Thông tin tài liệu
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Giáo dục phổ thơng có vị trí quan trọng, mang tính tảng hệ thống giáo dục quốc dân.Trong chương trình giáo dục, mơn Ngữ văn mơn học có vai trị quan trọng không giúp học sinh trau dồi kiến thức, rèn luyện tư mà cịn góp phần vào trình hình thành, phát triển lực cần thiết cho em Đề án đổi Chương trình Sách giáo khoa (CT&SGK) giáo dục phổ thông sau 2015 nêu rõ quan điểm bật phát triển Chương trình theo định hướng lực Năng lực được quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, … nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kĩ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI thơng qua Nghị 29 - NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Xác định nhiệm vụ quan trọng nên năm qua, Bộ giáo dục không ngừng đưa giải pháp mang tính cải tiến: đổi chương trình sách giáo khoa, đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học Bộ mơn ngữ văn chương trình SGK mang lại hai giá trị/ lĩnh vực: nghệ thuật khoa học Ngày 01/4/2014, Bộ GD&ĐT có cơng văn hướng dẫn tổ chức thi tốt nghiệp THPT năm 2014, có thay đổi cấu trúc đề thi môn Ngữ văn so với năm trước Đề thi môn gồm phần: Đọc hiểu làm văn nhằm đánh giá lực học sinh tập trung vào hai kỹ quan trọng: kỹ đọc hiểu văn và kỹ tạo lập văn (viết văn bản) Đây hướng đổi công tác kiểm tra, đánh giá người học, chuyển từ kiểm tra đánh giá download by : skknchat@gmail.com ghi nhớ kiến thức sang đánh giá lực HS.Từ năm 2014 trở đi, Đọc hiểu xem phận thiếu đề thi môn Ngữ văn Sau vài lúng túng ban đầu cách đề, phía người dạy phía thí sinh làm thi, phần Đọc hiểu diễn suôn sẻ ngày nhận thức đọc hiểu lực thiết yếu thời đại ngày Khơng rèn cho lực đọc hiểu, người tự đánh hội tiếp nhận tri thức khổng lồ nhân loại, không thực phương châm, mục tiêu học tập suốt đời, không tiến hoạt động giao tiếp, hợp tác Đối với HS khối GDTX nói chung học sinh Trung tâm GDTX&DN Tam Đảo nói riêng, kỹ làm đọc hiểu em hạn chế Do mặt chung kiến thức thấp, tinh thần tự giác chưa cao Kiến thức cho phần đọc hiểu bao trùm cấp học Trong cấu trúc đề thi THPT quốc gia, với phần đọc hiểu HS có hội lấy điểm nhiều hơn, việc trang bị cho HS kỹ làm đọc hiểu không giúp HS nâng cao số điểm thi mà giúp nâng cao lực lĩnh hội văn Vì vậy, hầu hết GV khơng thể bỏ qua coi nhẹ phần kiến thức Tên sáng kiến: Rèn luyện, nâng cao lực đọc hiểu văn đề thi THPT quốc gia cho học sinh Trung tâm GDTX&DN Tam Đảo Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Tạ Thị Thanh Hòa - Địa chỉ: Trung tâm GDTX&DN Tam Đảo - Số điện thoại: 0915696603 Email: tathanhhoa.pt@gmail.com Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Áp dụng cho học sinh cấp THPT, hướng dẫn, rèn luyện kỹ đọc hiểu, cách làm thi phần Đọc hiểu đề thi THPT quốc gia - Hỗ trợ giáo viên có thêm tài liệu q trình ơn tập cho học sinh Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 