SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM một số phương pháp nâng cao chất lượng dạy học tin học 10 ở trường THPT nguyễn xuân nguyên

MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Một số phương pháp đ tiến hành đ n ng cao chất lượng tin học trư ng THPT Nguy n Xu n Nguyên 4 2.3.2 B ệ ầ ỉ ệ : S o ó 11 Bệ : 13 Bệ ổ ứ k 13 2.4 Hiệu sáng kiến: .14 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị, đề xuất .16 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong th i đại nay, th i đại kinh tế tri thức, yếu tố ngư i trở thành nguồn nh n lực quan trọng cho phát tri n đất nước Và phương tiện cho phát tri n tri thức cơng nghệ - Tin học đóng vai trị then chốt cho sáng tạo, mở đư ng, th c đ y cho phát tri n ngành lĩnh vực khác Nhận thức điều Đảng Nhà nước đ thức đưa mơn tin học vào nhà trư ng giảng dạy từ năm Đến nay, môn Tin học giống nhiều môn học khác trư ng THPT, có vị trí đặc biệt khơng th thiếu q trình lĩnh hội tri thức nh n loại Trong năm gần đ y, việc thay sách giáo khoa mở lớp bồi dưỡng, tập huấn Bộ Sở giáo dục – Đào tạo đồng th i việc bồi dưỡng phương pháp giảng dạy đ hoàn chỉnh từ cấp Trung học sở đến bậc Trung học phổ thông Theo nhà chuyên môn tình trạng học sinh yếu “Phương pháp giảng dạy chưa tốt” Nghị Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam ln nhấn mạnh cần phải đổi chương trình phương pháp giảng dạy đ ngày đạt chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu phát tri n đất nước ta Như vậy, phương pháp giảng dạy trình lên lớp giáo viên nhà trư ng có tầm quan trọng đặc biệt, khơng muốn nói có ý nghĩa định, ngư i giáo viên dù có chu n bị nội dung phong ph chu đáo đến đ u không sử dụng đ ng phương pháp giảng dạy chắn làm cho khả tiếp thu kiến thức học trò bị hạn chế kết không đạt mục tiêu đề tiết học Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy kiến thức Tin học hay, bổ ích cần thiết học sinh Nhưng chương trình tin học địi hỏi linh hoạt cao giáo viên, đồng th i nhạy bén, tư duy, quan sát sáng tạo học sinh Tin học đòi hỏi học phải đôi với hành, yêu cầu học sinh phải vững lý thuyết đ áp dụng vào thực hành Đặc biệt Tin học sở đ hình thành kiến thức, k thực hành máy tính mơn Tin học cấp THPT, gi p em tìm kiếm kiến thức k mới, tập thực hành tin học công cụ hữu hiệu đ ki m tra học sinh Gi p giáo viên phát trình độ học sinh, làm bộc lộ khó khăn sai lầm học sinh học tập tin học Đồng th i có biện pháp gi p em mở mang kiến thức, giáo dục tư tưởng đạo đức, k cho học sinh từ ngày Như thông qua môn tin học học sinh rèn kiến thức, k năng, k xảo, đạo đức tư thực hành, từ g y hứng th học tập, nghiên cứu môn học sinh năm Với kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm trước, nhận thấy đ có kết giảng dạy mơn tin học tốt, giáo viên cần phải phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy, học cần có phương pháp dạy học tương ứng, phù hợp học sinh tiếp thu tốt, hiệu tiết học cao hơn, em d dàng móc nối kiến thức với k thực hành Hiện trư ng THPT Nguy n Xu n Nguyên chưa có tài liệu đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học tin học , nhà trư ng đồng nghiệp nhận thấy cần thiết vấn đề, xong chưa có đề tài nghiên cứu cụ th Với lí trên, đ n ng cao hiệu việc giảng dạy tin học lớp trư ng THPT Nguy n Xu n Ngun, tơi xin trình bày đề tài: “Một số phương pháp nâng cao chất lượng dạy học tin học 10 trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên” Mục đích nghiên cứu: Với chủ trương giáo dục: lấy học sinh làm trung t m, ngư i thầy đóng vai trị dẫn dắt học sinh, đồng th i hướng dẫn em đ cho em làm Muốn học sinh hi u được, giáo viên phải nghiên cứu cách giảng dạy, truyền đạt đ ng, đủ kiến thức, phải d hi u nhất, cụ th Giáo viên phải thật tận t m, nhiệt huyết