TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC. TẬP HUẤN ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO THÔNG TƯ 22

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC SỞ GD&ĐT TỈNH THỪA THIÊN HUẾ PHÒNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC TP Huế, 08/11/2016 Nguyễn Thị Kim Thoa-ĐHSP Huế TT 22 tiếp nối tinh thần TT 30:  Mục đích giảm tính hành chính, vào thực chất giúp đỡ học sinh tiến phải có minh chứng yêu cầu trả lời câu hỏi lại xếp HS vào mức  GV chứng sản phẩm học tập HS, nhóm, ghi chép cá nhân GV,…  Minh  Việc ĐGTX tiến hành trước đây: quan sát, trao đổi, hỗ trợ lời nói, ghi chép lên sản phẩm học tập HS,… Nguyễn Thị Kim Thoa-ĐHSP Huế Những điểm “mới” TT 22 so với TT 30 1.ĐGTX: dùng lời nói cho HS biết chỗ đúng, chưa đúng, cách sửa chữa; viết nhận xét vào vở/ sản phẩm học tập HS cần thiết 2.ĐGĐK:Lượng hóa thường xun KQHT mơn học theo mức: Hồn thành tốt (HTT); Hoàn thành(HT); Chưa hoàn thành (CHT) 3.Đánh giá định kì lực, phẩm chất theo mức với lực, phẩm chất: Tốt, Đạt, Cần cố gắng Lượng hóa KQHT, NL, PC vào kì cuối học kì 4.Bài kiểm tra có mức độ thêm kiểm tra kì mơn Tốn, Tiếng Việt lớp 4-5 5.Về khen thưởng: quy định rõ ràng (HS hoàn thành xuất sắc nội dung HT RL; HS có thành tích vượt trội; Khen HS có thành tích đột xuất) 6.Hồ sơ đánh giá: Học bạ + Bảng tổng hợp kết ĐGGD… không quy định phải ghi nhận xét hàng tháng 7.Xét hoàn thành CT lớp học: ĐGĐK cuối năm học tập: HTT HT; NL, PC: Tốt Đạt; Bài KTĐK cuối năm:  điểm Một số kỹ thuật đánh giá thường xuyên lớp học        Quan sát (thái độ, hành vi, sản phẩm, v.v…) Phỏng vấn (trực tiếp, gián tiếp) Phiếu tập (phù hợp với đối tượng HS lớp) Nêu tình có vấn đề liên quan đến thực tiễn (HS phát tham gia giải vấn đề) Bảng hỏi (bao gồm nhiều loại câu hỏi phù hợp với đối tượng HS) Hoạt động trải nghiệm bối cảnh riêng biệt cho HS v.v… Nguyễn Thị Kim Thoa-ĐHSP Huế Đánh giá định kì, mức độ đánh giá Thơng tư 30 quy định đánh giá học sinh học tập theo hai mức: Hoàn thành Chưa hoàn thành Qua thực tiễn cho thấy việc quy định phần chưa động viên HS hoàn thành nhiệm vụ học tập, hoạt động giáo dục mức độ tốt, mức cao so với yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ Mặt khác, tâm lí cha mẹ HS cịn băn khoăn hồn thành muốn biết hồn thành mức  Thơng tư 22 quy định ba mức Hoàn thành tốt, Hoàn thành, Chưa hoàn thành Việc quy định nhằm xác định rõ mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với chuẩn kiến thức, kĩ để động viên HS phấn đấu học tập; để GV HS điều chỉnh hoạt động, phương pháp dạy học, đồng thời giúp cha mẹ HS nắm bắt rõ mức độ đạt có biện pháp giúp đỡ để em tiếp tục vươn lên  Nguyễn Thị Kim Thoa-ĐHSP Huế Làm để đánh giá theo ba mức? TT 22 quy định: vào trình ĐGTX+ Chuẩn KT, KN (ban hành theo Quyết định 16/2006/QĐ-Bộ GD&ĐT ngày 05 tháng năm 2006) - Quá trình ĐGTX: qua sản phẩm học tập HS, qua ghi chép cá nhân GV - Chuẩn KT, KN: yêu cầu bản, tối thiểu KT, KN môn học - Quy định chủ đề, mức độ đạt ghi cho năm học - Tham khảo