Tài liệu tập huấn cấp THPT của Sở GDĐT Sinh-CN

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÒNG GIÁO DỤC TRUNG HỌC TÀI LIỆU TẬP HUẤN DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ MÔN: SINH HỌC (Lưu hành nội bộ) Nha Trang, tháng năm 2018 Phần I DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Dạy học định hướng phát triển lực Quan niệm lực Có nhiều cách quan niệm khác lực Trong Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, lực quan niệm thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Từ định nghĩa trên, rút đặc điểm lực là: - Năng lực kết hợp tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện người học; - Năng lực tích hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, ; - Năng lực hình thành, phát triển thơng qua hoạt động thể thành công hoạt động thực tiễn Dạy học định hướng lực thể thành tố trình dạy học sau: - Về mục tiêu dạy học: Ngoài yêu cầu mức độ nhận biết, tái kiến thức cần có mức độ cao vận dụng kiến thức tình huống, nhiệm vụ gắn với thực tế Các mục tiêu đạt thông qua hoạt động nhà trường - Về phương pháp dạy học: Ngồi cách dạy học thuyết trình cung cấp kiến thức cần tổ chức hoạt động dạy học thông qua trải nghiệm, giải nhiệm vụ thực tiễn Như thông thường, qua hoạt động học tập, học sinh hình thành phát triển khơng phải loại lực mà hình thành đồng thời nhiều lực nhiều lực thành tố mà ta không cần (và không thể) tách biệt thành tố trình dạy học - Về nội dung dạy học: Cần xây dựng hoạt động, chủ đề, nhiệm vụ đa dạng gắn với thực tiễn - Về kiểm tra đánh giá: Về chất đánh giá lực phải thông qua đánh giá khả vận dụng kiến thức kỹ thực nhiệm vụ HS loại tình phức tạp khác Trên sở này, nhà nghiên cứu nhiều quốc gia khác đề chuẩn lực giáo dục có khác hình thức, tương đồng nội hàm Trong chuẩn lực có nhóm lực chung Nhóm lực chung xây dựng dựa yêu cầu kinh tế xã hội nước Trên sở lực chung, nhà lí luận dạy học mơn cụ thể hóa thành lực chuyên biệt II Các lực chung chuyên biệt Năng lực (NL) chung: gồm có NL chung chia thành nhóm sau: 1.1 Nhóm NL làm chủ phát triển thân a) NL tự học; b) NL giải vấn đề; c) NL tư duy; d) NL tự quản lý 1.2 Nhóm NL quan hệ xã hội a) NL giao tiếp; b) NL hợp tác 1.3 Nhóm NL cơng cụ a) NL sử dụng CNTT truyền thông (ICT); b) NL sử dụng ngơn ngữ; c) NL tính tốn Năng lực chuyên ngành Sinh học HS cần đạt là: 2.1 Kiến thức sinh học: kiến thức kĩ cần thiết để đảm nhận công việc lĩnh vực sinh học (giáo viên, nhà nghiên cứu) tiếp tục học sau đại học lĩnh vực sinh học - Kiến thức đa dạng sinh học cấp độ từ gen, tế bào, quan, thể, tương tác cá thể, quần thể, quần xã hệ sinh thái - Hiểu biết nguyên lí di truyền chế dẫn đến đa dạng (quy luật di truyền Menđen, di truyền phân tử, di truyền quần thể…) - Áp dụng nguyên lí học thuyết chế tiến hoá để giải thích đa dạng sinh học - Hiểu biết cấu trúc chức thực vật, động vật - Sử dụng kiến thức lĩnh vực tốn học, vật lí, hóa học để giải vấn đề liên quan sinh học - Hiểu biết lịch sử nghiên cứu sinh học vai trò to lớn sinh học xã hội 2.2 Nghiên cứu khoa học: Hiểu biết sử dụng nguyên lí phương pháp nghiên cứu khoa học, áp dụng phương pháp thực nghiệm để giải vấn đề khoa học - Nghiên cứu lí thuyết, tổng hợp tài liệu đánh giá tài liệu khoa học - Hiểu biết nguyên lí di truyền chế dẫn đến đa dạng (quy luật di truyền Menđen, di truyền phân tử, di truyền quần thể…) - Áp dụng nguyên lí học thuyết chế tiến hố để giải thích đa dạng sinh học - Hiểu biết cấu trúc chức thực vật, động vật - Sử dụng kiến thức lĩnh vực toán học, vật lí, hóa học để giải vấn đề liên quan sinh học - Hiểu biết lịch sử nghiên cứu sinh học vai trò to lớn sinh học xã hội 2.3 Thực phịng thí nghiệm: Sử dụng quy tắc kĩ thuật an toàn để thực nghiên cứu phịng thí nghiệm - Thực quy tắc an tồn phịng thí nghiệm - Vận hành máy móc phịng thí nghiệm theo quy trình - Sử dụng thành thạo thiết bị thí nghiệm thích hợp - Tìm lỗi tối ưu hóa phương pháp kĩ thuật - Thực kĩ liên quan thí nghiệm theo phương pháp thủ tục tiêu chuẩn Mối quan hệ lực với kiến thức, kỹ năng, thái độ Một lực tổ hợp đo lường kiến thức, kỹ thái độ mà người cần vận dụng để thực nhiệm