Đang tải... (xem toàn văn)
Đây là một nội dung mới, chưa có tác giả nghiên cứu, chưa được công bố trên các kênh thông tin. Quan tâm đến việc đọc của học sinh trong Tiết đọc thư viện. Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn cộng đồng để phụ huynh học sinh và giáo viên có cơ hội trao đổi về chương trình Tiếng Việt 1 - Công nghệ giáo dục. Rèn đọc cho học sinh mọi lúc, mọi nơi, trong mọi hoạt động nhằm hình thành thói quen đọc sách, tình yêu đối với sách.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Đại Từ Tôi: T T Họ tên Nguyễn Thị Chi Ngày tháng năm sinh Nơi công tác 20/01/199 Trường Tiểu học Bình Thuận, huyện Đại Từ, tỉnh Thái Ngun Chức danh Trình độ chu n mơn Tỷ lệ % đóng góp vào việc tạo sáng kiến Giáo viên Đại học Tiểu học 100% Là tác giả đề nghị công nhận sáng kiến: Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp môn Tiếng Việt Công nghệ giáo dục Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Khơng có Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Nâng cao kỹ đọc cho học sinh học Tiếng Việt 1- Công nghệ giáo dục - Giáo dục Tiểu học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Áp dụng từ tháng năm 2018 đến Đúc kết kinh nghiệm từ trình chủ nhiệm lớp thân tơi năm học vừa qua đặc biệt năm học 2018 - 2019 Mô tả chất sáng kiến 4.1 Điểm sáng kiến Đây nội dung mới, chưa có tác giả nghiên cứu, chưa công bố kênh thông tin Quan tâm đến việc đọc học sinh Tiết đọc thư viện Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn cộng đồng để phụ huynh học sinh giáo viên có hội trao đổi chương trình Tiếng Việt - Công nghệ giáo dục Rèn đọc cho học sinh lúc, nơi, hoạt động nhằm hình thành thói quen đọc sách, tình u sách 4.2 Cơ sở lí luận Từ đổi chương trình tiểu học, địi hỏi phải đổi chương trình mơn Tiếng Việt Chương trình tiểu học thực đổi đồng về: Mục tiêu giáo dục - Nội dung phương pháp dạy học - Cách thức đánh giá học tập học sinh Theo đặc trưng mơn Tiếng Việt tập trung vào hình thành phát triển kĩ năng: Nghe - nói - đọc - viết, góp phần vào q trình hình thành giá trị như: Năng lực tự học, tự phát giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức thực hành vận dụng kiến thức theo lực thân học sinh Như biết mơn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngơn ngữ thể qua kĩ năng: Nghe - nói - đọc - viết Việc đọc việc có vị trí đặc biệt quan trọng quy trình việc mơn Tiếng việt lớp 1- Cơng nghệ giáo dục, đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho kĩ “đọc” nói chung “đọc đúng” nói riêng, kĩ quan trọng hàng đầu bậc Tiểu học Đọc tốt cơng cụ, chìa khố, phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người Đọc giúp em hiểu hay, đẹp tinh tế nghệ thuật ngôn từ Đọc giúp em học cách nói, cách viết cách xác, sáng có nghệ thuật, góp phần không nhỏ vào việc rèn luyện kĩ đọc mà phát triển cho học sinh vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú Từ đó, em làm Tốn đúng, viết nói học tốt mơn học khác Đọc góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển lực cho học sinh Những tập đọc chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt - Công nghệ giáo dục câu chuyện gần gũi, văn, thơ hay Chính mà em có vốn văn học phong