đoạn văn hoàn chỉnh, không xuống dòng tạo thành hai đoạn văn. Câu chủ đề có thể đặt ở đầu hay cuối đoạn đều được.
- Về nội dung: Đoạn văn phải bám sát nội dung của câu chủ đề đã cho,
làm rõ điều đó, tránh lan man, lạc đề.
Chương III. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Để đạt được kết quả tốt trong quá trình rèn luyện, nâng cao năng tực đọc hiểu của HS thì người dạy (GV) ngoài việc nắm chắc kiến thức lý thuyết về đọc hiểu còn phải linh hoạt trong phương pháp truyền đạt, vận dụng cho phù hợp với từng đối tượng cụ thể. Sự tiến bộ của các em không phải một sớm một chiều có ngay kết quả, mà cần có sự kiên trì bởi kiến thức cho phần đọc hiểu dàn trải ở các cấp học.
Nhằm đánh giá mức độ khả thi của đề tài, người viết đã tiến hành khảo sát và dạy thực nghiệm trên đối tượng HS Trung tâm GDTX&DN Tam Đảo các năm học 2014-2015 và 2016-2017.
+ Khảo sát tình hình nắm kiến thức lý thuyết liên quan đến đọc hiểu băn bản của HS.
+ Khảo sát phương pháp dạy, định hướng làm bài cho HS của GV + Tiến hành dạy thực nghiệm ở một số lớp ở các năm học
+ Trao đổi kinh nghiệm cùng đồng nghiệp trong quá trình thực nghiệm.
6.2. Khả năng áp dụng sáng kiến:
Sáng kiến không chỉ sử dụng cho giáo viên giảng dạy mà còn là tư liệu cho HS ôn tập phần Đọc hiểu phục vụ cho các bài kiểm tra, thi THPT quốc gia. Ngoài ra, với các giải pháp này giúp HS không cảm thấy “ngại” thấy “khó” khi tiếp cận văn bản, làm cho giờ học văn trở nên hấp dẫn, HS hứng thú với môn Ngữ văn hơn.
7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
Để việc ứng dụng đề tài đạt kết quả cao, GV cần :
- Giúp học sinh hệ thống lại toàn bộ kiến thức lý thuyết liên quan tới đọc hiểu văn bản.
- Cho HS nhận diện các loại câu hỏi đọc hiểu theo phạm vi kiến thức - Định hướng các kỹ năng làm bài
- Thường xuyên ôn tập thông qua các dạng đề
8.Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến.
Để thực hiện đề tài của mình, trên cơ sở bám sát chương trình môn Ngữ văn, trong các đề bài kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì tôi đưa các câu hỏi đọc hiểu để cho HS làm. Các buổi ôn tập chuyên đề cũng là cơ hội thuận lợi để rèn luyện và nâng cao năng lực đọc hiểu cho các em, nhất là những HS yếu kém. Đồng thời không ngừng trao đổi với đồng nghiệp trong đơn vị cách hướng dẫn HS ôn tập về dạng câu hỏi này, tham khảo tư liệu, kinh nghiệm của đồng nghiệp trong ngành giáo dục. Sau 3 năm ứng dụng ( năm học 2014-2015, 2015-2016 và hiện tại đang ôn tập cho HS khối 12 chuẩn bị bước vào kì thi THPT quốc gia 2017), kết quả như sau:
Năm học Lớp Sĩ số Nắm chắc lý thuyết, tự tin làm bài Nắm được một phần, biết làm bài Chưa nắm rõ hoặc không nắm được lý thuyết, lúng túng khi làm bài SL % SL % SL % 2014-2015 12A 30 0 0 11 36,7 19 63,3 12B 32 0 0 6 18,6 26 81,3 2015-2016 12D 28 0 0 8 28,6 20 71,4 12E 31 0 0 5 16,1 26 83,9 2016-2017 12A 26 0 0 8 30,8 18 69,2 12C 29 0 0 6 20,7 23 79,3 Từ kết quả trên cho thấy, tỉ lệ HS chưa nắm vững lí thuyết cũng như kỹ năng làm bài đọc hiểu của đơn vị rất cao (điều này dễ hiểu bởi mặt bằng kiến thức đầu vào của HS rất thấp, đa số các em nằm trọng diện học lực yếu kém, phân luồng hoặc không thi đỗ vào các trường THPT trên địa bàn).
* Sau khi đã được ôn luyện
Năm học Lớp Sĩ số Nắm chắc lý thuyết, tự tin làm bài Nắm được một phần, biết làm bài Chưa nắm rõ hoặc không nắm được lý thuyết, lúng túng khi làm bài SL % SL % SL % 2014-2015 12A 30 2 6,7 24 80 4 1,3 12B 32 0 0 26 81,3 6 18,7 2015-2016 12D 28 0 0 23 82,1 5 17,9 12E 31 0 0 23 74,2 8 25,8 2016-2017 12A 26 4 15,4 19 73,1 3 11,5 12C 29 0 0 22 75,9 7 24,1 Với kết quả trên, có thể thấy tỉ lệ HS nắm được một số kiến thức đọc hiểu đã tăng lên trông thấy, điều này chứng tỏ sự khả thi của đề tài.
9. Danh sách các lớp đã áp dụng thử
1 2014-2015 12A, 12B, 12C Trung tâm GDTX&DN Tam Đảo 2 2015 - 2016 12A,12B,
12C,12D, 12E
Trung tâm GDTX&DN Tam Đảo 3 2016-2017 12A,12b,12C Trung tâm GDTX&DN Tam Đảo
Tam Đảo, ngày 20 tháng 2 năm 2017
GIÁM ĐỐC
Tam Đảo, ngày 18 tháng 2 năm 2017
Tác giả sáng kiến