Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học của giảng viên các trường đại học khối kinh tế ở Việt Nam tt

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI CẢNH CHÍ HỒNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ Ở VIỆT NAM Ngành: Quản trị kinh doanh Mã số: 9.34.01.01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH HÀ NỘI - 2022 CƠNG TRÌNH ĐƢỢC HỒN THÀNH TẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học 1: TS Lê Kim Sa Người hướng dẫn khoa học 2: TS Cảnh Chí Dũng Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Ngọc Thắng Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Ngọc Sơn Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Thị Minh Nhàn Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện họp Học viện Khoa học xã hội - Viện Hàn lâm KHXH Việt Nam vào hồi:… phút, ngày …… tháng …… năm 2021 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Học viện Khoa học Xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong giai đoạn hội nhập quốc tế ngày sâu rộng nay, nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học yếu tố quan trọng cần thực cách nghiêm túc Bộ Giáo dục Đào tạo quy định giảng viên phải dành 1/3 tổng quỹ thời gian làm việc năm để làm nhiệm vụ NCKH (Thông tư số 47/2014/TT-BGDĐT) Như vậy, NCKH nhiệm vụ quan trọng việc đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo Thực tiễn cho thấy, hoạt động NCKH với chất lượng đào tạo hai nhiệm vụ quan trọng trường đại học NCKH đôi gắn liền với nâng cao chất lượng đào tạo, việc nâng cao chất lượng hoạt động NCKH đường ngắn hiệu để nâng cao chất lượng đào tạo Giáo sư Hồng Chí Bảo, viết đổi chất lượng đào tạo đại học khẳng định, chất lượng đào tạo định phần lớn từ chất lượng NCKH đội ngũ giảng viên NCKH đại học không phục vụ trực tiếp cho đào tạo mà nhằm phát triển tiềm lực khoa học quốc gia, phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội hội nhập quốc tế Giảng viên đại học phải nhà khoa học thực để đứng bục giảng với tư cách người thầy thực thụ, thực “thầy dạy” “thợ dạy” thấy thực tế nay, đội ngũ giảng viên đại học Khẳng định vai trò hoạt động NCKH với chất lượng đào tạo, số tác giả giới bàn luận sâu chủ đề Chẳng hạn, theo Lertputtarak (2008), nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng phát triển phổ biến kiến thức, hoạt động nghiên cứu dẫn đến phát triển kiến thức củng cố kiến thức có NCKH yếu tố tảng quan trọng để trở thành giảng viên thành cơng, góp phần tăng cường chất lượng giảng dạy củng cố thêm nhiều kỹ cần thiết cho việc giảng dạy đạt hiệu Bên cạnh đó, NCKH cơng tác giảng dạy có tác động bổ trợ cho Rowland (1996) cho rằng, việc giảng dạy nghiên cứu nên tồn song song, có mối liên hệ rõ ràng giảng dạy nghiên cứu kích thích hỗ trợ lẫn Ngồi ra, việc tham gia nghiên cứu cải thiện tự tin cho giảng viên, góp phần phát triển nghề nghiệp thăng tiến công việc (Katz & Coleman, 2001) Gần đây, hoạt động NCKH giảng viên trường đại học Việt Nam có nhiều khởi sắc, cơng trình khoa học tăng lên năm Tuy nhiên, cơng bố quốc tế cịn nhiều hạn chế Thực tế nay, giảng viên đại học chủ yếu tập trung vào hoạt động giảng dạy, chưa trọng đến hoạt động NCKH Ngun nhân từ phía chủ quan giảng viên chưa nhận thức tầm quan trọng hoạt động Nguyên nhân khách quan quan tâm lãnh đạo, kinh phí ít, thủ tục đăng ký rườm rà, chưa huấn luyện kỹ nghiên cứu, chưa hình thành nhóm nghiên cứu Hoạt động NCKH lĩnh vực khoa học xã hội nói chung khoa học kinh tế nói riêng cịn nhiều hạn chế cơng trình cơng bố quốc tế Bởi vậy, cần có nghiên cứu toàn diện, đầy đủ nhằm xác định yếu tố ảnh hưởng đến động lực NCKH giảng viên đại học nói chung, giảng viên đại học khối kinh tế nói riêng cần thiết có ý nghĩa khoa học thực tiễn Từ kết nghiên cứu này, tác giả đề xuất với lãnh đạo Bộ Giáo dục Đào tạo; lãnh đạo trường đại học khối kinh tế có sách nhằm tạo động lực NCKH cho giảng viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, hội nhập quốc tế Từ phân tích trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học khối kinh tế Việt Nam” làm luận án tiến sĩ chuyên ngành Quản trị kinh doanh Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: 2.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu luận án nhằm xác định yếu tố ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học khối kinh tế Việt Nam Từ kết nghiên cứu, tác giả đề xuất hàm ý quản trị giúp lãnh đạo trường đại học khối kinh tế, Bộ Giáo dục Đào tạo có biện pháp nhằm gia tăng động lực NCKH giảng viên thời gian tới 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định yếu tố ảnh hưởng đến động lực NCKH giảng viên trường đại học khối kinh tế Việt Nam; - Đo lường mức độ ảnh hưởng yếu tố đến động lực NCKH giảng viên trường đại học khối kinh tế Việt Nam; - Kiểm định khác biệt động lực NCKH giảng viên trường đại học khối kinh tế Việt Nam đặc điểm cá nhân giới tính, trình độ, thâm niên, …; - Đề xuất hàm ý quản trị giúp lãnh đạo quản trị đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo có biện pháp nhằm gia tăng động lực NCKH giảng viên thời gian tới Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu luận án: Đối tượng nghiên cứu đề tài nhân tố ảnh hưởng đến động lực NCKH giảng viên trường đại học khối kinh tế Việt Nam 3.