Đang tải... (xem toàn văn)
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu Giáo dục phổ thông có vị trí hết sức quan trọng, mang tính nền tảng của hệ thống giáo dục[.]
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Giáo dục phổ thơng có vị trí quan trọng, mang tính tảng hệ thống giáo dục quốc dân.Trong chương trình giáo dục, mơn Ngữ văn mơn học có vai trị quan trọng không giúp học sinh trau dồi kiến thức, rèn luyện tư mà cịn góp phần vào trình hình thành, phát triển lực cần thiết cho em Đề án đổi Chương trình Sách giáo khoa (CT&SGK) giáo dục phổ thông sau 2015 nêu rõ quan điểm bật phát triển Chương trình theo định hướng lực Năng lực được quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, … nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kĩ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI thơng qua Nghị 29 - NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Xác định nhiệm vụ quan trọng nên năm qua, Bộ giáo dục không ngừng đưa giải pháp mang tính cải tiến: đổi chương trình sách giáo khoa, đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học Bộ mơn ngữ văn chương trình SGK mang lại hai giá trị/ lĩnh vực: nghệ thuật khoa học Ngày 01/4/2014, Bộ GD&ĐT có cơng văn hướng dẫn tổ chức thi tốt nghiệp THPT năm 2014, có thay đổi cấu trúc đề thi môn Ngữ văn so với năm trước Đề thi môn gồm phần: Đọc hiểu làm văn nhằm đánh giá lực học sinh tập trung vào hai kỹ quan trọng: kỹ đọc hiểu văn và kỹ tạo lập văn (viết văn bản) Đây hướng đổi công tác kiểm tra, đánh giá người học, chuyển từ kiểm tra đánh giá skkn1 ghi nhớ kiến thức sang đánh giá lực HS.Từ năm 2014 trở đi, Đọc hiểu xem phận thiếu đề thi môn Ngữ văn Sau vài lúng túng ban đầu cách đề, phía người dạy phía thí sinh làm thi, phần Đọc hiểu diễn suôn sẻ ngày nhận thức đọc hiểu lực thiết yếu thời đại ngày Khơng rèn cho lực đọc hiểu, người tự đánh hội tiếp nhận tri thức khổng lồ nhân loại, không thực phương châm, mục tiêu học tập suốt đời, không tiến hoạt động giao tiếp, hợp tác Đối với HS khối GDTX nói chung học sinh Trung tâm GDTX&DN Tam Đảo nói riêng, kỹ làm đọc hiểu em hạn chế Do mặt chung kiến thức thấp, tinh thần tự giác chưa cao Kiến thức cho phần đọc hiểu bao trùm cấp học Trong cấu trúc đề thi THPT quốc gia, với phần đọc hiểu HS có hội lấy điểm nhiều hơn, việc trang bị cho HS kỹ làm đọc hiểu không giúp HS nâng cao số điểm thi mà giúp nâng cao lực lĩnh hội văn Vì vậy, hầu hết GV khơng thể bỏ qua coi nhẹ phần kiến thức Tên sáng kiến: Rèn luyện, nâng cao lực đọc hiểu văn đề thi THPT quốc gia cho học sinh Trung tâm GDTX&DN Tam Đảo Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Tạ Thị Thanh Hòa - Địa chỉ: Trung tâm GDTX&DN Tam Đảo - Số điện thoại: 0915696603 Email: tathanhhoa.pt@gmail.com Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Áp dụng cho học sinh cấp THPT, hướng dẫn, rèn luyện kỹ đọc hiểu, cách làm thi phần Đọc hiểu đề thi THPT quốc gia - Hỗ trợ giáo viên có thêm tài liệu q trình ôn tập cho học sinh Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 27/12/2015 Mô tả chất sáng kiến: 6.1 Nội dung sáng kiến: skkn2 Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Năng lực lực đọc hiểu văn 1.1.1.1 Khái niệm lực Năng lực khái niệm then chốt chi phối việc đổi chương trình giáo dục Nội hàm khái niệm lực tùy vào cách tiếp cận lĩnh vực áp dụng mà hiểu khác nhau. Từ điển tiếng Việt Hồng Phê chủ biên có giải thích: Năng lực là:“ Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 nhấn mạnh: “Năng lực quan niệm là kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định. Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, công dân cần phải có, các năng lực chung,cốt lõi” Định hướng chương trình giáo dục phổ thơng(GDPT) sau năm 2015 xác định số lực lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như: - Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực quản lý thân skkn3 - Năng lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp + Năng lực hợp tác - Năng lực công cụ, bao gồm: + Năng lực tính tốn + Năng lực sử dụng ngôn ngữ + Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin (ICT) Trong định hướng phát triển chương trình sau 2015, mơn Ngữ văn coi mơn học cơng cụ, theo đó, lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mỹ lực mang tính đặc thù mơn học; ngồi ra, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân (là lực chung) đóng vai trò quan trọng việc xác định nội dung dạy học mơn học Có nhiều cách hiểu lực Ngữ văn Căn vào mục tiêu, tính chất nội dung chương trình mơn học từ trước đến nay; từ cách hiểu chung lực, nói lực Ngữ văn trình độ vận dụng kiến thức, kĩ văn học tiếng Việt để thực hành giao tiếp sống Năng lực Ngữ văn gồm lực phận là: Năng lực tiếp nhận văn Năng lực tạo lập văn Năng lực tiếp nhận văn khả lĩnh hội, nắm bắt thơng tin chủ yếu; từ hiểu đúng, hiểu thấu đáo, thấy hay, đẹp văn bản, văn văn học Muốn có lực tiếp nhận phải biết cách tiếp nhận. Tức dựa vào yếu tố, sở (từ, ngữ, câu, đoạn, hình ảnh, biểu tượng, số liệu, kiện, tiêu đề, dấu câu…) để có thơng tin cách hiểu 1.1.1.2 Khái niệm Đọc hiểu Việc đưa phần Đọc - hiểu vào đề thi môn Ngữ văn thực cách chưa lâu thực ta khái niệm đọc hiểu trở nên quen thuộc với nhà trường đặc biệt bậc trung học từ năm 2000, chương trình Ngữ văn skkn4 hành công bố Việc thực hành dạy học theo SGK Ngữ văn tích hợp, khái niệm đọc hiểu tiếp nhận dấu hiệu rõ rệt việc đổi nội dng phương pháp dạy học Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc Có thể đọc thành tiếng đọc mắt Còn hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghãi mối quan hệ Hiểu cịn bao qt tất nội dung vận dụng vào đời sống Mọi hệ tốt đẹp văn học bắt nguồn từ hiểu mà Hiểu sai, hiểu lệch, hiểu chưa tới, hiểu ngược với ý tác giả hậu khơng thể hình dung hết Đối với văn chương mà đọc khơng hiểu khơng có Một lí làm cho học sinh ngại học văn, chưa rung cảm với văn, chưa yêu văn, chưa chăm học văn chưa hiểu văn, cảm thấy văn khó hiểu, khó nắm bắt Do nhiệm vụ hàng đầu mơn ngữ văn dạy học sinh đọc hiểu văn Ngoài nhà trường, nói chung khơng đâu người ta dạy học sinh đọc hiểu văn cách có Từ ta khái quát đọc hiểu văn tức thơng qua hoạt động dọc để hình thành lực giải thích, phân tích, khái qt, bình luận sai logic, tức kết hợp với khả tư biểu đạt Khái niệm đọc hiểu không cho phép ta dạy học văn cũ mà đòi hỏi phải thay đổi quan niệm dạy ngữ văn phương pháp dạy học ngữ văn Giảng văn giải thích, phân tích văn bản, chưa bao gồm hiểu học sinh Đọc hiểu hoạt động HS, khái niệm sâu sắc, phong phú, nhiều mặt chắn cịn có nhiều kiến giải khác Tuy nhiên với khái niệm này, muốn dạy đọc hiểu văn học cho học sinh, đào tạo lực đọc hiểu cho em để em tự học tự học suốt đời thiết phải nghiên cứu đổi thao tác dạy học Ngữ văn cách thấu đáo, khoa học, hệ thống, mong có hiệu Các phương pháp truyền thống sử dụng, phải đặt hệ thống mới, hoà với mục tiêu Đó điều mà nhà nghiên cứu phương pháp dạy ngữ văn, giáo viên văn không skkn5 suy nghĩ để thực đổi phương pháp dạy ngữ văn nay.