với dạy truyền cảm hứng học tập cho em, tránh mệt mỏi, buồn ngủ, nhàm chán tiết học Khi học sinh đ hi u, nắm vững kiến thức học, em có th thực hành cách d dàng Đề tài x y dựng nhằm mục đích đưa phương pháp mới, cách dạy đ gi p tiết học tin trở nên sinh động hơn, hào hứng, khơi dậy sáng tạo Khơng kích thích em học tập mơn tin mà cịn tạo cho em hứng khởi, say mê học tập, truyền lửa cho em đ em có tinh thần phấn chấn, tập trung học tập tiếp thu tốt kiến thức môn học khác Đối tƣợng nghiên cứu: - Nghiên cứu nội dung kiến thức chương trình Tin học phổ thông, cụ th tin học - Nghiên cứu k năng, phương pháp dạy học, đổi theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung t m - Nghiên cứu t m sinh lý học sinh THPT - Tổng kết phương pháp đ áp dụng mang lại hiệu dạy học lớp học trư ng THPT Nguy n Xu n Nguyên Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Các kiến thức tin học, tin học , tài liệu giáo dục học, t m lý học - Tham khảo tài liệu phương pháp dạy học, mơ hình dạy học - Thu thập thơng tin, khảo sát thực tế, ph n tích đánh giá - Kết hợp thực ti n giáo dục trư ng THPT Nguy n Xu n Nguyên II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Mộ k ệ , ă ứ ý ì k k ệ : Phương pháp hi u đư ng, cách thức đ đạt mục tiêu định Phương pháp dạy học cách thức hoạt động giao lưu thầy g y nên hoạt động giao lưu cần thiết trò nhằm đạt mục tiêu dạy học Phương pháp n ng cao chất lượng cách thức tiến hành hoạt động dạy học đ n ng cao trình tiếp thu học sinh Phương pháp dạy học Tin học nghiên cứu mối liên hệ có tính quy luật thành phần q trình dạy học mơn Tin học chủ yếu mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học nhằm n ng cao hiệu việc dạy học môn theo mục đích đặt “T ạ -N àx ấ ĐHS ” 2.2 Thực trạng vấn đề Trư ng THPT Nguy n Xu n Nguyên trư ng mang tên vị giáo sư nh n khoa đầu ngành Việt Nam Với số lượng học sinh, dìu dắt cán giáo viên trư ng, ngơi trư ng có bề dày thành tích, năm đ y, trư ng vinh danh kết học sinh giỏi quốc gia, học sinh giỏi tỉnh, số lượng học sinh đậu đại học Những thành tích niềm tự hào cán giáo viên học sinh trư ng Đ đạt thành tích quan t m, đạo sát cấp l nh đạo nhà trư ng, lực quản lý ban giám hiệu, cố gắng toàn cán giáo viên, đ đưa nhà trư ng lên tầm nhìn Nhà trư ng quan t m, tạo điều kiện sở vật chất, phòng máy thực hành, máy chiếu, thư viện sách có nhiều tài liệu, sách tham khảo cho học sinh giáo viên Đội ngũ giáo viên trẻ, đào tạo theo đ ng chuyên ngành, có nhiều t m huyết, thư ng xuyên trao đổi chuyên mơn, học hỏi kinh nghiệm góp ý, bổ sung cho Học sinh chăm ngoan, chịu khó, ý thức học tập cao Đối với mơn tin nói riêng, th n giáo viên tổ tin học trau dồi kiến thức, học hỏi, thảo luận góp ý kiến cho Học sinh thích học tin học, em ham học hỏi, khám phá mong muốn tìm hi u Bên cạnh đó, tơi nhận thấy số khó khăn trình dạy học tin học trư ng: - Cơ sở vật chất nhà trư ng nhiều hạn chế, số lượng phòng máy máy tính chưa đủ đ đáp ứng nhu cầu dạy học - Phần lớn học sinh nông thôn, ven bi n, bố mẹ bận việc thư ng xuyên làm ăn xa, có điều kiện quan t m đến việc học hành Gia đình em chưa có máy tính, nên khả tự thực hành, ơn nhà khó - Các em học sinh tiếp x c với tin học , đa số bỡ ngỡ lần biết đến máy tính, chưa biết cách sử dụng máy tính - Một số học sinh có tư tưởng môn tin học môn phụ, không thi đại học, khơng thi tốt nghiệp nên em có suy nghĩ học đối phó, khơng ch trọng - Số tiết thực hành chương trình sách giáo khoa cịn chưa đủ, học sinh chưa kịp làm quen với thao tác thực hành máy tính th i lượng giành cho tiết thực hành đ hết, nên chưa đáp ứng yêu cầu k năng, dẫn đến học sinh cảm thấy không hứng th học  dẫn đến chán học dẫn đến lư i học dẫn đến không hi u bài, kết thấp - Tin học lớp phần lớn lý thuyết