phú Cũng môn học khác cấp học, mơn Tiếng Việt địi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp: Lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm, học sinh giữ vai trò chủ đạo trình học tập, thầy thiết kế - trị thi cơng Tự tìm tịi để hiểu nội dung, phát kiến thức đạo, hướng dẫn người thầy Với yêu cầu quan trọng người thầy phải người tổ chức linh hoạt chuẩn bị nhiều tình phong phú cho học sinh Trong chương trình tiểu học, đọc lớp chọn lọc kĩ Nhằm cung cấp, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu người lao động, yêu người thân, hiểu yêu thêm lịch sử Việt Nam 4.3 Cơ sở thực tiễn a Đặc điểm tình hình lớp 1B Năm học 2018 - 2019: Tổng số Nữ 30 14 Nam Dân tộc Nữ DT HS nghèo HS c.nghèo HS có HC éo le 16 HS xã HS KT b Thuận lợi - Ngành: Được quan tâm đạo sát lãnh đạo cấp Tạo điều kiện thời gian, tài liệu động viên, khuyến khích giáo viên, học sinh, tạo động lực thúc đẩy cho cơng việc dạy học có hiệu tốt - Nhà trường: Được trang bị đầy đủ thiết bị, đồ dùng dạy học, Ban giám hiệu quan tâm đến cơng tác giảng dạy giáo viên; Phịng học rộng rãi, thống mát, có đủ ánh sáng cho học sinh học - Giáo viên: Bản thân đào tạo chun mơn bản, có lịng nhiệt tình cơng việc, bồi dưỡng trình độ nghiệp vụ, tham dự lớp tập huấn dạy chương trình Tiếng Việt 1- Cơng nghệ giáo dục - Phụ huynh quan tâm đến việc học tập em - Học sinh học buổi/ngày Vì có nhiều thời gian cho việc luyện tập, ôn luyện, hỗ trợ học sinh buổi - Công nghệ thông tin phát triển, việc trao đổi thơng tin học sinh gia đình với nhà trường giáo viên chủ nhiệm thông qua sổ liên lạc điện tử dễ dàng thuận tiện c Khó khăn - Giáo viên: Cách phát âm số chữ khơng giống với chương trình hành (Ví dụ: âm/k/ theo chương trình hành đọc “ca” theo chương trình Cơng nghệ giáo dục lại đọc “cờ”, hay âm/gi/ theo chương trình hành đọc “di” theo chương trình Cơng nghệ giáo dục đọc “zờ”) - Học sinh: Một số em cịn nói ngọng, phát âm chưa chuẩn chưa thực ý đến lời nói giao tiếp hàng ngày cho ngữ pháp - Phụ huynh: Một số phụ huynh học sinh chưa có thời gian số phụ huynh mải làm ăn xa nhà nên chưa giúp đỡ em kịp thời việc học nhà, chương trình Tiếng Tiếng Việt 1- Cơng nghệ giáo dục chương trình nên phụ huynh cịn gặp nhiều khó khăn có thắc mắc muốn cha mẹ giải đáp phụ huynh cịn lúng túng khó giải đáp 4.4 Thực trạng a Khảo sát thực tế lớp 1B: Khảo sát vào thời điểm tháng 9/ 2018 Thời gian Tháng 9/2018 HS đọc HS đọc sai phụ âm, nguyên âm HS đọc sai dấu HS đọc ngọng SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 6/30 20 12/30 40 5/30 16,7 7/30 23,3 b Những lỗi thường thấy học sinh lớp đọc: * Sai phụ âm đầu Đây lỗi mà nhiều em mắc phải, nguyên nhân ảnh hưởng tiếng địa phương, nói theo nhiều thành quen (học sinh phát âm sai, bố mẹ không chỉnh sửa), thân em chưa biết cách điều chỉnh, chưa kiên trì luyện tập, phận phát âm chưa hồn chỉnh dẫn đến phát âm khơng chuẩn từ làm cho người nghe hiểu sai ý muốn nói Ví dụ: “nịng nọc” ý muốn nói đến “nịng nọc” lại phát âm “lòng lọc” làm cho người nghe hiểu sang lòng lọc, dẫn đến sai ý muốn nói * Sai dấu Lỗi dấu lỗi học sinh hay bị mắc không nhiều lỗi phụ âm đầu, nhiên lỗi dấu khó sửa, cần nhiều thời gian kiên trì luyện tập