27/12/2015 Mô tả chất sáng kiến: 6.1 Nội dung sáng kiến: download by : skknchat@gmail.com Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Năng lực lực đọc hiểu văn 1.1.1.1 Khái niệm lực Năng lực khái niệm then chốt chi phối việc đổi chương trình giáo dục Nội hàm khái niệm lực tùy vào cách tiếp cận lĩnh vực áp dụng mà hiểu khác nhau. Từ điển tiếng Việt Hồng Phê chủ biên có giải thích: Năng lực là:“ Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 nhấn mạnh: “Năng lực quan niệm là kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định. Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, công dân cần phải có, các năng lực chung,cốt lõi” Định hướng chương trình giáo dục phổ thơng(GDPT) sau năm 2015 xác định số lực lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như: - Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực quản lý thân download by : skknchat@gmail.com - Năng lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp + Năng lực hợp tác - Năng lực cơng cụ, bao gồm: + Năng lực tính tốn + Năng lực sử dụng ngôn ngữ + Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin (ICT) Trong định hướng phát triển chương trình sau 2015, mơn Ngữ văn coi mơn học cơng cụ, theo đó, lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mỹ lực mang tính đặc thù mơn học; ngồi ra, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân (là lực chung) đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học mơn học Có nhiều cách hiểu lực Ngữ văn Căn vào mục tiêu, tính chất nội dung chương trình mơn học từ trước đến nay; từ cách hiểu chung lực, nói lực Ngữ văn trình độ vận dụng kiến thức, kĩ văn học tiếng Việt để thực hành giao tiếp sống Năng lực Ngữ văn gồm lực phận là: Năng lực tiếp nhận văn Năng lực tạo lập văn Năng lực tiếp nhận văn khả lĩnh hội, nắm bắt thơng tin chủ yếu; từ hiểu đúng, hiểu thấu đáo, thấy hay, đẹp văn bản, văn văn học Muốn có lực tiếp nhận phải biết cách tiếp nhận. Tức dựa vào yếu tố, sở (từ, ngữ, câu, đoạn, hình ảnh, biểu tượng, số liệu, kiện, tiêu đề, dấu câu…) để có thông tin cách hiểu 1.1.1.2 Khái niệm Đọc hiểu Việc đưa phần Đọc - hiểu vào đề thi môn Ngữ văn thực cách chưa lâu thực ta khái niệm đọc hiểu trở nên quen thuộc với nhà trường đặc biệt bậc trung học từ năm 2000, chương trình Ngữ văn download by : skknchat@gmail.com hành công bố Việc thực hành dạy học theo SGK Ngữ văn tích hợp, khái niệm đọc hiểu tiếp nhận dấu hiệu rõ rệt việc đổi nội dng phương pháp dạy học Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc Có thể đọc thành tiếng đọc mắt Còn hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghãi mối quan hệ Hiểu bao quát tất nội dung vận dụng vào đời sống Mọi hệ tốt đẹp văn học bắt nguồn từ hiểu mà Hiểu sai, hiểu lệch, hiểu chưa tới, hiểu ngược với ý tác giả hậu khơng thể hình dung hết Đối với văn chương mà đọc khơng hiểu khơng có Một lí làm cho học sinh ngại học