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài xác định trường đào tạo khối ngành kinh tế, kể trường đại học cơng lập ngồi cơng lập, khơng nghiên cứu trường đại học nước ngồi đóng địa bàn Việt Nam trường đại học liên kết có đào tạo khối ngành kinh tế Phƣơng pháp nghiên cứu Luận án sử dụng số phương pháp nghiên cứu chung sử dụng nghiên cứu khoa học xã hội nói chung chuyên ngành kinh tế nói riêng phân tích định tính (áp dụng kết hợp với phương pháp thống kê mơ tả, phương pháp thống kê phân tích, phân tích só sánh tổng hợp) kết hợp với phân tích định lượng Đóng góp khoa học luận án Thứ nhất, luận án hệ thống hoá làm rõ nội dung lý luận động lực nghiên cứu khoa học giảng viên làm rõ nhân tố tác động đến động lực nghiên cứu khoa học giảng viên Thứ hai, phương pháp nghiên cứu định lượng, luận án kiểm chứng, phân tích tác động ảnh hưởng nhân tố tới động lực nghiên cứu khoa học giảng viên khối ngành kinh tế Việt Nam nào? Thứ ba, luận án phân tích thực trạng vấn đề đặt hoạt động nghiên cứu khoa học động lực nghiên cứu khoa học giảng viên khối ngành kinh tế -một ngành thuộc xã hội nhân văn Thứ tư, từ kết nghiên cứu, luận án đề đề xuất số hàm ý quản trị đem lại ý nghĩa định cho trường Đại học khối ngành kinh tế Việt Nam việc thúc đẩy hoạt động nghiên cứu khoa học, nâng cao động lực hiệu nghiên cứu khoa học giảng viên Kết cấu luận án Sau phần mở đầu, luận án gồm chương, bao gồm: Chƣơng 1: Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan khoảng trống nghiên cứu Chƣơng 2: Cơ sở lý thuyết mơ hình nghiên cứu Chƣơng 3: Phương pháp nghiên cứu Chƣơng 4: Kết nghiên cứu Chƣơng 5: Một số hàm ý quản trị trường đại học khối ngành kinh tế việc nâng cao động lực nghiên cứu khoa học giảng viên CHƢƠNG TỒNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN VÀ KHOẢNG TRỐNG NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu động lực làm việc giảng viên Chủ đề động lực làm việc giảng viên giới số nhà nghiên cứu Tiêu biểu nghiên cứu Blackburn Lawrence (1995), dựa vào lý thuyết nhu cầu, thuyết xã hội hóa, thuyết giai đoạn đời (life-stage theory) thuyết tăng cường, nhóm tác giả đưa mơ hình động cơ, mong đợi thỏa mãn công việc giảng viên Shah cộng (2012) cho rằng, tiền thưởng, ghi nhận, hài lòng với cấp lãnh đạo tính chất cơng việc tác động đến động lực làm việc giảng viên Zembylas Papanastasiou (2004) nghiên cứu thái độ giảng viên, hỗ trợ lãnh đạo trực tiếp, tiền lương, hội học tập cho thấy giáo viên có mức độ hài lòng thấp thiếu động lực lao động liên quan đến yếu tố Nghiên cứu Seebaluck Seegum (2013) đưa chứng thuyết phục cho thấy khía cạnh: (1) ý nghĩa hồn thành cơng việc hãnh diện người thầy thành công kết học tập giảng viên; (2) khả giao tiếp truyền đạt kiến thức đến giảng viên; (3) việc thực mong muốn nghề nghiệp thân; (4) phát triển mối quan hệ xã hội; (5) trách nhiệm giảng day; (6) hội nâng cao kỹ nghề nghiệp; (7) địa vị xã hội (nhận tôn trọng giảng viên cộng đồng) tác động mạnh mẽ đến động lực làm việc giúp giảng viên gắn bó nhiều với nghề Bên cạnh đó, nhiều tác giả khác nghiên cứu sâu nhân tố cho thấy tác động nhân tố đến động lực lao động giảng viên, phải kể đến nghiên cứu Barnett McCormick (2003) Hai tác giả nghiên cứu tầm nhìn người lãnh đạo mối quan hệ đến động lực làm việc giảng viên Nghiên cứu Ori Guy (2011) cho thấy tác động phong cách lãnh đạo đến động lực làm việc giảng viên 1.2 Các nghiên cứu động lực nghiên cứu khoa học giảng viên Những nghiên cứu tác giả nước yếu tố tạo động lực cho giảng viên tham gia NCKH bàn luận sôi Tiêu biểu nghiên cứu Chen, Gupta & Hoshower (2006) Nghiên cứu tiến hành khảo sát 320 giảng viên khoa kinh doanh 10 trường đại học Kết cho thấy, yếu tố bên bên ảnh hưởng đến việc thúc đẩy giảng viên NCKH, phần thưởng có giá trị vật chất ảnh hưởng lớn đến suất lao động Bên cạnh cách tiếp cận theo nhóm yếu tố bên ngồi cịn nhiều nghiên cứu tiếp cận động lực nghiên cứu khoa học giảng viên theo hướng động lực nội Có nhiều lý thuyết quan điểm động lực giáo dục (de Brabander & Martens, 2014; Smit cộng sự, 2014) Cách tiếp cận lý thuyết quan trọng động lực làm nghiên cứu khoa học giảng viên lý thuyết tự (Deci & Ryan, 1985; Ryan & Deci, 2000) Lý thuyết dựa tiền đề người chất có động học hỏi Động lực nội dự đoán cách người nhận thức liên quan, quyền tự chủ lực, vốn coi nhu cầu tâm lý (Ryan & Deci, 2000) Nghiên cứu giảng viên viên có nhiều hình thức động lực tự chủ có nhiều khả vừa khám phá vừa thực