhiều trình độ các em học yếu có hội học hỏi các em học khá, giỏi Ngoài cách chia nói trên, có cách chia nhóm dựa tương đồng với dụng cụ thực hành thí nghiệm, đảm bảo đầy đủ các dụng cụ cho các nhóm thực hành có hiệu quả Giáo viên: Dương Thị Ánh Hồng Trang Sáng kiến kinh nghiệm *Giao nhiệm vụ cho nhóm: Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho các nhóm thực Sau giao nhiệm vụ cho các nhóm, giáo viên cần kiểm tra xem nhóm, học sinh hiểu nhiệm vụ chưa Có thể thực này cách hỏi vài nhóm trưởng vài em khác, yêu cầu các em đứng lên nói rõ nhiệm vụ Giáo viên cần quy định rõ thời gian yêu cầu phải hoàn thành hoạt động nhóm, thường với mọi hoạt động, thời gian từ đến phút *Giáo viên quản lí hoạt động nhóm: Trong các nhóm hoạt động, giáo viên cần bao quát, đạo học sinh theo các ý sau: -Quan sát tất cả các nhóm, phát và hỗ trợ các nhóm có khó khăn thơng qua các câu hỏi dẫn dắt, các hướng dẫn thích hợp -Phát các nhóm làm việc chưa tích cực, trật tự…để nhắc nhở, uốn nắn Các nhóm tích cực khuyến khích, động viên kịp thời Dù là khuyến khích hay nhắc nhở học sinh, cử giáo viên phải thể thái độ thân mật, hợp tác, tạo niềm tin cho học sinh *Tổ chức hoạt động thảo luận, tổng kết trước toàn lớp: Khi các nhóm hoàn thành hoạt động, giáo viên yêu cầu nhóm cử đại diện lên trình bày trước toàn lớp và nêu rõ quy định cách trình bày đứng chỗ hay lên bảng, diễn đạt lời nói hay kết hợp với viết bảng…Sau giáo viên yêu cầu vài nhóm lên trình bày, các nhóm khác quan sát, nhận xét, bổ sung Sự nhận xét, bổ sung lẫn các nhóm là quan trọng, thể tương tác các nhóm và gắn kết cả lớp mục tiêu chung nhiệm vụ học tập Sau nhóm trình bày và có nhận xét, bổ sung các học sinh ngoài nhóm, giáo viên đưa ý kiến mình, thể thức hóa kết quả nhóm trước cả lớp Cuối cùng, sau các nhóm định trình bày xong, giáo viên tổng kết, chốt lại điểm quan trọng kết quả tất cả các nhóm và nhận xét, động viên, khen ngợi các nhóm hoàn thành tốt nhiệm vụ, phê phán khiếm khuyết mắc phải số nhóm hay cá nhân quá trình thực hoạt động nhóm 1.2/ Sử dụng phương pháp trực quan tiết học: Phương pháp trực quan hay nói xác là nhóm các phương pháp sử dụng các vật thực, mơ hình, tranh vẽ… để minh họa cho các bài học nhằm cụ thể hóa cái nhìn trừu tượng đối tượng và tượng giúp học sinh khắc phục khó khăn ban đầu, tiếp thu và vận dụng các kiến thức cách hiệu quả, nhanh chóng Phương pháp trực quan thường sử dụng việc dạy và học mơn Vật lí Nhất là bậc trung học sở, giáo viên cần sử dụng các vật thật, mơ hình hay tranh vẽ để minh hoạ cho các bài học thêm sinh động Ví dụ 1: Khi dạy bài “ Khối lượng – đo khối lượng” chương trình Vật lí 6, để giúp học sinh hiểu thêm số dụng cụ dùng để đo khối lượng thường dùng đời sống, giáo viên cần dùng số tranh vẽ sau: Giáo viên: Dương Thị Ánh Hồng Trang Sáng kiến kinh nghiệm Cân y tế Cân tạ Cân địn Cân đồng hồ Ví dụ 2: Bài 13: “Máy đơn giản” dạy bài học này, giáo viên cần đưa số tranh ảnh minh họa cho học sinh thấy số máy đơn giản thường dùng là mặt phẳng nghiêng, đòn bẩy và ròng rọc 1.3/ Dạy học phát giải vấn đề: Dạy học phát và giải vấn đề là cách thầy tổ chức tạo tình hấp dẫn gợi tìm hiểu học