văn, chưa rung cảm với văn, chưa yêu văn, chưa chăm học văn chưa hiểu văn, cảm thấy văn khó hiểu, khó nắm bắt Do nhiệm vụ hàng đầu môn ngữ văn dạy học sinh đọc hiểu văn Ngồi nhà trường, nói chung khơng đâu người ta dạy học sinh đọc hiểu văn cách có Từ ta khái quát đọc hiểu văn tức thông qua hoạt động dọc để hình thành lực giải thích, phân tích, khái qt, bình luận sai logic, tức kết hợp với khả tư biểu đạt Khái niệm đọc hiểu không cho phép ta dạy học văn cũ mà đòi hỏi phải thay đổi quan niệm dạy ngữ văn phương pháp dạy học ngữ văn Giảng văn giải thích, phân tích văn bản, chưa bao gồm hiểu học sinh Đọc hiểu hoạt động HS, khái niệm sâu sắc, phong phú, nhiều mặt chắn cịn có nhiều kiến giải khác Tuy nhiên với khái niệm này, muốn dạy đọc hiểu văn học cho học sinh, đào tạo lực đọc hiểu cho em để em tự học tự học suốt đời thiết phải nghiên cứu đổi thao tác dạy học Ngữ văn cách thấu đáo, khoa học, hệ thống, mong có hiệu Các phương pháp truyền thống sử dụng, phải đặt hệ thống mới, hồ với mục tiêu Đó điều mà nhà nghiên cứu phương pháp dạy ngữ văn, giáo viên văn không download by : skknchat@gmail.com suy nghĩ để thực đổi phương pháp dạy ngữ văn nay.Đọc hiểu văn có cấp độ: - Đọc tái - Đọc giải thích - Đọc sáng tạo - Đọc nghiên cứu - Đọc suy ngẫm liên tưởng Dựa vào kết q trình đọc hiểu, giáo viên đánh giá lực thực học sinh 1.1.2 Mục tiêu văn đọc hiểu Mục tiêu yêu cầu phần đọc hiểu đề thi môn Ngữ văn, thứ kiểm tra, đánh giá kiếm thức Tiếng Việt, kiến thức đặc điểm tổ chức văn ngơn từ nói chung bao gồm kiến thức ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; kiến thức phong cách ngôn ngữ, thể loại, phương thức biểu đạt, phép tu từ, kiểu câu,phép liên kết, thao tác lập luận… Những kiến thức vừa hình thành cách tự nhiên từ hoạt động giao tiếp xã hội, vừa bồi dưỡng thường xuyên thong qua hoạt động học tập nhà trường Thứ hai, kiểm tra, đánh giá khả huy động tổng hợp kiến thức để nắm bắt thong tin, thông điệp văn đánh gía văn cách sơ Thứ ba, kiểm tra đánh giá khả chủ động tạo nên mối liên kết văn đọc hiểu với đời rộng lớn, khả triển khai vấn đề đặt văn vận dụng tốt điều thu nhận từ văn vào việc điều chỉnh quan niệm, nhận thức, thái độ, hành vi thân 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Nội dung đề án đổi chương trình SGK Một định hướng phát triển kinh tế - xã hội mà Đại hội Đẳng lần thứ XI nêu “nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi toàn diện phát triển nhanh giáo dục đào tạo”, nhấn mạnh vào việc đổi mãnh download by : skknchat@gmail.com mẽ nội dung phương pháp, chương trình dạy học tất cá cấp, bậc học Theo Đề án phê duyệt, chương trình mới, SGK xây dựng theo hướng coi trọng dạy người với dạy chữ, rèn luyện, phát triển phẩm chất lực Bên cạnh trọng giáo dục tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, đạo đức, nhân cách, lối sống; phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Đồng