bảng tham chiếu (tiêu chí, báo) theo mức: HTT, HT, CHT Nguyễn Thị Kim Thoa-ĐHSP Huế Cấu trúc tham chiếu để GV tham khảo thực định kì xếp thành ba mức NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH (GV nhìn lại dạy; tự động điều chỉnh thời điểm ĐG khác so với quy định)  A CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG (mức độ yêu cầu quy định chuẩn KT, KN)  B  C BẢNG THAM CHIẾU (căn để GV “soi” lại)  D KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ Nguyễn Thị Kim Thoa-ĐHSP Huế Làm để GV thực thuận lợi?  Bảng tham chiếu (tham khảo để ĐG): Dùng nào? Dùng cho HS nhìn vào từ GV có ghi vào Bảng tổng hợp KQ ĐGGD lớp?  Bảng tham chiếu: nên liệt kê tiêu chí báo hay nên có mức độ 1-3 (như TLTK)?  Lưu ý GV cách nhớ, cách thực hành đánh giá mức CHT từ dễ nhớ dễ thực mức: HT HTT Nguyễn Thị Kim Thoa-ĐHSP Huế Ví dụ minh họa (đánh giá thường xun mơn Tốn thời điểm HK1, lớp 1) Ví dụ Học sinh A lớp 1X, trường Y Trong trình ĐG thường xuyên, GV thấy rằng: HS A • cịn nhầm lẫn viết số • cịn viết sai số; • chưa thực việc cộng nhẩm phạm vi 5; • hay lẫn dấu >, < so sánh số p.vi 10 Xếp HS A vào nhóm Chưa hồn thành GV trao đổi, gợi ý cho A thực lại số phép tính p.vi 5, gạch chân trao đổi với em chỗ viết nhầm dấu >, < viết chưa chữ số Đến thời điểm kì I em có tiến song chưa đáp ứng yêu cầu: đếm, đọc, viết số đến 10; so sánh số p.vi 10; thuộc bảng cộng p.vi cộng nhẩm p.vi Nguyễn Thị Kim Thoa-ĐHSP Huế Ví dụ minh họa (đánh giá thường xun mơn Tốn thời điểm HK1, lớp 1) Ví dụ Học sinh B lớp 1X, trường Y Trong trình ĐGTX, lúc đầu GV thấy HS B: • cịn viết sai số (chẳng hạn viết số quay lại, nhầm lẫn hai số 9) • đặt tính sai tính sai… Xếp HS B vào nhóm Hồn thành GV trao đổi, gợi ý cho B Sau số lần GV lưu ý, hỗ trợ HS B viết số này; đơi lúc cịn sai sót thực phép tính cộng nhẩm p.vi Đến thời điểm kì I HS B có tiến nhiều hơn, cịn sai sót cộng nhẩm p.vi HS B đạt yêu cầu chuẩn KT, KN Nguyễn Thị Kim Thoa-ĐHSP Huế 10 Ví dụ minh họa (đánh giá thường xun mơn Tốn thời điểm HK1, lớp 1) Ví dụ Học sinh C lớp 1X, trường Y Trong trình ĐGTX, lúc đầu GV thấy HS C đáp ứng tất yêu cầu chuẩn KT, KN GV quan sát, theo dõi qua trao đổi xem xét sản phẩm học tập thấy C thực xác nhanh u cầu giao Xếp HS C vào nhóm Hồn thành tốt Đến thời điểm kì I HS C giữ ổn định kết học tập; thực thành thạo yêu cầu chuẩn KT, KN Nguyễn Thị Kim Thoa-ĐHSP Huế 11 Đề Kiểm tra định kì  Hiệu trưởng (HT) đạo đề (trừ cuối học kì 2, khối HT đạo tổ chuyên môn đề cho khối): HT định (có thể cho GV đề, tổ chuyên môn,… HT định) trận đề KTĐK: từ Ma trận đề KTĐK có cho ba mức chuyển thành mức cách chia Mức (theo TT30) thành hai mức: Mức (Biết), Mức (Hiểu) (theo TT22)  Ma (*) Trước đây, quy định Mức 50% (*) Nay chia Mức (mới): 25%, Mức (mới): 25% (tùy đạo cụ thể HT); số câu, số điểm từ thay đổi Ma trận đề ví dụ sau đây: Nguyễn Thị Kim Thoa-ĐHSP Huế 12 Nguyễn Thị Kim Thoa-ĐHSP Huế 13 Nguyễn Thị Kim Thoa-ĐHSP Huế 14 Ví dụ Ma trận đề KTĐK mơn Tốn, cuối học kì lớp (Theo quy định cũ) Mạch KT, KN