đổi kiến thức, nghiên cứu khoa học (Klaeijsen cộng sự, 2018) Mặc dù định hướng tác động thực tế, phần chủ đề định hướng cụ thể mặt lý thuyết, chẳng hạn mối quan hệ xác biến lý thuyết tự cách chúng đo lường tốt (in de Wal cộng sự, 2014; Jansen in de Wal cộng sự, 2020) kết hợp số lý thuyết lĩnh vực phức tạp khoa học động lực nội để tăng khả dự đoán ý định hành vi, cụ thể ý định thực nghiên cứu khoa học (Kreijns cộng sự, 2013; Smit cộng sự, 2014) Liên quan đến chủ đề này, nghiên cứu Zhang (2014) tập trung vào sáu khía cạnh động lực nội bao gồm quan tâm NCKH, cảm nhận thành tích, cải thiện lực NCKH, đóng góp, trách nhiệm, quyền tự chủ qui định trường đại học (Rahardja cộng sự, 2018) Quyền tự chủ (Autonomy – AUT) định nghĩa khả người đưa định riêng (Niemiec & Ryan, 2009) Bằng việc khảo sát 409 giảng viên số trường đại học lớn Thái Lan năm, nghiên cứu Phannomphon Patchawong cộng (2012) kết luận có hai nhóm ảnh hưởng đến động lực NCKH giảng viên bao gồm: nhóm động lực vật chất nhóm động lực phi vật chất Nhóm vật chất bao gồm: nguồn tài trợ cho nghiên cứu; tiền thù lao; tiền khen thưởng cịn nhóm phi vật chất bao gồm: khẳng định; trình độ chun mơn; khả NCKH Chủ đề nghiên cứu khoa học giảng viên số tác giả Việt Nam nghiên cứu năm gần Chẳng hạn, nghiên cứu Nguyễn Thuý Nga (2005) với đề tài “Nghiên cứu khoa học giảng viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học”; Nghiên cứu Hoàng Thị Nhị Hà (2006) với đề tài “Vài nét nghiên cứu khoa học giảng viên trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh” đăng tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh Nghiên cứu Nguyễn Hữu Gọn (2013) phương pháp tổng hợp lý thuyết, phân loại tài liệu, văn nghiên cứu thực tiễn để khảo sát, đánh giá thực trạng, nghiên cứu khái quát tình hình NCKH giảng viên, đánh giá ưu nhược điểm đề xuất giải pháp nhằm tăng cường hoạt động NCKH giảng viên năm Ở góc độ trường đại học cụ thể, bề dày nghiên cứu cịn hạn hẹp, chưa thể khái qt tình hình chung hoạt động NCKH giảng viên đại học nói chung Ngun nhân giảng viên tham gia NCKH tác giả Lê Minh Tiến (Đại học Mở TP Hồ Chí Minh) trình bày Hội thảo “Giải pháp tạo động lực cho giảng viên đại học tham gia NCKH chuyển giao công nghệ” Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức năm 2010 Tác giả Tiến cho rằng, nguồn thu nhập giảng viên đại học từ hoạt động giảng dạy NCKH vừa tốn nhiều thời gian, công sức mà thu nhập lại ỏi Nghiên cứu Vương Thị Thuỳ Trang (2012) việc khảo sát 150 giảng viên tiến sĩ số khoa thuộc trường Đại học Bách Khoa Tp.Hồ Chí Minh xác định yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động kết hoạt động NCKH giảng viên Thái độ việc thực nghiên cứu; Các biến cố nằm ngồi tầm kiểm sốt Nhận thức hành vi kiểm soát Nghiên cứu rằng, yếu tố Thái độ việc thực nghiên cứu có tác động mạnh đến hoạt động NCKH giảng viên Nghiên cứu Trần Mai Ước (2013) hạn chế bất cập giảng viên tham gia NCKH thu nhập, trình độ ngoại ngữ, kinh phí phục vụ đề tài…Nghiên cứu Đinh Tiến Minh (2013) cho rằng, hoạt động NCKH giảng viên trường đại học Việt Nam chưa xứng với đầu tư ngân sách nhà nước 1.3 Đánh giá chung tình hình nghiên cứu vấn đề đặt cho đề tài 1.3.1 Nhận xét chung nghiên cứu nước Những cơng trình khoa học nghiên cứu dựa tảng lý thuyết động lực làm việc để xác định động lực tham gia NCKH giảng viên Tuy nhiên, nghiên cứu thực nước Thái Lan, Úc…và chưa có nghiên cứu tiến hành Việt Nam Đặc biệt, chưa có nghiên cứu ảnh hưởng yếu tố đến động lực NCKH giảng viên trường đại học khối kinh tế Việt Nam 1.3.2 Nhận xét chung nghiên cứu nước Ở Việt Nam, có nghiên cứu động lực làm việc giảng viên trường đại học Tuy nhiên, nghiên cứu dừng lại trường/ học viện cụ thể số trường đại học khu vực định trường đại học ngồi cơng lập Những nghiên cứu rằng, việc tham gia NCKH giảng viên trường đại học mang lại lợi ích cho giảng viên hoạt động nghề nghiệp họ Tuy nhiên, việc tham gia hoạt động NCKH gặp nhiều khó khăn, trở ngại thủ tục hành rườm rà, kinh phí cho nghiên cứu cịn hạn hẹp, chưa tạo lập nhóm nghiên cứu mạnh… Vì vậy, việc nghiên cứu để tìm yếu tố ảnh hưởng đến động lực NCKH giảng viên trường đại học nói chung trường kinh tế Việt Nam nói riêng cần thiết 1.3.3 Những vấn đề đặt cho luận án Để khuyến khích giảng viên tham gia NCKH, nhà quản lý giáo dục cần nhận biết yếu tố ảnh hưởng đến việc thúc đẩy, khuyến khích họ thực nghiên cứu Các yếu tố yếu tố bên ngồi như: thu nhập, thăng tiến công việc, học vị, học hàm ; yếu tố xuất phát từ bên họ như: yêu thích nghiên cứu, tị mị muốn tìm hiểu tri thức mới, nhu cầu tôn trọng, ngưỡng mộ từ sinh viên hay đồng nghiệp Điều đáng nói chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể động lực NCKH giảng viên trường đại học khối kinh tế Việt Nam Bằng phương pháp nghiên cứu định lượng, luận án tiến hành khảo sát cỡ mẫu lớn giảng viên trực