thời tăng cường lực ngoại ngữ, tin học, kỹ sống, làm việc điều kiện hội nhập quốc tế Chương trình SGK xây dựng nguyên tắc lấy HS làm trung tâm, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, khả tự học HS, đồng thời tăng cường tính tương tác dạy học thầy trị, trò với trò, giáo viên với giáo viên 1.2.2 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn dạy học đọc hiểu nhà trường THPT Nói đến phương pháp dạy học ngữ văn nhà trường phổ thông không nhắc tới tượng phổ biến học văn nay: dạy học đọc chép, dạy nhồi nhét, học sinh học thụ động, thiếu sáng tạo, thiếu hứng thú đam mê Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng học tập trì trệ, thụ động, thiếu hào hứng học sinh Xét xã hội, thời đại sống thời đại khoa học công nghệ, dể hiểu đại đa số HS muốn học ngành khoa học tự nhiên, kĩ thuật, kinh tế…ít có HS hứng thú học văn, phần đông HS nghĩ lực văn lực tự nhiên người xã hội, khơng học biết đọc, biết nói học văn khơng thiết thực Có thể lí làm cho đa số HS khơng cố gắng học ngữ văn Về phía giáo viên, xã hội ta xã hội tư theo kiểu giáo điều lâu năm, đối thoại, không cho đối thoại, chí theo lối phong kiến xưa, coi đối thoại hỗn, láo, thầy bảo biết cắm đầu nghe Xã hội nhà trường không khác Nếu học mà tổ chức download by : skknchat@gmail.com đối thoại, thảo luận thảo luận vờ vịt Xã hội nhà trường Nếu khơng thay đổi xã hội khó mà thay đổi giáo dục Thực trạng dạy học văn lí cục nào, khơng phải giáo viên thiếu nhiệt tình dạy học, khơng cố gắng, mà chủ yếu tồn quan niệm sai lầm, cũ kĩ, lạc hậu việc dạy học nói chung dạy học văn nói riêng Nói cách khác lí luận dạy học đặc biệt lí luận dạy học ngữ văn ta cịn chưa đổi mới hơ hào mà chưa thực có quan niệm dạy học, tập trung nguyên nhân chủ yếu sau: Thứ nhất, phương pháp dạy học cũ, dựa vào giảng, bình, diễn giảng Văn học nhà trường gọi mơn “Văn học trích giảng”, “Văn học giảng bình”, “Giảng văn”, “Văn học giảng luận”, “Phân tích tác phẩm văn học” Việc dạy văn có đường “giảng”, “bình”, “luận”, “phân tích”. Giáo án soạn GV “giảng”, biểu diễn lớp Khái niệm “đọc” hiểu đọc thành tiếng, đọc diễn cảm, mà khơng thấy nói đọc hiểu Đối với phân mơn Làm văn dạy lí thuyết đề cho HS tập làm theo đề yêu cầu HS viết lại điều học mà nêu yêu cầu khám phá, phát sở điều biết Đề thi theo dạng tái kiến thức, ghi nhớ Thứ hai phương pháp dạy học theo lối cung cấp kiến thức áp đặt, HS phải học thuộc kiến giải thầy Đây phương pháp phản sư phạm, chất trình dạy học trình “dạy” GV trình “học” HS Q trình học tập khơng phải tiếp nhận đưa trực tiếp từ vào, mà kiến tạo tri thức dựa sở nhào nặn liệu kinh nghiệm tích luỹ. Học tập thực chất khơng phải học thuộc mà tự biến đổi tri thức sở tác động bên ngồi hoạt động người học Do việc áp đặt kiến thức có tác dụng tạm thời, học xong quên ngay, không để lại dấu ấn tâm khảm người học, không trở thành kiến thức hữu óc biết suy nghĩ phát triển download