sinh, gợi vướng mắc mà học sinh chưa giải đáp được, có liên hệ với tri thức biết, khiến họ thấy có triển vọng tự giải đáp tích cực suy nghĩ Trong dạy học và giải vấn đề, thầy giáo tạo tình gợi vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để Giáo viên: Dương Thị Ánh Hồng Trang Sáng kiến kinh nghiệm giải vấn đề, thơng qua mà kiến tạo tri thức mới, rèn luyện kĩ và đạt mục tiêu học tập khác Dạy học phát và giải vấn đề thường có đặc điểm sau đây: -Học sinh đặt vào tình gợi vấn đề không phải là thông báo tri thức dạng có sẵn Học sinh hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, tận lực huy động tri thức và khả để phát và giải vấn đề không phải là nghe thầy giảng cách thụ động -Mục tiêu dạy học không là làm cho học sinh lĩnh hội kết quả quá trình phát và giải vấn đề, mà chỗ làm cho học sinh phát triển khả tiến hành khám phá và lĩnh hội tri thức Trong dạy học và phát vấn đề là việc điều khiển học sinh tự thực hòa nhập vào quá trình nghiên cứu vấn đề, quá trình này chia làm các bước sau: Bước 1: Phát thâm nhập vấn đề -Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề thường thầy tạo Học sinh liên tưởng, dự đoán, suy nghĩ, tìm tịi tình gợi vấn đề -Giải thích và xác hóa tình cần thiết để hiểu vấn đề đặt -Phát vấn đề và đặt mục tiêu giải vấn đề Bước 2:Tìm giải pháp -Học sinh tìm cách giải vấn đề, cần làm rõ mối liên hệ cái biết và cái phải tìm Trong Vật lí thường liên tưởng tới khái niệm, đặc điểm tính chất thích hợp -Tổ chức thu thập liệu, học sinh tiến hành suy luận tìm hướng giải vần đề cách hiệu quả Bước 3: Trình bày giải pháp Khi giải vấn đề đặt ra, học sinh trình bày lại toàn từ việc phát biểu vấn đề giải pháp Nếu vấn đề là đề bài cho sẵn khơng cần phát biểu lại vấn đề Trong trình bày, học sinh phải trình bày rõ ràng, mạch lạc, logic Ví dụ: Biết 10dm3 có khối lượng 15kg a) Tính thể tích cát b) Tính trọng lượng đóng cát 3m3 Hoạt động giáo viên và học sinh Giáo viên đặt số câu hỏi dẫn dắt học sinh làm bài tập theo trình tự các bước sau: Bước 1: Phát thâm nhập vấn đề Giáo viên hướng dẫn câu a bài toán Em cho biết đề bài cho đại lượng nào? +HS: Đề bài cho biết khối lượng và thể tích cát -GV: Bài toán yêu cầu tính đại lượng Giáo viên: Dương Thị Ánh Hồng Thực lời giải Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm nào? +HS: Bài toán yêu cầu tính thể tích và trọng lượng cát -GV yêu cầu học sinh tóm tắt đề bài, giáo viên theo dõi Bước 2:Tìm giải pháp -GV: Bài toàn cho biết thể tích và khối lượng cát, ta tính đại lượng liên quan nào? +HS: Ta tính khối lượng riêng cát -GV: Em cho biết công thức tính khối lượng riêng? +HS: Khối lượng riêng xác định theo công thức D = Cho biết V = 10dm3 = 0,01m3 m = 15kg V = ? Khi m = 1tấn = 1000kg P = ? Khi V = 3m3 m V -GV: Sau tính khối lượng riêng cát, các em tính thể tích cát dựa vào công thức biến đổi V= m D với m = 1tấn = 1000kg Giáo viên hướng dẫn câu b bài toán -GV: Em cho biết cơng thức tính trọng lượng cát? +HS: Cơng thức tính trọng lượng là P = 10m -GV: Muốn tính trọng lượng đóng cát tích 3m3, trước hết ta phải tính khối lượng cát Vậy khối lượng cát tính theo cơng thức nào? +HS: Khối lượng cát tính