Sô học Số lượng Số câu Mức TNKQ TL Mức TNKQ TL Mức TNKQ Tổng TL TNKQ TL Số điểm Đại Số câu lượng Số điểm Đo đại lượng 1 1 Yếu tố hình học Tổng 1 1 Số câu Số điểm Số câu Số điểm Nguyễn Thị Kim Thoa-ĐHSP Huế 15 Ví dụ Ma trận đề KTĐK mơn Tốn, cuối học kì lớp (Theo quy định cũ) Mạch KT, KN Sô học Số lượng Số câu Mức TNKQ Số điểm 2,0 Đại Số câu lượng Số điểm Đo đại lượng Yếu tố hình học Tổng Số câu TL Mức TNKQ 2,0 2,0 TL 4,0 2,0 TNKQ 1,0 Số điểm 4,0 TL 2,0 TNKQ Tổng Số điểm 1,0 Số câu TL Mức 4,0 1,0 1,0 6,0 Nguyễn Thị Kim Thoa-ĐHSP Huế 2,0 2,0 4,0 16 Ví dụ Ma trận đề KTĐK mơn Tốn, cuối học kì lớp (3 mức theo quy định cũ) Mạch KT, Số KN lượng Sô học Số câu Câu số Đại lượng Số câu Đo đại lượng Câu số Yếu tố hình Số câu học Câu số Tổng số câu Mức Mức 2 1, Mức Cộng 3, 2 8 Nguyễn Thị Kim Thoa-ĐHSP Huế 17 Đổi thành Ma trận đề KTĐK mơn Tốn, cuối học kì lớp (4 mức theo quy định mới) Mạch KT, Số KN lượng Sô học Số câu Số điểm Đại lượng Số câu Đo đại lượng Số điểm Yếu tố hình Số câu học Số điểm Tổng Số câu Mức Mức TNKQ TL TNKQ 1 Mức 2 Tổng TL TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL Mức 4 1 1 1 Số điểm Nguyễn Thị Kim Thoa-ĐHSP Huế 18 Đổi thành Ma trận đề KTĐK mơn Tốn, cuối học kì lớp (4 mức theo quy định mới) Mạch KT, Số Mức Mức Mức TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL KN lượng Sô học Số câu 1 Số điểm 1,0 1,0 2,0 Đại lượng Số câu Đo đại lượng Số điểm 1,0 Yếu tố hình Số câu học Số điểm 1,0 Tổng Số câu Số điểm 2,0 Mức Tổng TNKQ TL TNKQ TL 4,0 1 2,0 1,0 1 2 2,0 1,0 2,0 2,0 4,0 6,0 Nguyễn Thị Kim Thoa-ĐHSP Huế 2,0 2,0 4,0 19 Đổi thành Ma trận câu hỏi đề KTĐK mơn Tốn, lớp 5, cuối học kì (Theo quy định mới) Mạch KT, KN Sô học Số lượng Mức Mức Mức Mức Cộng Số câu Câu số Số câu Câu số Đại lượng Đo đại lượng Yếu tố hình Số câu học Câu số Tổng số câu 1 2 3, 2 8 2 Nguyễn Thị Kim Thoa-ĐHSP Huế 20 Khen thưởng a) Khen thưởng cuối năm học:  Học sinh hoàn thành xuất sắc nội dung học tập rèn luyện: kết đánh giá môn học đạt Hoàn thành tốt, lực, phẩm chất đạt Tốt; kiểm tra định kì mơn học đạt điểm trở lên  Học sinh có thành tích vượt trội hay tiến vượt bậc mơn học lực, phẩm giáo viên giới thiệu tập thể lớp cơng nhận b) Khen thưởng đột xuất: học sinh có thành tích đột xuất năm học Nguyễn Thị Kim Thoa-ĐHSP Huế 21 Những điểm sửa đổi, bổ sung cần lưu ý! Làm để giáo viên dễ hiểu, dễ nhớ dễ thực Thông tư 22 Nguyễn Thị Kim Thoa-ĐHSP Huế 22 ... HT đạo tổ chuyên môn đề cho khối): HT định (có thể cho GV đề, tổ chuyên môn,… HT định) trận đề KTĐK: từ Ma trận đề KTĐK có cho ba mức chuyển thành mức cách chia Mức (theo TT3 0) thành hai mức: Mức... chép lên sản phẩm học tập HS,… Nguyễn Thị Kim Thoa-ĐHSP Huế Những điểm “mới” TT 22 so với TT 30 1.ĐGTX: dùng lời nói cho HS biết chỗ đúng, chưa đúng, cách sửa chữa; viết nhận xét vào vở/ sản phẩm... riêng biệt cho HS v.v… Nguyễn Thị Kim Thoa-ĐHSP Huế Đánh giá định kì, mức độ đánh giá Thơng tư 30 quy định đánh giá học sinh học tập theo hai mức: Hoàn thành Chưa hoàn thành Qua thực tiễn cho thấy