Đọc hiểu văn có cấp độ: - Đọc tái - Đọc giải thích - Đọc sáng tạo - Đọc nghiên cứu - Đọc suy ngẫm liên tưởng Dựa vào kết q trình đọc hiểu, giáo viên đánh giá lực thực học sinh 1.1.2 Mục tiêu văn đọc hiểu Mục tiêu yêu cầu phần đọc hiểu đề thi môn Ngữ văn, thứ kiểm tra, đánh giá kiếm thức Tiếng Việt, kiến thức đặc điểm tổ chức văn ngơn từ nói chung bao gồm kiến thức ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; kiến thức phong cách ngôn ngữ, thể loại, phương thức biểu đạt, phép tu từ, kiểu câu,phép liên kết, thao tác lập luận… Những kiến thức vừa hình thành cách tự nhiên từ hoạt động giao tiếp xã hội, vừa bồi dưỡng thường xuyên thong qua hoạt động học tập nhà trường Thứ hai, kiểm tra, đánh giá khả huy động tổng hợp kiến thức để nắm bắt thong tin, thông điệp văn đánh gía văn cách sơ Thứ ba, kiểm tra đánh giá khả chủ động tạo nên mối liên kết văn đọc hiểu với đời rộng lớn, khả triển khai vấn đề đặt văn vận dụng tốt điều thu nhận từ văn vào việc điều chỉnh quan niệm, nhận thức, thái độ, hành vi thân 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Nội dung đề án đổi chương trình SGK Một định hướng phát triển kinh tế - xã hội mà Đại hội Đẳng lần thứ XI nêu “nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi toàn diện phát triển nhanh giáo dục đào tạo”, nhấn mạnh vào việc đổi mãnh skkn6 mẽ nội dung phương pháp, chương trình dạy học tất cá cấp, bậc học Theo Đề án phê duyệt, chương trình mới, SGK xây dựng theo hướng coi trọng dạy người với dạy chữ, rèn luyện, phát triển phẩm chất lực Bên cạnh trọng giáo dục tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, đạo đức, nhân cách, lối sống; phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Đồng thời tăng cường lực ngoại ngữ, tin học, kỹ sống, làm việc điều kiện hội nhập quốc tế Chương trình SGK xây dựng nguyên tắc lấy HS làm trung tâm, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, khả tự học HS, đồng thời tăng cường tính tương tác dạy học thầy trò, trò với trò, giáo viên với giáo viên 1.2.2 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn dạy học đọc hiểu nhà trường THPT Nói đến phương pháp dạy học ngữ văn nhà trường phổ thông không nhắc tới tượng phổ biến học văn nay: dạy học đọc chép, dạy nhồi nhét, học sinh học thụ động, thiếu sáng tạo, thiếu hứng thú đam mê Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng học tập trì trệ, thụ động, thiếu hào hứng học sinh Xét xã hội, thời đại sống thời đại khoa học công nghệ, dể hiểu đại đa số HS muốn học ngành khoa học tự nhiên, kĩ thuật, kinh tế…ít có HS hứng thú học văn, phần đông HS nghĩ lực văn lực tự nhiên người xã hội, không học biết đọc, biết nói học văn khơng thiết thực Có thể lí làm cho đa số HS không cố gắng học ngữ văn Về phía giáo viên, xã hội ta xã hội tư theo kiểu giáo điều lâu năm, đối thoại, khơng cho đối thoại, chí theo lối phong kiến xưa, coi đối thoại hỗn, láo, thầy bảo biết cắm đầu nghe Xã hội nhà trường khơng khác Nếu học mà tổ chức skkn7 đối thoại, thảo luận thảo luận vờ vịt Xã hội nhà trường Nếu khơng thay đổi xã hội khó mà thay đổi giáo dục Thực trạng dạy học văn lí cục nào, khơng phải giáo viên thiếu nhiệt tình dạy học, khơng cố gắng, mà chủ yếu tồn quan niệm sai lầm, cũ kĩ, lạc hậu việc dạy học nói chung dạy học văn nói riêng Nói cách khác lí luận dạy học đặc biệt lí luận dạy học ngữ văn ta chưa đổi mới hơ hào mà chưa thực có quan niệm dạy học, tập trung nguyên nhân chủ yếu sau: Thứ nhất, phương pháp dạy học cũ, dựa vào giảng, bình, diễn giảng Văn học nhà trường gọi mơn “Văn học trích giảng”, “Văn học giảng bình”, “Giảng văn”, “Văn học giảng luận”, “Phân tích tác phẩm văn học” Việc dạy văn có đường “giảng”, “bình”, “luận”, “phân tích”. Giáo án soạn GV “giảng”, biểu diễn lớp Khái niệm “đọc” hiểu đọc thành tiếng, đọc diễn cảm, mà không thấy nói đọc hiểu Đối với phân mơn Làm văn dạy lí thuyết đề cho HS tập làm theo đề yêu cầu HS viết lại điều học mà nêu yêu cầu khám phá, phát sở điều biết Đề thi theo dạng tái kiến thức, ghi nhớ Thứ hai phương pháp dạy học theo lối cung cấp kiến thức áp đặt, HS phải học thuộc kiến giải thầy Đây phương pháp phản sư phạm, chất trình dạy học trình “dạy” GV trình “học” HS Quá trình học tập khơng phải tiếp nhận đưa trực tiếp từ vào, mà kiến tạo tri thức dựa sở nhào nặn liệu kinh nghiệm tích luỹ. Học tập thực chất học thuộc mà tự biến đổi tri thức sở tác động bên hoạt động người học Do việc áp đặt kiến thức có tác dụng tạm thời, học xong quên ngay, không để lại dấu ấn tâm khảm người học, không trở thành kiến thức hữu óc biết suy nghĩ phát triển skkn8 Thứ ba, chưa xem HS chủ thể hoạt động học văn, chưa trao cho em tính chủ động học tập Coi HS chủ thể hoạt động học tập HS phải người chủ thể hoạt động học tập, người chủ động kiến tạo kiến thức mà GV người tổ chức hoạt động học tập cho HS Giáo án GV phải kế hoạch hoạt động HS để tự kiến tạo kiến thức, Giáo án để GV giảng bình lớp Thứ tư, chưa xem dạy học tác phẩm văn học là dạy học đọc văn, hoạt động có quy luật riêng Nhiều tài liệu thường nói dạy học văn dạy cảm thụ văn học Nói chưa thật xác, vì HS khơng phải cảm thụ dịng chữ in, mà trước hết phải đọc để biến kí hiệu chữ thành nghĩa, thành giới hình tượng, sở cảm thụ giới nghệ thuật ngôn từ Cảm thụ văn học khác hẳn cảm thụ âm nhạc hay hội hoạ, cảm thụ trực tiếp âm màu sắc, bố cục tranh Trong văn học người đọc phải tự kiến tạo tranh mà thưởng thức Đọc khơng hiểu khơng có để cảm thụ Thứ năm, chưa có khái niệm đọc chưa có hệ thống biện pháp dạy đọc văn hữu hiệu hoàn chỉnh Ngoài việc đọc thành tiếng đọc diễn cảm, có khái niệm giảng, bình, phân tích, bình chú, nêu câu hỏi… Thứ sáu, dạy học làm văn nghị luận chủ yếu dạy làm văn theo đề sẵn văn mẫu đề Mà nghị luận chủ yếu nghị luận văn học, xoay quanh văn học lớp 12, thiếu hẳn văn nghi luận xã hội Thiếu hẳn việc bình luận tác phẩm chưa học tương tự tác phẩm học để buộc học sinh động não, khơng sử dụng trí nhớ máy móc Thứ bảy, chấm làm văn phần nhiều qua loa, cốt cho điểm Phần nhiều coi nhẹ khâu chữa hướng dẫn HS tự sửa để nâng cao kĩ làm văn Thứ tám, dạy tiếng Việt nặng dạy lí thuyết, thực hành Tất biểu nêu hệ lạc hậu phương pháp tổng thể, kéo dài, chậm khắc phục Hậu khơng làm giảm sút hiệu skkn9 giáo dục, mà thế, cịn có phản tác dụng làm cho trí óc học sinh trơ lì , chán học, làm mịn mỏi trí tuệ, phá hoại tư Vì vậy, dạng đề Đọc hiểu đưa kỳ thi phần hạn chế tình trạng học thụ động, ghi nhớ máy móc HS, giúp Gv kiểm tra, đánh giá lực thực em 1.2.3 Câu hỏi đọc hiểu đề thi môn Ngữ văn năm gần Đề thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn năm học 2013-2014 đánh dấu bước đổi cách đề, kiểm tra đánh giá Bộ GD&ĐT Đề thi môn Ngữ văn phần bắt buộc có thêm phần Đọc hiểu (chiếm 3/10 điểm toàn bài) Trong đề thi tuyển sinh Cao đẳng, Đại học khối C, D năm 2014, phần Đọc hiểu chiếm 2/10 điểm toàn Năm 2015, kỳ thi THPT quốc gia tổ chức với mục đích vừa xét tốt nghiệp vừa lấy kết xét tuyển Cao đẳng, Đại học, phần Đọc hiểu chiếm 3/10 điểm với câu hỏi nhỏ văn (thơ, văn xuôi) Năm 2016, cấu trúc đề thi môn ngữ văn khơng có thay đổi so với năm trước Kỳ thi THPT quốc gia năm 2017, nghiên cứu đề thi minh họa Bộ GD&ĐT thấy, thời lượng thi mơn Ngữ văn rút xuống cịn 120 phút ( năm trước 180 phút) , cấu trúc đề thi năm trước phần Đọc hiểu tập trung vào văn với câu hỏi nhỏ Như vậy, dạng câu hỏi đọc hiểu xuất thường niên đề thi tốt nghiệp, Cao đẳng, Đại học năm gần Thậm chí nhà trường phổ thong, dạng đề trở nên quen thuộc mà giáo viên sử dụng cho kiểm tra thường xuyên, định kì Với HS khối GDTX nói chung HS Trung tâm GDTX&DN Tam Đảo nói riêng, lực đọc hiểu văn văn học Nguyên nhân xuất phát từ hai phía: người dạy (GV) người học (HS) Học sinh đa phần có xuất phát điểm, mặt kiến thức, lực tự học yếu Về phía người dạy cịn thiếu kỹ năng, phương pháp Trong kì thi THPT quốc gia, phần Đọc hiểu chiếm 3,0 điểm, GV có kỹ năng, phương pháp tốt giúp HS đạt điểm cách dễ dàng Vì vậy, vấn đề đặt làm nâng cao lực 10 skkn minh, hành – cơng vụ Chương trình Ngữ văn THPT khơng có học riêng mà kiến thức tồn dang luyện tập làm văn, đọc văn Cần lưu ý, xây dựng văn hay sáng tác tác phẩm, tác giả thường phối hợp sử dụng phương thức biểu đạt Bởi vậy, cần tinh ý tránh vội vàng trả lời câu hỏi liên quan đến vấn đề Nêú văn một đoạn thơ trữ tình phương thức biểu đạt cần biểu cảm , sau xem xét tới khả diện phương thức khác: miêu tả, tự sự… Để xác định xác phương thức biểu đạt cần phải nắm đặc điểm phương thức biểu đạt qua mục đích giao tiếp Phương thức biểu đạt Nhận diện qua mục đích giao tiếp Tự Trình bày diễn biến việc Miêu tả Tái trạng thái, vật, người Biểu cảm Bày tỏ tình cảm, cảm xúc Nghị luận Trình bày ý kiến đánh giá, bàn luận… Thuyết minh Trình bày đặc điểm, tính chất, phương pháp… Hành – cơng vụ Trình bày ý muốn, định đó, thể quyền hạn, trách nhiệm người với người Ví dụ : Đọc văn sau trả lời câu hỏi: Đò lên Thach Hãn chèo nhẹ Đáy sơng cịn bạn tơi nằm Có tuổi hai mươi thành sóng nước Vỗ yên bờ mãi ngàn năm (Lê Bá Dương, Lời người bên sông) Phương thức biểu đạt chủ yếu đoạn thơ phương thức nào? (Phương thức biểu đạt chủ yếu đoạn thơ biểu cảm) 2.4.2.5 Kiến thức biện pháp tu từ Với dạng câu hỏi HS cần: - Ôn lại kiến thức biện pháp tu từ từ , tu từ câu tác dụng biện pháp tu từ sử dụng văn như: So sánh, ẩn dụ,nhân 20 skkn ... sáng kiến: Rèn luyện, nâng cao lực đọc hiểu văn đề thi THPT quốc gia cho học sinh Trung tâm GDTX& DN Tam Đảo Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Tạ Thị Thanh Hòa - Địa chỉ: Trung tâm GDTX& DN Tam Đảo - Số... vấn đề đặt làm nâng cao lực 10 skkn đọc điểu cho học sinh phục vụ cho kỳ thi mà giúp em rèn luyện lực thân: giao tiếp, hợp tác Chương II: GIẢI PHÁP RÈN LUYỆN, NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC... cách hiểu chung lực, nói lực Ngữ văn trình độ vận dụng kiến thức, kĩ văn học tiếng Việt để thực hành giao tiếp sống Năng lực Ngữ văn gồm lực phận là: Năng lực tiếp nhận văn Năng lực tạo lập văn Năng