theo công thức m = D.V -GV: Sau các em tính khối lượng cát, ta áp dụng lại cơng thức P=10m tính trọng lượng cát Bước 3: Trình bày giải pháp Khối lượng riêng cát là Bằng các gợi ý và hướng dẫn giáo viên, m 15 D=  1500(kg/m3 ) học sinh trình bày bài toán cách chi tiết, V 0, 01 cụ thể a) Thể tích cát là: -GV theo dõi, uốn nắn, sữa sai kịp thời m 1000 V= D  0, 667(m ) 1500 b)Trọng lượng đóng cát 3m3 là: Khối lượng 3m3 cát là: m = D.V = 1500.3 = 4500 (kg) Giáo viên: Dương Thị Ánh Hồng Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm Trọng lượng 3m3 cát là: P = 10.m = 10.4500 = 45000 (N) Đáp số: a) V = 4500 (kg) b) P = 45000 (N) 1.4/ Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng thí nghiệm chứng minh lớp: Vật lí là mơn khoa học thực nghiệm Các tri thức Vật lí là khái quát hóa các kết quả nghiên cứu thực nghiệm và các tượng xảy đời sống Khơng có thí nghiệm, học sinh khơng có sở để thực các thao tác tư để tiếp nhận tri thức Do mọi tri thức mà giáo viên truyền đạt đến học sinh bản chất là áp đặt Chính cách dạy chay là nguyên nhân tình trạng chất lượng học tập mơn cịn thấp và đồng thời là tách rời học và hành, nhà trường và sống Trong học tập, sử dụng các đồ dùng dạy học thực các thí nghiệm chứng minh lớp ta dễ dàng nhận thấy học sinh học tập hứng thú hơn, sinh động hơn, hiệu quả Tuy nhiên, trang thiết bị nhà trường hạn chế Để thực các thí nghiệm các tiết dạy đạt hiệu quả, giáo viên môn trực tiếp giảng dạy cần thực các bước sau: + Chủ động và có kế hoạch làm đồ dùng dạy học từ đầu năm học: Cùng với việc lập kế hoạch dạy học, giáo viên phải tính đến các điều kiện cụ thể nhà trường mà xây dựng kế hoạch làm và sử dụng trang thiết bị dạy học phù hợp + Giáo viên môn phối hợp với nhóm mơn, tập thể tổ rèn kĩ thực các thí nghiệm chứng minh 1.5/ Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát tượng, phân tích kết thí nghiệm, vận dụng kiến thức có liên quan…để đến tri thức Để tổ chức tốt cho học sinh làm việc lớp cách chủ động, tích cực, hướng…vai trò tổ chức giáo viên thể chủ yếu qua hệ thống câu hỏi: + Các câu hỏi phải xếp thành hệ thống, đảm bảo tính lơgic và theo ngun tắc từ dễ đến khó, từ khái quát đến cụ thể… + Các tượng mà học sinh quan sát là chỉnh thể, các em cần tự phân tích để lí giải phận, khía cạnh, giai đoạn…để nắm vững bản chất và quy luật chúng Nếu học sinh không tự làm theo các yêu cầu đó, giáo viên tách thành câu hỏi nhỏ, cụ thể và chi tiết + Học sinh quan sát tượng, phân tích kết quả phát huy lực mọi đối tượng học sinh Đối với học sinh khá - giỏi trả lời câu hỏi chung, khái quát; học sinh trung bình và yếu trả lời các câu hỏi cụ thể, chi tiết Có thể thời gian đầu, học sinh chưa quen với cách làm này giáo viên cần phải làm để rèn luyện thói quen cho học sinh Giáo viên: Dương Thị Ánh Hồng Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm + Câu hỏi mà giáo viên đặt cho học sinh phải chuẩn bị trước, kể cả các câu hỏi gợi ý chi tiết Diễn đạt phải rõ ràng, ngắn gọn 1.6/ Tăng cường luyện tập độc lập cho học sinh lớp: Luyện tập là khâu quan trọng tiết học Nó giúp học sinh hoàn thiện tri thức và biết vận dụng tri thức để giải các nhệm vụ thực tiễn Qua luyện tập, giáo viên tiếp nhận thông tin ngược từ học sinh để bổ sung tri thức thiếu, uốn nắn sai lầm thường mắc phải Nội dung luyện tập phải lựa chọn ưu tiên cho học sinh trung bình: Tương ứng với yêu cầu tối thiểu bài học, có tác dụng chuẩn bị cho học sinh học bài và làm bài nhà Tuy vậy, bỏ qua đối tượng khá, giỏi Nên có bài tập có yêu cầu cao cho các em này Khâu luyện tập cần dành thời gian hợp lí, tốt là khoảng 10 phút cho tiết học Coi trọng bài tập có nội dung thực tế, gắn với đời sống để giúp học sinh biết vận dụng kiến thức giải nhiệm vụ hàng ngày Nói chung học sinh phải tạo điều kiện để làm việc cách độc lập, đặc biệt giai đoạn luyện tập, củng cố kiến thức sau bài học Mọi trao đổi thảo luận, mọi dẫn hay nhận xét, đánh giá giáo viên, có hiệu quả cao học sinh chuẩn bị và có chứng kiến giáo viên 1.7 / Sử dụng “phiếu học tập” cho học sinh: Để hỗ trợ và thực tốt các giải pháp Phiếu học tập thiết kế cho tiết học Nội dung phiếu bao gồm: -Các câu hỏi dẫn cho học sinh quan sát và ghi lại các kết quả thí nghiệm -Hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh phân tích tượng, vận dụng các kiến thức có liên quan…để đến tri thức -Các bài luyện tập Sử dụng phiếu học tập cho bài dạy cụ thể có tác dụng: -Tiết kiệm thời gian để giáo viên truyền đạt các yêu cầu hướng dẫn học sinh -Tăng cường tính độc lập làm việc học sinh -Nhịp độ và khối lượng công việc làm tùy thuộc vào lực học sinh Bằng cách này quá trình học tập học sinh bước cá nhân hóa -Trong thời gian đầu, giáo viên thu “phiếu học tập” sau tiết học để xem xét, đánh giá hoạt động học sinh và tập thể học sinh Từ có biện pháp uốn nắn, chấn chỉnh điều chỉnh cho hợp lí và có hiệu quả Tóm lại, Các giải pháp đổi phương pháp dạy học vật lí nêu nhằm đạt ba yêu cầu sau: - Học sinh phải quan sát các tượng vật lí cách trực nguyên tắc sư phạm - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho các em tự phân tích, lí giải…để qua nắm bản chất, quy luật tượng Giáo viên: Dương Thị Ánh Hồng Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm - Học sinh luyện tập vận dụng phương pháp và tri thức vào giải các nhiệm vụ cụ thể - trước hết là các bài tập, sau là đời sống Chính quá trình hoạt động cách tích cực, chủ động để chiếm lĩnh tri thức trên, các lực và phẩm chất nhân cách các em hình thành và phát triển MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HỌA Sau là số ví dụ minh họa việc vận dụng kết hợp số giải pháp vào bài dạy cụ thể chương trình Vật lí Ví dụ 1: Bài lực đàn hồi * Mục tiêu học: Kiến thức: -Nhận biết vật đàn hồi (qua đàn hồi lò xo) -Trả lời đặc điểm lực đàn hồi -Rút nhận xét phụ thuộc lực đàn hồi vào độ biến dạng vật đàn hồi Kỹ năng: -Lắp thí nghiệm chứng minh lị xo là vật có tính chất đàn hồi -Nghiên cứu tượng để rút quy luật biến dạng và đặc điểm lực đàn hồi Thái độ: Có ý thức tìm tịi quy luật vật lý qua các tượng tự nhiên *Thí nghiệm: Dụng cụ: Chuẩn bị cho nhóm học sinh Một giá treo, lị xo, thước có độ chia đến mm Ba quả nặng giống nhau, quả có khối lượng 50g Bước 1: Đo chiều dài tự nhiên lò xo chưa kéo dãn (chiều dài tự nhiên lị xo): l0 Bước 2: Móc quả nặng vào đầu lò xo Đo