vụ bối cảnh thực có nhiều biến động Để thực nhiệm vụ, công việc địi hỏi nhiều lực khác Vì lực thể thông qua việc thực nhiệm vụ nên người học cần chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ có vào giải tình xảy mơi trường Như vậy, nói kiến thức sở để hình thành lực, nguồn lực để người học tìm giải pháp tối ưu để thực nhiệm vụ có cách ứng xử phù hợp bối cảnh phức tạp Khả đáp ứng phù hợp với bối cảnh thực đặc trưng quan lực, nhiên, khả có lại dựa đồng hóa sử dụng có cân nhắc kiến thức, kỹ cần thiết hoàn cảnh cụ thể Những kiến thức sở để hình thành rèn luyện lực kiến thức mà người học phải động, tự kiến tạo, huy động Việc hình thành rèn luyện lực diễn theo hình xốy trơn ốc, lực có trước sử dụng để kiến tạo kiến thức mới; đến lượt mình, kiến thức lại đặt sở để hình thành lực Kỹ theo nghĩa hẹp thao tác, cách thức thực hành, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có để thực hoạt động mơi trường quen thuộc Kỹ hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm kiến thức, hiểu biết trải nghiệm,… giúp cá nhân thích ứng hồn cảnh thay đổi Kiến thức, kỹ sở cần thiết để hình thành lực lĩnh vực hoạt động Khơng thể có lực tốn khơng có kiến thức thực hành, luyện tập dạng toán khác Tuy nhiên, có kiến thức, kỹ lĩnh vực chưa coi có lực, mà cịn cần đến việc sử dụng hiệu nguồn kiến thức, kỹ với thái độ, giá trị, trách nhiệm than để thực thành công nhiệm vụ giải vấn đề phát sinh thực tiễn điều kiện bối cảnh thay đổi Phần II XÂY DỰNG BÀI GIẢNG I Quy trình chung để chuẩn bị thực dạy học Quy trình chuẩn bị dạy học Hoạt động chuẩn bị cho dạy học GV thường thể qua việc chuẩn bị giáo án Đây hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể mối quan hệ tương tác GV với HS, HS với HS nhằm đạt mục tiêu học Căn giáo án, vừa đánh giá trình độ chuyên môn tay nghề sư phạm GV vừa thấy rõ quan niệm, nhận thức họ vấn đề giáo dục như: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, cách sử dụng PPDH, thiết bị DH, hình thức tổ chức dạy học cách đánh giá kết học tập HS mối quan hệ với yếu tố có tính chất tương đối ổn định như: kế hoạch, thời gian, sở vật chất đối tượng HS Chính thế, hoạt động chuẩn bị cho học có vai trị ý nghĩa quan trọng, định nhiều tới chất lượng hiệu dạy học Từ thực tế dạy học, tổng kết thành quy trình chuẩn bị học với bước thiết kế giáo án khung cấu trúc giáo án cụ thể sau: 1.1 Các bước thiết kế giáo án Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình Bước đặt việc xác định mục tiêu học khâu quan trọng, đóng vai trị thứ nhất, thiếu giáo án Mục tiêu (yêu cầu) vừa đích hướng tới, vừa yêu cầu cần đạt học; hay nói khác thước đo kết q trình dạy học Nó giúp giáo viên xác định rõ nhiệm vụ phải làm (dẫn dắt học sinh tìm hiểu, vận dụng kiến thức, kỹ nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua giáo dục cho học sinh học gì) Bước 2: Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên quan Công việc giúp giáo viên hiểu xác, đầy đủ nội dung học; xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành phát triển học sinh; xác định trình tự logic học Bước đặt nội dung học ngồi phần trình bày sách giáo khoa cịn trình bày tài liệu khác Kinh nghiệm giáo viên lâu năm cho thấy: trước hết nên đọc kĩ nội dung học hướng dẫn tìm hiểu sách giáo khoa để hiểu, đánh giá nội dung học chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung học Mỗi giáo viên khơng có kỹ tìm đúng, tìm trúng tư liệu cần đọc mà cần có kỹ định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho học sinh Giáo viên nên chọn tư liệu qua thẩm định, đông đảo nhà chuyên môn giáo viên tin cậy Việc đọc sách giáo khoa, tài liệu phục vụ soạn giáo án chia thành cấp độ sau: đọc lướt để tìm nội dung xác định kiến thức, kỹ bản, trọng tâm mức độ yêu cầu phạm vi cần đạt; đọc để tìm thơng tin quan tâm: mạch, bố cục, trình bày mạch kiến thức, kỹ dụng ý tác giả; đọc để phát phân tích, đánh giá chi tiết mạch kiến thức, kỹ Thực khâu khó đọc sách giáo khoa tư liệu đúc kết phạm vi, mức độ kiến thức, kỹ học cho phù hợp với lực học sinh điều kiện dạy học Trong thực tế dạy học, nhiều thường chưa tới yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ Nếu nắm vững nội dung học, giáo viên phác họa nội dung trình tự nội dung giảng phù hợp, chí cải tiến cách trình bày mạch kiến thức, kỹ sách giáo khoa, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập giúp học sinh nhận thức, khám phá, vận dụng kiến thức, kỹ cách thích hợp Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh bao gồm: xác định kiến thức, kỹ mà học sinh có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Bước đặt học theo định hướng đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải nắm vững nội dung học mà phải hiểu học sinh để lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá cho phù hợp Như vậy, trước soạn giáo án cho học mới, giáo viên phải lường trước tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập học sinh Nói cách khác, tính khả thi giáo án phụ thuộc vào trình độ, lực học tập học sinh, xuất phát từ: kiến thức, kỹ mà học sinh có cách chắn, vững bền; kiến thức, kỹ mà học sinh chưa có quên; khó khăn nảy sinh trình học tập học sinh Bước dự kiến; thực tiễn, có nhiều học khơng dự kiến trước, giáo viên lúng túng trước ý kiến không đồng học sinh với biểu đa dạng Do vậy, dù công giáo viên nên dành thời gian để xem qua soạn học sinh trước học kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xuyên để dự kiến trước khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức phát huy tích cực vốn kiến thức, kỹ có học sinh Bước 4: Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bước đặt học theo định hướng đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tác động đến tư tưởng tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Trong thực tiễn dạy học nay, giáo viên quen với lối dạy học đồng loạt với nhiệm vụ học tập khơng có tính phân hố, ý tới lực học tập đối tượng học sinh Đổi phương pháp dạy học trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy mạnh tổng hợp phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá nhằm tăng cường tích cực học tập đối tượng học sinh học Bước 5: Thiết kế giáo án Đây giai đoạn mà người giáo viên bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh Trong thực tế, có nhiều giáo viên soạn thường đọc sách giáo khoa, sách giáo viên bắt tay vào hoạt động thiết kế giáo án; chí, có giáo viên vào gợi ý sách giáo viên để thiết kế giáo án bỏ qua khâu xác định mục tiêu học, xác định khả đáp ứng nhiệm vụ học tập học sinh, nghiên cứu nội dung dạy học, lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Cách làm giúp giáo viên có giáo án tốt có điều kiện để thực dạy học tốt 1.2 Cấu trúc chung giáo án thể nội dung sau: - Mục tiêu học: + Nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ + Mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, để lượng hoá - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + Giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật, hoá chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector ) tài liệu dạy học cần thiết + Hướng dẫn học sinh chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Câu hỏi/bài tập kiểm tra đánh giá lực HS HD: Cụ thể hóa mục tiêu học để mô tả yêu cầu cần đạt mức độ (MĐ) (biết, hiểu, vận dụng vận dụng cao), phục vụ cho việc câu hỏi kiểm tra, đánh giá học sinh - Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy-học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động; + Cách tiến hành hoạt động; + Thời lượng để thực hoạt động; + Kết luận giáo viên về: kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp; - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: xác định việc học sinh cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học Thực dạy học Một dạy học nên thực theo bước sau: 2.1 Kiểm tra chuẩn bị học sinh - Kiểm tra tình hình nắm vững học cũ kiến thức, kỹ học có liên quan đến - Kiểm tra tình hình chuẩn bị (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) Lưu ý: Việc kiểm tra chuẩn bị học sinh thực đầu học đan xen trình dạy 2.2 Tổ chức dạy học - Giáo viên giới thiệu mới: nêu nhiệm vụ học tập cách thực để đạt mục tiêu học; tạo động học tập cho học sinh - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt mục tiêu học với vận dụng phương pháp dạy học phù hợp 2.3 Luyện tập, củng cố Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức, kỹ năng, thái độ có thơng qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác 2.4 Đánh giá - Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, giáo viên dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết học tập thân bạn - Giáo viên đánh giá, tổng kết kết học 2.5 Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập, củng cố cũ (thông qua làm tập, thực hành, thí nghiệm,…) - Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học Tùy theo đặc trưng môn học, nội dung dạy học, đặc điểm trình độ học sinh, điều kiện sở vật chất… giáo viên vận dụng bước thực dạy học cách linh hoạt sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc THIẾT KẾ GIÁO ÁN Ngày soạn: ………………… Tuần: … Tiết chương trình: Tên học: I Mục tiêu học Kiến thức Kĩ Thái độ Năng lực (liệt kê 2-3 lực cốt lỗi hình thành học) Năng lực hình Hoạt động / kiến thức học thành Năng lực giải Hoạt động thảo luận nhóm, đôi bạn học tập, tư cá nhân… vấn đề Năng lực kiến thức Sinh học ……… Năng lực nghiên cứu khoa học …… II Chuẩn bị giáo viên (GV) HS (HS) Chuẩn bị GV Chuẩn bị HS III Phương pháp dạy học IV Hoạt động dạy học (Tiến trình dạy học) Ổn định (bắt buộc) Kiểm tra cũ (nếu có) Tổ chức hoạt động (Hoạt động khởi động, Hoạt động hình thành kiến thức, Hoạt động luyện tập, Hoạt động vận dụng tìm tịi mở rộng) Hoạt động GV Hoạt động 1: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập - Theo dõi, hướng dẫn, giúp đỡ HS thực nhiệm vụ - Đánh giá kết (sản phẩm) thực nhiệm vụ HS Kết thúc hoạt động, GV kết luận kiến thức để HS ghi vào (hộp kiến thức) Hoạt động 2: (tương tự… ) Các hoạt động khác có tiếp tục lặp lại cấu trúc hoạt động Hướng dẫn nhà Rút kinh nghiệm (nếu có) Hoạt động HS - Thực nhiệm vụ học tập - Trao đổi thảo luận - Báo cáo kết quả, thảo luận HS cập nhật sản phẩm hoạt động học Nội dung ghi PHẦN III TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI GIỜ DẠY Tiêu chí đánh giá Đánh giá dạy theo định hướng phát triển lực đánh giá hiệu hoạt động HS, qua đánh giá vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho HS giáo viên Việc đánh giá thể vào tiêu chí cụ thể sau: (8,0Hoạt điểm) động HS Hoạt động GV Kế hoạch tài liệu (8,0 điển) dạy học (4,0 điểm) Nội dung Tiêu chí Điểm Chuỗi hoạt động học phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mỗi nhiệm vụ học tập thể rõ mục tiêu, nội dung, kỹ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt Thiết bị dạy học học liệu sử dụng phù hợp với hoạt động học HS Phương án kiểm tra đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS hợp lý Phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập sinh động, hấp dẫn HS Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập phù hợp, hiệu Việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận HS hiệu Khả tiếp nhận sẵn sàng nhận nhiệm vụ học tập tất HS lớp 10 HS tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác việc thực nhiệm vụ học tập 11 HS tham gia tích cực trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập 12 Kết thực nhiệm vụ học tập đắn, xác, phù hợp Tổng số điểm 1,0 1,0 1,0 1,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 20,0 Xếp loại dạy a) Loại Giỏi: 17,5 - 20,0 điểm; khơng có u cầu 0,75 điểm b) Loại Khá: 14,5 - 17,25 điểm; khơng có u cầu 0,5 điểm c) Loại Trung bình: 10,00 - 14,25 điểm d) Loại không đạt: Dưới 10,0 điểm Chú ý: Trường hợp có đủ tổng điểm, khơng đủ điều kiện xếp loại xếp loại liền kề 10 PHẦN IV PHIẾU ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI GIỜ DẠY CỢNG HỊA XÃ HỢI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc DỰ THẢO PHIẾU DỰ GIỜ ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY MÔN Họ tên người dạy: Đơn vị Lớp: Ngày: Buổi: Tiết: Bài dạy: Tiết PPCT: Họ tên người dự: Chuyên môn: Chức vụ: Đơn vị công tác: Điện thoại: I TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỢNG DẠY VÀ HỌC Hoạt động GV Hoạt động HS Nhận xét ghi người dự 11 Hoạt động GV Nhận xét ghi người dự Hoạt động HS II XẾP LOẠI TIẾT DẠY Điểm quy định Nội dung Tiêu chí Mức Mức Mức Mức Chuỗi hoạt động học phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng 0,25 0,5 0,75 1,0 Mỗi nhiệm vụ học tập thể rõ mục tiêu, nội dung, kỹ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt 0,25 0,5 0,75 1,0 Thiết bị dạy học học liệu sử dụng phù hợp với hoạt động học học sinh 0,25 0,5 0,75 1,0 Phương án kiểm tra đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh hợp lý 0,25 0,5 0,75 1,0 Phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập sinh động, hấp dẫn học sinh 0,5 1,0 1,5 2,0 Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh 0,5 1,0 1,5 2,0 Biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập phù hợp, hiệu 0,5 1,0 1,5 2,0 Việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh hiệu 0,5 1,0 1,5 2,0 Hoạt động Khả tiếp nhận sẵn sàng nhận nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp 0,5 1,0 1,5 2,0 học sinh (HS) (8,0 điểm) 10 Học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác việc thực nhiệm vụ học tập 0,5 1,0 1,5 2,0 11 Học sinh tham gia tích cực trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập 0,5 1,0 1,5 2,0 12 Kết thực nhiệm vụ học tập đắn, xác, phù hợp 0,5 1,0 1,5 2,0 Kế hoạch tài liệu dạy học (4,0 điểm) Hoạt động giáo viên (GV) (8,0 điểm) Điểm người dự Tổng số điểm a) Loại Giỏi: Từ 17,50 - 20,0 điểm; khơng có tiêu chí 0,75 điểm b) Loại Khá: Từ 14,50 - 17,25 điểm; khơng có tiêu chí 0,5 điểm c) Loại Trung bình: Từ 10,00 - 14,25 điểm d) Loại không đạt: Dưới 10,00 điểm Xếp loại tiết dạy:……………………………… Ghi chú: Trường hợp có đủ tổng điểm, không đủ điều kiện xếp loại xếp loại liền kề III ĐÁNH GIÁ CHUNG Ưu điểm: Khuyết điểm: Giáo viên dạy (chữ ký, họ tên) Hiệu trưởng/Tổ CM (ký tên đóng dấu) Người dự (chữ ký, họ tên) 12 HƯỚNG DẪN XÁC ĐỊNH CÁC MỨC ĐỢ Trong tiết học thực hoạt động học tiến trình học theo phương pháp dạy học tích cực sử dụng Khi phân tích, rút kinh nghiệm học cần sử dụng tiêu chí phân tích, rút kinh nghiệm kế hoạch tài liệu dạy học nêu rõ Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bảng hướng dẫn 04 mức độ tiêu chí đánh giá 1) Việc đánh giá kế hoạch tài liệu dạy học thực dựa hồ sơ dạy học theo tiêu chí về: phương pháp dạy học tích cực; kĩ thuật tổ chức hoạt động học; thiết bị dạy học học liệu; phương án kiểm tra, đánh giá trình kết học tập HS Tiêu chí Chuỗi hoạt động học phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu chung chung chưa huy động kiến thức/kĩ có HS để chuẩn bị học kiến thức/kĩ khơng có mở đầu Kiến thức trình bày chưa rõ ràng, tường minh; câu hỏi/lệnh chưa cụ thể cho HS hoạt động để tiếp thu kiến thức Mức độ Mức Mức Tình huống/câu Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu hỏi/nhiệm vụ mở chưa tạo mâu đầu tạo mâu thuẫn nhận thức để thuẫn nhận thức đặt vấn đề/câu hỏi chưa lí giải học đầy đủ kiến thức/kĩ có HS Kiến thức trình bày rõ ràng, tường minh kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho HS hoạt động để tiếp thu kiến thức (không đầy đủ) Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho HS hoạt động để tiếp thu kiến thức giải đầy đủ tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu Mức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống HS đặt vấn đề/câu hỏi học (HS đốn kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ cũ) Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng gắn với vấn đề cần giải quyết; tiếp nối với vấn đề/câu hỏi học để HS tiếp thu giải vấn đề/câu hỏi học 13 Tiêu chí Mỗi nhiệm vụ học tập thể rõ mục tiêu, nội dung, kỹ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt Mức độ Mức Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn chưa có tính hệ thống, chưa có mục đích cụ thể Mục tiêu hoạt động học sản phẩm học tập HS phải hoàn thành hoạt động chưa mơ tả rõ ràng, cịn chung chung Thiết bị dạy học học liệu sử dụng không phù hợp với hoạt động học HS Thiết bị khơng có thiết bị, dạy học học liệu học liệu sử dụng phù hợp với hoạt động học HS Phương Phương án Mức Hệ thống câu hỏi/bài tập vận dụng trực tiếp kiến thức học chưa nêu rõ lí do, mục đích câu hỏi/bài tập Mức Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn có hệ thống; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể Có yêu cầu HS liên hệ thực tế/bổ sung thông tin liên quan chưa mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà HS phải thực Mục tiêu hoạt động học sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành hoạt động mơ tả rõ ràng chưa nêu rõ cách thức hoạt động HS/nhóm HS nhằm hồn thành sản phẩm học tập Nêu rõ yêu cầu mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà HS phải thực Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành chưa mô tả rõ cách thức mà HS hành động với thiết bị dạy học học liệu Mức Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn có hệ thống, gắn với tình thực tiễn; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể Hướng dẫn để HS tự xác định vấn đề, nội dung, hình thức thể sản phẩm vận dụng/mở rộng Mục tiêu sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành hoạt động học mô tả rõ ràng; cách thức tổ chức hoạt động học cho HS trình bày rõ ràng, cụ thể, thể phù hợp với sản phẩm học tập cần hoàn thành Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành; cách thức mà HS hành động (đọc/viết/nghe/nhìn /thực hành) với thiết bị dạy học học liệu mơ tả cụ thể, rõ ràng kiểm Phương án kiểm tra, Phương án Mục tiêu, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành hoạt động mơ tả rõ ràng; cách thức hoạt động học tổ chức cho HS thể phù hợp với sản phẩm học tập đối tượng HS Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành; cách thức mà HS hành động (đọc/viết/nghe/nhì n/thực hành) với thiết bị dạy học học liệu mơ tả cụ thể, rõ ràng, phù hợp với kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng điều kiện dạy học địa phương kiểm Phương án kiểm 14 Tiêu chí Mức độ Mức tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học sản phẩm học tập HS cịn chung chung, chưa mơ tả rõ ràng Mức đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập HS mô tả rõ ràng, chưa có phương án kiểm tra trình hoạt động học HS Mức tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập HS mô tả rõ ràng, thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập hoạt động học Mức tra, đánh giá trình hoạt động án kiểm học sản phẩm tra đánh học tập HS giá mơ tả rõ q trình ràng, thể tổ chức rõ tiêu chí hoạt động cần đạt học sản phẩm học tập HS hợp lý trung gian sản phẩm học tập cuối hoạt động học 2) Việc phân tích, rút kinh nghiệm hoạt động giáo viên HS thực dựa thực tế dự theo tiêu chí a) Hoạt động giáo viên Mức độ Tiêu chí Mức Mức Mức Mức Câu hỏi/lệnh chưa Câu hỏi/lệnh rõ Câu hỏi/lệnh rõ Câu hỏi/lệnh rõ rõ ràng mục ràng mục tiêu, ràng mục tiêu, ràng mục tiêu, Phương tiêu, sản phẩm sản phẩm học tập, sản phẩm học tập, sản phẩm học tập, pháp học tập, phương phương thức hoạt phương thức hoạt phương thức hoạt hình thức thức hoạt động động gắn với thiết động gắn với thiết động gắn với thiết chuyển giao gắn với thiết bị bị dạy học học bị dạy học học bị dạy học học nhiệm vụ dạy học học liệu sử liệu sử dụng; liệu sử dụng; học tập sinh liệu sử dụng; số HS đảm bảo đa số HS đảm bảo cho tất động, hấp dụng (nhiều HS nhận thức chưa nhận thức HS nhận thức dẫn HS chưa hiểu nhiệm vụ nhiệm vụ để thực nhiệm vụ hăng nhiệm vụ học tập hái thực mình) Chưa bao quát, Bao quát, theo Quan sát cụ Quan sát quan sát, theo dõi dõi, quan sát thể trình hoạt cách chi tiết Khả hết trình hoạt trình hoạt động trình thực theo động HS; động nhóm HS; chủ nhiệm vụ đến dõi, quan khơng phát nhóm HS; phát động phát HS; chủ động phát sát, phát HS có biểu khó khăn cụ khó kịp gặp khó nhóm HS yêu cầu thể mà nhóm HS khăn cụ thể thời khăn cần được giúp đỡ gặp phải nguyên nhân mà khó khăn giúp đỡ có biểu trình thực HS gặp HS gặp khó nhiệm vụ phải khăn trình thực nhiệm vụ Biện Chưa có biện Đưa Chỉ sai Chỉ sai pháp hỗ trợ pháp hỗ trợ gợi ý, lầm mà HS lầm mà HS khuyến khuyến khích HS hướng dẫn cụ thể mắc phải dẫn mắc phải dẫn khích HS hợp tác giúp đỡ cho HS/nhóm đến khó khăn; đưa đến khó khăn; đưa hợp tác, thực vượt qua khó ra giúp đỡ nhiệm vụ khăn hoàn định hướng khái định hướng khái học tập thành nhiệm quát để HS tiếp tục quát; khuyến khích thực gợi ý, vụ học tập hoạt động hoàn HS hợp tác, nhiệm vụ hướng dẫn chưa giao thành nhiệm vụ hỗ trợ lẫn để học tập phù cụ thể để HS thực học tập giao hoàn thành nhiệm 15 Mức độ Tiêu chí hợp, Mức hiệu nhiệm vụ học tập Việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận HS hiệu - Lựa chọn sản phẩm học tập HS chưa giúp HS nhận xét, đánh giá hoàn thiện kết học tập - Câu hỏi định hướng GV cịn chung chung chưa làm HS tích cực b) Hoạt động HS Tiêu chí Mức Khả Một số HS bộc lộ tiếp nhận chưa hiểu rõ sẵn sàng nhiệm vụ học tập nhận nhiệm giao vụ học tập tất HS lớp Một số HS có biểu 10 HS tích dựa dẫm, chờ cực, chủ đợi, ỷ lại động, sáng tạo, hợp tác việc thực nhiệm vụ học tập 11 HS tham gia tích cực trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập HS/nhóm thảo luận chưa sơi nổi, chưa tự nhiên, vai trị nhóm trưởng chưa thật bật; cịn HS khơng trình bày quan điểm tỏ khơng hợp tác trình thực nhiệm Mức Mức Mức vụ học tập giao - Có câu hỏi định hướng để HS tích cực tham gia nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện sản phẩm học tập lẫn nhau; - Nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo HS tiếp thu, ghi nhận - Lựa chọn số sản phẩm học tập HS/nhóm để tổ chức cho HS nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; - Câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu hết HS tích cực tham gia thảo luận; - Nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo HS tiếp thu, ghi nhận - Lựa chọn số sản phẩm học tập điển hình HS/nhóm để tổ chức cho HS nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; - Câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu hết HS tích cực tham gia thảo luận; - HS tự đánh giá hoàn thiện sản phẩm học tập bạn Mức độ Mức Mức Một số HS bộc lộ HS tiếp nhận thái độ chưa tự sẵn sàng tin việc việc thực thực nhiệm nhiệm vụ học tập vụ học tập được giao giao Một số HS lúng túng chưa thực tham gia vào việc thực nhiệm vụ học tập HS tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác việc thực nhiệm vụ học tập HS/nhóm thảo luận sơi nổi, tự nhiên; nhóm trưởng biết cách điều hành thảo luận nhóm; cịn vài HS/nhóm khơng tích cực q trình thực nhiệm vụ học tập HS/nhóm tích cực, hăng hái, tự tin việc trình bày, trao đổi ý kiến, quan điểm cá nhân; nhóm thảo luận sơi nổi, tự nhiên Mức HS tiếp nhận hăng hái, tự tin việc thực nhiệm vụ học tập giao HS tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác việc thực nhiệm vụ học tập; nhiều HS/nhóm tỏ sáng tạo cách thức thực nhiệm vụ HS/nhóm tích cực, hăng hái, tự tin việc trình bày, trao đổi ý kiến, quan điểm cá nhân; nhóm thảo luận sơi nổi, tự nhiên; Nhóm trưởng biết cách điều hành khái quát nội dung trao đổi, 16 vụ học tập 12 Kết thực nhiệm vụ học tập đắn, xác, phù hợp Nhiều HS chưa khơng trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày HS trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; nhiên, cịn vài HS trình bày/diễn đạt kết chưa rõ ràng chưa nắm vững yêu cầu HS trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày thảo luận để thực nhiệm vụ học tập HS trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; Nhiều câu trả lời/đáp án mà HS đưa thể sáng tạo suy nghĩ cách thể HƯỚNG DẪN GÓP Ý TIẾT DẠY I Câu hỏi thảo luận tiến trình học Để hồn thiện tiến trình dạy học học xây dựng cần trình bày thảo luận dựa số câu hỏi gợi ý sau: Tình xuất phát 1.1 Tình huống/câu hỏi/lệnh xuất phát nhằm huy động kiến thức/kĩ năng/kinh nghiệm sẵn có học sinh? 1.2 Vận dụng kiến thức/kĩ năng/kinh nghiệm có học sinh trả lời câu hỏi/thực lệnh nêu đến mức độ nào? Dự kiến câu trả lời/sản phẩm học tập mà học sinh hồn thành 1.3 Để hồn thiện câu trả lời/sản phẩm học tập nói trên, học sinh cần vận dụng kiến thức/kĩ học phần Hoạt động Hình thành kiến thức? (Có thể khơng phải tồn kiến thức/kĩ bài) Hình thành kiến thức 2.1 Kiến thức mà học sinh phải thu nhận học gì? Học sinh thu nhận kiến thức cách nào? Cụ thể học sinh phải thực hành động (đọc/nghe/nhìn/làm) gì? Qua hành động (đọc/nghe/nhìn/làm), học sinh thu kiến thức gì? Kiến thức giúp cho việc hồn thiện câu trả lời/sản phẩm học tập tình xuất phát nào? 2.2 Nếu có lệnh/câu hỏi phần Hình thành kiến thức cần làm rõ: - Lệnh/câu hỏi có liên hệ với lệnh/câu hỏi tình xuất phát? - Câu trả lời/sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành gì? - Học sinh sử dụng kiến thức để trả lời câu hỏi/thực lệnh đó? Hình thành kĩ 3.1 Nêu rõ mục đích câu hỏi/bài tập luyện tập học Cụ thể câu hỏi/bài tập nhằm hình thành/phát triển kĩ gì? 17 3.2 Nếu có nhiều 01 câu hỏi/bài tập cho việc hình thành/phát triển 01 kĩ cần giải thích sao? Vận dụng mở rộng Cần trả lời câu hỏi sau: Vận dụng: Học sinh yêu cầu vận dụng kiến thức vào giải điều sống? Cần thay đổi hành vi, thái độ thân học sinh? Đề xuất với gia đình, bạn bè… thực điều học tập/cuộc sống? Mở rộng: Học sinh yêu cầu đào sâu/mở rộng thêm kiến thức có liên quan đến học? Lịch sử hình thành kiến thức? Thơng tin nhà khoa học phát minh kiến thức? Những ứng dụng kiến thức đời sống, kĩ thuật? Học sinh cần trình bày/báo cáo/chia sẻ kết hoạt động nói nào? Dưới hình thức nào? II Các bước phân tích hoạt động học học sinh Việc phân tích, rút kinh nghiệm hoạt động học cụ thể học thực theo bước sau: Bước 1: Mô tả hành động học sinh hoạt động học Mô tả rõ ràng, xác hành động mà học sinh/nhóm học sinh thực hoạt động học đưa phân tích Cụ thể là: - Học sinh tiếp nhận nhiệm vụ học tập nào? - Học sinh làm (nghe, nói, đọc, viết) để thực nhiệm vụ học tập giao? Chẳng hạn, học sinh nghe/đọc gì, thể qua việc học sinh ghi vào học tập cá nhân? - Học sinh trao đổi/thảo luận với bạn/nhóm bạn gì, thể thơng qua lời nói, cử nào? - Sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh gì? - Học sinh chia sẻ/thảo luận sản phẩm học tập nào? Học sinh/nhóm học sinh báo cáo? Báo cáo cách nào/như nào? Các học sinh/nhóm học sinh khác lớp lắng nghe/thảo luận/ghi nhận báo cáo bạn/nhóm bạn nào? - Giáo viên quan sát/giúp đỡ học sinh/nhóm học sinh q trình thực nhiệm vụ học tập giao nào? - Giáo viên tổ chức/điều khiển học sinh/nhóm học sinh chia sẻ/trao đổi/thảo luận sản phẩm học tập cách nào/như nào? Bước 2: Đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học Với hoạt động học mơ tả trên, phân tích đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học thực Cụ thể là: - Qua hoạt động đó, học sinh học (thể qua việc chiếm lĩnh kiến thức, kĩ gì)? - Những kiến thức, kĩ học sinh chưa học (theo mục tiêu hoạt động học)? Bước 3: Phân tích nguyên nhân ưu điểm/hạn chế hoạt động học 18 Phân tích rõ học sinh học được/chưa học kiến thức, kĩ cần dạy thông qua mục tiêu, nội dung, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành: - Mục tiêu hoạt động học (thể thông qua sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành) gì? - Nội dung hoạt động học gì? Qua hoạt động học này, học sinh học/vận dụng kiến thức, kĩ gì? - Học sinh yêu cầu/hướng dẫn cách thức thực nhiệm vụ học tập (cá nhân, cặp, nhóm) nào? - Sản phẩm học tập (yêu cầu nội dung hình thức thể hiện) mà học sinh phải hoàn thành gì? Bước 4: Giải pháp nâng cao hiệu hoạt động học Để nâng cao kết quả/hiệu hoạt động học học sinh cần phải điều chỉnh, bổ sung về: - Mục tiêu, nội dung, phương thức, sản phẩm học tập hoạt động học? - Kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh: chuyển giao nhiệm vụ học tập; quan sát, hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ học tập; tổ chức, hướng dẫn học sinh báo cáo, thảo luận sản phẩm học tập; nhận xét, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh TỔ NGHIỆP VỤ BỘ MÔN SINH HỌC 19 ... máy tính, máy projector ) tài liệu dạy học cần thiết + Hướng dẫn học sinh chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Câu hỏi/bài tập kiểm tra đánh giá lực... tư liệu cần đọc mà cần có kỹ định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho học sinh Giáo viên nên chọn tư liệu qua thẩm định, đông đảo nhà chuyên môn giáo viên tin cậy Việc đọc sách giáo khoa, tài liệu. .. làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) Lưu ý: Việc kiểm tra chuẩn bị học sinh thực đầu học đan xen q trình dạy 2.2 Tổ chức dạy học - Giáo viên giới thiệu mới: nêu nhiệm vụ học tập