tiếp giảng dạy khối kinh tế nhằm xác định yếu tố ảnh hưởng đến động lực NCKH; đo lường mức độ ảnh hưởng yếu tố đó; kiểm định khác biệt nhóm đối tượng (về giới tính, thâm niên, trình độ, tuổi, học vị, học hàm ) đề xuất hàm ý sách giúp lãnh đạo Bộ, lãnh đạo trường đại học khối kinh tế có biện pháp nhằm gia tăng động lực NCKH giảng viên bối cảnh hội nhập Do đó, đề tài luận án hồn tồn mới, có tính cấp thiết cao xét từ nhiều phương diện CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 2.1 Nghiên cứu khoa học động lực nghiên cứu khoa học của giảng viên 2.1.1 Khoa học nghiên cứu khoa học Khoa học hoạt động trí tuệ thực người, thiết kế để khám phá cách thức hoạt động, tồn vật tượng Theo Vũ Cao Đàm (2002) cho khoa học cịn thay đổi trạng thái tồn vật, tượng thông qua hoạt động nghiên cứu, quan sát, tìm tịi phát quy luật để tìm nguyên lý tác động vào chúng Mục tiêu nghiên cứu khoa học để tìm câu trả lời cho câu hỏi, tìm thật ẩn chưa phát thông qua việc áp dụng quy trình thực mang tính khoa học Như vậy, nói rằng, nghiên cứu khoa học hoạt động người để điều tra, tìm tịi, thu thập liệu cách có hệ thống, phân tích tổng hợp, khám phá chất, nguyên lý vật tượng xã hội 2.1.2 Giảng viên đại học Giảng viên đội ngũ nhân lực đầy đủ điều kiện kiến thức chuyên môn, đạo đức nghề nghiệp để thực chức nhiệm vụ dạy học cho người học (Từ điển Giáo dục học, 2002) Giảng viên người thực chức giảng dạy giáo dục, biết sử dụng thành thạo phương tiện kỹ thuật giảng dạy, thường xuyên rèn luyện để nâng cao trình độ chuyên mơn mình, tích cực tham gia vào cơng tác nghiên cứu khoa học đời sống xã hội Theo Điều 70, Luật Giáo dục (2005) quy định rõ rang, cụ thể giảng viên người làm việc giảng dạy trường đại học, trường cao đẳng Giảng viên giảng dạy chương trình đào tạo bậc đại học phải đáp ứng yêu cầu quy định Bộ Giáo dục Đào tạo bao gồm lý lịch rõ rang, phẩm chất đạo đức, sức khỏe tốt, trình độ giảng viên tuyển dụng phải từ thạc sĩ trở lên (Điều 54, Luật Giáo dục đại học sửa đổi bổ sung năm 2012) Điều 77 Luật Giáo dục quy định, giảng viên trường đại học bao gồm chức danh giáo sư, phó giáo sư, giảng viên chính, giảng viên trợ giảng 2.1.3 Động lực nghiên cứu khoa học Động lực làm việc Có nhiều khái niệm khác động lực làm việc, hiểu theo nhiều nghĩa khác tùy thuộc vào bối cảnh sử dụng Động lực có nghĩa thúc đẩy người hành động Các nhà nghiên cứu chia ba nhóm 11 tố, động ảnh hưởng đến hành vi, định nghĩa mức độ nỗ lực mà người cố gắng để thực hành vi 2.4 Mơ hình nghiên cứu đề xuất Từ lý thuyết giới thiệu thể yếu tố lên động thực hành vi Tác giả đề xuất mơ hình nghiên cứu cho đề tài sau: Nhận thức NCKH Năng lực cá nhân Gia đình bạn bè Thủ tục kinh phí Mơi trường nghiên cứu Chế độ khen thưởng Phong cách lãnh đạo Văn hóa tổ chức Hình 1: Mơ hình nghiên cứu Động lực NCKH giảng viên 12 Chƣơng 3: PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Quy trình nghiên cứu Bước 1: Nghiên cứu định tính ban đầu Bước 2: Nghiên cứu định lượng sơ Bước 3: Nghiên cứu định lượng thức 3.2 Thiết kế thang đo Bước 1: Ở bước này, NCS thiết lập bảng khảo sát nháp để đo lường nhân tố mơ hình Để hồn thiện thang đo mơ hình nghiên cứu, NCS tham khảo ý kiến đánh giá chuyên gia nhà quản lý lĩnh vực nghiên cứu khoa học giảng viên, động lực nghiên cứu khoa học giảng viên Bước 2: Đánh giá hiệu chỉnh thang đo qua vấn chuyên gia Đầu tiên, NCS lập danh sách chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu khoa học giảng viên, động lực nghiên cứu khoa học giảng viên để tiến hành vấn hiệu chỉnh thang đo xây dựng thông qua lý thuyết tham khảo từ kết nghiên cứu trước Các chuyên gia đánh giá tính hợp lý khía cạnh nhân tố Ngoài ra, chuyên gia bổ sung loại bỏ khía cạnh thang đo chuyên gia cho điều quan trọng khơng cần thiết cho mơ hình Bước 3: Tổng hợp hiệu chỉnh thang đo để hình thành bảng hỏi thử Sau có kết đánh giá chuyên gia, NCS tiến hành đánh giá lại lần ý kiến, xem xét ý kiến trùng lắp với nhau, đánh giá định lựa chọn thang đo phù hợp cho nhân tố mơ hình để hình thành bảng tổng hợp cho bảng hỏi thử đổi tượng điều tra Bước 4: Hiệu chỉnh hoàn thiện bảng hỏi cho điều tra mở rộng Bản hỏi thử tiếp tục hiệu chỉnh, đánh giá thông qua vấn thử với đối tượng tham gia điều tra (một số giảng viên trường đại học), sau bảng hỏi tiếp tục điều chỉnh ngôn từ, ngữ nghĩa cho phù hợp trước điều tra mở rộng Kết thúc bước này, tác giả thu bảng hỏi điều tra cuối cho nghiên cứu 3.3 Chọn mẫu phương pháp thu thập liệu Phương pháp lấy mẫu: Trong nghiên cứu này, NCS kết hợp phương pháp lấy mẫu thuận tiện phương pháp Snowball- bóng tuyết (Phương pháp tìm đối tượng dựa gợi ý giới thiệu đối tượng vừa trả lời khảo sát) Cỡ mẫu đặc điểm mẫu: Tổng thể mẫu: Được xác định toàn giảng viên công tác trường đại học khối ngành kinh tế Việt Nam Xác định cỡ mẫu điều tra: 13 Trong mơ hình nghiên cứu tác giả