by : skknchat@gmail.com Thứ ba, chưa xem HS chủ thể hoạt động học văn, chưa trao cho em tính chủ động học tập Coi HS chủ thể hoạt động học tập HS phải người chủ thể hoạt động học tập, người chủ động kiến tạo kiến thức mà GV người tổ chức hoạt động học tập cho HS Giáo án GV phải kế hoạch hoạt động HS để tự kiến tạo kiến thức, Giáo án để GV giảng bình lớp Thứ tư, chưa xem dạy học tác phẩm văn học là dạy học đọc văn, hoạt động có quy luật riêng Nhiều tài liệu thường nói dạy học văn dạy cảm thụ văn học Nói chưa thật xác, vì HS khơng phải cảm thụ dòng chữ in, mà trước hết phải đọc để biến kí hiệu chữ thành nghĩa, thành giới hình tượng, sở cảm thụ giới nghệ thuật ngôn từ Cảm thụ văn học khác hẳn cảm thụ âm nhạc hay hội hoạ, cảm thụ trực tiếp âm màu sắc, bố cục tranh Trong văn học người đọc phải tự kiến tạo tranh mà thưởng thức Đọc khơng hiểu khơng có để cảm thụ Thứ năm, chưa có khái niệm đọc chưa có hệ thống biện pháp dạy đọc văn hữu hiệu hoàn chỉnh Ngoài việc đọc thành tiếng đọc diễn cảm, có khái niệm giảng, bình, phân tích, bình chú, nêu câu hỏi… Thứ sáu, dạy học làm văn nghị luận chủ yếu dạy làm văn theo đề sẵn văn mẫu đề Mà nghị luận chủ yếu nghị luận văn học, xoay quanh văn học lớp 12, thiếu hẳn văn nghi luận xã hội Thiếu hẳn việc bình luận tác phẩm chưa học tương tự tác phẩm học để buộc học sinh động não, không sử dụng trí nhớ máy móc Thứ bảy, chấm làm văn phần nhiều qua loa, cốt cho điểm Phần nhiều coi nhẹ khâu chữa hướng dẫn HS tự sửa để nâng cao kĩ làm văn Thứ tám, dạy tiếng Việt nặng dạy lí thuyết, thực hành Tất biểu nêu hệ lạc hậu phương pháp tổng thể, kéo dài, chậm khắc phục Hậu khơng làm giảm sút hiệu download by : skknchat@gmail.com giáo dục, mà thế, cịn có phản tác dụng làm cho trí óc học sinh trơ lì , chán học, làm mịn mỏi trí tuệ, phá hoại tư Vì vậy, dạng đề Đọc hiểu đưa kỳ thi phần hạn chế tình trạng học thụ động, ghi nhớ máy móc HS, giúp Gv kiểm tra, đánh giá lực thực em 1.2.3 Câu hỏi đọc hiểu đề thi môn Ngữ văn năm gần Đề thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn năm học 2013-2014 đánh dấu bước đổi cách đề, kiểm tra đánh giá Bộ GD&ĐT Đề thi môn Ngữ văn phần bắt buộc có thêm phần Đọc hiểu (chiếm 3/10 điểm tồn bài) Trong đề thi tuyển sinh Cao đẳng, Đại học khối C, D năm 2014, phần Đọc hiểu chiếm 2/10 điểm toàn Năm 2015, kỳ thi THPT quốc gia tổ chức với mục đích vừa xét tốt nghiệp vừa lấy kết xét tuyển Cao đẳng, Đại học, phần Đọc hiểu chiếm 3/10 điểm với câu hỏi nhỏ văn (thơ, văn xuôi) Năm 2016, cấu trúc đề thi môn ngữ văn thay đổi so với năm trước Kỳ thi THPT quốc gia năm 2017, nghiên cứu đề thi minh họa Bộ GD&ĐT thấy, thời lượng thi mơn Ngữ văn rút xuống cịn 120 phút ( năm trước 180 phút) , cấu trúc đề thi năm trước phần Đọc hiểu tập trung vào văn với câu hỏi nhỏ Như vậy, dạng câu hỏi đọc hiểu xuất thường niên đề thi tốt nghiệp, Cao đẳng, Đại học năm gần Thậm chí nhà trường phổ thong, dạng