Ví dụ: “củ sả” ý muốn nói đến củ sả để làm gia vị, học sinh phát âm thành “cụ sạ” dẫn đến người nghe khơng hiểu nghĩa muốn nói * Sai vần Lỗi thường mắc số em thói quen sử dụng từ ngữ vùng miền (rượu - riệu, gãy - gẫy ) Ví dụ: “cơ Thanh” ý muốn nói đến tên Thanh HS lại phát âm lại đọc “cô Thăn” làm cho người nghe hiểu lầm sang tên cô Thăn 4.5 Nguyên nhân thực trạng Từ việc điều tra, tìm hiểu, thấy việc đọc sai học sinh lớp 1B chủ yếu tập trung số nguyên nhân sau: - Các em chưa hiểu cách cặn kẽ nghĩa tiếng, từ, câu - Chưa ý thức phải phát âm chuẩn người nghe hiểu hết nghĩa mà muốn diễn đạt - Do thân em đọc sai chưa biết cách sửa, khơng có người chỉnh sửa kịp thời, lại chưa kiên trì tập luyện để sửa sai - Học sinh chưa có kĩ chia sẻ, hợp tác giúp đỡ học tập - Phụ huynh học sinh đánh vần theo kiểu cổ truyền hỗ trợ cho học sinh đọc nhà không phù hợp với cách đọc theo chương trìnhTiếng Việt 1Cơng nghệ giáo dục 4.6 Những giải pháp áp dụng: Giải pháp 1: Kiểm tra kiến thức học sinh để phân loại Bước vào ngày đầu năm học, tuần 0, quan tâm kiểm tra việc đọc nhận biết qua âm bảng chữ cái, để có biện pháp giúp đỡ cho em Trong buổi học tranh thủ thời gian đầu giờ, giờ, cuối để kiểm tra đọc số em để nắm cách đọc phát âm sửa chữa kịp thời học sinh phát âm chưa đúng.Tôi thường xuyên kiểm tra cũ tiết học để nắm việc tiếp thu nhớ âm chữ, cách phát âm em Căn vào việc kiểm tra đọc em phân loại đối tượng học sinh xây dựng kế hoạch hỗ trợ, bồi dưỡng học sinh kịp thời Giải pháp 2: Xây dựng mối đoàn kết học sinh với Giáo dục học sinh có mối quan hệ mật thiết với Quan tâm giúp đỡ học tập, học sinh học cần hỗ trợ, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, hồn cảnh éo le Ngay vào đầu năm học sau ổn định lớp Tơi kiểm tra nắm bắt tình hình học tập học sinh Tơi xếp cho học sinh ngồi cạnh học sinh yếu Tôi hướng dẫn cho học sinh cách dạy, cách kiểm tra để kèm cho học sinh yếu, vào đầu giờ… Thời gian 15 phút đầu buổi, cho học sinh giỏi đọc cho học sinh lớp ơn luyện Sau ln phiên để học sinh lớp đọc, em quên sai bạn học sinh giỏi giúp bạn Tơi khuyến khích động viên học sinh giỏi, kèm học sinh yếu mà tiến có phần thưởng, kể học sinh yếu có tiến học tập, em giỏi hướng dẫn cho bạn có dịp bộc lộ khả mình, nắm vững phần kiến thức Những việc làm tạo đoàn kết, giúp đỡ tiến có thói quen học tập tốt, xây dựng nếp học tập Ở nhà động viên em xóm giúp đỡ lẫn nhau, học chơi, chia sẻ khó khăn học tập Để phát huy hiệu lực học tập học sinh có hội hợp tác giúp học tập Tôi xếp chỗ ngồi phù hợp để học sinh đọc tốt hỗ trợ học sinh đọc chậm, đọc ngọng,… Giải pháp 3: Chuẩn bị cho việc đọc Để rèn cho học sinh thói quen đọc tốt Tôi ý hướng dẫn học sinh đến việc đọc sau: Tư cầm sách, đứng đọc, cách ngồi đọc Khi đọc phải to rõ ràng, đủ cho lớp nghe, phát âm xác Khi bạn đọc bạn cịn lại phải tay vào theo bạn đọc Khen ngợi động viên kịp thời học sinh đọc tốt, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng Thường xuyên gọi học sinh yếu lên bảng, đứng chỗ đọc Giáo viên theo dõi chỉnh sửa học sinh đọc sai Cho học sinh phát chữ khó đọc hướng dẫn học sinh luyện đọc nhiều lần tiếng từ khó đọc theo hình thức: cá nhân, tập thể… Hướng dẫn học sinh