kết hợp với thực hành nhiều giáo viên đơn khai thác kiến thức l u ch ng ta làm - dạy lý thuyết lớp đến thực hành học sinh thực hành, học trở nên khó gợi hứng th tích cực cho học sinh, học sinh gần qn lý thuyết, phải giở sách xem lại thực hành 2.3 M t số phƣơng pháp đ tiến hành đ n ng cao chất lƣợng tin học trƣờng THPT Ngu n u n Ngu ên Đ đạt mục đích dạy học học niềm trăn trở ngư i thầy giáo, giáo viên có cách truyền thụ, phương pháp riêng, điều quan trọng làm đ học sinh hào hứng tiết giảng, từ u thích mơn học mình, say mê học tập nghiên cứu, sáng tạo Một tiết học thành công đem lại kiến thức cho học sinh mà cịn đem lại niềm vui, khơi dậy tình u nghề cho giáo viên Dưới đ y số biện pháp môn Tin học 10 mà đ áp dụng 2.3.1 Phương pháp sử dụng thiết bị vật lí máy tính để mơ tả trực quan Kiến thức tin học kiến thức học sinh, hầu hết học sinh nhiều bỡ ngỡ, nhiều kiến thức máy tính gi học sinh làm quen Với tin học , đầu mang tính chất khái niệm, giới thiệu máy tính, thành phần máy tính Nếu giáo viên dạy theo phương pháp sử dụng sách giáo khoa, đọc cho học sinh ghi, chắn em khơng th có hi u biết s u thiết bị máy tính, tất khái niệm mơ hồ việc ghi nhớ kiến thức khó khăn Vì vậy, đ dạt hiệu dạy, mục tiêu lấy học sinh làm trung t m, đ thay phương pháp giáo viên đọc, học sinh ghi việc mô tả trực quan sinh động học thiết bị cụ th Tiết học trở nên sinh động, ấn tượng, học sinh nắm kiến thức d dàng Ví dụ 1: Bài 3: “Giới thiệu má tính” Áp dụng phương pháp giảng phần cứng máy tính Vì lớp học đơng, học sinh, cho em xuống phịng máy tính g y lộn xộn, trật tự, thay nhìn phận máy tính hình ảnh sách giáo khoa, học sinh tìm hi u cụ th thành phần lớp, mắt thấy tai nghe phận máy tính Kinh nghiệm năm giảng dạy trước, nhận thấy: học phương pháp cũ, học sinh sau quan sát sơ đồ cấu tr c máy tính sách giáo khoa chưa hình dung phận máy tính nào, nêu tên tác dụng thành phần bị nhầm lẫn Khái niệm :“C U à ầ ấ , ộ ão ”, nhiều em hỏi CPU cho CPU c y máy tính SKKN: Trước hết mang lên lớp học c y máy tính nguyên vẹn đ giới thiệu cho học sinh c y máy tính hoạt động có nguồn điện, ta thấy chương trình máy tính (chính phần mềm máy tính) có hình Hình ảnh m t số c y máy tính - Đồng th i mang lên lớp thiết bị r i máy tính ổ cứng, ổ mềm, ổ đĩa CD, mainboard, ROM, RAM, CPU (các thiết bị lấy từ máy tính khác, có th lấy thiết bị đ hỏng - Mỗi thiết bị giáo viên nêu tên, tác dụng vị trí đặt thiết bị c y máy tính (giáo viên mở nắp c y máy tính đ cụ th vị trí thiết bị cho học sinh quan sát) - CPU thành phần quan trọng, Giáo viên nêu chức CPU, rõ vị trí CPU, khẳng định CPU c y máy tính giống số em nhầm tưởng.( Nếu có th , giáo viên có th mang số loại CPU đ em quan sát giải thích ảnh hưởng CPU tới cấu hình máy) * Nhiều học sinh mơ hồ ph n biệt B nhớ B nhớ ngồi Các em cịn có suy nghĩ sai lầm rằng: Bộ nhớ nhớ đặt bên c y máy tính, cịn nhớ nhớ đặt bên c y máy tính Chính giáo viện cần phải có thiết bị, hình ảnh cụ th đ làm sáng rõ vấn đề - Một số thiết bị Bộ nhớ ngồi mang lên phịng học: thẻ nhớ, USB, đĩa cứng, đĩa CD, đĩa mềm USB CD-ROM Hì Bộ HDD oà - Đối với Bộ nhớ trong: ROM RAM.=> GV cho học sinh quan sát k RAM, ROM, vị trí, khe cắm => Học sinh hay nhầm lẫn khái niệm ROM RAM, trình dạy giáo viên vừa đưa thiết bị đ học sinh quan sát, vừa trình bày khái niệm Tôi tin sau quan sát, cầm xem trực tiếp em nhớ rõ khái niệm RAM ROM - Bộ nhớ có th đọc, ghi liệu - Chứa chương tình hệ thống - Khi tắt máy, liệu RAM h ng Sản xuất nạp sẵn bị - Dữ liệu khơng xóa - Khi tắt máy liệu ROM không Sau dạy xong đưa số c u hỏi, đa phần em trả l i đ ng: C u 1: Em h y cho biết máy tính gồm phận? C u 2: CPU gì? Tầm quan trọng CPU nào? Em biết h ng sản xuất CPU khơng? C u 3: CPU có phải c y máy tính khơng? C u 