đề trở nên quen thuộc mà giáo viên sử dụng cho kiểm tra thường xuyên, định kì Với HS khối GDTX nói chung HS Trung tâm GDTX&DN Tam Đảo nói riêng, lực đọc hiểu văn văn học Nguyên nhân xuất phát từ hai phía: người dạy (GV) người học (HS) Học sinh đa phần có xuất phát điểm, mặt kiến thức, lực tự học yếu Về phía người dạy cịn thiếu kỹ năng, phương pháp Trong kì thi THPT quốc gia, phần Đọc hiểu chiếm 3,0 điểm, GV có kỹ năng, phương pháp tốt giúp HS đạt điểm cách dễ dàng Vì vậy, vấn đề đặt làm nâng cao lực 10 download by : skknchat@gmail.com minh, hành – cơng vụ Chương trình Ngữ văn THPT khơng có học riêng mà kiến thức tồn dang luyện tập làm văn, đọc văn Cần lưu ý, xây dựng văn hay sáng tác tác phẩm, tác giả thường phối hợp sử dụng phương thức biểu đạt Bởi vậy, cần tinh ý tránh vội vàng trả lời câu hỏi liên quan đến vấn đề Nêú văn một đoạn thơ trữ tình phương thức biểu đạt cần biểu cảm , sau xem xét tới khả diện phương thức khác: miêu tả, tự sự… Để xác định xác phương thức biểu đạt cần phải nắm đặc điểm phương thức biểu đạt qua mục đích giao tiếp Phương thức biểu đạt Nhận diện qua mục đích giao tiếp Tự Trình bày diễn biến việc Miêu tả Tái trạng thái, vật, người Biểu cảm Bày tỏ tình cảm, cảm xúc Nghị luận Trình bày ý kiến đánh giá, bàn luận… Thuyết minh Trình bày đặc điểm, tính chất, phương pháp… Hành – cơng vụ Trình bày ý muốn, định đó, thể quyền hạn, trách nhiệm người với người Ví dụ : Đọc văn sau trả lời câu hỏi: Đò lên Thach Hãn chèo nhẹ Đáy sơng cịn bạn tơi nằm Có tuổi hai mươi thành sóng nước Vỗ yên bờ mãi ngàn năm (Lê Bá Dương, Lời người bên sông) Phương thức biểu đạt chủ yếu đoạn thơ phương thức nào? (Phương thức biểu đạt chủ yếu đoạn thơ biểu cảm) 2.4.2.5 Kiến thức biện pháp tu từ Với dạng câu hỏi HS cần: - Ôn lại kiến thức biện pháp tu từ từ , tu từ câu tác dụng biện pháp tu từ sử dụng văn như: So sánh, ẩn dụ,nhân 20 download by : skknchat@gmail.com hóa, hốn dụ, nói q, nói giảm nói tránh, điệp ngữ, liệt kê, chơi chữ, câu hỏi tu từ, đảo ngữ… Biện pháp tu từ So sánh Hiệu nghệ thuật (Tác dụng nghệ thuật) Giúp vật, việc miêu tả sinh động, cụ thể tác động đến trí tưởng tượng, gợi hình dung cảm xúc Ẩn dụ Cách diễn đạt mang tính hàm súc, đọng, giá trị biểu đạt cao, gợi liên tưởng ý nhị, sâu sắc Nhân hóa Làm cho đối tượng sinh động, gần gũi, có tâm trạng có hồn Hốn dụ Diễn tả sinh động nội dung thông báo gợi liên tưởng ý vị, sâu sắc Điệp từ/ngữ/cấu trúc Nhấn mạnh, tô đậm ấn tượng – tăng giá trị biểu cẳm Nói giảm Làm giảm nhẹ ý đau thương, mát nhằm thể trân trọng Thậm xưng (phóng đại) Tơ đậm ấn tượng về… Câu hỏi tu từ Bộc lộ cảm xúc Đảo ngữ Nhấn mạnh, gây ấn tượng Đối Tạo cân đối Im lặng (…) Tạo điểm nhấn, gợi lắng đọng cảm xúc Liệt kê Diễn tả cụ thể, toàn điện - Nắm vững đặc điểm cách cách gieo vần, phối thanh, ngắt nhịp … văn văn học Ví dụ: Chỉ biện pháp nghệ thuật đặc sắc tác dụng biện pháp nghệ thuật đoạn thơ sau: “Chúng đem bom ngàn cân Dội lên trang giấy trắng Mỏng ánh trăng ngần Hiền mọc mùa xuân” (Trang giấy học trò - Chính Hữu) 21 download by : skknchat@gmail.com - Căn vào kiến thức phương tiện biểu đạt thơ, ta trả lời : + Các biện pháp nghệ thuật đoạn thơ: Ẩn dụ, đối lập so sánh ( hình ảnh trang giấy trắng : ngây thơ sáng trẻ nhỏ; đối lập: bom nghìn cân với trang giấy mỏng manh; so sánh: trang giấy mỏng như…, hiền như…) + Tác dụng việc sử dụng phối hợp biện pháp nghệ thuật : khắc họa tàn khốc chiến tranh tội ác kẻ thù; lòng căm giận thương cảm nhà thơ với trẻ thơ 2.4.2.6 Kiến thức số phương tiện phép liên kết văn Các phép liên kết Phép lặp từ ngữ Đặc điểm nhận diện Lặp lại câu đứng sau từ ngữ có câu trước Phép liên tưởng (đồng Sử dụng câu đứng sau từ ngữ đồng nghĩa/ trái nghĩa / trái nghĩa) nghĩa trường liên tưởng với từ ngữ có câu trước Phép Sử dụng câu đứng sau từ ngữ có tác dụng thay từ ngữ có câu trước Phép nối Sử dụng câu sau từ ngữ biểu thị quan hệ (nối kết)với câu trước Ví dụ: Đọc kỹ đoạn văn sau xác định phép liên kết sử dụng: “Trường học trường học chế độ dân chủ nhân dân, nhằm mục đích đào tạo cơng dân cán tốt, người chủ tương lai nước nhà Về mặt, trường học phải hẳn trường học thực dân phong kiến Muốn thầy giáo, học trị cán phải cố gắng để tiến nữa” (Hồ Chí Minh – Về vấn đề giáo dục) ( Trả lời: Các phép liên kết sử dụng là: - Phép lặp: “Trường học chúng ta” - Phép thế: “Muốn thế”… thay cho tồn nội dung đoạn trước đó.) 22 download by : skknchat@gmail.com 2.4.2.7 Kiến thức kiểu câu * Câu theo mục đích nói: - Câu tường thuật (câu kể) - Câu cảm thán (câu cảm) - Câu nghi vấn ( câu hỏi) - Câu khẳng định - Câu phủ định * Câu theo cấu trúc ngữ pháp - Câu đơn - Câu ghép ( câu ghép đẳng lập, câu ghép phụ)/ Câu phức - Câu đặc biệt - Câu rút gọn ( câu tỉnh lược) Ví dụ : Sáng ngày 16/5, 1.300 học sinh trường THPT Phan Huy Chú, Hà Nội tham gia buổi học ngoại khóa mang tên Chủ quyền biển đảo, khát vọng hịa bình Buổi học tổ chức với ý nghĩa thể tình u đất nước, lịng hướng biển Đơng Nhà trường cho buổi ngoại khố cần thiết, giúp ni dưỡng lịng tự hào dân tộc cho em học sinh, đồng thời nâng cao hiểu biết chủ quyền lãnh thổ ý thức trách nhiệm tuổi trẻ quê hương, đất nước Trong buổi ngoại khoá này, học sinh trường xếp hình, tạo thành dải chữ S đồ đất nước Việt Nam hai quần đảo Trường Sa Hồng Sa Hoạt động xếp hình diễn sớm vào lúc 6h30 học sinh tham gia hào hứng, sôi Vừa xếp hình, học sinh trường Phan Huy Chú cịn nghe kể chiến công cha ông việc bảo vệ đất nước, nâng cao tự ý thức trách nhiệm thân Tổ quốc (Theo Dân trí) Đọc đoạn trích cho biết kiểu câu bật mà văn sử dụng gì? Tác dụng kiểu câu việc thể nội dung văn bản? ( Trả lời: - Kiểu câu sử dụng nhiều câu tường thuật, câu phức 23 download by : skknchat@gmail.com - Tác dụng: Cung cấp cụ thể, đầy đủ xác thơng tin hoạt động ngoại khóa học sinh trường THPT Phan Huy Chú.) 2.4.2.8 Thể