đọc: quan sát cách đọc học sinh chỗ học sinh đọc sai, sau tơi sửa phát âm cho em Hướng dẫn học sinh đọc không bỏ thêm tiếng, dấu thanh,… đọc theo que giáo viên sau bỏ dần để em quen với cách đọc Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh phát âm Hướng dẫn cách phát âm phương pháp quan trọng hàng đầu, địi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết, kinh nghiệm kĩ hướng dẫn tốt Khi hướng dẫn học sinh phát âm, cần dùng lời nói mạch lạc, đơn giản để học sinh dễ hiểu tự phát âm Đối với âm, vần, tiếng dễ nhầm lẫn, giáo viên cần phải so sánh, phân tích cụ thể cách phát âm (mơi - - lưỡi, đường dẫn hơi, điểm hơi); Ví dụ: Khi học sinh sai lẫn âm l/n giáo viên cần hướng dẫn: + Âm l: Lưỡi uốn cong, bật đầu lưỡi cho thoát mạnh, dứt khoát + Âm n: Lưỡi ép sát lợi trên, cho đường mũi, sau mở miệng cho mặt lưỡi, luồng kéo dài Với học sinh chưa phát âm được, giáo viên yêu cầu em dùng hai ngón tay, bóp mũi lại để đọc âm l (đối với âm n, bóp mũi lại khơng thể đọc được) Ví dụ: HS sai lẫn âm đầu vần cuối vần “ac” đọc thành “at”:, giáo viên cần hướng dẫn: + ac: Mở miệng rộng, gần chân lưỡi + at: Mơi mở rộng, đưa lưỡi chạm vào lợi trên, mặt lưỡi Ví dụ: HS sai lẫn dấu (gặp học sinh có hệ thống máy phát âm chưa hoàn chỉnh) giáo viên cần hướng dẫn: - Những tiếng có hỏi / nặng: ngủ - ngụ, cử tạ - cự tạ, củ sả - cụ sạ…) + Tiếng có hỏi: Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phát âm trầm, luyến giọng, lên cao, kéo dài Có thể kèm theo động tác ngửa cổ hướng mắt lên + Tiếng có nặng: phát âm thấp giọng nặng, dứt khốt (khơng kéo dài) Khi phát âm làm động tác gật đầu - Những tiếng có sắc - ngã (em bé ngã- em bé ngá, lọ mỡ - lọ mớ, ghế gỗ - ghế gố…) + Những tiếng có ngã đọc nhấn mạnh, kéo dài, luyến giọng, lên cao giọng + Những tiếng có sắc: Đọc nhẹ nhàng tiếng có ngã, ngắn, đọc nhanh, khơng kéo dài Bằng cách hướng dẫn (như vài ví dụ nêu trên) học sinh dễ dàng phát âm đạt hiệu cao Trong học quan sát để kịp thời hỗ trợ học sinh lúng túng gặp khó khăn phát âm Giải pháp 5: Giáo viên đọc mẫu phải chuẩn Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, em coi thầy, giáo thần tượng, chuẩn mực Đặc điểm tâm lí học sinh lứa tuổi hay bắt chước, hay làm theo Các em thích giống thầy người lớn Các em thường “bắt chước” cô từ cách ăn mặc, đứng, lời nói, cử chỉ, chữ viết …Học sinh lớp ngày đến lớp chủ yếu nghe giọng giáo viên Vì giáo viên cố gắng cho học sinh nghe đúng, nghe hay việc học sinh đọc sai, viết sai bước khắc phục Muốn học sinh phát âm tốt giáo viên phải phát âm chuẩn xác Trong học quan sát để kịp thời hỗ trợ học sinh lúng túng gặp khó khăn phát âm Tuy vậy, sử dụng phương pháp làm mẫu léo, dẫn đến tình trạng “lạm dụng”, tiết học trở nên nhàm chán không phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì thế, giáo viên nên sử dụng phương pháp thấy thật cần thiết, em học sinh dù qua hướng dẫn, khơng thể tự phát âm Khi vận dụng phương pháp đọc mẫu cho học sinh, giáo viên cần rèn luyện cho em biết kết hợp kĩ nghe nhìn (nghe tiếng phát âm quan sát môi, miệng, lưỡi cô) Như học sinh phát âm dễ dàng Người giáo viên đọc mẫu, không đơn giản phát âm tiết mà cần biết phối hợp với thuật “hình mơi” nhằm hướng dẫn em phát âm chuẩn xác Học sinh nghe mà khơng nhìn miệng đọc việc phát âm khơng đạt hiệu cao, môn Tiếng Việt 1- CGD việc quan sát môi cô phát âm âm quan trọng Giải pháp 6: Khuyến khích học sinh phát điều chỉnh lẫn Hoạt động dạy học luôn thực mối quan hệ tương tác: Giáo viên với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh Một tiết học diễn thiếu tương tác học sinh với học sinh tiết học trở nên đơn điệu, khơng phát huy tích cực, chủ động học sinh, đồng thời bầu khơng khí lớp học thiếu nhẹ nhàng, tự nhiên; người giáo viên rõ vai trò người dẫn để giúp em tự tìm tịi, lĩnh hội kiến thức mà mơn Tiếng Việt 1- Cơng nghệ giáo dục phương trâm “thầy thiết kế - trị thi cơng” Trong trình rèn kĩ phát âm cho học sinh, giáo viên đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ tương tác học sinh với học sinh Giáo viên cần trọng việc rèn cho em có kĩ nghe - nhận xét - sửa sai giúp bạn tự sửa sai cho Các em sử dụng kĩ thường xuyên tiết học trở thành thói quen, tạo nề nếp học tập tốt Qua trình nghe để nhận xét, sửa sai giúp bạn, giúp học sinh tự điều chỉnh, sửa sai cho Đồng thời cịn rèn luyện cho em tác phong mạnh dạn, tự tin góp ý, trao đổi, trình bày ý kiến, góp phần hình thành nhân cách Thực thường xuyên tạo bầu khơng khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện, đảm bảo mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Giải pháp 7: Rèn luyện tính kiên trì cho học sinh Rèn cho học sinh có tính kiên trì nhiệm vụ quan trọng Bản thân người giáo viên phải kiên trì để hình thành tính cách cho học sinh Khi có lịng kiên trì, học sinh vượt qua khó khăn để đạt tới đích cao Trong dạy phát âm cho học sinh, em phát âm chưa đúng, phải điều chỉnh nhiều lần mà chưa đạt yêu cầu, em dễ chán nản, không muốn luyện tập Khi ấy, giáo viên cần kiên trì hướng dẫn, làm mẫu, yêu cầu học sinh phát âm nhiều lần, thường xuyên động viên khích lệ học sinh lời khen “Em đọc tốt rồi, em cố gắng thêm tí nhé”, “em đọc đấy, em cố gắng lên nhé”…được động viên vậy, học sinh khơng nản lịng nghĩ làm được, làm được, bạn làm làm được…từ học sinh tâm Trong số học sinh phát âm sai, có phần nhỏ học sinh lười biếng, không muốn rèn luyện nên phát âm cách nhanh chóng, đại khái cho xong, thành quen nên phát âm không chuẩn xác Với đối tượng này, giáo viên phải thật nghiêm khắc, khen, hỗ trợ mực để em thấy có khả học tập tốt, cầnphải thể hết khả Giải pháp 8: Quan tâm đến việc đọc học sinh Tiết đọc thư viện Mỗi tuần có tiết đọc thư viện Thời gian tiết đọc tương đương với tiết học khác Trong tiết đọc thư viện có hoạt động đọc giúp phát triển thói quen đọc sách học sinh Đến với tiết đọc thư viện, em có tiết để làm quen với nội quy thư viện, bảng mã màu, cách chọn sách, mượn trả bảo quản sách Sau đó, em tiếp cận với kiểu hoạt động: Đọc to nghe chung, đọc, đọc cặp đôi, đọc cá nhân Ở học kỳ chủ yếu hoạt động đọc to nghe chung, rèn cho em kỹ lắng nghe để hiểu nội dung câu chuyện, lựa chọn truyện phù hợp với em nhằm hình thành thói quen tốt, bồi dưỡng tình u q hương đất nước Đến học kì 2, em tiếp cận với kiểu hoạt động đọc, đọc cặp đôi, đọc cá nhân; hướng dẫn em lựa chọn truyện phù hợp với khả đọc em 10 Trong tiết, hoạt động đọc, em tham gia trò chơi nhẹ nhàng; viết vẽ thích câu chuyện Sự thân thiện, thoải mái không gian làm cho em hào hứng với việc đọc sách, cảm giác mong chờ đến tiết học tuần sau Từ đó, em có thói quen mượn sách, sưu tầm sách; ngồi đọc lớp, em đọc nhà, giảm việc em chơi game, xem điện thoại,… Cũng từ đó, kỹ đọc em nâng lên rõ rệt, tư ngơn ngữ phát triển, tăng cường trí nhớ, tâm hồn thêm phong phú Giải pháp 9: Rèn thói quen đọc cho học sinh Tơi khuyến khích em đọc đâu nhìn thấy chữ Đọc biển quảng cáo, tờ lịch, hiệu lớp học, sân trường để xem nội dung hay trí nhà đọc bao cám gia đình Đọc sách, truyện thư viện góc lớp thư viện trời chơi Khi vào đầu năm học em chưa biết chữ, đọc cho em nghe Khi học hết Tiếng Việt (tập 1) - Công nghệ giáo dục em ghép âm với âm lựa chọn sách phù hợp thư viện góc lớp cho em đọc Học hết tuần 26, em biết đọc tất âm, vần tơi khuyến khích em đọc truyện dài hơn, tự lựa chọn truyện phù hợp với khả đọc mình, tơi em lựa chọn truyện, đọc em, gần gũi, trò chuyện em nội dung câu chuyện, cảm nhận em sau đọc truyện để tạo thân thiện giáo viên học sinh Hướng dẫn học sinh chia sẻ điều đọc với bạn bè, với người thân điều kiện tạo nên phong trào đọc sách, tạo hứng thú đọc cho em Giải pháp 10: Quan tâm rèn luyện cho học sinh lúc, nơi Để giúp học sinh phát âm chuẩn, giáo viên không hướng dẫn, sửa sai cho em học môn Tiếng Việt mà cần theo dõi, uốn nắn cho em tiết học khác, chơi, hoạt động tập thể… Bởi lúc 11 vui chơi lúc em sử dụng lời nói cách tự nhiên Người giáo viên cần ý quan sát để phát lỗi phát âm em kịp thời sửa chữa, đồng thời tạo cho học sinh thói quen phát âm chuẩn dù nơi đâu Tôi quan tâm rèn học sinh không học Tiếng Việt mà tất môn học Toán, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội, … Khi đọc tơi u cầu em phải đọc xác sai cho dừng lại điều chỉnh kịp thời Qua giúp em đọc rèn tính kiên trì, cẩn thận cho em Giải pháp 11: Tạo mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh Một số phụ huynh học sinh đánh vần theo kiểu cổ truyền dạy cho học sinh nhà không phù hợp với cách đọc giáo viên lớp Khi đến lớp học sinh lúng túng việc đọc Vì buổi họp mặt phụ huynh đầu năm.Tơi trao đổi với phụ huynh việc hỗ trợ nhà Hướng dẫn cụ thể với phụ huynh cách đánh vần, ghép tiếng để có cách dạy phù hợp, giúp học sinh có cách đọc theo thống chung Yêu cầu phụ huynh xây dựng góc học tập nhà cho học sinh quản lí học, chơi em Rèn cho học sinh có ý thức tự học tự đọc bài, đọc thêm sách, báo Hướng dẫn phụ huynh kiểm tra đọc cho học sinh, không theo thứ tự để tránh học sinh đọc vẹt dẫn đến không nhận biết mặt chữ Như việc phối hợp gia đình nhà trường tạo môi trường phát âm chuẩn mực giúp em ngấm dần cách tự nhiên đọc phát âm Ngoài ra, người giáo viên hoàn tồn thơng qua họp phụ huynh học sinh, qua phiếu phối hợp giáo dục giáo viên gia đình để hướng cho phụ huynh học sinh có cách dùng từ để sửa đổi Sinh hoạt chuyên môn cộng đồng hướng dẫn phụ huynh học sinh dạy học Tiếng Việt 1- Công nghệ giáo dục biện pháp tối ưu Nhằm mục đích tuyên truyền tới phụ huynh học sinh hợp tác tinh thần tự nguyện việc dạy em học Tiếng Việt 1- Công nghệ giáo dục nhà, nhà trường nâng cao chất lượng Dạy - Học Tiếng Việt - Công