4: Em h y cho biết khác biệt Bộ nhớ Bộ nhớ ngoài, k loại hai nhớ trên? Tương tự vậy, dạy học sinh thiết bị vào, thiết bị tơi đ mang lên lớp thiết bị đ giới thiệu cho học sinh, nêu rõ tên, tác dụng thiết bị: - Thiết bị vào đ giới thiệu cho học sinh thấy: Bàn phím, chuột, webcam, máy quét - Thiết bị đ giới thiệu cho học sinh thấy: Màn hình mỏng, Máy in, Máy chiếu em đ quan sát giáo viên môn dạy học, Tai nghe, loa (nhỏ), Modem Thông qua Bài dạy: “Giới thiệu má tính” phương pháp sử dụng thiết bị máy tính đ mơ tả trực quan, nhận phản hồi tích cực từ học sinh Tôi thấy học sinh chăm ch quan sát, thái độ học tập tích cực, hợp tác, tinh thần sơi Các em đ có hi u biết cụ th thành phần máy tính, khơng cịn nhầm lẫn tên gọi chức thành phần Ví dụ 2: Trong : Mạng má tính có nhiều thiết bị mạng liên quan đến kết nối mạng mà học sinh chưa bao gi thấy Thì việc đ học sinh tận mắt nhìn thấy thiết bị vật lý mạng cần thiết, học sinh d dàng nhận biết tư phương tiện truyền thơng mạng máy tính, kết nối có d y, kết nối không d y - Qua dạy học nhận thấy học sinh chưa ph n biệt cáp mạng gì? Đơi lên phịng thực hành em cịn nhầm d y điện Rất nhiều học sinh chưa biết thiết bị modem, phát wifi - Phịng máy nhà trư ng Nguy n Xu n Ngun có phương tiện truyền thơng kết nối có d y Wifi Khi cho em lên phịng máy, em thư ng có thắc mắc máy tính đ bàn học sinh lại kết nối mạng có d y, cịn máy laptop giáo viên lại bắt sóng wifi => Đ học sinh hi u rõ điều này, giáo viên cần giải thích cụ th vỉ mạng: máy đ bàn có vỉ mạng có d y nên nối mạng có d y, cịn máy laptop có vỉ mạng khơng d y nên bắt sóng wifi 2.3.2 Biện pháp trực tiếp cầm tay việc: Trong chương II + III, Tin học có nhiều kiến thức liên quan đến k thực hành học sinh, mà có qua gi thực hành máy phát huy tối đa kiến thức k vận dụng học sinh L u phần lớn giáo viên dạy lý thuyết phịng học, áp dụng hình thức truyền thống: thầy dạy – trò nghe, thầy đọc – trị viết Tơi khơng phủ nhận hình thức khơng mang lại hiệu quả, trình dạy trư ng THPT Nguy n Xu n Nguyên r t kinh nghiệm áp dụng hình thức cũ vào dạy học số tin học hiệu dạy khơng cao Lý thuyết học tuần này, tuần sau thực hành, nên học sinh sau học lý thuyết nhanh quên, muốn thực hành lại phải xem lại sách nh giáo viên hướng dẫn Hơn gi thực hành máy theo ph n phối chương trình lại khơng đáp ứng đủ, lẽ tơi đ thực giảng số tiết lý thuyết phịng máy tính Khi giáo viên giới thiệu đến phần lý thuyết học sinh thực hành phần Hình thức dạy lý thuyết phịng thực hành phương pháp cầm tay việc, học sinh mắt thấy, tai nghe, tay làm, kết học tập cao Ví dụ 1: Bài 11: Tệp – quản lý tệp Nội dung kiến thức gi p học sinh có khái niệm tệp thư mục, ph n biệt tệp thư mục, cách tạo thư mục Nhưng qua năm giảng dạy, qua ki m tra, nhận thấy học sinh không thực hành quan sát cụ th máy tính em bị mắc lỗi sau: - Học sinh lẫn lộn khái niệm tệp thư mục Chưa xác đinh rõ tệp nào, thư mục máy tính - Trong thư mục có th chứa thư mục nhỏ tệp bên học sinh nhầm lẫn tệp có th chứa thư mục tệp ( ề ã ấ k o e à k ý ê ầ ẽ â ) - Cách viết đư ng dẫn c y thư mục nhiều chưa xác Khi dạy này, tơi thực phịng máy: giáo viên sử dụng máy chiếu đ đưa khái niệm tệp, thư mục, rõ hình ảnh tệp thư mục máy, yêu cầu em quan sát máy tính mình, tệp thư mục máy (giáo viên có th xuống lớp đ hỏi số em) Giáo viên hướng dẫn em tạo thư mục, yêu cầu học sinh tạo thư mục với tên lớp (ví dụ: Nguy n Trang – 10B6) Từ ví dụ cụ th học sinh tạo tệp, tạo thư mục, đặt tên tệp, thư mục với hướng dẫn giáo viên với tình cụ th đặt tên tệp, thư mục sai, dài, ngắn học sinh làm việc trực tiếp với máy tính Giáo viên trình chiếu c y thư mục, yêu cầu học sinh tạo thư mục, tệp theo c y thư mục máy Ví dụ: -Từ cho học sinh biêt đ u thư mục gốc, thư mục con, tệp c y thư mục Giáo viên khẳng định thư mục có th chứa thư mục nhỏ, tệp bên trong, cịn tệp tin ngồi c y thư mục nên khơng th chứa tệp thư mục Yêu cầu học sinh đư ng dẫn đến tệp, thư mục Học sinh mắt thấy tai nghe, làm trực tiếp nên ghi nhớ k , thành thạo cách tạo thư mục đ đến thực hành phần soạn thảo văn bản, em có th thực theo yêu cầu giáo viên, là: Tự tạo cho thư mục theo tên, lớp đ lưu lại thực hành Word đ giáo viên tiện ki m tra chấm m Trong chƣơng III - SOẠN THẢO VĂN BẢN có nhiều nội dung có th thực biện pháp cầm tay việc Chương mục đích cuối làm cho học sinh hi u soạn thảo văn bản, thành thạo k soạn thảo Ví dụ 2: Trước học 16: Định dạng văn đ có thực hành 6, học sinh đ thực hành phòng máy đ soạn đoạn văn “ Đơn xin nhập học” Đoạn văn đ lưu vào thư mục em (k ê ầ ú ì ,k o e ỗ ỗ , ý ề ì ữ ổ ầ ã , ê ỗ ) Đến tiết học em học cách định dạng văn Giáo viên u cầu học sinh mở đoạn văn lên Giáo viên sử dụng máy chiếu hướng dẫn học sinh thao tác cụ th định dạng, giáo viên dạy đến đ u, học sinh quan sát thực hành đến Mỗi thao tác định dạng, giáo viên có th hướng dẫn học sinh định dạng nhiều cách: Sử dụng menu lệnh, sử dụng bi u tượng công cụ, sử dụng tổ hợp phím tắt Các em làm quen thực hành tất cách đó, từ em r t cho mình, cách d làm nhất, thuận tiện phù hợp, d nhớ với th n nhất, đ thư ng xuyên sử dụng Sau hoàn tất thao tác định dạng, giáo viên hướng dẫn học sinh lưu văn vừa định dạng vào file văn với tên khác Yêu cầu học sinh mở lại file văn cũ, quan sát văn => Học sinh nhận thấy rõ khác biệt văn trước sau định dạng Từ em nhận thấy ý nghĩa cần thiết việc định dạng văn Kinh nghiệm giảng dạy cho thấy: thực hành, nhiều em học sinh gõ vài từ đoạn ngắn lại quay sang thao tác định dạng luôn, điều không sai khơng khoa học, th i gian Vì vậy, lưu ý mà nhắc học sinh là: Đ soạn thảo văn nhanh, hồn chỉnh, xác em nên soạn thảo văn trước, có th soạn từ đầu đến hết văn bản, sau tiến hành định dạng, trình soạn thảo nhanh hơn, q trình định dạng khoa học 10 Ví dụ 3: Bài 19: Tạo làm việc với bảng: Khi dạy 19 áp dụng phương pháp dạy lý thuyết phòng thực hành Qua bước, thao tác giới thiệu cho học sinh, tiến hành cho học sinh thực hành chỗ Gọi học sinh lên làm lại thao tác mà giáo viên vừa hướng dẫn, em khác quan sát thực hành máy Sau thực thao tác xong tất học sinh lại ch ý lên bảng đ đến với nội dung Đ kiến thức trở nên gần gũi với học sinh, hướng dẫn cách tạo bảng, trình bày bảng hướng dẫn học sinh thực hành tạo bảng thời khóa biểu em Hướng dẫn cách thêm dịng, thêm cột, xóa dịng cột, xóa bảng Thao tác hịa ơ, tách thao tác khó, thấy với cách dạy cũ, giáo viên hướng dẫn gi lý thuyết, tiết sau học sinh thực hành ( à 9) đa số học sinh qn cách hịa bảng, em thư ng l ng t ng, quay lại đọc lý thuyết không d dàng thực được, số học sinh phải nh giáo viên hướng dẫn lại Vì vậy, với phương pháp: dạy 19 phòng thực hành, sau giáo viên hướng dẫn cách hịa ơ, tách ơ, học sinh thực hành ln máy Chính em thành thạo, không bị l ng t ng thực hành thao tác tiết học sau Áp dụng phương pháp lý thuyết mà sau thực hành, học sinh đ phần khơng cịn bỡ ngỡ trước thực hành, học sinh đ tăng thêm th i lượng thực hành so với tiết thực hành theo PPCT cho học sinh, đặc biệt với học sinh tiếp x c với máy tính học sinh Nguy n Xu n Nguyên 2.3.3 Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm - Nhằm tránh lối học thụ động: thầy đọc, trò viết, phương pháp đ áp dụng đ dạy tin học phương pháp thảo luận nhóm Tơi nhận thấy đ y phương pháp kích thích tư duy, sáng tạo học sinh Là phương pháp lấy học sinh làm trung t m Với mơ hình thảo luận nhóm, học sinh ln cố gắng tìm hi u, nghiên cứu, phát bi u nhóm, tinh thần hợp tác nhóm phát huy, có hỗ trợ lẫn thành viên nhóm Khi thảo luận nhóm, học sinh hoạt