thơ Đặc trưng thể loại thơ: + Thơ truyền thống: Lục bát; Song thất lục bát; Thất ngôn Đường luật;Thơ ngũ ngôn Đường luật + Thơ đại: Thơ tự do, thơ chữ, Thơ chữ… 2.4.2.9 Kiến thức hình thức ngơn ngữ, phương thức trần thuật * Các hình thức ngơn ngữ: - Ngơn ngữ trực tiếp : + Ngôn ngữ nhân vật ( đối thoại, độc thoại, độc thoại nội tâm) + Ngôn ngữ người kể chuyện ( trần thuật) - Ngôn ngữ nửa trực tiếp ( đan xen lời nhân vật lời người kể chuyện): trần thuật nửa trực tiếp * Các phương thức trần thuật - Lời trực tiếp: Trần thuật từ thứ nhân vật tự kể chuyện (Tôi) - Lời kể gián tiếp: Trần thuật từ thứ ba – người kể chuyện giấu mặt -Lời kể nửa trực tiếp: Trần thuật từ thứ ba – người kể chuyện tự giấu điểm nhìn lời kể lại theo giọng điệu nhân vật tác phẩm 2.4.3 Dạng câu hỏi yêu cầu bày tỏ thái độ, cảm xúc, suy nghĩ vấn đề gợi lên từ văn Đoạn văn mà đề thi phần Đọc hiểu cầu thí sinh viết có dung lượng ngắn (khoảng 5-7 dòng) Tuy nhiên yêu cầu số dịng số câu mang tính giới hạn khơng cần phải q máy móc xem viết dịng ( câu), dù viết dài viết văn nghị luận xã hội hay nghị luận văn học Khi viết cần lưu ý: - Câu đoạn văn cần nhắc lại vấn đề mà câu hỏi yêu cầu phải viết - Những câu phải trực tiếp bộc lộ thái độ, cảm xúc, suy nghĩ than vấn đề Khơng nên nêu nhiều dẫn chứng dài dòng 24 download by : skknchat@gmail.com - Câu cuối đoạn văn pahir tổng hợp, khái quát, thâu tóm lại ý câu vừa viết 2.5 Cho học sinh ôn luyện dạng đề đọc hiểu Một thao tác thiếu nhằm rèn luyện nâng cao kỹ làm đọc hiểu cho HS phải chăm luyện tập Giáo viên nên em luyện tập nhiều dạng văn với nhiều dạng câu hỏi Đi từ mức độ cho HS làm quan văn quen thuộc chương trình đến văn ngồi chương trình, văn nhật dụng, văn báo chí… Dưới số đề ví dụ: Đề số 1: Đọc thơ sau trả lời câu hỏi từ đến Chẳng muốn làm hành khất Tội trời đày nhân gian Con không cười giễu họ Dù họ hám úa tàn Nhà sát đường, họ đến Có cho có bao Con khơng hỏi Quê hương họ nơi Con chó nhà hư Cứ thấy ăn mày cắn Con phải răn dạy Nếu khơng đem bán Mình tạm gọi no ấm Ai biết trời vần xoay Lòng tốt gửi vào thiên hạ Biết đâu nuôi bố sau (Dặn con - Trần Nhuận Minh, Nhà thơ hoa cỏ) Câu Nêu phương thức biểu đạt thơ? 25 download by : skknchat@gmail.com ... thân: giao tiếp, hợp tác Chương II: GIẢI PHÁP RÈN LUYỆN, NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH TRUNG TÂM GDTX& DN TAM ĐẢO 2.1 Xác định đặc điểm chung văn đọc hiểu Văn đọc hiểu đề thi THPT quốc gia. .. sáng kiến: Rèn luyện, nâng cao lực đọc hiểu văn đề thi THPT quốc gia cho học sinh Trung tâm GDTX& DN Tam Đảo Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Tạ Thị Thanh Hòa - Địa chỉ: Trung tâm GDTX& DN Tam Đảo - Số... kiến: - Áp dụng cho học sinh cấp THPT, hướng dẫn, rèn luyện kỹ đọc hiểu, cách làm thi phần Đọc hiểu đề thi THPT quốc gia - Hỗ trợ giáo viên có thêm tài liệu q trình ơn tập cho học sinh Ngày sáng
Ngày đăng: 06/04/2022, 09:15
Xem thêm:
