Vai trò của thực tiễn đối với nhận thức

HỌC VIỆN CÁN BỘ TP HỒ CHÍ MINH KHOA LÝ LUẬN CƠ SỞ TIỂU LUẬN MÔN HỌC TRIẾT HỌC MAC LENIN ĐỀ TÀI Phân tích vai trò của thực tiễn đối với quá trình nhận thức? Ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu vấn đề này Vận dụng vấn đề này trong quá trình học tập của sinh viên Giảng viên hướng dẫn ĐÀO XUÂN THỦY Sinh viên PHAN THỊ LỆ MSSV 202050040 Lớp K05 QLNN TP HỒ CHÍ MINH, 2021 BÀI LÀM Trong công cuộc xây dựng và phát triển nền kinh tế nhiều thành phần, vận hành theo cơ chế thị trường, có sự qu.

HỌC VIỆN CÁN BỘ TP HỒ CHÍ MINH KHOA: LÝ LUẬN CƠ SỞ TIỂU LUẬN MÔN HỌC: TRIẾT HỌC MAC- LENIN ĐỀ TÀI: Phân tích vai trị thực tiễn trình nhận thức? Ý nghĩa phương pháp luận rút từ việc nghiên cứu vấn đề Vận dụng vấn đề trình học tập sinh viên Giảng viên hướng dẫn: ĐÀO XUÂN THỦY Sinh viên: PHAN THỊ LỆ MSSV: 202050040 Lớp: K05-QLNN TP HỒ CHÍ MINH, 2021 BÀI LÀM Trong cơng xây dựng phát triển kinh tế nhiều thành phần, vận hành theo chế thị trường, có quản lý Nhà nước, theo định hướng xã hội chủ nghĩa nước ta nay, lý luận thực tiễn đặc biệt vai trò to lớn thực tiễn nhận thức vấn đề cải tạo thực tiễn kinh tế thu hút quan tâm nhiều đối tượng Ngày nay, triết học phận tách dời với phát triển hình thái kinh tế Những vấn đề triết học lý luận thực tiễn, vai trò thực tiễn nhận thức sở phương hướng tôn cho hoạt động thực tiễn, xây dựng phát triển xã hội Nếu xuất phát từ lập trường đắn người có cách giải phù hợp vấn đề sống đặt VIệc chấp nhận hay không chấp nhận lập trường triết học khơng đơn chấp nhận giới quan định, cách lý giải giới mà chấp nhận sơ sở phương pháp định đạo cho hoạt động Dựa thực tế, Đảng nhà Nước ta học tập tiếp thu tư tưởng tiến triết học Mác- Lenin vai trò thực tiễn nhận thức đề mục tiêu, phương hướng đạo xác, đắn xây dựng xây dựng xã hội phù hợp với hoàn cảnh đất nước Mặc dù có khuyết điểm khơng thể tránh khỏi song hướng cải tạo thực tiễn, phát triển kinh tế, bước đưa đất nước tiến kịp trình độ với nước khu vực giới mặt Chính thành tựu chủ nghĩa xã hội qua mười năm đổi minh chứng xác đáng cho vấn đề nêu Hoạt động nhận thức cải tạo thực tiễn với nắm bắt quy luật khách quan vận hành kinh tế nước ta vấn đề nhiều xen xét tranh cãi, trình đổi Vì em định chọn đề tài vai trò thực tiễn nhận thức để làm rõ vấn đề thu hoạch NHD: ĐÀO XUÂN THỦY Trước vào phân tích em khái quát lại: Triết học hệ thống tri thức lý luận chung người giới; vị trí, vai trị người giới Triết học đời hoạt động nhận thức người phục vụ nhu cầu sống; song, với tư cách hệ thống tri thức lý luận chung nhất, triết học xuất điều kiện định sau đây: Con người phải có vốn hiểu biết định đạt đến khả rút chung muôn vàn kiện, tượng riêng lẻ Xã hội phát triển đến thời kỳ hình thành tầng lớp lao động trí óc Họ nghiên cứu, hệ thống hóa quan điểm, quan niệm rời rạc lại thành học thuyết, thành lý luận triết học đời Tất điều cho thấy: Triết học đời từ thực tiễn, nhu cầu thực tiễn; có nguồn gốc nhận thức nguồn gốc xã hội Đi vào phân tích chuyên sâu câu hỏi thực tiễn có vai trị nhận thức thể qua nội dung sau đây: Thứ nhất, nhận thức q trình phản ánh tích cực, tự giác sáng tạo giới khách quan vào óc người sở thực tiễn, nhằm sáng tạo tri thức giới khách quan Q trình nhận thức người có hai giai đoạn: -Nhận thức cảm tính giai đoạn trình nhận thức, phản ánh trực tiếp vật, tượng giác quan thông qua hình thức cảm giác, tri giác, biểu tượng Để hiểu rõ nhận thức cảm tính em có ví dụ sau: Ví dụ: Thơng qua giác quan (thị giác, khứu giác, vị giác) mà người nhìn thấy qt có màu vàng, hình trịn, mùi thơm, vị ngọt, -Nhận thức lý tính giai đoạn cao trình nhận thức, phản ánh gián tiếp khái quát vật, tượng Giai đoạn nhận thức chất, quy luật vận động, phát triển vật, tượng thông qua hình thức khái niệm, phán đốn suy luận Để hiểu rõ nhận thức lý tính em có ví dụ sau: NHD: ĐÀO XN THỦY Ví dụ: Thơng qua tư biết lượng đường, lượng vitamin C quýt, biết ăn quýt tốt cho sức khỏe Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính nấc thang hợp thành chu trình nhận thức Trên thực tế, chúng thường diễn đan xen vào q trình nhận thức; song chúng có nhiệm vụ chức khác Nếu nhận thức cảm tính gắn liền với hoạt động thực tiễn, với tác động khách thể cảm tính, sở cho nhận thức lý tính nhận thức lý tính, nhờ có tính khái qt cao, lại hiểu biết chất, quy luật vận động phát triển sinh động vật; giúp cho nhận thức cảm tính có định hướng trở nên sâu sắc Tuy nhiên, dừng lại nhận thức lý tính người có tri thức đối tượng, thân tri thức có chân thực hay khơng người chưa biết Trong đó, nhận thức địi hỏi phải xác định xem tri thức có chân thực hay khơng Để thực điều đó, nhận thức thiết phải trở với thực tiễn, dùng thực tiễn làm tiêu chuẩn, làm thước đo tính chân thực tri thức đạt trình nhận thức Thứ hai, thực tiễn toàn hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sửxã hội người nhằm cải biến tự nhiên xã hội Khác với hoạt động khác, hoạt động thực tiễn hoạt động mà người sử dụng công cụ vật chất tác động vào đối tượng vật chất làm biến đổi chúng theo mục đích Đó hoạt động đặc trưng chất người Nó thực cách tất yếu khách quan không ngừng phát triển người qua thời kỳ lịch sử Chính mà hoạt động thực tiễn hoạt động mang tính chất sáng tạo có tính mục đích, tính lịch sử-xã hội Thực tiễn biểu đa dạng nhiều hình thức ngày phong phú, song có ba hình thức hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động trị xã hội hoạt động thực nghiệm khoa học NHD: ĐÀO XUÂN THỦY -Hoạt động sản xuất vật chất hình thức hoạt động bản, thực tiễn Đây hoạt động mà người sử dụng công cụ lao động tác động vào giới tự nhiên để tạo cải vật chất, điều kiện cần thiết nhằm trì tồn phát triển VD: Hoạt động gặt lúa nông dân, lao động công nhân nhà máy, xí nghiệp… -Hoạt động trị xã hội hoạt động cộng đồng người, tổ chức khác xã hội nhằm cải biến quan hệ trị xã hội để thúc đẩy xã hội phát triển Trong hoạt động đấu tranh trị - xã hội (hoạt động thực tiễn cao nhất): Hoạt động thực tiễn diễn xã hội xác định, với mối quan hệ xã hội cụ thể, hoạt động thực tiễn diễn giai đoạn định thời đại, người sử dụng công cụ khác để tiến hành hoạt động thực tiễn VD: Hoạt động bầu cử đại biểu Quốc hội, tiến hành Đại hội Đồn Thanh niên trường học, Hội nghị cơng đồn -Thực nghiệm khoa học hình thức đặc biệt hoạt động thực tiễn Đây hoạt động tiến hành điều kiện người tạo ra, gần giống, giống lặp lại trạng thái tự nhiên xã hội nhằm xác định qui luật biến đổi, phát triển đối tượng nghiên cứu Dạng hoạt động có vai trị phát triển xã hội, đặc biệt thời kỳ cách mạng khoa học công nghệ đại VD: Hoạt động nghiên cứu, làm thí nghiệm nhà khoa học để tìm vật liệu mới, nguồn lượng mới, vác-xin phòng ngừa dịch bệnh Mỗi hình thức hoạt động thực tiễn có chức quan trọng khác nhau, thay cho song chúng có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn Trong mối quan hệ đó, hoạt động sản xuất vật chất loại hoạt NHD: ĐÀO XN THỦY động có vai trị quan trọng nhất, đóng vai trị định hoạt động thực tiễn khác Bởi vì, hoạt động nguyên thủy tồn cách khách quan, thường xuyên đời sống người tạo điều kiện, cải thiết yếu nhất, có tính định sinh tồn phát triển người Khơng có hoạt động sản xuất vật chất khơng thể có hình thức thực tiễn khác Các hình thức thực tiễn khác, suy đến xuất phát từ thực tiễn sản xuất vật chất nhằm phục vụ thực tiễn sản xuất vật chất Nói khơng có nghĩa hình thức hoạt động trị xã hội thực nghiệm khoa học hoàn toàn thụ động, lệ thuộc chiều vào hoạt động sản xuất vật chất Ngược lại, chúng có tác dụng kìm hãm thúc đẩy hoạt động sản xuất vật chất phát triển chẳng hạn, hoạt động thực tiễn trị xã hội mang tính chất tiến bộ, cách mạng hoạt động khoa học thực nghịêm khoa học đắn tạo đà cho hoạt động sản xuất phát triển; cịn ngược lại, kìm hãm phát triển hoạt động sản xuất vật chất Chính tác động qua lại lẫn hình thức hoạt động làm cho hoạt động thực tiễn vận động, phát triển ngày có vai trò quan trọng hoạt động nhận thức Vai trò thực tiễn nhận thức: Đối với nhận thức, thực tiễn đóng vai trị sở, động lực, mục đíchcủa nhận thức tiêu chuẩn chân lý, kiểm tra tính chân lý trình nhận thức - Thực tiễn sở, nguồn gốc nhận thức: Một là, hoạt động thực tiễn làm giới khách quan bộc lộ thân, từ giúp người ghi nhận hiểu biết giới khách quan Hai là, giúp rèn luyện giác quan, làm cho lực phản ánh người giới khách quan ngày hoàn thiện Ba là, “nối dài” giác quan, khắc phục giới hạn nhận thức người Thông qua hoạt động thực tiễn, người nhận biết cấu trúc, tính chất mối quan hệ đối tượng để hình thành tri thức đối tượng Hoạt động thực tiễn bổ sung điều chỉnh NHD: ĐÀO XUÂN THỦY tri thức khái quát Thực tiễn đề nhu cầu, nhiệm vụ, cách thức khuya hướng vận động phát triển nhận thức Chính nhu cầu giải thích, nhận thức cải tạo giới buộc người tác động trực tiếp vào đối tượng hoạt động thực tiễn Con người muốn tồn phải lao động sản xuất để tạo sản phẩm phục vụ cho người, muốn lao động sản xuất người phải tìm hiểu giới xung quanh Vậy, hoạt động thực tiễn tạo động lực để người nhận thức giới Trong hoạt động thực tiễn, người dùng công cụ, phương tiện để tác động vào giới, làm giới bộc lộ đặc điểm, thuộc tính, kết cấu, quy luật vận động; người nắm bắt lấy đặc điểm thuộc tính đó, hình thành tri thức giới Trong hoạt động thực tiễn, người dần tự hoàn thiện thân mình, giác quan người ngày phát triển Do đó, làm tăng khả nhận thức người giới - Thực tiễn mục đích nhận thức: Nhận thức khơng phải để nhận thức mà để phục vụ cho hoạt động thực tiễn cải biến tự nhiên xã hội Thực tiễn động lực thúc đẩy trình vận động, phát triển nhận thức Thực tiễn đề mục đích nhu cầu cho nhận thức, thúc đẩy nhận thức phát triển Thực tiễn làm nảy sinh mâu thuẫn, đòi hỏi phải phát triển nhận thức giải Nhờ có hoạt động thực tiễn mà người chế tạo phương tiện kỹ thuật sử dụng nhận thức khoa học Kết nhận thức phải hướng dẫn hoạt động thực tiễn nhằm mục đích cải tạo giới khách quan - Thực tiễn tiêu chuẩn kiểm nghiệm tính chân lý q trình phát triển nhận thức Thực tiễn thước đo giá trị tri thức đạt nhận thức đồng thời thực tiễn khơng ngừng bổ sung, hồn thiện, điều chỉnh, sửa chữa, hồn chỉnh phát triển nhận thức Tính thống biện chứng thực tiễn nhận thức: thể chỗ thực tiễn xuất phát điểm nhận thức, định hình thành phát triển nhận thức, nơi thể nghiệm kiểm nghiệm tính đắn nhận thức; ngược lại nhận thức, nhận thức lý luận, nhận thức khoa NHD: ĐÀO XUÂN THỦY học phản ánh chất quy luật vận động vật, tượng giúp người thơng qua nhận thức mà xác định biện pháp cần thiết để thúc đẩy phát triển thực tiễn Chỉ thông qua hiệu thực tiễn khẳng định nhận thức hay sai, sai đến mức độ Vai trò thực tiễn nhận thức đòi hỏi phải luôn quán triệt quan điểm thực tiễn Quan điểm yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, coi trọng công tác tổng kết thực tiễn Nghiên cứu lý luận phải liên hệ với thực tiễn, tránh bệnh giáo điều, ý chí, quan liêu đồng thời khơng tuyệt đối hóa thực tiễn để rơi vào chủ nghĩa thực dụng kinh nghiệm chủ nghĩa Nguyên tắc thống thực tiễn với lý luận phải nguyên tắc hoạt động thực tiễn hoạt động lý luận Lý luận khơng có thực tiễn làm sở tiêu chuẩn để xác định chân lý lý luận sng, ngược lại thực tiễn khơng có lý luận khoa học soi sáng trở thành thực tiễn mù quáng Từ phận tích ta dến ý nghĩa phương pháp luận vai trò thực tiễn nhận thức: - Nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn bám sát, gắn bó với thực tiễn: Thực tiễn phản ánh, nhận thức phản ánh Để hiểu thực tiễn dạng hình tượng lơgic thiết phải hình thành lý luận Bản thân thực tiễn luôn vận động, phát triển biến đổi Quá trình diễn có lúc tn theo quy luật, có lúc khơng, có lúc phức tạp Để hình thành lý luận, nhận thức phải bám sát trình Bám sát thực tiễn khơng đơn giản phản ánh phù hợp thực tiễn đương đại mà phải so sánh, đối chiếu, phân tích để chọn lọc thực tiễn mang tính khách quan, mang tính quy luật làm sở cho trình hình thành lý luận Nếu lý luận khơng phản ánh nhu cầu thực tiễn, không phù hợp với thực tiễn sớm hay muộn, lý luận bị bác bỏ Chính thế, học tập rèn luyện Sinh viên nay, cần phải biết bám sát thực NHD: ĐÀO XUÂN THỦY tiễn, phản ánh yêu cầu thực tiễn để khái quát kinh nghiệm thực tiễn, lấy làm sơ hình thành lý luận Là sinh viên cần phải động, sáng tạo, biết vận dụng kinh nghiệm có trước làm tiền đề cho trình học tập, rèn luyện Đó tri thứcmtrực tiếp góp phần tích cực vào phát triển sinh viên sau này, lý luận phải khái quát kinh nghiệm lồi người có tính khoa học đáp ứng yêu cầu thực tiễn Một sinh viên có lý luận sng lý thuyết sách mà đem áp dụng vào thực tế đời sống vấp phải sai lầm không phù hợp với phát triển vận động, biến đổi xã hội “Học đôi với hành”, thiết phải lấy thực tiễn làm kinh nghiệm hình thành lý luận - Hoạt động thực tiễn phải lấy lý luận đạo, vận dụng lý luận phải phù hợp với điều kiện lịch sử - cụ thể Lý luận hình thành khơng tổng kết thực tiễn mà cịn mục đích cho hoạt động thực tiễn Sự phát triển thực tiễn lịch sử lý luận khái qt Chính lý luận phản ánh thực tiễn dạng quy luật mà lý luận có khả trở thành phương pháp luận cho thực tiễn Trong điều kiện nước ta, coi trọng lý luận vận dụng sáng tạo tri thức khoa học nhân loại đạt vào điều kiện cụ thể trình học tập rèn luyện sinh viên nói riêng tồn xã hội nói chung Thành tựu khoa học công nghệ tác động sâu sắc đến lĩnh vực trình nghiên cứu học tập sinh viên Khơng có quốc gia đứng ngồi tác động Khoa học công nghệ kế thừa tích hợp thành tựu khứ tại, cố gắng không mệt mỏi bao hệ, thành tựu mang tính nhân loại Con đường phát triển ngắn bền vững quốc gia chậm phát triển tranh thủ thời cơ, ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ để phát triển đất nước - Chống bệnh giáo điều, bệnh kinh nghiệm Thực nguyên tắc thống lí luận với thực tiễn: Bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều biểu khác NHD: ĐÀO XUÂN THỦY vi phạm nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Bệnh kinh nghiệm tuyệt đối hóa kinh nghiệm thực tiễn trước áp dụng cách máy móc vào tạo điều kiện thay đổi Bệnh kinh nghiệm xuất phát từ tri thức kinh nghiệm thơng thường Tri thức kinh nghiệm thơng thường trình độ thấp tri thức Tri thức khái quát thực tiễn với yếu tố điều kiện đơn giản, hạn chế Tri thức kinh nghiệm thông thường góp phần tạo nên thành cơng khơng nhỏ, kinh tế, trị - xã hội, đặc biệt kinh tế truyền thống Những thành cơng củng cố giá trị kinh nghiệm Trong điều kiện có số lĩnh vực biến đổi chậm chạp, việc tiếp tục vận dụng kinh nghiệm cũ vào tạo nên thành công tự phát hình thành bệnh kinh nghiệm Nước ta nước nơng nghiệp lạc hậu, trình độ khoa học cơng nghệ thấp Đó thực trạng kinh tế truyền thống – kinh tế dựa vào kinh nghiệm truyền từ đời sang đời khác hình thức dân gian Điều dẫn đến phong cách tư duy, phong cách hoạt động người Việt Nam sinh viên Việt Nam chủ yếu dựa vào kinh nghiệm Truyền thống nguyên nhân sâu xa bệnh kinh nghiệm Cơ chế kế hoạch hóa, tập trung, bao cấp thực thời gian dài nước ta triệt tiêu tính sáng tạo người lao động tạo nên tâm lý ỉ lại, dựa dẫm nguyên nhân bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa – tuyệt đối hóa kinh nghiệm hệ trước, cấp Kinh nghiệm quý, góp phần thành cơng điều kiện, hồn cảnh định sở để khái quát lý luận Tuy nhiên, tuyệt đối hóa kinh nghiệm nơi, lúc đó, xem thường lý luận rơi vào bệnh kinh nghiệm thất bại thực tiễn điều kiện hồn cảnh thay đổi Vì vậy, cần phải khắc phục bệnh kinh nghiệm Trái với bệnh kinh nghiệm, bệnh giáo điều lại tuyệt đối hóa lý luận, tuyệt đối hóa kiến thức có sách vở, coi nhẹ kinh nghiệm thực tiễn, vận dụng lý luận cách máy móc, khơng tính toán đến điều kiện lịch sử - cụ thể nơi, lúc Biểu bệnh giáo điều bệnh “tầm chương trích cú”, dừng lại lý luận có, bỏ qua vận động, NHD: ĐÀO XUÂN THỦY phát triển, biến đổi thực tiễn thân lý luận, coi chân lý hình thành bất di bất dịch; khơng hiểu tính cụ thể, tính tương đối, tính tuyệt đối chân lý Đó bệnh mà sinh viên thường hay mắc phải Để khắc phục bệnh giáo điều, phải quán triệt sâu sắc nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Lý luận phải luôn gắn liền với thực tiễn, phải khái quát từ thực tiễn, vận dụng sáng tạo vào thực tiễn, kiểm tra thực tiễn không ngừng phát triển sáng tạo với thực tiễn  Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn nội dung chủ nghĩa Mác – Lênin nói riêng Đây khơng ngun tắc đề xuất nhận thức luận mà lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin cho trình hình thành tri thức khoa học, tri thức lý luận phương pháp luận cho hoạt động cải tạo thực khách quan mục đích tiến xã hội Liên hệ học tập sinh viên nay: “Học phải đôi với hành, học mà khơng hành vơ ích Hành mà khơng học hành khơng trơi trảy.” Lời dạy Bác Hồ có ý nghĩa quan trọng việc học ngày Đối với sinh viên ngồi giảng đường đại học, nhận thức, hiểu cụ thể q trình tiếp thu kiến thức tích lũy sách vở, nắm vững lý luận đúc kết môn khoa học, tìm hiểu khám phá tri thức lồi người nhằm chinh phục thiên nhiên, vũ trụ Cịn “vận dụng vai trò thực tiễn nhận thức” “hành”, tức làm, thực hành, ứng dụng kiến thức, lý thuyết cho thực tiễn đời sống Trước vận dụng, phải vững lý thuyết Giỏi lý thuyết khong chưa đủ Nếu khơng ứng dụng vào sống học vơ ích sao? Khơng phải tự nhiên mà máy bay bay Đó kết hàng vạn thí nghiệm, nghiên cứu hàng nghìn nhà khoa học suốt nhiều kỷ, thành cơng cỏ, thất bại Nhưng khơng thử thi khơng có phương tiện đại nhanh bậc Sau thất bại nên tự hỏi thất bại?”, để rút kinh nghiệm cho 10 NHD: ĐÀO XUÂN THỦY lần sau Giữ vững niềm tin, đam mê, sáng tạo ứng dụng lý thuyết vào thực nghiệm, thành công mỉm cười Tuy nhiên, từ nhận thức đến thực tiễn đoạn đường dài Muốn chặng đường ấy, ta phải trả mồ hôi công sức, thời gian, cải, nước mắt có máu Đôi qua thực hành mà ta kiểm định lại kiến thức học thực nghiệm mà người ta tìm lỗ hổng giả thiết tưởng chừng Mặt khác, sinh viên cần phải có ý thức đắn việc “học” “hành” Đó phải có thái độ học tập nghiêm túc, không học qua loa chiếu lệ kiểu “cưỡi ngựa xem hoa”, vừa học vừa chơi Trên giảng đường phải tập trung ý nghe thầy cô giảng bài, mạnh dạn hỏi điều chưa hiểu chưa biết, ghi chép theo cách riêng dễ hiểu mà khoa học, không chép câu chữ dấu phẩy, nhà học cũ, nghiên cứu trước mới, làm tập đầy đủ Tránh học theo kiểu học vẹt, học lý thuyết suông mà phải kết hợp lý thuyết thực hành, vận dụng sáng tạo kiến thức thầy cô truyền thụ vào tập thực hành Khi thấy cô đưa vấn đề, nhận định hay học thuyết đó, tự hình dung đầu ví dụ vật tượng quanh ta sau xem xét, đánh giá, so sánh tương quan mối quan hệ biện chứng với vật, tượng khác có liên quan tới chúng Câu hỏi: “Vì lại thế?” phải thường trực đầu sinh viên đại học Chỉ với việc làm nho nhỏ đó, dần bước đến phương pháp nghiên cứu khoa học Qua nhìn nhận vạn vật xây dựng đề tài, thực tế bắt tay vào thực cơng việc khơng cịn lúng túng, loay hoay Kết luận: Từ vai trò thực tiễn nhận thức, lý luận đòi hỏi phải quán triệt quan điểm thực tiễn Việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, coi trọng tổng kết thực tiễn Nghiên cứu lý luận phải liên hệ thực tiễn, học phải đôi với hành Do vậy, lý luận thực tiễn phải thống với trở thành nguyên tắc tối cao hoạt động người 11 NHD: ĐÀO XUÂN THỦY 12 NHD: ĐÀO XUÂN THỦY PHỤ LỤC HÌNH ẢNH THAM KHẢO Hoạt động sản xuất vật chất Nguồn: toploigiai.vn dạng hoạt động thực tiễn Thực tiễn nguồn gốc nhận thức quan trọng Ảnh: Artranked.com Nguồn: quehuongonline.vn 13 NHD: ĐÀO XUÂN THỦY TÀI LIỆU THAM KHẢO A.P.Septulin, Bàn mối liên hệ lUn phạm trù triêt học mácxít Nxb Sự Thật, Hà Nội 1961 A.Septulin, Phương pháp nhận biện chứng Nxb Tiến Nxb Sự thật, Hà Nội 1989 Bách khoa tồn thư triêt học Nxb Tư điển Xơ viết In lần thứ 2, Mátxcơva 1989 (Tiếng Nga) Báo cáo phát triển người Việt Nam năm 1999, 2011 2016 Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo trình triết học (Dùng đào tạo trình độ thạc sỹ, tiên sỹ ngành KHXH NV không chuyên ngành triết học) Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo, Triêt học Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 2003 Con ngư Ti phát triển ngưTi quan niệm C.Mác Ph.Ăngghen Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2003 Davidovich V.E Dưới lăng kính triêt học Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002 Đảng Cộng sản Việt Nam Nghị quyêt hội nghị Ban Chấp hành Trung ương lần 9, khóa XI xây dWng phát triển văn hóa, ngưTi Việt Nam đáp yêu cầu phát triển bền vững đất nước Văn phòng Trung ương Đảng xuất Hà Nội, 2014 10 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đrng toàn tập, Nghị Hội nghị Trung ương (tháng 5-1941) Nxb Ch\nh trị quốc gia, Hà Nội, 2000 14 NHD: ĐÀO XUÂN THỦY ... lẫn hình thức hoạt động làm cho hoạt động thực tiễn vận động, phát triển ngày có vai trị quan trọng hoạt động nhận thức Vai trò thực tiễn nhận thức: Đối với nhận thức, thực tiễn đóng vai trị sở,... triển thực tiễn Chỉ thông qua hiệu thực tiễn khẳng định nhận thức hay sai, sai đến mức độ ? ?Vai trò thực tiễn nhận thức địi hỏi phải ln ln qn triệt quan điểm thực tiễn Quan điểm yêu cầu việc nhận thức. .. phát triển nhận thức Tính thống biện chứng thực tiễn nhận thức: thể chỗ thực tiễn xuất phát điểm nhận thức, định hình thành phát triển nhận thức, nơi thể nghiệm kiểm nghiệm tính đắn nhận thức; ngược