động giám sát giáo viên, thói quen xấu nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn nhiều loại trừ Động lực nhóm phát huy, động lực tiềm tàng cá nh n có dịp bộc lộ Các bước tiến hành thảo luận nhóm cần thực hiện: - Chia nội dung dạy thành vấn đề nhỏ liên kết - Chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ - Cử nhóm trưởng nhóm - Giao nhiệm vụ cá nh n, nhóm - Các nhóm thảo luận, trình bày sản ph m trước lớp 11 - Các nhóm khác đặt c u hỏi, phản hồi, giáo viên đóng vai trị trọng tài, cố vấn, ki m tra, kết luận Ví dụ 1: Bài 8: Những ứng dụng tin học Bài học có nội dung, tơi chia lớp thành tương ứng nhóm nhỏ, nhóm bàn ngư i, chịu trách nhiệm tìm hi u trình bày nội dung: - Giải toán Khoa học k thuật - Hỗ trợ việc quản lý - Tự động hóa điều n - Truyền thông - Soạn thảo, in ấn, lưu trữ - Trí tuệ nh n tạo - Giáo dục - Giải trí Giáo viên yêu cầu nhóm bám sát sách giáo khoa thực tế đ trình bày nội dụng, nêu ví dụ cụ th , sát thực Sau th i gian thảo luận, nhóm cử bạn đại diện đ trình bày Giáo viên nhận định đ ng sai, tổng hợp ý kiến => kết hợp làm việc nhóm gi p thay đổi khơng khí lớp học, loại bỏ nhàm chán, thụ động, nghe viết học sinh Ví dụ 2: Bài 9: Tin học x h i Với đ đưa dự án dạy học, áp dụng hình thức thảo luận, trình bày nhóm Mục đích học nhằm mạng lại gi học tích cực cho học sinh Gi p học sinh hi u học đam mê mơn học Ngồi việc học học liên quan đến chủ đề tin học x hội, em cịn có thêm số k năng: thuyết trình, làm việc nhóm, tìm kiếm thơng tin, g y thiện cảm, tự tin nói chuyện trước đám đơng Tơi chia lớp thành nhóm, tương ứng tổ, tổ đảm nhận nội dung trình bày: + Ảnh hƣởng tin học phát tri n x h i + h i tin học hóa gì? + Facebook gì? Su nghĩ em Facebook? + Internet cu c sống? Các đề tài giao cho nhóm chu n bị trước tuần Giáo viên hướng dẫn cho nhóm nội dung xoay quanh đề tài, nhiệm vụ em cần nghiên cứu Tránh tình trạng em sai hướng Yêu cầu em trình bày ngắn gọn đọng, nhóm có ph t trình bày Hình thức trình bày tự chọn: trình chiếu, thuyết trình, đóng kịch, hình ảnh, bảng phụ, video minh họa Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp giảng dạy có hiệu nhằm khơi dậy nhiệt tình, tính động sáng tạo học sinh, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận nhóm học sinh theo có hội trao đổi, học tập lẫn Đồng th i, học sinh làm quen với tình phức tạp có thật sống sau 12 2.3.4 Biện pháp chia đối tượng học sinh: Đ áp dụng phương pháp này, giáo viên cần phải có quan sát, sát học sinh trình học lý thuyết thực hành đ đánh giá ph n loại học sinh giỏi, trung bình, yếu Đ từ có thay đổi phương pháp dạy, quan t m, kích thích học hỏi học sinh * Với học sinh giỏi: Với học sinh có nhận thức, có tư tốt, giáo viên cần tạo điều kiện cho em khám phá tìm hi u s u so với yêu cầu đạt môn Chương soạn thảo văn đ y chương chủ yếu hướng dẫn học sinh biết sử dụng phần mềm vào công việc thực tế - Sách giáo khoa giới hạn kiến thức k đ học sinh bước đầu biết soạn thảo văn Những học sinh đ có k sử dụng máy tính em hào hứng khám phá sáng tạo mình, giáo viên có th hướng dẫn em số chức cao chẳng hạn như: định dạng chữ to đầu dòng, chia cột văn bản, chèn ảnh, ký hiệu đặc biệt, đư ng nét bảng bi u khuyến khích em hướng dẫn học sinh yếu Khi dạy học sinh 4: Bài toán thuật tốn, tơi ln đ ý, quan sát học sinh có tố chất, tư tốn học thuật toán, giao thêm cho em số tốn khác, u cầu em tìm hi u, trình bày thuật tốn Kích thích đam mê tin học, lập trình, x y dựng nguồn cho đội n học sinh giỏi tin 11 * Đối với học sinh ếu, trung bình Học sinh chưa có k sử dụng máy tính giáo viên nên tạo điều kiện cho em thực hành nhiều đ làm chủ với thao tác máy tính, em đ làm điều mà trước em chưa làm em có suy nghĩ hào hứng muốn khám phá nhiều hơn, tạo ấn