chiều dài l1 lị xo bị biến dạng Bước 3: Tính trọng lượng quả nặng và ghi vào ô tương ứng Bước 4: Đo lại chiều dài lò xo bỏ quả nặng So sánh l0 và l1 Bước 5: Móc thêm 2, quả nặng 50g vào vào đầu lò xo và làm tương tự Giáo viên: Dương Thị Ánh Hồng Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm *Hệ thống câu hỏi: Từ kết quả thí nghiệm cho biết chiều dài lị xo bỏ hết quả nặng và so sánh với chiều dài tự nhiên lò xo? Giáo viên đặt các câu hỏi hướng dẫn học sinh: -Trọng lượng các quả nặng tương ứng móc vào lị xo xác định nào? -Đặt thước đo nào để đo chiều dài lò xo xác? -Số thước đo móc các quả nặng tương ứng vào lị xo có giá trị nào so với chiều dài tự nhiên ban đầu lò xo? -Khi bỏ các quả nặng chiều dài lò xo nào so với chiều dài ban đầu lò xo? Học sinh làm thí nghiệm, thu thập kết quả ghi vào tướng ứng phiếu học tập nhóm: Số quả nặng 50g móc vào lị xo quả nặng quả nặng quả nặng Tổng trọng lượng các quả nặng (N) ……… (N) ……… (N) ……… (N) Chiều dài lò xo l0 =……(cm) l =……(cm) l =……(cm) l =……(cm) Độ biến dạng lò xo (cm) l - l0 =……(cm) l - l0 =……(cm) l - l0 =……(cm) Sau học sinh thảo luận, tính toán chiều dài lị xo tương ứng bước thí nghiệm cụ thể, ghi vào phiếu học tập nhóm, giáo viên chốt lại cho học sinh thấy bỏ các quả nặng khỏi lị xo chiều dài lị xo trở lại vị trí ban đầu Từ kết luận rằng, lị xo là vật có tính chất đàn hồi *Củng cố luyện tập: Giáo viên đặt số câu hỏi cho học sinh tham gia trả lời Lực đàn hồi là gì? Đặc điểm lực đàn hồi? Nêu ví dụ số vật có tính chất đàn hồi? Lực đàn hồi phụ thuộc nào vào độ biến dạng lò xo? 4.Các lực nào sau là lực đàn hồi? A Lực hút trái đất lên các vật B Lực hút mặt trời lên trái đất C Lực kéo sợi dây treo vật nặng vào D Lực mà cung tác dụng lên mũi tên Ví dụ 2: Bài địn bẩy *Mục tiêu bài: Kiến thức: -Nêu các ví dụ sử dụng địn bẩy sống -Xác định điểm tựa 0, các lực tác dụng lên địn bẩy -Biết sử dụng địn bẩy các cơng việc thích hợp (biết thay đổi vị trí các điểm 0, 01, 02 cho phù hợp với yêu cầu sử dụng) Giáo viên: Dương Thị Ánh Hồng Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm Kĩ năng: Biết đo lực trường hợp 3.Thái độ: Cẩn thận, trung thực nghiêm túc *Dụng cụ cách tiến hành thí nghiệm: -Dụng cụ: Lực kế có GHĐ 2N, khối trụ kim loại có móc, giá đỡ -Tiến hành: Bước1: Tính trọng lượng quả nặng P = F1 Bước 2: Mắc dụng cụ thí nghiệm hình vẽ cho khoảng cách 002 > 001, dùng lực kế đo cường độ lực F2 Bước 3: Dịch chuyển điểm 0, cho khoảng cách 001 = 002, dùng lực kế đo cường độ lực F2 Bước 4: Tiếp tục dịch chuyển 0, cho khoảng cách 00 < 001, dùng lực kế đo cường độ lực F2 *Hệ thống câu hỏi: Trước học sinh làm thí nghiệm, giáo viên đặt vấn đề: Muốn lực nâng nhỏ trọng lượng vật các khoảng cách 001 và 002 phải thỏa mãn điều kiện gì? Để giúp học sinh trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt ra, học sinh phải thực thí nghiệm, ghi lại kết quả thí nghiệm trường hợp cụ thể Do giáo viên đặt số câu hỏi gợi ý: -Muốn xác định độ lớn lực F1, ta dùng dụng cụ gì? -Cho biết độ lớn lực F2 ứng với trường hợp (001 = 002 ; 001 > 002 ; 001 < 002)? -So sánh cường độ lực F2 và F1 trường hợp? -Muốn lực nâng vật nhỏ trọng lượng vật (F2 < F1) phải thỏa mãn điều kiện gì? -Từ kết quả thí nghiệm, em rút kết luận gì? Sau học sinh làm thí nghiệm, quan sát kết quả và ghi vào phiếu học tập nhóm, giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận Giáo viên cần ý cho học sinh trước làm thí nghiệm, cần kiểm tra lại các dụng cụ thí nghiệm để quá trình thực hành ta thu kết quả tốt Phiếu học tập nhóm Lực Trọng lượng vật Giáo viên: Dương Thị Ánh Hồng Cường độ ………(N) Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm Tổng lực dùng để kéo vật lên ………(N) *Củng cố luyện tập: Giáo viên sử dụng phiếu học tập cho cá nhân học sinh trả lời Họ và tên:…………… Lớp:………………… Câu hỏi Để nâng vật có khối lượng 20kg địn bẩy phải tác dụng vào đòn bẩy lực nâng F (biết 001 > 002): A F > 200N B F < 200N C F = 200N D F = 100N Trả lời: Câu hỏi Dùng đòn bẩy lợi lực khi: A 001 > 002 B 001 = 002 C 001 < 002 D 001 = 2002 Trả lời: Câu hỏi Cần tác dụng lực 150N nâng vật lên (biết 00 1< 002), trọng lượng vật là: A 150N B 200N C 1000N D 150N Trả lời: Kết thực hiện: Trong quá trình giảng dạy môn và thực áp dụng đối phương pháp dạy học, nhận thấy học sinh có tiến bộ, các em tích cực việc trao đổi, thảo luận giải vấn đề hướng dẫn giáo viên Trong thực hành thí nghiệm các em cẩn thẩn thực các thao tác nhằm đem lại kết quả xác nhất, độc lập suy nghĩ trả lời các câu hỏi giáo viên đặt Qua các em có hứng thú, tích cực tìm hiểu nội dung bài học để hình thành và chiếm lĩnh kiến thức Cụ thể qua điều tra kết quả học tập học sinh, nhận thấy tiến các em thông qua các giai đoạn sau: *Giữa học kì I: Lớp 6A1 6A2 6A3 6A4 6A5 TSHS 39 42 43 42 41 TS Giỏi Khá Trung bình Yếu % TS % TS % TS % 17.9 13 33.3 18 46.2 2.6 4.8 14 33.3 21 50 11.9 7 16.3 26 60.4 16.3 9.5 10 23.8 22 52.4 14.3 2.4 10 24.4 22 53.7 19.5 *Học kì I: Giáo viên: Dương Thị Ánh Hồng Trang 17 Sáng kiến kinh nghiệm Lớp 6A1 6A2 6A3 6A4 6A5 TSHS 39 42 43 42 41 TS 4 Giỏi Khá Trung bình Yếu % TS % TS % TS % 23 15 38.5 14 35.9 2.6 9.5 16 38.1 16 38.1 14.3 9.3 20.9 27 62.8 11.9 13 31 20 47.6 9.5 7.3 16 39 19 46.4 7.3 C KẾT LUẬN: Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn quá trình dạy học, nhận thấy phương pháp dạy học có vai trị quan trọng quá trình dạy học mơn Vật lí, từ việc giới thiệu kiến thức (đặt vấn đề) , nghiên cứu tìm qui luật, bản chất kiến thức mới, củng cố mở rộng và khắc sâu kiến thức Nếu không sử dụng các thí nghiệm, khơng đặt câu hỏi gợi mở, khơng sử dụng tranh ảnh minh họa tiết học tiết học trở nên đơn điệu , tẻ nhạc và dẫn tới nhàm chán học sinh Không sử dụng đổi phương pháp khơng thể đạt kết quả cao và tạo cho học sinh hứng thú , u thích mơn Vật lí Từ vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nên bản thân giáo viên giảng dạy môn cần phải nắm vững lý luận phương pháp, kết hợp với kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy Nắm yêu cầu bài học cụ thể để bước phát huy hiệu quả phương pháp dạy học, hình thành cho học sinh khả tự học, độc lập, sáng tạo Bài học kinh nghiệm: Để thực phát huy tính tích cực học tập học sinh học chương trình Vật lí nói chung và Vật lí nói riêng, giáo viên cần vận dụng các phương pháp đổi nhằm tạo mọi điều