đề xuất với 60 biến quan sát, kích thước mẫu tối thiểu cần thiết nghiên cứu là: n1 = x 25 = 300 mẫu Tuy nhiên, để tăng tính tin cậy, NCS phát 560 bảng hỏi, thu 552 bảng hỏi, sau loại bỏ bảng hỏi phù hợp, có 546 bảng hỏi thỏa mãn yêu cầu sử dụng để phân tích 3.4 Phƣơng pháp phân tích liệu Dữ liệu thu thập làm tiến hành phân tích với hỗ trợ phần mềm SPSS22 Sau NCS thực phân tích Cronbach's Alpha, phân tích nhân tố khám phá (EFA), phân tích hồi quy đa biến CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 4.1 Tổng quan trƣờng đại học Việt Nam Những năm qua, giáo dục đại học (GDĐH) nước ta có chuyển biến tích cực, góp phần quan trọng đào tạo nguồn nhân lực, phát triển kinh tế- xã hội, năm đào tạo hàng trăm nghìn cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ Để nâng cao chất lượng đào tạo, năm qua, ngành giáo dục đạo sở GDĐH chủ động đổi nội dung, chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy theo hướng tiếp cận lực, tăng cường kỹ ứng dụng thực hành (Tạp chí số kiện, 2019) Các sở đào tạo thực gắn đào tạo với thị trường lao động, chủ động nắm bắt nhu cầu doanh nghiệp phát triển chương trình đào tạo có tham gia doanh nghiệp bảo đảm chuẩn đầu rõ ràng (Phạm Viết Phương, 2020) Đặc biệt, năm qua, trường triển khai chương trình tiên tiến, chương trình chất lượng cao chuyển giao từ nước phát triển để bước nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực phục vụ phát triển kinh tế - xã hội hội nhập quốc tế Các điều kiện bảo đảm chất lượng, đội ngũ giảng viên bước cải thiện tăng số lượng chất lượng Cùng với đào tạo, công tác nghiên cứu khoa học trường đại học đạt nhiều kết tích cực Nhiều sở GDĐH thúc đẩy hoạt động nghiên cứu khoa học nhằm phát triển theo định hướng nghiên cứu hỗ trợ khởi nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo theo hướng đáp ứng nhu cầu thực tiễn thị trường lao động 4.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trƣờng đại học Việt Nam 4.2.1 Quy định hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên Theo quy định Thông tư số 47/2014/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào, kể từ ngày 25/3/2015, thời gian làm việc giảng viên 14 thực theo chế độ tuần làm việc 40 xác định theo năm học, định mức chuẩn cho giảng viên năm học 270 chuẩn, đó, chuẩn trực tiếp lớp chiếm tối thiểu 50% định mức quy định Tổng quỹ thời gian làm việc giảng viên năm học để thực nhiệm vụ giảng dạy, NCKH, học tập bồi dưỡng nhiệm vụ khác nhà trường 1.760 sau trừ số ngày nghỉ theo quy định Giảng viên phải dành 1/3 tổng quỹ thời gian làm việc năm học để làm nhiệm vụ NCKH, năm giảng viên phải hoàn thành nhiệm vụ NCKH giao tương ứng với chức danh vị trí cơng việc đảm nhiệm, kết NCKH đánh giá thông qua sản phẩm NCKH cụ thể, tối thiểu đề tài NCKH cấp sở tương đương nghiệm thu từ đạt yêu cầu trở lên báo cơng bố tạp chí khoa học có phản biện báo cáo khoa học hội thảo khoa học chuyên ngành Giảng viên thời gian tập sự, thử việc thực tối đa 50% định mức chuẩn quy định 4.2.2 Tình hình NCKH trƣờng đại học Việt Nam Trong quốc tế thành tích nghiên cứu khoa học tiêu chí hàng đầu để đánh giá đại học nước ta từ lâu đại học khơng quan tâm đến nghiên cứu khoa học Chỉ năm gần đây, nhu cầu hội nhập thúc đẩy, nhận thức vấn đề có nhiều chuyển biến Sau thông tin thống kê cho thấy rõ tụt hậu nặng nề đại học Việt Nam so với đại học Thái Lan, Malaysia, Singapore, bắt đầu đặt nhiệm vụ nghiên cứu khoa học cho đại học Hiện người trí tầm quan trọng nghiên cứu khoa học đại học lại nảy khác biệt quan niệm gây trở ngại khơng Theo thống kê Cục thông tin khoa học công nghệ quốc gia - Bộ khoa học công nghệ kết điều tra NCKH phát triển công nghệ năm 2018 sử dụng hai loại tiêu: theo số người thực tế hay theo đầu người (Headcount) số người quy đổi sang tương đương toàn thời gian hay FTE (Full Time Equivalent) 4.2.3 Các rào cản NCKH trường đại học Việt Nam Nghiên cứu khoa học nhiệm vụ giảng viên việc đảm bảo sống gia đình lại gánh nặng mà giảng viên phải có trách nhiệm giải hàng ngày Do vậy, việc tâm vào giảng dạy chạy theo giảng trở nên thách thức to lớn việc thực nhiệm vụ nghiên cứu khoa học nâng cao chất lượng giảng dạy đại học 4.3 Các nhân tố ảnh hƣởng đến động lực nghiên cứu khoa học giảng viên đại học khối ngành kinh tế Việt Nam Thứ nhất: Sự quan tâm người lãnh đạo, quản lý thân đội ngũ cán NCKH 15 Thứ hai: Hệ thống văn quy phạm pháp luật NCKH Thứ ba: Giáo dục đào tạo Thứ tư: Sự phát triển khoa học cơng nghệ Thứ năm: Chính sách thu hút nguồn cán NCKH 4.3 Đánh giá tác động nhân tố tới động lực nghiên cứu khoa học giảng viên trƣờng đại học khối ngành kinh tế 4.3.1 Thống kê mô tả biến liên quan đến nghiên cứu 4.3.1.1 Thống kê mô tả biến độc lập 4.3.2 Đánh giá độ tin cậy Cronbach’s Alpha Để đánh giá độ tin cậy thang đo mơ hình nghiên cứu, NCS thực phân tích Cronbach’s Alpha Độ tin cậy thang đo cho biến đánh giá hệ số Cronbach’s Alpha Kết phân tích Cronbach’a Alpha cho nhân tố độc lập tổng hợp bảng 4.19: Bảng 1: Kết kiểm định Cronbach’s Alpha biến độc lập Phƣơng sai Tƣơng Trung bình Cronbach’s Biến thang đo quan thang đo Alpha biến quan sát loại biến loại biến bị loại biến tổng Nhân tố Nhận thức với Cronbach’s Alpha = 0.956 NT1 20.57 23.915 806 953 NT2 20.38 23.681 842 950 NT3 20.45 23.746 855 949 NT4 20.43 23.008 885 946 NT5 20.47 23.358 910 945 NT6 20.51 23.032 881 947 NT7 20.30 23.736 767 956 Nhân tố Năng lực với Cronbach’s Alpha = 0,905 NL1 14.58 12.901 707 895 NL2 15.11 10.997 720 899 NL3 14.90 11.405 785 878 NL4 14.80 11.992 818 873 NL5 14.78 11.950 819 873 Nhân tố Chế độ khen thƣởng với Cronbach’s Alpha = 0,858 CD1 10.43 7.557 577 888 CD2 10.08 8.168 698 821 CD3 9.79 7.844 792 785 CD4 9.79 7.810 795 784 Nhân tố Thủ tục kinh phí với Cronbach’s Alpha = 0,892 16 TT1 TT2 TT3 TT4 TT5 12.43 12.469 650 887 12.53 11.167 809 851 12.92 12.387 592 901 12.83 11.355 810 851 12.65 11.351 832 847 Nhân tố Môi trƣờng với Cronbach’s Alpha = 0,921 MT1 12.65 10.873 905 881 MT2 12.66 10.930 899 882 MT3 12.66 10.802 908 880 MT4 12.72 11.638 691 924 MT5 12.78 12.221 601 941 Nhân tố Truyền thống gia đình với Cronbach’s Alpha = 0,883 GD1 9.20 5.971 722 861 GD2 9.15 6.585 634 892 GD3 8.85 6.064 827 820 GD4 8.86 6.042 815 824 Nhân tố Phong cách lãnh đạo với Cronbach’s Alpha = 0,909 PC1 19.73 17.055 699 899 PC2 19.87 16.199 831 880 PC3 19.90 16.307 829 881 PC4 20.19 16.861 639 909 PC5 19.63 16.471 762 890 PC6 19.78 16.563 737 894 Nhân tố Văn hóa với Cronbach’s Alpha = 0,929 VH1 14.35 10.641 789 917 VH2 14.42 10.009 863 902 VH3 14.51 9.861 852 904 VH4 14.63 10.231 774 920 VH5 14.58 10.416 785 917 Nhân tố động lực với Cronbach’s Alpha = 0,860 DL1 13.16 9.892 703 824 DL2 13.07 10.201 692 827 DL3 14.01 10.249 544 867 DL4 13.63 9.724 689 827 DL5 13.34 9.726 779 805 Nguồn: Tổng hợp từ kết phân tích SPSS 20.0 17 4.3.3 Phân tích nhân tố khám phá EFA Kết kiểm định EFA biến độc lập Kết phân tích nhân tố khám phá EFA biến độc lập với 41 biến quan sát, ta có kết kiểm định KMO cho giá trị KMO = 0,909 > 0,5 kiểm định Barlett’s có hệ số Sig = 0,000 < 0,05 (Phụ lục số 15) Từ kết luận biến quan sát đưa vào phân tích có mối tương quan với phân tích nhân tố khám phá EFA thích hợp sử dụng nghiên cứu Bảng 2: Kết ma trận nhân tố xoay phân tích EFA biến độc lập NT5 860 NT6 812 NT4 807 NT3 797 NT7 741 NT2 741 NT1 674 PC2 873 PC3 872 PC5 796 PC6 777 PC1 762 PC4 736 VH3 801 VH2 801 VH1 785 VH5 774 VH4 709 MT3 899 MT1 897 MT2 896 MT4 604 MT5 553 NL5 862 NL4 854 NL3 810 NL2 807 NL1 771 TT2 870 18 TT5 TT4 TT1 TT3 CD4 CD3 CD1 CD2 GD4 GD3 GD1 GD2 863 804 715 638 794 793 725 661 797 794 660 543 Nguồn: Tổng hợp từ kết phân tích SPSS 20.0 Kết phân tích nhân tố cho thấy tổng phương sai trích 76.442% > 50%, điểm dừng trích nhân tố thứ 1.359> 1, thỏa điều kiện Có yếu tố rút từ phân tích nhân tố khám phá EFA đảm bảo khả đại diện cho liệu khảo sát ban đầu đủ điều kiện để thực hồi quy đa biến Phân tích nhân tố khám phá EFA cho biến phụ thuộc: Bảng 3: Kết phân tích EFA biến phụ thuộc KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling 815 Adequacy Approx Chi-Square 1401.80 Bartlett's Test of Sphericity df 10 Sig .000 Total Variance Explained Component Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings Total % of Cumula Total % of Variance Cumulative Variance tive % % 3.249 64.983 64.983 3.249 64.983 64.983 829 16.574 81.557 370 7.410 88.966 297 5.931 94.897 100.00 255 5.103 Extraction Method: Principal Component Analysis Nguồn: Tổng hợp từ kết phân tích SPSS 20.0 19 Kết phân tích nhân tố cho thấy tổng phương sai trích 68.818% > 50%, điểm dừng trích 2,753 >1, thỏa điều kiện Có yếu tố rút từ phân tích Bảng 4: Kết ma trận xoay phân tích EFA cho biến phụ thuộc Thành phần DL5 880 DL1 836 DL2 826 DL4 797 DL3 677 Nguồn: Tổng hợp từ kết phân tích SPSS 20.0 Kết tóm tắt hồi quy tuyến tính bội cho thấy mơ hình có hệ số R2 0,739 R2 hiệu chỉnh 0,735 Điều có nghĩa 73,5% biến thiên biến phụ thuộc giải thích biến độc lập mơ hình Kết tóm tắt mơ hình hồi quy trình bày chi tiết bảng 4.25: Bảng 5: Tóm tắt mơ hình hồi quy R2 Hệ số Sai số Mơ hình R R hiệu Durbinƣớc lƣợng chỉnh Watson 860a 739 735 39926 1.734 a Predictors: (Constant), NTTB, NLTB, GDTB, TTTB, MTTB, CDTB, PCTB, VHTB Nguồn: Tổng hợp từ kết phân tích SPSS 20.0 Kết kiểm định trị số F với giá trị Sig = 0,000 < 0,05 từ bảng phân tích phương sai ANOVA cho thấy mơ hình hồi quy tuyến tính bội xây dựng phù hợp với tập liệu khảo sát Bảng 6: Bảng ANOVA cho hồi quy Tổng Bình Bậc tự Giá trị Mơ hình bình phƣơng Hệ số Sig df F phƣơng độ lệch 189.8 Hồi quy 242.102 30.263 000b 42 Phần dư 85.603 537 159 Tổng 327.705 545 a Biến độc lập: DLTB 20 b Biến phụ thuộc: (Constant, NTTB, NLTB, GDTB, TTTB, MTTB, CDTB, PCTB, VHTB) Nguồn: Tổng hợp từ kết phân tích SPSS 20.0 Kết kiểm định hệ số hồi quy bội cho thấy giá trị Sig nhân tố NTTB (Nhận thức), NLTB (Năng lực), TTTB (Thủ tục kinh phí), MTTB (Môi trường), CDTB (Chế độ khen thưởng), VHTB (Văn hóa) có giá trị Sig < 0,05 nên nhân tố có ý nghĩa thống kê mơ hình Riêng giá trị Sig yếu tố GDTB, PCTB >0,05 nên nhân tố khơng có ý nghĩa thống kê mơ hình nghiên cứu Kết hồi quy chi tiết bảng 4.27: Bảng 7: Kết hồi quy Coefficientsa Mơ hình Hệ số chƣa chuẩn hóa Sai số chuẩn B (Constant) NTTB NLTB GDTB TTTB MTTB CDTB PCTB VHTB -.399 283 158 046 199 088 113 006 210 113 033 023 030 024 028 024 024 029 Mơ hình t Sig Độ chấp Hệ số phóng nhận đại phƣơng (Tolerance) sai VIF Beta 294 173 048 217 094 136 006 214 Đa cộng tuyến -3.537 8.587 7.010 1.526 8.257 3.141 4.803 258 7.255 000 000 000 128 000 002 000 796 000 415 797 498 701 541 605 795 558 Từ kết mô hình hồi quy rút phương trình hồi quy bội biểu diễn mối quan hệ biến độc lập biến phụ thuộc sau: DLTB = -0.399+ 0.283 NTTB + 0.158 NLTB + 0.199TTTB + 0.088MTTB + 0.113CDTB + 0.210VHTB 1.410 1.255 2.009 1.426 1.848 1.653 1.258 1.794 21 Chƣơng 5: MỘT SỐ HÀM Ý QUẢN TRỊ ĐỐI VỚI CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KINH TẾ TRONG VIỆC NÂNG CAO ĐỘNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN 2.1 Bối cảnh đại học Việt Nam quốc tế ảnh hƣởng đến hoạt động NCKH giảng viên Nền kinh tế kinh tế giới nói chung có nhiều thay đổi tồn cầu hóa hội nhập quốc tế tiếp tục tiến triển với xu đẩy mạnh hợp tác, liên kết phát triển cạnh tranh chiến lược nước lớn phức tạp, gay gắt; cục diện đa cực ngày rõ nét Song song với q trình hợp tác, phủ nước có điều chỉnh sách, quan hệ đối ngoại diễn biến khó lường, đặc biệt bảo hộ kinh tế có xu hướng tăng lên Bên cạnh đó, tác động tiêu cực đại dịch Covid 19 với hậu suy thối trầm trọng khủng hoảng kinh tế tồn cầu, có khả kéo dài dẫn tới trật tự, cấu trúc kinh tế, phương thức quản trị toàn cầu, cách thức hoạt động kinh tế tổ chức đời sống xã hội thể giới có thay đổi sâu sắc Các quốc gia định hình lại mơ hình phát triển kinh tế theo hướng bền vững với trọng tâm phát triển kinh tế số, kinh tế tuần hoàn, tăng trưởng xanh, lượng tái tạo Cách mạng công nghiệp lần thứ tư với nhân tố định khoa học, công nghệ, đổi sáng tạo thúc đẩy phát triển kinh tế số, phủ điện tử, xã hội số với xu phát triển đô thị thông minh 5.2 Hàm ý quản trị 5.2.1 Tăng cƣờng nhận thức NCKH cho đội ngũ giảng viên Thứ nhất, nhà trường cần có buổi trao đổi để giảng viên thấy lợi ích, khả phát triển hội đào tạo, thăng tiến có cơng trình NCKH có giá trị Thứ hai, thực rà soát thiết kế lại chương trình đào tạo theo hướng gắn liền với tình hình thực tiễn để giảng viên có hội truyền tải kiến thức tích lũy q trình NCKH vào giảng, giúp sinh viên, học viên tiếp cận tri thức mới, cần thiết cho công việc thực tế Thứ ba: Khuyến khích tạo điều kiện cho giảng viên có trình độ học vấn cao nhất, đa dạng hóa loại hình đào tạo; tạo điều kiện cho giảng viên nghiên cứu, học tập kinh nghiệm địa phương nước quốc tế để tăng cường kiến thức thực tiễn kỹ NCKH Thứ tư: Lãnh đạo trường đại học cần tích cực hợp tác với Viện nghiên cứu, Học viện nghiên cứu kinh tế để chia sẻ kinh nghiệm, phương pháp NCKH, ứng dụng kết nghiên cứu vào công tác đào tạo, bồi dưỡng giảng viên 22 Thứ năm: Tăng cường tự học thuật, cho phép khuyến khích giảng viên sử dụng danh nghĩa sở giáo dục để liên kết doanh nghiệp NCKH Thứ sáu: Khuyến khích giảng viên khai thác đề tài nghiên cứu mang tính chất đa ngành Thứ bảy: Để hoạt động đào tạo NCKH nhà trường hiệu theo chiến lược phát triển kinh tế - xã hội Đảng Nhà nước, lãnh đạo trường đại học ngành kinh tế phải thúc đẩy việc xây dựng mối liên kết doanh nghiệp, có thỏa thuận mang tính lâu dài, thực nghiêm túc cam kết bên vấn đề NCKH, đặc biệt đề tài khởi nghiệp chuyển giao công nghệ 5.2.2 Xây dựng văn hóa NCKH Thứ nhất: Hồn thiện mô thức tiếp nhận, sáng tạo truyền đạt tri thức Thứ hai: Xây dựng chuẩn mực ứng xử quy ước đạo đức nghiên cứu Thứ ba: Xây dựng thông lệ kỳ vọng việc tương tác với cộng đồng khoa học Thứ tư: xây dựng văn hóa khoa học theo đặc thù mơ hình nhóm nghiên cứu, đảm bảo văn hóa nhóm theo chuẩn mực chung, đồng thời phù hợp đặc thù tâm lý, tính cách, quy luật hành xử nhóm: nhóm nghiên cứu giảng viên – sinh viên nhóm nghiên cứu giảng viên – doanh nghiệp lĩnh vực kinh tế Thứ năm: phát động NCKH cho toàn trường, thu hút quan tâm tham gia đông đảo cán bộ, giảng viên, sinh viên học viên 5.2.3 Cải cách thủ tục quy trình tốn Thứ nhất: Nhà trường phải tăng thu nhập cho giảng viên với nguyên tắc: thu nhập tăng thêm nhiều hay phải tùy thuộc vào kết công tác nghiên cứu Thứ hai: Trường cần tăng kinh phí cho đề tài đơi với việc đổi chế xét duyệt nghiệm thu, toán đề tài Thứ ba: Thực toán đề tài theo giai đoạn nghiên cứu để giảng viên có nguồn chi kịp thời; giảm rườm rà thủ tục hồ sơ, giấy tờ toán, đặc biệt cho phép giảng viên làm hồ sơ online để giúp giảng viên tiết kiệm thời gian, công sức chi phí cho khâu tốn Thứ tư: Các trường hồn thiện quy trình tốn, theo đó, đơn vị quản lý đề tài phê duyệt dự toán đề tài, nhiệm vụ khoa học với số hạng mục chi như: Nhân cơng, vật tư, hóa chất tiêu hao, mua sắm thiết bị 23 5.2.4 Bồi dƣỡng phát triển lực cá nhân Thứ nhất: Cần có giải pháp để liên tục mạnh mẽ nhằm tăng cường kiến thức hiểu biết chuyên ngành nói chung liên quan đến NCKH cho giảng viên Thứ hai: Cần có giải pháp cải thiện tinh thần, thái độ học tập NCKH giảng viên, với thực chế độ khuyến khích giảng viên có ý thức thái độ học tập NCKH Thứ ba: Cần tạo lập hài hòa yêu cầu phát triển nguồn nhân lực nhà trường, đơn vị thuộc nhà trường với mục tiêu học tập cán bộ, giảng viên quyền lợi cán bộ, giảng viên Thứ tư: giảng viên - chủ thể hoạt động NCKH phải thay đổi cách thức nghiên cứu theo hướng tìm kiếm đề tài nghiên cứu xuất phát từ quan sát thực tiễn, từ yêu cầu cấp thiết thực tiễn; kết đề tài phải hướng tới giải vấn đề thực tiễn đặt vấn đề nảy sinh đòi hỏi phải giải qua trình giảng dạy, nghiên cứu Thứ năm: Bồi dưỡng lực NCKH cho đội ngũ giảng viên trẻ 5.2.5 Hoàn thiện chế độ cho giảng viên NCKH Thứ nhất: Bên cạnh áp dụng sách đột phá tạo động lực cho hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học với nhiều thành tựu, ứng dụng Đảng Nhà nước, Bộ khoa học công nghệ; sở giáo dục xây dựng chế bắt buộc phải dành thời gian cho hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên đại học phù hợp với quy định Bộ Giáo dục khối lượng công việc giảng viên, không cho phép quy đổi dạy sang NCKH Thứ hai: lãnh đạo trường đại học ngành kinh tế xây dựng thể chế lĩnh vực NCKH cần đổi theo hướng xóa bỏ rào cản hành để giảm thời gian làm thủ tục giấy tờ, tạo động lực thu hút giảng viên trẻ say mê NCKKH thông qua chế thù lao hấp dẫn, có hội tiếp cận chương trình đề tài nghiên cứu cấp, có hội gia nhập nhóm NCKH mạnh; Thứ ba: Hoạt động đề bạt thăng tiến trường thực mang tính cơng khai, dân chủ; đưa quy trình đề bạt, tiêu chí đề bạt gắn với kết NCKH để giảng viên thấy rõ có sở phấn đấu trình NCKH Thứ tư: Xác định rõ tiêu chuẩn, điều kiện xét đề bạt vào vị trí công việc, chức danh cần quy hoạch thời gian dự kiến thay cho vị trí, chức danh cụ thể để người có phấn đấu đạt mục tiêu Thứ năm: Thiết lập danh sách vị trí cơng việc, chức danh cần quy hoạch xác định số lượng người dự bị cho vị trí Đồng thời dự đốn thời gian cần thay cho vị trí cụ thể khả thay 24 Thứ sáu: Căn vào nguồn nhân lực có, tiến hành xem xét đánh giá lựa chọn cá nhân đáp ứng yêu cầu công việc cần quy hoạch Xác định nội dung, chương trình lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán kế cận đảm bảo đủ tiêu chuẩn trình độ, kinh nghiệm, thâm niên thành tích NCKH Thứ bảy: Có chế đặc thù để phát triển sở nghiên cứu khoa học, công nghệ trọng điểm theo mơ hình tiên tiến; thực chế đặt hàng, đấu thầu, khốn kinh phí theo kết đầu cơng khai, minh bạch chi phí, kết nghiên cứu; giao quyền sở hữu kết nghiên cứu khoa học, cơng nghệ cho tổ chức, cá nhân chủ trì nghiên cứu, đồng thời có chế phân chia lợi ích hợp lý Thứ tám: Có sách động viên, khuyến khích, phát triển giảng viên trẻ phù hợp nhằm tăng động lực tính tích cực, sáng tạo, tinh thần trách nhiệm đội ngũ giảng viên trẻ nghiên cứu khoa học 5.2.6 Tạo môi trƣờng NCKH lý tƣởng Thứ nhất: Thực phân công công việc cân đối, phù hợp cho giảng viên Thứ hai: Cải thiện sở vật chất phục vụ hoạt động NCKH Thứ ba: Cải thiện phần mềm môi trường NCKH (Cơ chế tổ chức NCKH) Thứ tư: Tạo điều kiện cho người nghiên cứu dễ dàng tiếp cận nguồn thông tin, tài liệu tham khảo Thứ năm: Tăng cường ứng dụng kết qủa NCKH vào thực tiễn Thứ sáu: Lãnh đạo trường tổ chức chương trình nghiên cứu có định hướng phù hợp Thứ bảy: Tổ chức ứng dụng sản phẩm khoa học công nghệ nghiệm thu DANH MỤC CƠNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Cảnh Chí Hồng (2018) Tạo động lực làm việc giảng viên trường đại học Tạp chí Tài chính, số 685 kỳ tháng 7/2018 Cảnh Chí Hồng (2019) Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực làm việc giảng viên trường đại học khối Kinh tế Thành Phố Hồ Chí Minh Tạp chí cơng thương, số tháng 04/2019 Cảnh Chí Hồng (2021) Các động lực nội ảnh hưởng đến hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học Thành Phố Hồ Chí Minh Tạp chí Kinh tế phát triển, số 286, Tháng 4/2021 Canh Chi Hoang (2021) Factors affecting Scientific research Motivation of lecturers at Universities in economic sector in Vietnam Journal of Enginering, Management and Humanities, Vol Issue Canh Chi Hoang (2021) Current status of Scientific research at Universities in Vietnam International Journal of Economic, Business and Management research, Vol 5, No.07, 2021