nghệ giáo dục từ đầu năm học 12 Trong buổi sinh hoạt chuyên môn cộng đồng, bậc phụ huynh học sinh mạnh dạn chia sẻ điều chưa rõ, chưa hiểu cách học Tiếng Việt - Công nghệ giáo dục mong muốn đồng hành nhà trường việc giúp em học tốt môn Tiếng Việt Đồng thời, giáo viên có hội tuyên truyền cho nhân dân hiểu tin tưởng vào chương trình dạy học Tiếng Việt 1- Công nghệ giáo dục nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Tiếng Việt nói riêng chất lượng giáo dục tồn diện học sinh nói chung Tạo điều kiện nâng cao hiệu phối hợp nhà trường, gia đình xã hội công tác giáo dục học sinh Tạo tiền đề thuận lợi để nhân dân tiếp cận với đổi chương trình sách giáo khoa năm Giải pháp 12: Tuyên dương, khuyến khích học sinh Trong năm học 2018 -2019 áp dụng biện pháp nêu để áp dụng rèn đọc cho em đồng thời thường xuyên kiểm tra đánh giá kết hợp với biện pháp tuyên dương, khuyến khích em, từ em hứng thú, vui vẻ, tạo khơng khí thoải mái, động lực cho em tiếp tục rèn luyện, sửa chữa lỗi mà em mắc phải Khi em có tiến bộ, dù nhỏ tơi dùng lời động viện để khuyến khích em (Ví dụ: “Em phát âm chuẩn hơm qua rồi, cố lên em nhé”, “Em có tiến nhiều rồi, khen em” ), hình thức nhận xét vào em viết tả, với em hay viết sai lỗi l/n mà viết sai tơi khen em (Ví dụ: “Em viết có tiến bộ, sai lỗi l/n rồi, em cần phát huy” ) Không khen em biết sửa lỗi mà tơi cịn khen em giúp bạn phát âm đúng, để từ em có động lực giúp bạn hơn, hứng thú với cơng việc 4.3 Về khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng đơn vị trường Tiểu học Bình Thuận cịn có khả áp dụng rộng rãi trường Tiểu học tồn ngành Sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt Công nghệ giáo dục, nhằm rèn cho học sinh đọc thông viết thạo tạo cho học sinh hội phát triển lực học tập phẩm chất tự tin tham gia hoạt động giáo dục khác nhà trường Những thông tin cần bảo mật: Không có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 13 * Nhà trường: Có đủ điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học để giáo viên dạy Huy động tốt việc học sinh học đều, học đủ (Có đủ, học sinh học tốt) Ban giám hiệu ủng hộ việc thực sáng kiến Có chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn đồng nghiệp * Giáo viên: Phải nâng cao nhận thức giáo viên biện pháp tiên để nâng cao chất lượng dạy học Giáo viên phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tham gia buổi sinh hoạt chuyên môn nghiên cứu sâu thiết kế Giáo viên phải thực tâm huyết với nghề, đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu cho giảng, có kế hoạch phương pháp giảng dạy theo đối tượng học sinh Sử dụng phương pháp dạy học thích hợp, tạo dạy gây hứng thú học tập cho học sinh đạt kết học tập cao Giáo viên phải thực linh hoạt, sáng tạo giảng dạy Mở đầu tiết học cần giới thiệu cách tự nhiên để gây hứng thú học tập cho học sinh nhằm lôi em vào nội dung Khi đọc mẫu giáo viên cần phát âm chuẩn lứa tuổi em bắt chước tốt tránh để tiếng địa phương ảnh hưởng đến em * Học sinh Đi học đều, có đủ đồ dùng học tập Trong lớp ý nghe giảng, chịu khó đọc Biết hợp tác chia sẻ bạn bè lớp việc rèn đọc Có vào ủng hộ cao từ phía cha mẹ học sinh Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến: 