kiện cho học sinh hoạt động tiết học.Tuy nhiên quá trình dạy học, học sinh cần ý: -Thu thập thông tin: Cá nhân học sinh thực -Xử lý thơng tin: Chủ yếu là hoạt động nhóm Đối với giáo viên, là người đóng vai trị, tổ chức điều khiển hoạt dộng học học sinh, giáo viên cần sử dụng các câu hỏi phù hợp với trình độ học sinh, đặt các câu hỏi gợi mở, đồng thời dự kiến trước các phương án trả lời học sinh và cách xử lí các tình xảy Từ chỉnh lại câu hỏi mở cho phù hợp với trình độ thực tế học sinh *Ưu điểm: Trong quá trình sử dụng đổi phương pháp dạy học môn, nhận thấy: -Học sinh hứng thú, tích cực hoạt động, trao đổi, thảo luận nắm số kiến thức bản lớp -Học sinh trả lời số câu hỏi gợi mở giáo viên đặt -Học sinh có tinh thần hợp tác, quan sát thí nghiệm theo tổ, nhóm -Vận dụng kiến thức, giải thích số tượng bản đời sống *Nhược điểm: Thực hành thí nghiệm chứng minh lớp là phương pháp đặc thù môn, quá trình thực hành thí nghiệm học sinh khơng tự chủ Giáo viên: Dương Thị Ánh Hồng Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm động thời gian, kéo dài thời gian làm thí nghiệm Do đó, giáo viên thường xuyên nhắc nhở, kiểm tra đôn đốc các em thực thu thập kết quả theo thời gian quy định Hướng phổ biến áp dụng đề tài: Đề tài áp dụng các tiết học môn Vật lí khối trường THCS Thị Trấn Châu Thành – Tây Ninh Châu thành, ngày tháng năm 2010 Người thực Dương Thị Ánh Hồng MỤC LỤC BẢN TÓM TẮT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1,2 A PHẦN MỞ ĐẦU -Lí chọn đề tài -Mục đích nghiên cứu -Đối tượng và khách thể nghiên cứu .3 -Giả thuyết khoa học .4 -Nhiệm vụ nghiên cứu -Phạm vi nghiên cứu .4 B NỘI DUNG -Cơ sở lí luận -Cơ sở thực tiễn .5 -Nội dung vấn đề Các biện pháp thực Giáo viên: Dương Thị Ánh Hồng Trang 19 Sáng kiến kinh nghiệm 1.1/ Dạy học hợp tác theo nhóm 1.2/ Sử dụng phương pháp trực quan 1.3/ Dạy học phát và giải vấn đề 1.4/ Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng các thí nghiệm chứng minh lớp: .11 1.5/ Xây dựng hệ thống câu hỏi, hướng dẫn học sinh quan sát tượng 11 1.6/ Tăng cường luyện tập độc lập cho học sinh lớp 12 1.7/ Sử dụng “phiếu học tập” cho học sinh 12 -Một số ví dụ minh họa 12 Kết quả thực .16 C KẾT LUẬN 17 -Bài học kinh nghiệm 17 -Hướng phổ biến, áp dụng đề tài 18 D MỤC LỤC 19 E PHIẾU ĐIỂM 20 F Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC .21 PHIẾU ĐIỂM Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn (tối đa 25 điểm): … … … …………………………… Tiêu chuẩn (tối đa 50 điểm): … … … … Giáo viên: Dương Thị Ánh Hồng Nhận xét Điểm Trang 20 ... quy luật chúng Nếu học sinh không tự làm theo các yêu cầu đó, giáo viên tách thành câu hỏi nhỏ, cụ thể và chi tiết + Học sinh quan sát tượng, phân tích kết quả phát huy lực mọi đối tượng. .. hình ảnh trực quan, làm phiếu học tập…trong việc học tập mơn Vật lí III ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: - Đối tượng nghiên cứu : Đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí - Khách thể : Học... Châu Thành - Tây Ninh B.NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Luật giáo dục năm 2005 (điều 5) quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo người học; bồi