tượng tốt cho môn Hơn em mạnh dạn hỏi số bạn biết cho mình, khuyến khích tinh thần “ học thầy khơng tày học bạn” Đôi em tự ti, giấu dốt, khơng thực hành bỏ qua, nói với giáo viên xong => Giáo viên phải quan t m tới em nhiều hơn, đặc biệt gi thực hành phải quan sát em, chỗ em làm sai, chưa làm phải hướng dẫn cho em 2.3.5 Biện pháp thay đổi phương thức kiểm tra đánh giá Việc đánh giá học sinh cần thiết, xong với th n tôi, nhận thấy không cần thiết phải ki m tra em qua cách thức ki m tra miệng, gọi học sinh lên bảng trả l i lý thuyết, mơn tin mơn thiên k năng, hình thức ki m tra lý thuyết mang tính chất học vẹt Phần lớn m miệng học sinh tơi thực hình thức trả l i c u hỏi lớp, tinh thần xung phong, hay lấy m gi thực hành Điều làm giảm căng thẳng tiết học, em lo lắng ph t ki m tra đầu gi , đồng th i tiết học sôi nổi, học sinh hăng hái phát bi u, tiết thực hành học sinh nghiêm 13 t c cố gắng làm Ngồi tơi hay áp dụng hình thức ki m tra cuối gi , sau giao tập thực hành, yêu cầu học sinh nghiêm t c thực hành, cuối buổi thực hành khoảng ph t, thư ng gọi 2, học sinh lên ki m tra thực hành lại số yêu cầu giáo viên máy giáo viên, điều bỏ t m lý e ngại học sinh, học sinh khơng cịn cảm giác sợ sai trước bạn ki m tra cũ trước lớp, em khơng cịn ngần ngại hỏi giáo viên chỗ em chưa làm được, nh giáo viên hướng dẫn lại Nh mà khoảng cách thầy trò r t ngắn, học sinh thấy gần gũi với giáo viên 2.4 Hiệu sáng kiến: Từ thực tế dạy học th n năm gần đ y lớp THPT Nguy n Xu n Nguyên, nhận thấy áp dụng phương pháp có mặt tích cực sau đ y: Gi học trở lên sinh động, giảm bớt kiến thức trừu tượng, không xa v i thực tế mà thiết thực với học sinh, g y hứng th thực cho học sinh, u thích mơn học tăng lên rõ rệt Phát huy tích cực chủ động học sinh nắm bắt kiến thức từ thực ti n từ k thực hành Chất lượng giáo dục ngày có chuy n biến rõ rệt, kết học tập môn tin thay đổi mà môn học khác học sinh đ chủ động học tập, tinh thần tự giác, học hỏi lên cao Phương pháp này đ áp dụng lớp 10 trư ng THPT Nguy n Xu n Nguyên năm học 2015 – 16 vừa qua Trước áp dụng, đ có số liệu so sánh kết học tập học sinh, Tôi vào kết học tập môn tin học năm học 14 - 2015 lớp số tiết ki m tra khảo sát đ nắm tình hình cụ th học sinh, kết tổng hợp sau:  Bảng thống kê kết kiểm tra định kì chưa áp dụng SKKN cho Lớp 10( B3,B4,B5,B6) năm học 2014 – 2015: Đi m Lớp – 2.0 Sĩ số SL 2.5 – 3.0 3.5 – 4.5 5.0 – 6.5 7.0 - 8.0 8.5– 10.0 % SL % SL % SL % SL % SL % 10 B3 36 0,0 2,8 11,1 14 38,9 10 27,8 19,4 10 B4 35 0,0 5,7 14,3 11 31,4 25,7 22,9 10 B5 35 0,0 11,4 20,0 12 34,3 20,0 11,3 10 B6 37 2,7 10,8 13,5 15 40,5 27,0 10,8 Tổng 143 0,7 11 7,7 21 14,7 52 34 23,8 24 16,8 36,3 14  Bảng thống kê kết kiểm tra định kì sau áp dụng SKKN cho Lớp 10(B3,B4,B5,B6) năm học 2015 – 2016: Đi m – 2.0 2.5 – 3.0 3.5 – 4.5 5.0 – 6.5 7.0 - 8.0 8.5– 10.0 Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % SL % 10 B3 36 0,0 0,0 2,8 11 30,6 15 41,7 25,0 10 B4 35 0,0 0,0 8,6 10 28,6 13 37,1 25,7 10 B5 32 0,0 0,0 6,3 13 40,6 10 31,3 21,9 10 B6 34 0,0 2,9 11,7 13 38,2 10 29,4 17,6 Tổng 137 0,0 0,7 10 7,3 47 34,3 48 35,0 31 22,7 Từ kết thu bảng ta nhận thấy có chuy n biến rõ rệt chất lượng học tập học sinh So sánh kết tương đối năm ta thấy:  Khi chưa thực SKKN thì:  Mức m yếu, là: 23,1%  Mức m trung bình, là: 60,1%  Mức m giỏi là: 16,8%  Sau thực SKKN thì:  Mức m yếu, giảm còn: 8,0%  Mức m trung bình, là: 69,3%  Mức m giỏi là: 22,7% Kết cho thấy thành tích học sinh tăng lên đáng k , điều mang lại niềm vui lớn giáo viên tôi, khích lệ phong trào dạy học đồng nghiệp, phấn đấu đưa kết dạy học nhà trư ng lên tầm cao III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Vấn đề đổi phương pháp giảng dạy nhằm n ng cao chất lượng giáo dục chủ chương Đảng, Nhà nước Ngành Giáo dục năm gần đ y, ta thấy cần cấp thiết đổi phương pháp giảng dạy giáo viên, môn, th i kỳ Bản th n giáo viên, đứng trước chủ chương ngành, đơn vị trăn trở làm đ n ng cao chất lượng mơn góp phần n ng cao chất lượng giáo dục chung nhà trư ng Từ tơi đ áp dụng phương pháp đ trình bày trên, ban đầu học sinh chưa quen nên găp khó khăn như: vừa học lý thuyết học sinh vừa thao tác thực hành dẫn đến nhiều th i gian, “cháy” giáo án Với phương pháp thảo luận nhóm, nhiều học sinh khơng bám sát nội dung nên trình bày lan man, dàn trải Nhưng 15 sau th i gian thực đ cho kết khả quan Học sinh hứng th học, ham học, u thích mơn học, tiếp thu tốt kết cao hơn.Thông qua trang bị cho cho học sinh k thực hành sử dụng máy tính mạng máy tính phục vụ học tập, bước đầu vận dụng vào sống, phần hành trang tương lai em sau Trong môi trư ng dạy học, với đầy đủ sở vật chất trang thiết bị, với chủ trương giáo giáo dục đổi phương pháp dạy học, nhận thấy việc ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm tơi vừa trình bày vào dạy học khả thi cần thiết Nh vận dụng phương pháp năm qua trư ng THPT Nguy n Xu n Nguyên đ đạt số kết định: Học sinh cởi mở, hứng th , lĩnh hội kiến thức d dàng làm cho học sinh tự tin vào việc học tập th n, tạo hội cho học sinh khám phá tri thức 3.2 Kiến nghị, đề xuất Vấn đề đổi phương pháp gi học vấn đề cần thiết Đ dạy học Tin học nhà trư ng có hiệu quả, đề nghị số vấn đề sau: Đ thực tốt giảng đòi hỏi giáo viên phải có lịng u nghề, t m huyết với mơn học, đầu tư th i gian tìm tịi sáng tạo Thay đổi phương pháp, áp dụng cho tiết học, lớp học Là giáo viên có th thực thực tốt sáng kiến Nhà trư ng cần đầu tư thêm sở vật chất cho phòng máy, số lượng, chất lượng máy Nếu có th nên có ngư i quản lý phòng máy, đ hỗ trợ giáo viên tiết thực hành sửa chữa máy trư ng hợp máy tính hư hỏng đ học sinh đủ máy đ thực hành Với thực trạng học Tin học nhà trư ng yêu cầu đổi phương pháp hạy học Tin học, có th coi đ y quan m tơi đóng góp ý kiến vào việc n ng cao chất lượng Tin học Mặc dù đ cố gắng song không th tránh thiếu sót, mong đóng góp ý kiến cấp l nh đạo, bạn đồng nghiệp đ đề tài tơi hồn thiện Tôi xin ch n thành cảm ơn! ÁC NHẬN CỦA THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ , 05 ă 2016 Tôi xin cam đoan đ y SKKN mình, khơng chép nội dung ngư i khác Ngu n Thị Hằng 16 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Lí luận phương pháp dạy học tin học (Tài liệu tham kh o dùng cho sinh viên thầy Trần Thanh H i biên soạn) Bộ Giáo dục Đào tạo - Sách giáo khoa tinh học - NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo - Sách giáo viên tin học - NXB Giáo dục Phương pháp dạy học đại cương môn tin học – NXB Đại học Sư phạm Dạy học theo chu n kiến thức k môn tin học 11 T : Hồ Cẩ Hà ( ê ), Lê K ắ T , N ễ C T 17 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TR NG THPT NGUY N XU N NGUY N SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC TIN HỌC Ở TRƢỜNG THPT NGUYỄN UÂN NGUYÊN Ngƣời thực hiện: Ngu n Thị Hằng Chức vụ: Giáo viên SKKN mơn: Tin học THANH HỐ, NĂM 16 18 ... cao hiệu việc giảng dạy tin học lớp trư ng THPT Nguy n Xu n Ngun, tơi xin trình bày đề tài: ? ?Một số phương pháp nâng cao chất lượng dạy học tin học 10 trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên? ?? Mục đích nghiên... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TR NG THPT NGUY N XU N NGUY N SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC TIN HỌC Ở TRƢỜNG THPT NGUYỄN UÂN NGUYÊN Ngƣời thực hiện: Ngu n Thị... ng cao chất lượng cách thức tiến hành hoạt động dạy học đ n ng cao trình tiếp thu học sinh Phương pháp dạy học Tin học nghiên cứu mối liên hệ có tính quy luật thành phần trình dạy học môn Tin học