7.1 Theo ý kiến tác giả: Sau thời gian áp dụng giải pháp trên, đạt số kết sau: 14 * Đối với học sinh: Khả đọc lỗi phát âm em cải thiện đáng kể, chất lượng đọc nâng lên, học sinh hứng thú học tập, tạo khơng khí thoải mái học, học mà chơi, chơi mà học Bằng nhiệt tình cơng tác nghiên cứu giảng dạy, vận dụng sáng tạo phương pháp học để hướng dẫn kèm cặp đối tượng học sinh lớp để giúp em không đọc tốt mà cịn viết tốt, đọc chuẩn, đọc khơng sai lỗi Học sinh thay đổi thói quen học tập, học tập tự tin, sáng tạo, tự giác thiếp thu bài, hứng thú học làm chủ kiến thức Học sinh nắm kiến thức ngữ âm, chất lượng môn học Tiếng Việt học sinh nâng lên nhiều so với trước Học sinh biết phân biệt tiếng có âm đầu; tiếng có âm chính; tiếng có âm đệm, âm chính; tiếng có âm đệm, âm cuối… Trước đây, học hết tuần, em thuộc bảng chữ ghép vần thành âm, tiếng Nay, hết tuần, học sinh đọc dài tới 30 tiếng, hay có học bốn vần hay có học sáu vần ngày Tạo hội cho học sinh hình thành phát triển lực hợp tác đồn kết, giúp đỡ tiến có thói quen học tập tốt, xây dựng nếp học tập Những em đọc chậm, đọc ngọng, đọc hay sai âm, vần mạnh dạn bày chia sẻ, mạnh dạn hỏi bạn không nắm cách sửa sai Kết học kỳ 1: Tổng số học sinh: 30 em Hồn thành tốt Mơn TSHS Số lượng Tiếng việt 30 16/30 Kết khảo sát cuối tháng 3/2019: 15 Tỉ lệ Hoàn thành Tỉ lệ (%) Số lượng 53,3 13/30 Chưa hoàn thành Tỉ lệ (%) Số lượng 43,4 1/30 3,3 (%) Thời gian HS đọc SL TL HS đọc sai phụ âm, nguyên âm, vần SL (%) Tháng 3/2019 28/30 93,4 TL HS đọc sai dấu SL (%) 1/30 3,3% TL HS đọc ngọng SL TL (%) 0/30 (%) 1/30 3,3% Kết kiểm tra khảo sát ngành: + Toán đạt 30/30 = 100% + Tiếng Việt đạt 28/30 = 93,3 % * Đối với giáo viên: Bản thân tơi nghiên cứu sáng kiến tìm số phương pháp, biện pháp hướng giúp học sinh học tập tốt Qua bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh Đồng thời đánh giá hiệu đạt sau tiết dạy Tạo gần gũi, thân thiện giáo viên với học sinh * Đối với phụ huynh xã hội: Phụ huynh học sinh xã hộicó liên quan trực tiếp, có trách nhiệm tham gia với nhiều hoạt động hỗ trợ nhà trường nhiều Đồng thời cha mẹ học sinh tiếp nhận, bổ sung tri thức từ nhà trường thơng qua học sinh Có tác động trực tiếp tới hiệu chất lượng học tập học sinh * Đối với nhà trường: Góp phần tạo tin tưởng qua lãnh đạo với chuyên môn nhà trường chuyên môn giáo viên lớp 7.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Khơng có Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Khơng có Tơi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Đại Từ ngày tháng năm 2019 NGƯỜI VIẾT ĐƠN 16 Nguyễn Thị Chi 17 ... để học sinh đọc tốt hỗ trợ học sinh đọc chậm, đọc ngọng,… Giải pháp 3: Chuẩn bị cho việc đọc Để rèn cho học sinh thói quen đọc tốt Tơi ý hướng dẫn học sinh đến việc đọc sau: Tư cầm sách, đứng đọc, ... học Tiếng Việt 1- Cơng nghệ giáo dục nhà, nhà trường nâng cao chất lượng Dạy - Học Tiếng Việt - Công nghệ giáo dục từ đầu năm học 12 Trong buổi sinh hoạt chuyên môn cộng đồng, bậc phụ huynh học. .. Hoạt động dạy học luôn thực mối quan hệ tương tác: Giáo viên với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh Một tiết học diễn thiếu tương tác học sinh với học sinh tiết học trở nên
